做幸福的老師讀書心得體會范文（精選20篇）

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇1

　　讀王三陽老師的《做幸福的老師》一書，讀來心情時而沉重時而喜悅。在書中強調“沒有愛，便沒有教育”，他說我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地。是啊，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一棵幼芽，讓他不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。如果我們用成人的冷漠去對待孩子的真誠，那么一切“語重心長”的教育都無濟于事。

　　“童心是師愛的源泉”，我們真要和孩子相處，就不要拿大人的思想來衡量孩子，他們思想還很幼稚，還會做錯很多事，所以我們要允許孩子犯錯，犯了錯允許他們去改正，讓孩子在曲折中成長。我們要相信每一位學生都是優秀的，至少我們關注的焦點是發現學生的亮點和好的一面，而不是總盯著他們的缺點和短處，只要你相信你的學生是優秀的，他們就能做的更好！

　　在《要習慣夸獎孩子》一篇中所舉的例子讓我感觸頗深。他說夸獎孩子是成功教育的重要手段，適時適度的夸獎會給學生的信心加碼。故事里的韓老師用五顏六色的貼花，寫著各種獎項的彩色卡片，還有給家長的喜報，這一系列的做法都說明韓老師的用心良苦，以此來激勵學生更大的進步。

　　我們要學會用該寬容。是的，人無完人，金無足赤。我們在欣賞學生可愛嬌憨的同時，也要容忍他們的任性與調皮；在享受他們給你帶來快樂的同時，又要面對他們所犯的錯誤。

　　我們要享受課堂，一個懂得享受上課的人，課堂便自然成為其享受幸福的重要舞臺。我們也要享受學生，教師職業幸福感的最重要的源泉是學生的成功。要讓學生感恩你，你必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生。

　　對幸福的老師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造。讓我們做幸福的老師，陪伴學生快樂的學習、成長，讓我們從學生的快樂成長中獲得幸福，在平凡的工作中感受幸福，并將我們的幸福傳遞給一個又一個學生。

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇2

　　幸福是什么，在我們每個人的心中都有不一樣的答案。的確幸福是一種感覺，是一種來自內心的美好感受，追求幸福是每個人必生的所求所愿，享受著那份來自家人、朋友、同伴以及生活中的幸福時刻。

　　然而曾幾何時，我們是否感受過來自教師這一職業的幸福。在讀過了王三陽的名為《做幸福的老師》這一教育專著后，讓我的心為之一震，教師也可以幸福嗎？，一個個疑問在心頭盤旋。我們曾經為瑣碎繁雜的工作困擾，而忽略了幸福的感覺。然而，教育，應該屬于幸福，教師要甘于做綠葉，也要敢于爭紅花，教師要以培育人才為榮，也要發展自己，讓自己的生命燦爛起來，精彩起來！做一個幸福的教師。

　　現在我來和大家一起分享一下這本《做幸福的老師》一書，讓我們一起來細細品味如何做一名幸福的教師：

　　王三陽，1984年7月畢業于曲阜師范大學中文系。長期以來，高度關注我國中小學教師的生命質量問題，并作過深度思考。應廣大教師的要求，作者將原講稿擴充升華。形成此書，就怎樣減輕教師負擔、改變教師生存狀態、提升教師生命質量、做個幸福的老師，進行了有益的探討。這是目前國內第一本關于改變教師生存狀態、提升教師生命質量的書！

　　文中每個故事都令人值得深思，值得回味，讀來心情時而沉重時而喜悅。我知道，要成為一名真正幸福的老師，還任重而道遠。其實，不管是稱呼學生的姓名，還是學會微笑教學，學會欣賞，教學相長……歸根到底，都是用我們真摯的愛來“換”作一名人民教師的幸福。的確，教師職業的辛勞、社會地位、勞動報酬確實很難輕言幸福，也感覺不到幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業幸福感，事實上很多教師在享受著教育、體驗著幸福。怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素。其實對于我們幼兒教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著幼兒，只有教師幸福，幼兒才會感到幸福。要對自己合理定位，不斷的實現自我價值，是人前進的不竭“內驅力”。

　　其實，教師的職業幸福是一種心態和狀態，也是信念與追求的體現。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可缺少的，也許手頭錢是有點緊，但還得學會舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個會、旅趟游。

　　有一句話說得好，做一行，愛一行，既然選擇了幼兒教師這個職業，不管今后的路如何，至少我現在一直在努力，盡我的心去做一名教師應盡的一切義務和責任，用我的心去感受那份教師職業的幸福。

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇3

　　國學經典的魅力和重要性在中高考中已被驗證，經典誦讀能夠為人生幸福奠基正在成為越來越多人的共識。

　　本學期開學初，教體局給每一位教師下發了一本著名教育家陶繼新老師撰寫的《做幸福的教師》一書，剛一翻閱我就愛不釋手，配合著學校下發的讀書筆記，邊閱讀邊摘抄邊思考邊感悟。

　　為什么現在生活和工作的條件比過去有了很大的改善，許多老師的幸福感指數卻降低了呢？我想這與今天部分老師沒有能夠好好讀書，尤其是認真閱讀經典名著有關吧。

　　生活中，如果我們不想做一件事情，我們會給自己找到一千個理由：缺乏閱讀的時間，學校工作的繁重，各種上級的檢查應接不暇，有時連備課的時間都擠不出來……等等，最為重要的是手機以及微信每天占據了我們大量的時間，我們“正大光明”的拒絕了閱讀。一本語言文字優美構思新穎別致的《瓦爾登湖》我讀了快兩年了也才讀了三分之二，可是，陶繼新老師的這本《做幸福的教師》我用了不到十周的之間不僅通讀了一遍，寫了半本讀書筆記，并且給多人介紹推薦此書。

　　《做幸福的教師》給我們老師的幸福獲得感指明了方向和方式。陶老師已屆七旬高齡仍每天堅持讀書不斷、尤其堅持誦讀經典，每天筆耕不輟。在這本書里，陶老列舉了全國大量通過經典誦讀、師生共讀成功的案例，這些事例雖有其個性特點，但也反映出共性——教師通過閱讀經典著作，提升自己的文學功底、文化素養、人生格局、教育理念，提高駕馭課堂的能力，為孩子們樹立了身教重于言教的典范，孩子們親其師才會信其道。

　　當今社會是信息化的時代，手機和微信的盛行使得大巨量的教育信息每天充斥在我們的眼球周圍，給我們提供信息抉擇的同時也束縛了我們思想的躍升。紙質圖書靜靜的躺在書架上等待我們的召喚，經典圖書的巨大潛能一直被我們所忽視。翻閱經典可以使我們塵囂疲憊的心靈得以寧靜致遠，可以使我們的追求趨真向善而不是庸俗的錢權名利，可以使我們在生活中寵辱不驚而不是隨波逐流，可以使我們顯得氣質高雅而不是被人們在社會上小瞧一等。

　　泱泱大國，五千年歷史文明熏陶，經典著作依然璨爛炫麗。《論語》不僅有益于國家的治理，更是我們修身養性培德明理的基礎；《道德經》在陶冶我們的性情之時也在為我們處事為人上注入智慧；《弟子規》在今天讀來依然是滿滿的正能量縈繞心田；《千字文》《笠翁對韻》《朱子治家格言》《曾國藩家書》。

　　君不見，多少小學放學的路隊上，孩子們排著整齊的隊伍齊聲背誦唐詩三百首；君不見，大大小小的國學經典培訓班如雨后春筍般矗立于城市的大街小巷；君不見，琳瑯滿目裝幀考究的國學經典圖書在各地的新華書店都擺在了顯眼的位置；君不見，各級領導干部的講話中漸漸多出了經典名著中的名言警句發人深省……中華民族偉大復興的征程上，中華國學經典是指路明燈、精神之基、騰飛翅膀、力量之源。

