課堂教學質量檢測體系建設方案范文（精選3篇）

課堂教學質量檢測體系建設方案范文 篇1

　　一、考核工作目標

　　為了推進我縣基礎教育改革和發展，全面提高教育教學質量，努力創辦人民滿意的教育，縣教育局決定在全縣開展中小學教師教學工作質量年度考核活動。

　　開展這項活動，就是要進一步強化常規教學管理，突出教學中心地位，引導教師鉆研教材，研究教法，不斷創新，努力實現教師教學技能發揮最大化、教學過程最優化、教學績效最佳化的目標。

　　二、考核對象與時間

　　全縣在職中小學教師（含中專、特校、幼兒園教師及代課教師，下同）均應參加教學工作質量年度考核。

　　鄉鎮中心學校管理人員及學校非教學崗位工作人員的工作質量考核將按系列另行分別組織。

　　中小學教師教學工作質量考核每學年度進行一次，一般在暑假結束前完成。

　　三、考核內容及等級劃分

　　中小學教師教學工作質量年度考核主要包括以下內容：

　　1、教學素質（15%）

　　2、教學過程（45%）

　　①教學設計（10%）

　　②課堂教學（25%）

　　③教學批輔（10%）

　　3、教學效果（30%）

　　4、教學創新（10%）

　　教師教學工作質量考核將依據上述各項指標的考核細則（附后），將教師教學工作質量分為四級，具體標準為：60-69分為一級，70-79分為二級，80-89分為三級，90分以上為四級。60分以下的不定等級。

　　四、考核工作的組織

　　1、為加強對這項工作的組織和領導，縣教育局成立中小學教師教學質量年度考核工作領導小組，其具體人員如下：

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　領導小組下設辦公室，辦公室設在教育局普教股，由周能國同志任辦公室主任。

　　縣教育局普教股、教師管理股、教研室及相關職能股室共同負責該項工作的具體實施。

　　各鄉鎮中心學校及縣直單位都要成立相應的領導機構，主要領導要親自抓這項工作。要把中小學教師教學工作質量年度考核工作作為今后一個時期教學常規管理的重要措施抓緊抓實，以此達到消滅差課、提高課效，大面積提升教育教學質量的目的。

　　2、考核工作職責具體分工是：鄉鎮中小學教師教學工作質量一、二級的考核由各中學、片中心小學負責組織，三、四級的考核由中心學校集中組織；縣直學校一至四級的考核均由各學校負責組織。各單位應在每年8月31日前將考核結果報縣教育局中小學教師教學工作質量年度考核領導小組辦公室。

　　各鄉鎮中心學校應加強對一、二級教學質量考核工作的指導和監控，并對各級別的申報工作嚴格把關。縣教育局每年將對各單位的考核組織工作及三級以上的考核結果進行隨機抽查，并依據縣鄉兩級抽查結果核定具體發證人數。

　　3、各級考核均實行個人申請、分級測評、集中審核發證的基本程序。20xx年完成第一次考核、發證工作后，每年定時將當年考核結果記載在證書上。

　　五、相關管理規定

　　1、中小學教師教學工作質量考核實行等級證書和“五掛鉤”制度。即：從20xx年起，在各級教師專業技術職務評聘、年度工作考核、人事聘任、各類評優及骨干教師（含名師、特級教師、教學能手等）推薦、績效工資發放等工作中，堅持把教師的教學工作質量作為主要考核指標。

　　其中，申報中學高級職稱的教師，除應符合相關基本條件外，其近兩年教學工作質量考核最低應達到三級水平；申報中級職稱的，其近兩年教學工作質量等級最低應達到二級水平；申報初級職稱的，其近兩年教學工作質量等級最低應達到一級水平（截止當年12月31日男年滿55周歲、女年滿50周歲的教師可降低一個等級要求）。

　　凡教學工作質量等級不能達到三級水平以上的教師，其年度工作考核不能評為優秀，也不得作為縣級以上綜合模范及特級教師、名師、骨干教師、教學能手的推薦對象。

　　對連續兩年教學工作質量考核不能達到一級水平的教師，應作待崗或轉崗處理。

　　各單位還應將教學質量考核作為發放績效工資的重要依據。

　　2、教師教學成績考核以常規教學檢查記載、期中期末考試成績、學生評教等為基本依據。對在重大活動中取得突出成績及獲得其他教學質量獎勵的適當予以加分。

　　3、各單位均應及時收集和保管相關數據，建立和完善教師教學質量檔案，為教學質量考核提供必要的可信依據。

　　4、教學工作質量考核三、四級的指標原則上分別控制在上崗教師的15%、5%以內，對部分優秀教師相對集中需要突破指標的單位，須向縣考核工作領導小組辦公室提交書面申請，縣教育局在組織專家組赴校考核后依據實際情況確定。

　　5、各單位應向全體教師宣傳有關政策規定，在教學工作質量考核過程中堅持公平、公正、公開的原則，考核結果應在本單位予以公示，自覺接受群眾監督。

課堂教學質量檢測體系建設方案范文 篇2

　　凝聚師生人心促發展

　　“和諧”是城東中學多年來堅持的小班化實驗的基礎。開學以來，學校深入開展師德師風主題教育活動。著眼于展開過程、完善機制，開展好師德師風主題教育活動。推出“城東好教師”評選，每月推出教師典型，弘揚師德正能量。堅持“愛心基地”活動，加強與區內唯一的培智學校――汀洲學校教師的交流互動，使師德師風教育活動向陣地化、機制化、互動化方向發展。同時，學校切實加強干部隊伍建設，完善管理網絡，堅持分工合作，保持政令暢通，確保高效管理；加強學習與修養，關注細節與過程，充分調動全體教職工的積極性；全體干部注重服務，講求奉獻，從政治的高度、事業的高度，履行職責、共同擔當，想方設法促進教師專業成長。

　　推進教育治理現代化

　　建設現代學校制度 實施好學校章程，堅持依法治校、依法治教，在集思廣益基礎上制定學校三年發展規劃。以制度改革為紐帶，創新學校的管理機制：以改革教師考核制度為突破口，繼續調整、修訂、完善學校管理的各項規章制度，不斷明確全校師生的.崗位責任，深化規范化管理，努力提高管理水平。

　　切實推進民主管理 加強教職工大會制度建設及職能、職責的完善，定期召開教職工大會，完善教職工參與民主管理的機制。提高校務公開的透明度，加大民主監督、社會參與的力度，努力營造教職工參政意識強烈、家長委員會參與活動積極的和諧氛圍。

　　加強檔案工作 通過學習與廣泛宣傳，使教職工增強檔案意識，形成人人重視檔案、支持檔案并自覺地維護學校檔案的氛圍。學校健全管理機構和管理網絡，各處室均要認真落實本部門的檔案工作任務，使學校檔案工作保質保量限期完成。

　　改革課堂教學提質量

　　“活力”是學校小班化實驗的狀態，也應該是進一步提升的標準。學校全力推進課堂教學改革，以學校的規劃課題研究引領教學方式和學習方式的改革，引導教師自主開發、導學先行、以學定教和全面關注，學生自主探索、獨立思考、合作交流和實踐操作，積極探索農村初中小班化背景下的“活力課堂”教學模式。與此同時，學校切實加強教學常規工作的落實，開齊開足各類課程，嚴格控制學生作業量，控制教師授課時間，切實落實減負措施；探索有效的教學常規工作的檢查和反饋機制，圍繞教學工作重點展開教學常規檢查，并通過不同途徑向教師進行有效反饋；完善教學質量監控體系，定期進行階段性檢測和分析，明確教學質量目標；積極開發特色校本課程，推進探究型、拓展型小班化課程的全面實施，豐富社團活動，逐步實現社團活動課程化。

　　培育德育體藝樹品牌

　　制定并完善德育體系 結合學校實際，制定全面、具體、科學、高效的學校德育體系，實現德育目標具體化、德育內容系統化、德育途徑協調化、德育方法科學化、德育評價多元化、德育獎懲制度化。