　　《做幸福的教師》一書中，大量引用了國學經典，高度評價了國學經典著作誦讀為人生幸福奠基的作用，我們年輕教師沒有理由不開始自己的國學經典誦讀。

　　為一生計，為一生幸福計，我決定，從誦讀《論語》開始。

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇4

　　讀了《做幸福的老師》一書進一步加深了我對教育的理解。書中提到了學校教育與家庭教育的重要性，和諧給予每個人的重要性。

　　學生的健康成長，老師、家長都是引路人，“一個人能走多遠要看和誰一起走”，老師與家長對學生的成長來講期望方向永遠是一致的，所以家校教育應該和諧，只有和諧，才能共振，只有共振才能有最大可能的生成。

　　因此老師埋怨學生、家長埋怨孩子，老師埋怨家長、家長埋怨老師都是不利于學生健康成長的。當你學會贊美學生的時候、當你學會贊美家長的時候、當你學會贊美老師的時候、當你學會贊美孩子的時候、當你學會贊美學校的時候……贊美在本書中有著很深的見解，我們也應該去將我們的贊美去發揮、去應用、去實踐。

　　《做幸福的老師》一書讓我真正體會和學習到了教師應該多關注孩子的心靈，尊重孩子的人格，培養孩子的自尊自信。懷一顆愛心，處處留意，微觀入手，扶起孩子自信之樹，那么我們的學生就都是可塑之才。只要我們用全部的愛細心呵護每一株稚嫩的幼苗，只要有愛的陽光，只要有愛的雨露，總有一天，每一株稚嫩的幼苗都會成為參天大樹，那時才是我們做一名教師最幸福的時候。

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇5

　　俗話說：讀萬卷書，行萬里路。正值空閑之余，充實的自己暑假生活，在假期即將到來之際，心不由己地走進教師圖書室，尋覓我的精神糧食。平時喜歡看書的我來說，是件無比愉悅的事情。走進圖書室，看著書架上擺放得玲瑯滿目的書籍時，不知在尋找拿一本了，無從下手。指尖在書架與書本之間不斷的舞動著，此刻，一本叫《做幸福的老師》映入了我的眼簾，不由自主的拿起這本書。“幸福”是我們每個人的期望，無論是生活還是工作，我也是這樣身體力行的去踐行我想要的幸福。是的，我熱愛教師這份職業，我想要在我熱愛的教師職業找到屬于我的幸福，我要做一個幸福的老師。而我也一直都相信幸福是有方法的，幸福是可以學習的，幸福是可以傳遞的。于是迫不及待的將它收入囊中。

　　一本書，一盞茶，一縷陽光。輕輕地撫過《做幸福的老師》這六個字，開始了我的尋找“幸福”之旅。翻開寄語，“幸福比優秀更重要”，這是著名教育家、成都武侯實驗中學校長李鎮西老師所寫。他說，本來，“優秀”與幸福并不矛盾，但很多時候，我們孜孜以求所謂“優秀”乃至“卓越”，卻失掉了幸福。靜下心來想一想，生活中確是如此。因為，“優秀”總是相對而言的，總是要和別人比較的，也正是因為比較，我們求勝心切、精益求精、永不滿足，這是我們上進的表現，但也正是在這一過程中，我們漸漸失去了從容自若的心態，備受折磨，于是，幸福離我們越來越遠。我也時常彷徨、無助，覺得自己平庸如是、碌碌無為，想著上進、想著優秀，卻是倍感壓力、惡性循環。

　　“幸福比優秀更重要”，讀到這里，我合上書本，思緒靜靜的流淌。追求優秀固然是無可厚非的，做一個優秀的老師也是我的職業追求。但是在追求優秀的路上，我總是那么的著急，以至于都忘了我們追求優秀是為了更好地幸福，以至于我們都遺忘了當下的幸福。此刻，我的腦海中涌現了孩子們一句甜甜問候、一個依戀擁抱、一個真誠的熱吻，滿滿的幸福呀！也只有幸福的老師，才可以給孩子們更幸福的童年。是的，執著于自己的追求，保持寧靜、淡泊、樂觀的心態。我從孩子們的成長中收獲滿滿幸福，我要開啟尋找幸福之旅。

　　書中有一段“勸老師莫生氣”。我想，這“莫生氣”似乎是幸福的起點吧。也讓我想起曾經看到的這樣一句話，情緒控制的好的人更容易幸福。作為教師，孩子的一舉一動都牽動著我們的情緒。金無赤金，人無完人，人總是難免有犯錯的時候，何況是孩子呢？然而，當面對孩子們的錯誤時，教師很容易發脾氣，忍不住要批評。對于“犯錯”這件事，我認為要客觀的對待，成長的孩子，犯錯是常有的事。其實，平心靜氣后，也會發現這樣“生氣”根本解決不了問題。于是我想平日生氣時，我也都該問問自己：我是為了生氣而教學嗎？我是為了煩惱而教學嗎？不！我是為了快樂才教學的！如此這般，我們在工作中就不會生那么多無謂的氣了。

　　“教師應該像樹一樣的生活。”這句話是書中的一個比喻，令我特別喜歡。人們常把教師比作“春蠶”、比作“蠟燭”；而春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，多少有些婉轉凄涼。而書中把教師比作一棵樹，一方面，教師的“教”就如大樹的轉化、凈化、光合反應等作用，通過釋放氧氣服務孩子；另一方面，教師的“學”就如同大樹扎根土地汲取營養，不斷的成長。而教師所要的營養來自于幼兒園、班級，來自于家長、同事、孩子的滋養，最終長成參天大樹。我覺得在相比之下，自己不就是這樣的一棵“樹”嗎？力所能及的服務孩子，又不斷的自我學習，已然慢慢長成了一棵風姿婆娑的小樹了。我從自己的成長中收獲幸福，不斷尋找幸福之旅。

　　有時我在想，幸福的智慧就在于此吧！無論發生了什么，無論在什么時候，我們都清楚的明白自己最想要的、最珍惜的是什么，不要忘記最初的自己。這樣，你就能抓住生命里最重要的東西。或許，在我們不知所措時，在我們焦頭爛額時，在我們喘不過氣時……我們需要停下腳步，聆聽時間的轱轆欣賞路過的風景，尋找在自己身邊的幸福。

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇6

　　還記得剛入職的時候，邢校長以及其他校領導，經常跟我們說的一句話就是“仰望星空，腳踏實地”，提高自己的幸福指數。這就是希望我們每一個老師都是幸福的，幸福地工作，幸福地生活。自從讀了《做幸福的老師》這本書之后，我更是體會頗深。

　　《做幸福的老師》是王三陽老師創作的，他強調以愛為出發點進行教學。剛讀《做幸福的老師》一書時，我自己都感到驚訝，因為這實在是一本值得閱讀的好書。里面的每個故事都令人值得深思，值得回味，讀來心情時而沉重時而喜悅。我知道，要成為一名真正幸福的老師，還任重而道遠。其實，不管是稱呼學生的姓名，還是學會微笑教學，學會欣賞，教學相長……歸根到底，都是用我們真摯的愛來“換”作一名人民教師的幸福。

　　那么，教師的幸福從哪里來？從理解與尊重中來，從仁愛與豁達中來，從溝通與合作中來，從反思與研究中來。教師的幸福寫在學生認真的作業本上，教師的幸福呈在學生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。學生的畢業證和入學通知書是教師的幸福，教師節學生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福……

　　作為教師，我們的微笑擁有著無窮的教育魅力，這種微笑來源于你內心的幸福感。教師微笑著面對學生，能給學生一種寬松的師生交往人際環境，能使學生感受到教師的理解、關心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學生的興奮藥劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己；教師的微笑是外向好動學生的鎮靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教學工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學生思維，活躍學生的情緒；教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜愛，善于在嚴厲中不時滲透會意微笑的教師，則令學生敬愛。所以在以后的工作中我會將我的幸福通過微笑來轉達給學生們，讓學生們也很幸福地成長。

　　沒有教不好的學生，只有不會教的父母和老師。教師怎樣對待學生，決定了學生的命運。教師為教育學生想盡辦法，嘔心瀝血，但沒有想到學生心靈深處最強烈的要求是什么？怎樣滿足學生的精神需求呢？我們要知道，人無完人、金無足赤，任何事物都有兩面性，對一個孩子來說同樣如此。我們在欣賞他們可愛、嬌憨的同時，也要容忍他們的任性與調皮；在享受他們給你帶來的快樂的同時，又要面對他們所犯的錯誤。用自己的愛心去灌溉每一個孩子，讓孩子在愛的沐浴下改正錯誤，走向成功。

　　教師的職業是平凡而瑣碎的，教師的生活清貧而艱辛。但是我們也看到了，看到了老師們臉上卻永遠掛著晨曦般的笑容，這是因為教師每天都以幸福的姿態來工作。幸福是一種心靈感覺，幸福是一種內在情懷，幸福更是一種生存狀態。用心感受我們正在經歷的一切，珍惜我們所擁有的一切，幸福就在你我身邊。

　　做幸福的老師，用我們的執著，用我們的智慧，用愛與寬容，愛成就孩子們的同時，成就我們一生的幸福。

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇7

　　什么是幸福？什么是一個老師的幸福？從教的路越走越遠，似乎離答案也越來越遠了。作為教師，我們需要怎樣的自省，才能在漫長的職業生涯里，仍舊初心殷殷，遇見教育者和被教育者共同的幸福……

　　從教二十多年，夜深人靜時曾多次問過自己：做教師，你幸福嗎？我一度很迷茫。網絡上有兩幅貓頭鷹的漫畫，精準地描繪了老師的日常工作狀態：開學初，頭戴博士帽，光鮮亮麗；學期末，蓬頭垢面，怒目圓睜。第一眼看到它這番對比，真是叫人忍俊不禁，但是哈哈一樂之后，心里酸澀不已。其實我們都是這樣的老師，魚在水中，冷暖自知，這樣的老師幸福嗎？

　　讀陶繼新老師的《做幸福的教師》一書，似乎朦朧中找到一絲光亮。陶老師說，作為教師，一定要努力讓自己的生活提升到“工作再忙心不忙，生活再苦心不累”的境界。見此一語，頓覺心中無限清明，陶老師對教師之幸福的定義，恰恰映射出我自己疲于奔命的生命狀態。那么怎樣扭轉自己身心俱疲的狀態，實現如此境界呢，陶老師如是說：“任何不良情緒，都是生命成長的障礙物，搬除之，生命方能暢通無阻。”細想想，踏入校門，我有太多的不良情緒，繼而傳遞給學生。不良情緒對誰都是負能量，對學生何嘗不是。掩卷沉思，我想到班里的一個小男孩，杜杜。

　　杜杜是一個十歲男孩，極聰明，也淘極。課堂上任憑老師講得“入情入境”“慷慨激昂”，他只顧自在任意可以下筆的地方，描繪他最喜歡的機器人、機器貓。屢教不改，可謂“不治之頑疾”。對他，我翻著花樣的教育，最后都是就算氣炸了肺也只能無奈收場。在我心里，他就是一塊鹽堿地，怎么努力都顆粒無收。

　　他對繪畫的熱愛那是如癡如醉。有天連續兩節作文課，他還是老一套，無視我一再提醒。他畫了整整兩節課，最后交給我的只有一行字：“老師，我實在是不會寫，或者是沒什么可寫。”我哭笑不得。

　　好吧，改變自己！陶老師說：“任何不良情緒，都是生命成長的障礙物，搬除之，生命方能暢通無阻。”他對批評教育已經形成免疫，太嚴厲了他還會跟你急眼。想想算了吧，首先讓自己情緒好起來，和和氣氣地跟他聊了起來。

　　“那么愛畫畫兒？”“嗯，我一不畫畫手就癢癢，心里就難受。”他這樣說，神情自然誠懇，沒有絲毫做作與偽裝。而我，雖為人師，卻一面對孩子的這一癖好深表理解，一面為不能說服他而在內心里感覺狼狽不堪。圍繞著繪畫，他從幼兒園，一直聊到現在。猛然我靈機一動，既然如此，就從繪畫入手好了。于是引導他從這一角度寫這篇作文。果然，他還是真有個聰明腦殼，僅用了三十分鐘就寫了三頁。且不說內容是否精彩，只看篇幅就叫我驚訝不已了。好像哦，我找到了一個老師的幸福！

　　后來，我也認真地欣賞了這孩子的畫，還真是不錯。用同學們的話說：杜杜在咱們班是畫機器人的頂級高手。看來，興趣是最好的老師這話一點不假，這孩子在這方面不是無師自通嗎？教育家陳鶴琴說過：“無論什么人，受激勵而改之，是很容易的，受責罵而改之，是不大容易的。”多虧那天我沒有讓壞情緒主宰，如果一味強制不允許他畫，說不定扼殺了一位未來的實力派畫家。我想到了那個把楊桃畫成五角星的孩子，從不同的視角，我們看到的將會是不同的風景。這其中就包含著教育者和被教育者共同的幸福。

　　不要讓孩子在某事上有被否定感，而要讓他體會到成就感和榮譽感。好情緒中，事情才會往良性循環的方向走，壞情緒只能讓事情陷入惡性循環。陶老師還說，幸福的教師應該是：說話不死板，做事靈活機動，活得有趣味，走到哪里，就把歡笑和快樂帶到哪里。那么，我愿意做一個這樣的老師，我愿意在未來的日子里，遇見更好的自己，遇見一個老師未來的幸福。

　　在成為一個教育者之前，第一個需要被教育的，應該是我們自己。在一切的“給予”之前，讓我們先成為一個擁有的人。但愿我們都是最幸福老師，我們收到的，不僅是鮮花，更是——別人的感念

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇8

　　《做最好的老師》這本書中最吸引我，讓我看得最入迷的是《走出教育誤區》這一章，讀著任安妮、王紅川、陶奇、曹辛的故事，我的心也一次次地被揪緊，這一件件“小事”讓我明白，教育無“小事”，所謂的“小事”，只是站在我們成人的角度來看問題的，如果站在孩子的角度看，那就是“天大的事”！特別是對于一年級的孩子，他們的年齡更小，心靈更脆弱，對老師也更信任、更有依賴感。在他們的心中，老師更是神圣無比的，不允許有絲毫玷污的。教育，需要我們常常站在兒童的角度看問題，所謂的“理解兒童”，不是站在成人的角度去理解，而是以兒童的心去理解兒童的心。

　　李老師對“優生” 的培養和對“后進生”的思想改造也給我留下了深刻的印象。特別是他讓“優生” 更優和引導“后進生”發現自己身上的善良之處、高尚之處，以幫助他們樹立“我是有缺點的一個好人”的道德自信的做法，讓我深深折服。

　　總之，浮躁的心、生硬的態度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通，我會多試著從孩子的角度考慮問題，用“學生的眼光” 看待，用“學生的情感” 體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇9

　　前段時間，讀了一下《做一個聰明的教師》這本書，現在談談我的點滴感想：

　　在平時的教育教學中，我常常感到事情很多，感覺都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺那么累，效果卻一般呢?是學校的管理體制的問題?還是我的工作方法有問題?看了這本書后，我發現我應該改變一下我的思維方式了，做一個聰明的教師，做一個輕松、睿智的教育者。

　　王曉春老師對聰明人的界定太經典了:聰明人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書我也思考了，我結合自己的教育教學，提煉出一些屬于自己的教學觀:

　　一、教育的本質不是管理，而是幫助和交流。

　　的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發展，而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級布置的任務。教育者以人為本，管理者以任務為本，管理者只把人看成完成任務的工具。教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己。

　　二、做一個聰明的“嚴師”，理智地施展“師愛”。

　　看了這本書后，當我碰到違紀學生時，我都會動一番腦筋再作處理。在平時，學生犯了一些錯誤，我一定會把他們課后留下來批評一頓。可現在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區便是“迷信師嚴”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是我采取讓學生做好事來彌補，使他們在做好事的過程中認識自己的錯誤，從而受到教育。后來只要遇到犯事的學生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。