　　探索德育課程化 在多年生活化德育實踐的基礎上，傳承、提煉、培育德育特色，開始探索建立一個系列主題班隊課程體系。這是一個初中學生三年一貫的人文價值、道德品質教育課程體系，結合初中不同年級學生心理及社會認識特征，確立24個人文道德主題內容，每學年8個主題，分三年進行主題班隊活動教育。

　　夯實“體藝2+1” 學校堅持素質教育方向，傳承、提煉、培育體藝特色，認真修訂、全面落實體藝2+1實施方案，在繼續完善陽光體育運動，精心組織運動會、藝術周、社團活動、讀書節、科技比賽等活動的基礎上，力爭在籃球、乒乓球、口風琴、書法等項目上取得佳績。

　　推進教育管理信息化

　　20xx年3月，學校正式開通臨平城東中學網站，因更新及時已獲多方贊譽。同時，學校借助中國電信翼校通、云平臺、電子校徽等產品，密切與電信公司合作，加強家校聯系，實現高效協同辦公。還引進“關心橋”全新信息化平臺，建立了師生網絡學習空間。學校嚴格按照標準，完成硬件建設，充分發揮監控設施作用，為校園安全布下安全屏障。20xx年底，學校參加全區安全保衛工作年度考核，被評為SA級單位。

課堂教學質量檢測體系建設方案范文 篇3

　　一、德育實踐課程建構的必要性

　　學校教育是德育教育的主陣地，德育課程又是學生接受德育教育最為直接的途徑。隨著時代的發展，社會對人的道德要求有了更加豐富的含義，因此我國的德育教育內容也必須與時俱進。但是在學校具體的德育課程實踐中，仍然存在著諸多問題。

　　首先，德育教育的目標分散零落。每當社會上有了新的道德事跡或是提出新的口號時，德育課程就把其加入到教學中去，使得教學的目標失去了重點，在中職學生有限的課程時間內，變成了道德口號的不斷累加，浮于表面，讓學生無所適從。其次，德育課程在中職的課程體系中因為和就業沒有直接的聯系，在學校層面就沒有系統的安排，德育課程常常是規劃階段齊抓共管、實施階段無人問津。這些都會造成學校德育課程實效性差。

　　在這樣的現狀下，德育實踐課程體系的構建就顯得尤為重要。眾所周知，課程代表著一種規范，它有著明確的目標和詳細的計劃，內容清晰，結果可控，需要教育對象與被教育對象在組織紀律的保障下加以實施。德育實踐課程的構建具有深遠意義。

　　二、德育實踐課程建構的原則

　　1.以問題為導向

　　目前，中職教育的德育教材五花八門，內容也比較分散，在實際使用過程中，常常會有無從下手或是走馬觀花之感。因此，筆者提倡學校開發屬于自己的校本教材。針對筆者學校學生的特點，調研筆者學校學生在思想道德意識領域存在的問題與困惑，開發出針對實效強的課程，提升課程的獨特價值。

　　2.以操作為基點

　　有了明確的目標和具體的內容后，學校要通過細致的操作來實踐甚至是升華。這就要求學校自上而下對課程的性質與特點有一個清醒的認識，建構的'過程中強調操作的可行性。

　　3.以行為為標準

　　德育教育的本質在于落實到行動。因此德育課程的開發首先要尊重學生的學習興趣，其次要選取學生生活中的素材，讓學生在學習的過程中有反觀、有所得，使學生學有所感、學有所用。

　　4.以創新為動力

　　德育課程雖然五花八T，但是不斷創新仍然是動力之一。畢竟社會在不斷發展，人們生活的環境在不斷變化，故步自封與墨守成規只能導致課程被淘汰。

　　三、德育實踐課程建構的具體過程

　　1.課程主題

　　如上文所說，德育課程的本質是實踐。所以需要設計大量主題活動去踐行。一般來說，選擇中職教育的學生學習成績都不是特別好，社會上也對這些學生存有一定的偏見，在就業的時候會遇到比較多的障礙。因此，在主題的確定上應該以自信和樂觀為線索。這兩種積極的心理品質需要在大量德育主題課程中培養，讓學生對自己有全面而深入的了解，才能將自信與樂觀轉化成為屬于自己的個性品質。