　　王曉春老師也反復強調，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。“愛與責任”是當代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王老師同時指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況:一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點石成金，愛是萬應靈藥，一旦他不能把學生“愛成”好學生，他會懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實是把“愛”當成棍子用，他們的本事是把自己對學生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權”，是對學生的“管、卡、壓”。王老師指出，現在教育界流行的做法高唱廉價的“愛的頌歌”，現實中也的確有老師只求“愛崗敬業”，而在實踐中大碰釘子。我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務，就好像我們不能要求醫生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。

　　三、安全與德育，孰輕孰重。

　　書中，王老師在分析管理與教育的關系時談到了安全問題。他說，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學校就不再是學校，變成保險公司了。學校的一切管理措施，都應該是為了學生的發展，而不是只為了管理者管理的方便。

　　時下，安全問題似乎成了一所學校的核心問題，大部分學校一些做法:在校園內不準絲毫地跑跳打鬧，不準投擲輕物，有時也會對部分學生狠狠的訓斥一番，說不定還會移交給班主任處理，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個度呢?安全問題也成了捆綁學校德育活動開展、削弱德育教育職能、束縛學生身心發展的一塊絆腳石。德育工作的開展依賴于各種實踐活動，豐富多彩的活動是德育的核心與載體。

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇10

　　句型是根據句子的結構、特點和意義從大量的句子中抽象、概括出來的語言的一般表現形式。在教學中，根據學生的認知特點、心理特點和教學實際，運用建構主義教學思想設計教學活動，有利于句型教學目標的高度達成，應當把握以下四個基本途徑。

　　一、創設真實情景，加強意義理解

　　建構主義學習理論把創設情境看做是“意義建構”的必要前提。在小學英語教學中，教師可利用多媒體和其他直觀教學手段，創設有利于學習者建構意義的情景，加強對句型的感知與理解。例如，為了教學生“行為動詞一般現在時態的一般疑問句式及其肯定和否定回答方式”，一位教師在教室前的黑板上方懸掛了一個氣球，邀請一個男生和一個女生進行觸摸氣球的競賽，并發出“Jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高，碰到了氣球;女生則沒有觸摸到氣球。這時，教師很自然地指著男生問其他學生：Does he iump high?學生回答：Yes，he does，再指著女生問：Does she jump high?教師得到的回答自然是No，she doesn’t，這樣。學生就在這個真實的情景中自然地理解了該句型的意義。

　　二、設計舊知鋪墊。巧妙呈現新知

　　在小學英語教學中，教師要充分挖掘教材，把學生原有的知識、經驗作為獲取新知識的基礎，通過提示新、舊句型之間的聯系，幫助學生建構當前所學句型的意義。例如，在教學《牛津小學英語2B》(譯林版，下同)第三單元“What can you see?”時，有一位教師首先與學生進行已經學過的“Can you…?”會話，然后通過多媒體出示一個停車場的夜景圖。隨著一束模擬探照燈的光束移向不同的車輛，教師逐個說：A car.I can see a car.A bus.Ican see a bus.A jeep.I can see…然后，將光束聚焦在一輛小汽車上，問學生：What can you see?引導學生答：Ican see a car.這種從舊知引人人手，通過鋪墊性操練，引導學生自然地感知并理解新句型，學生會學得輕松、活潑。

　　三、強調意義聯系。實現知識遷移

　　建構主義學習理論認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突。以及由此而引發的認知結構的重組。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。小學英語句型教學應培養學生通過對知識的主動探索和發現來建構所學知識的意義。

　　《牛津小學英語》教材的編寫采用循環式編排方式。以時間表達的句型為例，這套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在相關單元安排了時間表達的不同句型，體現了“循序漸進、逐步擴展、綜合復現”的原則。有一位教師在教學5B第七單元“A busy day時安排了4個教學步驟：1 教師出示教具鐘。T：What’s the time?(舊知)S1：It’s three o’clock，(舊知)2 教師將時間撥到3:30。T：What time is it?(新知)S2：It’s three thirty，(舊知)3 學習新句型后，教師讓學生向教師提問。S3：What time is it?(剛學的新知)T：n’s halfpast three，(新知)4 教師出示新舊句型，讓學生讀一讀，比一比，想一想，說一說。

　　這種根據教材內容的編排特點，幫助學生實現由舊知向新知的遷移的教學方法，既突出了知識的連貫性和整體性的教學，從客觀上降低了學生理解新知的難度，又有利于學生循序漸進地建構新知。

　　四、提倡協作交流。體現真實交際

　　建構主義學習理論認為，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。其中，協作應該貫穿于整個學習活動過程中。在這個過程中。每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流是協作過程中最基本的方式，而真實交流的活動又是學習環境的重要的特征。有一位教師在教學5B第五單元時，在句型教學的最后環節設計了“認識新朋友”的任務。教師出示朋友Tom的照片，要求學生分組討論如何利用所學的新句型“Does he?”來了解Tom的情況，并把問題記錄下來，派代表向老師提問，以獲取Tom的相關信息。交流時，學生紛紛發言：Does he live in London?Does he studyChinese,9 Does hertln fast,9 Does he swim well?…在這個存在信息差的交際任務中，學生相互協作，通過交流建構起了有關Tom的信息資料，既熟練鞏固了所學句型，又在真實的交際活動中獲得了成功的喜悅感，增添了學習信心和興趣。

　　任何一門課程的教學目標都不是唯一的，但是，任何課程都有一個基本目標。那么小學英語教育的基本目標是什么?《英語課程標準(實驗稿)》對此作了一個明確的回答，這就是“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”。這里，“學生的發展”的內涵是豐富的，但是決不能被泛化而失去其最基本的學科特征。它應當主要地是指學生英語語言能力的發展。

　　在一個以英語作為外語教育的國度里，學生英語語言能力發展的主要途徑還是靠課堂。這就給我們的小學英語教師提出了一個問題，即如何通過課堂教學來促進學生的英語語言能力的發展。

　　對于這個問題，許多小學英語教師一直在實踐中艱苦探索，努力在實踐中做出了一些改進，也或多或少取得了一些成效。但是，從總體來看，這個問題并沒有得到令人滿意的解決。一個重要原因是，我們的教學研究只是試圖不斷調整我們那些不恰當的教學行為，而并沒有真正觸及英語課堂教學改革的靈魂，即沒有真正解決制約英語教育發展的理論與理念的問題。

　　在新一輪基礎教育課程改革的進程中，建構主義教學思想猶如一縷春風，向我們撲面而來。源于西方哲學思想又被認知心理學所廣泛應用的建構主義，其基本原理一經應用于課堂教學。就產生了奇跡般的效果，建構主義教學思想也因此應運而生。

　　與西方以往外語教學法各種流派不同的是，建構主義教學思想不僅突出強調了“以人為本”和“促進人的發展”的思想——這與我們的新課程改革在本質上是完全一致的——更重要的是，它是有其堅實的哲學基礎的。

　　辯證唯物論認為，世界是普遍聯系的;建構主義教學思想則認為。任何學科知識都是具有聯系性的，真正的語言能力是綜合運用語言的能力，而不是孤立的、機械的、僵死的應答操練。離開具體情境的語句是沒有任何確定性意義的，

　　辨證唯物論認為，物質世界的發展總是有條件的;建構主義教學思想則認為，語言知識的建構不僅需要激發學生已有的語言知識儲備和經驗積累，而且需要創設、呈現新的語言現象的具體情境。讓學生在真實的或模擬的情境中去體悟新的語言現象及其語義和用法。

　　辯證唯物論認為，物質運動總是在原有的基礎上，從低級向高級不斷發展的：建構主義教學思想則認為，學生的語言知識和語言能力的建構和發展過程是必須循序漸進的。

　　辯證唯物論認為，人對世界的認識是需要發揮主觀能動作用的;建構主義教學思想則認為，學生的知識與能力的獲得過程是需要學生這個學習主體去主動探究和親歷體驗的，而不能是被動接受的。

　　世界上沒有包治百病的靈丹妙藥。建構主義教學思想對于促進學生英語語言能力的發展也不可能是萬能的。然而，在我們研究了《英語課程標準(實驗稿)》所倡導的六大理念時，競發現這六大理念無不與建構主義教學思想相關聯!這決不是一個巧合!如此說來，在我們苦思冥想如何通過改善課堂教學來促進學生的英語語言能力的發展這個問題時，我們是否應該從建構主義教學思想中得到一些啟示呢?

　　課外活動是教學的一種輔助組織形式，是課堂教學的集成和深入。因此，有效的布置這類作業，有助于教學質量的提高。根據課外活動及英語學科的特點，布置此類作業有以下幾種形式。

　　(1) 英語歌曲

　　唱歌能陶冶人的情操，優美的旋律能帶給人歡樂，絕大數學生喜歡唱歌。經典的英文老歌“Edelweiss”,家喻戶曉的影視名曲“My heart will go on”無不令人陶醉，而最受學生歡迎的要數流行歌曲了，S.H.E, F4一首首好聽的英語歌曲，使他們感覺新鮮、刺激。因此，學生常常使積極主動地去聽去學，自己自覺地練。所以布置這樣的作業時要允許學生自由選擇，選擇了自己感興趣的英文歌曲，他們便經常唱，反復唱。這樣，他們能在體驗音樂美感的同時，不自覺地復習或學習一些單詞、句型，從而提高了他們的記憶能力和英語學習的興趣。為了提高學生學習英語的積極性，我們可舉辦英文歌曲演唱會，讓學生登臺演出，體驗成功的喜悅，參與的樂趣。

　　(2) 英語競賽

　　每個人都有自己的長處，面向全體學生，充分發揮不同學生的長處組織各種競賽，這又是課外活動型作業的一種形式。組織此項活動可以以年級為單位，形式有英語書法比賽、聽力比賽、演講比賽、猜詞比賽、智力問答、腦筋急轉彎等等。因此此類作業形式生動有趣，學生會以極大的熱情積極準備，教師應組織評為認真評定，評出集體獎和個人獎，對學生的成績予以表彰。此項活動可以發展學生的智力和個性，展現他們的才華。

　　(3) 英語角

　　為了給學生創造英語語言環境，我們還可以給學生布置這樣的作業，即每周參加英語角活動。在學校文化氛圍較濃厚的走廊花架處設立“英語角”的活動場所，在其入口的醒目位置豎立“Welcome To Our English Conner”等標牌。這樣的布置立刻使學生感受到一種說英語的氛圍，給學生創立了一個仿真的口語交際與應用環境。有時侯還可以根據需要和條件邀請外籍教師來校參觀與英語角的活動。學生可以在英語角大聲背誦課文中的小詩、繞口令、兒歌;或根據老師確定的主題小組交談或是進行辯論賽。還可用英語與老師和同學自由地交流思想，交流學習。英語角的活動使學生在語言運用中不知不覺地獲得了英語知識和技能，口語交際能力大大提高了。這種語言環境的營造可使學生體會到學英語有趣，學英語有用，英語容易學。

　　(4) 聽英語廣播，看櫻花雨電視節目

　　課本的知識再多也是有限的，而我們的周圍英語無處不在，電視里有豐富多彩的英語節目，CCTV Channel 5的球賽轉播，CCTV Channel 6 周二的原聲影院，引人入勝的Discovery, 與中學生同步的Outlook, 還有收音機里的英語新聞，只要我們稍加布置和引導，這些英語就會展現在學生們的面前。因為學生感興趣，所以這是一類不用監督也一定會出色完成的作業形式。

　　(5) 英語表演

　　為了培養學生的綜合素質，我們還可以布置英語表演型作業。可讓學生自編、自演，也可以讓學生把一些經典的課本劇搬上舞臺，如學生們熟悉的童話劇《灰姑娘》《白雪公主》，還有著名作家的文學作品，《項鏈》《麥琪的禮物》等。學生在這項活動中自己設計臺詞、表演、動作、服裝、道具、舞臺背景、燈光等，使他們各方面的才華得到充分的展示。

　　總之，多種形式的課外活動型作業，貼近自然、貼近生活、貼近社會，在一定程度上彌補了課堂教學的不足，豐富了學生的課余生活，是整個英語教學過程的一個有機組成部分，與英語課堂教學密切有關，是實現英語教學目的的重要途徑之一。它保護了學生的好奇心，培養了他們的自主性和創新意識，激發了學生學習英語的積極性。

　　近年來，為推進學生綜合語言能力的培養，中學英語語篇教學越來越受到英語教學專家和一線教師的關注。如何將建構主義教學思想應用于中學英語語篇教學?我做了如下思考與嘗試。

　　一、What?——在語篇教學中我們應該建構什么?

　　在當前的語篇教學中，我們往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節課常常顧此失彼。教學目標不能達成。我在進行語篇教學的過程中，比較關注對學生學習策略的引導。譬如，在引入一篇對話或短文時，教學生抓住全文的關鍵信息：如果采用聽的方式，我會教給學生速記的方法;如果采用閱讀的形式，我會關注學生掃讀的技巧。在引導學生學習一篇文章的過程中，我會注意引導學生學會根據上下文去猜測某些新單詞的意義。而在對一篇對話或短文進行歸納總結的時候，引導學生學會抓住關鍵詞作為提示可以提高學生學習的效率。我認為，在語篇教學過程中，我們為學生解決的，應該不僅僅是語言知識的積累，更重要的是學習方法的指導、學習習慣的養成，好的學習方法和習慣會讓孩子們獲益終生。

　　二、Where?——我們的語篇教學應該建構在哪里?

　　在語篇教學過程中，我常采用這樣三個環節：1 導——設置話題，著力于激活與本語篇相關的背景知識，為學生提供建構的基礎與可能，同時進行新單詞新句式的適當鋪墊(鋪墊那些會對語篇學習形成較大障礙的內容);2 聽/讀——根據技能訓練的不同要求，以聽或讀的方式為學生提供能夠獨立接觸語篇的機會，讓學生對語篇獲得一個整體的、自己的感知。在此基礎上，對文本進行進一步的處理，引導學生借助對文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉述信息，同時不斷驗證老師提供的學習策略或學習方法，使之逐步成為學生自己的學習經驗;3 練——設置任務型的語言活動，以交流互動、有效合作等方式為學生提供語言建構的情境和機會，促進學生語言運用能力的養成。

　　三、Who?——在語篇教學中應該建構的是誰?

　　在語篇教學的推進過程中。需要建構的，不僅僅是學生，更需要教師的主動建構。

　　首先，教師新的角色意識的轉換。在語篇教學的過程中，教師不僅應該是教會學生語篇的人，更應該是引導學生經歷語篇學習過程的組織者、促進者。只有教師完成這種角色的轉換，才能在語篇教學中思考：在學習該語篇之前。學生已經具備了什么?還需要通過學習獲得什么?在此過程中我可以為他們做些什么?學生還需要哪些資源?他們有多少自主學習的空間?等等。經歷了這樣的思考，我們的語篇教學才會真正注重學生英語能力的培養。注重學生的英語學習能力和學習習慣的培養。

　　“書讀百遍，其義自見”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個不同教師原有教學經驗之上的內化和建構，才能真正用出“精彩”。

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇11

　　在學校組織的讀書活動中，我有幸讀了《做一個聰明的教師》一書，并且深深愛上了它。該書通過點評一個個教育案例，傳達著 王曉春老師的思想，傳播著他的理念，我有機會讀到他的書的真是受益匪淺，改變自己的教育教學行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。

　　“要做一個聰明的教師。”——這是我讀后感觸最深的一點!王曉春老師的《做一個聰明的教師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡單。其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。

　　聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了。由于教師面對的是學生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優勢、經驗優勢、知識優勢、權力優勢，面對很多問題時省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創造性思維。所以，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。