　　2.課程目標

　　課程目標是綱領性的指導，在課程體系的構建中屬于核心位置。它決定著課程的導向，必須在設定時有一個全盤的計劃，才能做到科學系統、層層深入，每一層都會有具體可實踐的目標。例如以“自信”為主題的教學目標應該設定為：正確全面地認知自我，理性評價自身的優勢與劣勢，理解自信的含義，理解自信對個人成長的重要作用，掌握增強自信的方法，促進職業生涯的發展。這個目標的設定將人放在了首位，將人的全面發展放在了核心，因此是可操作的、可深入的目標。

　　3.組建團隊

　　一個教學目標的實現，一個主題活動的實踐，需要有一個高品質的合作團隊。在這里所說的高品質首先是成員之間要有共同的愿景，其次是對中職德育實踐課程有共同的認識，既具備實踐經驗，又有研究能力。整個團隊充滿積極向上的活力。由此可見，這個團隊的成員層次性要比較豐富，層次結構要合理。校領導和部門負責人的適當加入可以使活動在獲取資金等各方面資源的支持上更加便利；骨干教師和課題負責人的加入可以保證主題實施的方向，推動主題活動的深入；實習教師也可以納入進來，在主題設計和細化的過程中加入更多貼近現實生活的內容。

　　4.搭建框架

　　框架的搭建大致有三步：預備階段、實施階段和展示階段。預備階段準備的時間越長，實施階段就會越順利。一般來說，預備階段以教師為主，但是現在來說，師生會共同加入到預備中來，這樣比較方便教師搜集問題。實施過程主要采取案例研討、撰寫文本、記錄行動、集體與個體的反思等方式。展示時主要以實施階段搜集的資料和撰寫的文本為主，因為涉及公開，要有比較正式的宣傳材料。

　　5.設計內容

　　每一次的德育實踐活動都要有具體的方案，方案的基礎是教案，要將課題的名稱、教學目標、教學重難點、課時安排、教學準備、教學對象、教學內容和教學過程，以及作業與反思都詳細寫明。全部教案整理出來之后，在具體的實施過程中，肯定會有臨時生成的東西，所以要做臨時的調整，不能照本宣科，一案到底。目前在商業領域比較流行的SWOT同樣適用于方案的設計，對目標的優勢劣勢機會與威脅進行分析，師生共同討論要點，選擇努力的目標與進階階段，在討論中互相補充完善。如果條件允許的話，可以分成幾個小組執行，各個小組選派代表進行講解，師生共同點評，建立電子檔案計入到學校的互聯網平臺。

　　6.組織實施

　　課程的實施最終是要落實到班級，因此班主任、班干部、任教教師是第一線的實施者，教學部門要從總體上加以協調，在組織實施的過程中實時監控。每個學期初，組織課程的具體實施人員進行培訓，明確課程設計的理念、清晰課程的框架、羅列課程的計劃，明確課程實施過程中的責任與分工，學習執行方案。在期中要組織公開課和研討課，各個教研組要就課程進行點評，對于提升教學的效果和手段積極進行多方面的嘗試，德育校長要組織相關部門對計劃的執行情況做好質量監控工作。學期末和學年末要進行深刻的反思，對下個學期德育課程的開展進行全面的規劃。

　　7.綜合評價

　　組織用工單位、專家和家長針對學生在德育課程實踐中的表現進行測評，主要觀察初始指標和實施后指標的變化，在測評的過程中還可以看到學生對于課程的興趣和努力程度，教學部門從中可以找到實踐課程構建過程中的問題和改進方向，在未來的調整中做出有價值的嘗試。這一階段絕對不能流于表面，它關系到接下來的實施是否能在正常科學有序的軌道上進行，也關系德育實踐課程進行的持續性。