　　書中一個個案例解開了深藏在我心中的困惑。我曾因為學生的問題而煩惱，我也曾因為學生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，因為學生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學生的原有基礎相比，讓每個學生的生命有所發展，而老師應該引領著我們的孩子體會自我的發展，教會學生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態，擁有生活、求知的能力。王老師的話無疑為身處“迷茫”中的我找到了方向，看到了希望和未來。就像王老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學生也快樂。

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇12

　　教師從小就是讓我神往的職業，我不僅尊敬老師，還很喜愛老師帶給學生的這種崇高的感覺。

　　“教師”不僅僅是一個職業，也不僅僅是一門專業，更是一份充滿樂趣與藝術的事業。作為一名老師，更要有培育祖國未來棟梁的責任感，更有傳承文明的使命感。

　　作為一名老師，自從踏上工作崗位，變朝氣蓬勃、意氣風發的希望在教書育人這一方天地中大有作為，成為最棒的老師。如今，面臨著更多的機遇與挑戰，“競爭”成為社會的主題詞，“適者生存”成為普遍的生存法則。老師也是常人，也有常人的需要。與其他職業一樣，老師這個職業也有謀生的性質，然而，它又的確非同一般。它在傳承與發展人類文明方面有著特殊的價值。

　　《做最棒的老師》這本書，從確認使命和目標、當好學生的成長顧問、成為學生喜愛的老師、搭建與家長溝通的平臺、成為杰出的班主任、建立“終身學習”的觀念、成就內外兼修的自己等方面深入淺出的闡述了成為棒老師的方法，以幫助老師擺脫煩惱，重新認識自己、認識學生、認識家長、認識教育，不斷提升自己教書育人的境界，于無形中增強自己的競爭能力。

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇13

　　近我讀了《做一個幸福的教師》這本書，使我感悟頗深。幸福是夏日的井水，是雨后的朝陽，是雪中送炭，是為他人忘了自己，是給別人帶來快樂。作為一名普通的教師，幸福在哪里?

　　首先，要懂得享受課堂。課堂是教師生命重要舞臺。一個懂得享受上課的人，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。我們要懂得享受學生，學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，而要真正做到這點并不容易，但如果你只知道用你的權威來管理學生，也許你就會離幸福更遠。

　　其次做幸福的教師，要擁有一顆寬容的心。一個教師要有一顆寬容的心，能夠成為孩子的良師益友，要學會賞識學生。在評價學生時，多一些鼓勵，使學生時刻感到自信;當學生犯錯時，多給學生一些寬容;當學生取得成績時，別忘了給學生送上掌聲;當學生有疑難時，做學生最好的心理醫生和真誠的朋友;當學生大膽表現自己時，做學生最好的欣賞者。寬容是陽光，她會讓我們每個人擁有健康，擁有幸福。

　　3、做幸福的教師，要善于營造富有情趣的課堂。新的課程標準要求我們必須樹立以人為本的教育理念，一個好教師一定會給孩子營造一個富有情趣的課堂。在平時的工作中，我們要讓教學與讀書相得益彰，要享受自己的課堂，使自己樂教，學生樂學，讓每次課堂都迸發出生命的活力，

　　讀了《做一個幸福的教師》這本書，讓我的心變得豁然開朗起來。在平時的工作和生活中，始終做到從容淡定，寵辱不驚、淡泊名利，與經典為伴，與學生為友，多一些享受，少一些抱怨;多一些賞識，少一些責備;多一些寬容，少一些苛求。真正做一個擁有“健康的身體，寧靜的心靈，幸福的人生”的幸福教師!

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇14

　　初次邂逅《陪孩子走過小學六年》這本家庭教育書籍，是在長春的聯合書城。當時和好朋友一起去買書，為了湊夠買300元錢的書就能夠辦一張會員卡，我就毫不猶豫的聽了書店工作人員的介紹買了這本書，理由是這本書書是師大附小的老師推薦給家長看的。

　　回到家之后，利用空閑時間慢慢品讀，更有一種相見恨晚的感覺。讀了一遍后，又挑重點地方讀了第二遍。本書的`作者是劉稱蓮。她是一個普通的母親，在培養自己孩子的過程中，注重營造良好的家庭教育環境，從實踐中摸索出了豐富的家庭教育經驗，倡導和諧的親子關系，用科學的方法培養自己的孩子，18年的時間，她培養了一個素質全面，成績優秀的女兒，她的女兒同時被北大和香港大學錄取。本書重點記錄的她的女兒在小學階段成長的點滴。

　　讀完此書，作為教師的我才感覺到對自己兒子的教育與人家相比真的是汗顏。在培養孩子的寫作潛力上，我沒有像作者那樣給孩子寫“下水”作文；在培養孩子的耐心時，我不會像作者那樣陪孩子一起玩拼圖，讓孩子從中體會到“輸得起”的人生態度；在節假日，我沒有把逛書店作為孩子休閑交流的地方，讓孩子泡在書海中學習和感受……這一樁樁事例，無不體現出作者的出發點，都是基于有利于孩子成長來思考的。

　　此書讓我的收獲頗豐，此刻談談自己感受最深的地方：

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇15

　　假期拜讀了閆學所著的《給教師的閱讀建議》一書，受益匪淺，書中提到了一些觀點給我很大觸動，當你把閱讀當成一種生活方式，當成一種像呼吸一樣自然的生命狀態時，閱讀就融入了你的生命，成為生命本身的一部分，而不是游離于生命外部的特別添加，不是割裂于生活本身的額外負擔。真正的問題是，你是否選擇閱讀，是否愿意過一種閱讀的生活?越忙越要讀書，給一點空間給閱讀。不光教師要讀書，我們的孩子更應該讀書(蘇霍姆林斯基的話)，閆學在當校長的時候為學校建了圖書館，閱覽室，精心打造愛麗絲繪本主題圖書館，為了將繪館的利用率擴展到最大限度，讓更多的孩子和家長、教師能夠深受裨益，使這些美好的書不至于束之高閣，采取了四條措施。第一，實行繪本館定時入館制度。第二，實行繪本館使用預約制度。第三，實行繪本館向家庭開放制度。第四，積極投入到公益閱讀活動中。

　　高中生也一樣需要閱讀。我校有也有閱讀室，緊張的學習之余，能否把我校的閱覽室利用好，讓我校的藏書不至于束之高閣。做為新高一的班主任我想與圖書館聯系好閱讀時間，讓學生閱讀起來，或者讓學生在此時間內自行帶書，組織學生在班級閱讀。讓學生讀經典。

　　《給教師的閱讀建議》作者閆學在書中推薦伊洛塔卡爾維諾的《為什么讀經典》說到經典讀了總比不讀好。閱讀這本書可以窺見這位大師的秘密書櫥，另一方面可以領略這位大師是如何閱讀其他大師的，這種受教實在難得。其實在閱讀《給教師的閱讀建議》一書我也有同感。我也窺視大師的書廚，從中挑出來一些列出，成為我下一步要看的。

　　由木心講述，陳丹青記錄的《文學回憶錄》

　　杜拉斯的《寫作》、《情人》

　　梭羅的《瓦爾登湖》(作者是這樣評價這本書的，如果到一個孤島，可以選一本書的話，我帶梭羅的這是一本充滿智慧與寧靜的書，這里有富有哲思與恬淡的心靈，有清閑、清澈的自然之源。)

　　泰戈爾《新月集》詩集(鄭振鐸譯)(現代兒童詩歌的巔峰之作，無論內容還是藝術表現手法，都實在太高妙了。)

　　蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》、《給教師的建議》、《我把心給了孩子們》

　　圣埃克絮佩里的《小王子》

　　紀柏倫的《先知》、《沙與沫》

　　康帕烏斯托夫斯基的《金薔薇》

　　凡高的《親愛的提奧》

　　高爾泰《尋找家園》

　　魯迅《朝花夕拾》

　　托爾思泰《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》《復活》

　　看到大家們飽讀詩書，真的羞愧于自己閱讀上的貧瘠，差距就是這樣產生的，大家們通過閱讀經典不斷的完善自己的知識結構。作為教師的專業底氣在閱讀中逐漸厚實，完美知識結構，成為每一個教師基本閱讀方向，不管如何，首先要讀起來，讀書像呼吸一樣自然，讀書就是生活，讀書就是一種最自然的生命狀態，是一種須臾不可缺的存在方式，也是高貴至美的人生境界。

　　我先尋著大家的足跡，列出我的看書清單，假期我看了《廊橋遺夢》《情人》《霍亂時期的愛情》，雖然我并不能達到很高的境界，但是我先讀了起來。

　　通過看《給教師的閱讀建議》一書，學會怎么樣寫讀書隨筆，當閱讀和寫作結合起來，那些在閱讀時引發的思考會更加深入、全面、透徹，甚至會引發一些閱讀時不曾有的思考，閱讀就獲得了另外的獎勵和收獲。我也要試著把我看過的書所產生的感想一一寫下來，做好摘抄記錄。讀書筆記不能全盤照搬，在記錄最重要的核心觀點之后，就可以進行概括提煉，對作者的觀點作進一步的梳理和理解。而這些概括提煉的語段就可以直接拿來入到自己的文章中去了，也許剛開始不盡人意，久而久之，一定會有收獲與提高。我不知道自己能做到什么程度，但我一定盡力。

　　剛開始我會學著別人，看大家們怎么做，看什么，做什么，等我也博覽讀書，會思考，會把所看所想都寫下來，我想我的思想境界就又上了一個臺階，當一個真正的名師，當一個受學生愛戴的老師，做一個問心無愧的合格的人民教師。

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇16

　　《做最棒的.老師》是張良科、趙國滿編著的教育教學思想和智慧的精華集萃，通過眾多案例，全方位闡釋了教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康、語文教學的理念和實踐。其中有的觀點已經深入人心：確認你的使命和目標；愛是最好的教育；成長比成績更重要；累，卻快樂著；成就內外兼修的自己等等。

　　讀了《做最棒的老師》中許多事例，確實感觸很多，雖然都是一些簡單平凡的故事或人生感悟，但對于沒有經歷過的我來說是寶貴的財富，在閱覽的過程中總會異常平靜，覺得自己的心扉被打開了，許多曾經困擾我的疑問也得到了開解，更重要的是也深刻體會到一名優秀的教師應該是怎樣的，自己存在的問題與不足也愈加明顯。我覺得這本書也是我的老師，教我從心底開始熱愛我的工作、我的學生，快樂地享受工作生活中的點點滴滴，從平凡的生活中找到不平凡的人生真諦。

　　老師的聲音是有溫度的，它足以溫暖學生的一生，而有時一不小心也會給孩子的童年留下陰影，所以我們要謹言慎行。記住這句話，在教學的過程中，不要吝嗇，讓身邊的每一個學生都能感到教師的關懷，而引導他們走向光明，相信一切都是美好而充滿希望的，這樣生活才會倍加充滿意義。生活中教師的一個微笑、一句贊美的話語、一個會意的眼神、一個俯身的動作、有時候足以改變孩子的一生。

　　對于教師要面對一個班的學生，也許會無暇顧到每一個，但是對于孩子而言，面對的是一個教師，他們能關注教師給于的每一個回應，哪怕是微小的，所以身為教師要時刻用欣賞的目光去看每一個學生，用無私的愛去澆灌每一顆幼小的心靈，這樣就能讓他們擁有屬于自己的春天。班里有幾個同學膽子很小，尤其是夏某某同學，因為他天生有一個音發不出來，有的同學還笑話他。我就跟其他同學說，有些事情我們無法改變，但夏同學在這種情況下還努力做到最好，難道這不值得我們學習嗎？在我的鼓勵下，夏同學逐漸走出了自卑的陰影，變得大方起來，回答問題也更積極了。所以不要吝嗇我們鼓勵的語言，它能讓孩子變得更好。

　　“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……我所謂的‘做最好的自己’，強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。‘做最好的自己’，便意味著要盡可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”讓我們都來做最好的自己！做最棒的老師！

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇17

　　因為是老師，平時常常會想：究竟怎樣的老師才是最棒的老師?究竟如何才能做最棒的老師?自己是不是能做一個最棒的老師。看了《做最棒的老師》這本書，所以就特別喜歡，便認真地讀了起來。

　　一、感受最深刻的兩句話。

　　看的時候我畫在了書上，寫的時候我記在了本上，現在合起書，我已記在了心里，今后我還會將它用到我的工作和生活里。《做最棒的老師》書中給我印象最深刻的兩句話就是：“你也許不是最美麗的，但你可以是最可愛的;你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會最富有，但你可以最充實;你也許不會最順利，但你可以最樂觀------因此，是教師，就要當最負責任的教師。”“做最棒的自己，便意味著要盡可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”

　　二、什么是最棒的老師?在這本書里我找到了答案。

　　“做最棒的自己”，強調的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。“每天都不是最棒，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，便不斷地向‘最棒的老師’的境界靠攏。”看到這里，我想到了自己，所以不如就學 李老師這樣想：多想學生們可愛的地方，比如值日時整潔的教室、節日時溫馨的短信、課外活動時矯健的身姿;盡量讓所有學生都在課堂上多學點東西，無論這些東西是課內的還是課外的，只要對他們今后的發展有益處就好，而不是僅僅注重他們的考試成績;盡量和他們成為朋友，多從他們的角度去理解他們的言行舉止。

　　三、最棒的老師的標準是什么?

　　“踏踏實實上好每一節課，仔仔細細地批改每一本作業，認認真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我高興，學生也快樂。”這是李鎮西老師的書中最棒的老師的標準之一。仔細品讀我們會發現：在這段話中包括了教育、教學兩方面的內容，在達成教育和教學同時要達到的情感目標是學生快樂，老師也快樂。在教學方面對照我自己，我力求踏踏實實地上好每一節課，認認真真批改每一次作業，讓每一個孩子在課堂上都有所收獲。充分關注每一個學生的課堂表現，力爭把數學課上得生動有趣而富有實效。基本上實現了我高興，學生也快樂的情感目標。

　　總之，讀了這本書后，使我感悟很深，我明確了教師不但需要有勤懇、奉獻的精神，更需要在平日的教學中善于積累、思考和總結、升華。“世上無難事，只怕有心人”，做個用心來教育學生的老師。今后我將向著做棒的老師的方向努力工作!

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇18

　　作為一名一線的小學教師，在幾十年的教學生涯中，讓我逐漸體會到了作為一名教師的崇高，也讓我領悟到了作為教師的肩上的重擔，當前我國正在進行新一輪的基礎教育課程改革，此次改革是建國以來規模最大、涉及內容最全面的一次課程改革。它對廣大教師提出了全新的挑戰，從中體會到了課程改革對課堂、對教師、對學生的沖擊，同時也存在一定的困惑。范梅南先生說，機智是"智慧的化身"。因此，教師要做到"機智"地處理教學中的偶發事件，必須具備諸多素質和條件。這就要求我們教師必須要讀書，作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。同時我們也應拋棄古時舊的求知理念。

　　在這短暫的幾個月里，我讀到了平時沒看過的書。讀書成了我日常生活的一部分。我感覺收獲頗豐。

　　第一，讀書方法。

　　常言道："茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。"我們渴望讀書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應該如何讀書？自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。為了使讀書達到更好的效果，我除了善于動腦，找到所讀的"眼睛"，心領神會之外，還寫讀書筆記和后感。當然讀書要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗話所說："好記性不如爛筆頭"，把思考的結果整理出來，寫成筆記和感想，既有助于思考，也可以幫助我們記憶思考的結果，便于日后比較、綜合、分析。如果所讀的書是自己的書，我還在書的空白處寫下自己看法、疑問、評論等，或做一些記號。它會加強我們對的理解、記憶，作文時如果要參考、模仿渡過的，有沒有做過評注的，效果大不一樣。

　　第二，讀書促我成長。

　　讀書讓我更深刻得體會了教育的民主，在學生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學生的敬重。學生樂意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說煩惱，向我傾訴困難，我因此常和學生交流，這不能不說是一筆最寶貴的.財富。回想每一次學生在向我表達著他們對我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激動，我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。毫不避諱地說，這種崇高，正是我在讀書工程中所獲得的最大的收獲，是我不斷學習、不斷完善的具體表現。

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇19

　　教育肩負著國家的長治久安，教師肩負著文化的久長不衰。做一位優秀的教師更是我們每位教育工作者的畢生尋求。

　　參加工作以來，為進一步進步我們的教學水平和本身素質，我們需要不斷學習，及時總結反思，不斷補充新鮮血液，從而真正實現自我的完善和發展。

　　新學期，學校打造的書香工程，對我們的思想起到了引領作用，同時提升了我們的境地，更為我們的二次發展提供了平臺。《做最棒的老師》這本書聚集了眾多教書育人的案例和實用方法，借助故事的氣力幫助我們提升教師職業素養。可謂篇篇都是經驗之談，字字都凝聚著作者們的血汗。

　　下面結合本身的教學實踐羅列感慨頗深的幾點：

　　一、成長比成績更重要，育人在先，教書在后。

　　“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”“先生不應當專教書，他的責任是教人做人;學生不應當專讀書，他的責任是學習人生之道。”我國已故著名教育家、學者和思想家陶行知先生的教育思想和教育理念在新時期的學校教育中仍有深遠影響。

　　世界著名教育家艾倫.德瓦艾特以為：教育有兩個目的，一個是要使學生聰明，二是使學生做有道德的人。

　　班里有個男生甲入學的時候成績比較靠前，家住學校四周，家里收入較好，是家里的獨生子。但是入學后成績一直不穩定，經常帶手機進學校，而且有幾次被任課老師發現上課時候玩手機。這些題目我給他指出后，暫時好了一陣。

　　可是在一次學校檢查學生《南門通行證》的時候，居然查出他自己造了個假證(他本身不符合通校生辦理南門通行證的條件)，只有照片是他本人的，其他班級、姓名等信息都是假的。當級部領導把這個事情告知我的時候，我真的很難堪。由于通過與他的家長溝通，得知家長對他成績的后退很是惱火，特別是他父親長時間外出，由于進入高中后孩子的學習與之前反差太大，已和和孩子吵了幾次了，有一次乃至動手打了他，還把孩子手機摔了。這讓父子關系很是緊張，幾近不再說話。

　　了解到上述情況后，我決定暫時不把這個事情告知家長，對學生談了做人的道理，談了弄虛作假的危害性等，同時鼓勵他積極改正錯誤。讓他作了深入檢討。對我的這個處理方式，學生很是感激，也理解了我的工作難處。

　　可是鮮花易謝，在高一下學期的一次考試中，他又出現了用手機做弊的情況，這次事情瞞不住了，只能讓家長來協助教育，而且由因而在考試中違紀，也遭到了學校的紀律處罰。這期間，為使他能盡可能不遭到影響，我在班里沒有多說這件事，屢次通過談心鼓勵他堅強地跨過這道坎。同時我和他父親屢次電話聯系，表揚他積極參加學校活動、積極其班里打水等優點，讓家長重新熟悉自己的孩子，多發現孩子身上的閃光點，多與孩子溝通，學會從孩子的角度動身看題目。經過一段時間，孩子和家長的關系逐漸好轉。一次，他父親電話告知我，王老師，孩子最近轉化挺大了，昨天跟我說他想明白了，學習是為了自己，以后會努力的。聽后我也很欣慰。

　　原以為他終究學會了做人的道理，沒想到沒過幾天，他又在上晚自習的時候吃零食。唉，當時我真是很生氣，但轉念一想，要是現在朝他發火我前面的努力就白費了。因而強壓怒火，重新思考如何解決他的思想題目。考慮到晚上，在學校批評也沒有甚么效果，因而找了兩個班干部和他一塊回家，我進行了一次特殊的家訪。

　　在他家里，我扼要說了一下他近期的表現，他母親既感激我對學生的關心，也為孩子的不聽話而傷心，當時真是聲淚俱下。末了，我囑咐家長不要再批評孩子了，他是你們的未來，會漸漸轉變過來的。

　　這件事后，學生甲對學習的態度終究轉變過來。可能學習一時半會還趕不上去，但成長比成績更重要。究竟人不可能完善無缺。從對學生的教育中，我們深入地體會到：關注學生學習的同時，更要及時關注學生的心靈世界，“育人”也是我們教育活動的根本任務。

　　二、當好學生的成長顧問，成績差的的學生更需要關愛和鼓勵。

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在對待成績差的學生教育題目上提出：對落后生要發揚同情、關懷和互助的精神。“對待落后生的無知，如同對待不幸一樣，態度上越細致、體貼，精神上越同情、關懷，落后者爭當先進的愿望也就逾強烈，其懶惰、怠惰的習慣就會遭到更加尖銳的自責。”這些真知灼見對我們的教育有很大啟示作用。

　　“每個孩子都是向善的，每個孩子都渴望得到關注。”成績差的學生能夠堅持下來本身就已不輕易，他們經常自卑、缺少學習熱情、學習目標不夠明確，他們的心靈更加脆弱，更需要我們的幫助。

　　正如我們李校長在我們全校教師會上屢次夸大的：“一個學生對一個班級來講，或許只是1/50;對一個學校來講，或許只是1/4000;但對一個家庭來講，卻是100%。”

　　我們在教學中不應當忽視任何一個學生。

　　學生乙是一位擇校生，去年入學的時候在班里成績比較靠后，而且一位同事熟悉他的家人，對我說“可調皮了，你可得好好管管……”。軍訓的時候我要熟習所有學生，令我驚奇的是，他并沒有甚么特別的地方：從不遲到，從不請假，而且軍訓非常認真(班里幾近所有的同學都能克服困難，做得非常好)，動作也非常規范，中間休息的時候也穩定鬧。只是有一點，他很少和同學們交換，固然班里也有他初中的同 ( 范;文,之.家網 《做最棒的老師》讀書心得：做學生的榜樣 做最棒的老師學和之前熟悉的校友。

　　軍訓那幾天天非常好，氣溫一直比較高，但同學們的堅持深深地感動了我。我和他們一塊在操場練習，固然有時可以坐著看一會，但從不離開練習場地。天天軍訓總結的時候我都會側重表揚一下同學們的頑強拼搏精神，即使有時個別學生做的不好我也只是稍微點一下，幫他們糾正過來就可以夠了。在我看來，作為十六七歲的孩子能做到這樣已很不錯了。我的堅持和付出也換來了學生們的理解和支持，固然我們個個皮膚都曬黑了，但我們的心走的更近了。這為我以后的班級管理開了個好頭。

　　學生乙也在努力堅持著，漸漸改變著。軍訓鄰近結束的時候，我讓每個同學都寫下自己的開學計劃，告知他們高中是人生路上的一個重要階段，是“新的征程，新的出發點”，一定要有長遠的規劃。從他的這份計劃中我才真正了解到他不太和同學交換的緣由：成績差，而且從每個同學的眼神中仿佛都看到他人對他的看法，“分不夠，是花錢買進來的”，總之，比較自卑。

　　了解到緣由后，我找他談心，鼓勵他放下思想包袱，重新融入新的班集體，和過去再見。并在班會中屢次表揚他的團結同學、遵守紀律等優點。這樣漸漸他的自卑心理消除，與同學們的交換多了，笑聲多了，成績也有了進步。

做幸福的老師讀書心得體會范文 篇20

　　在走上了三尺講臺之后，由于這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《中學語文教師》。

　　有人說：一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務而《中學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

　　如今，做為一名中學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《中學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。同時《中學語文教師》推出的大語文教育文摘，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，園丁故事、封面人物，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。

　　在轟轟烈烈的教改之風中，《中學語文教師》宣揚對學生做為人的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的`目光時，我都能從《中學語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《中學語文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《中學語文教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的亮點

　　一分耕耘，一分收獲，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《中學語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來 ！

　　據了解，《中學語文教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。

　　一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《中學語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我還是學生時，為了走好以后事業的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《中學語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。