推薦教師開題報告（通用8篇）
推薦教師開題報告 篇1
一、課題研究的背景及重要意義
（一）課題研究的背景
學前教育是為終身發展和全人發展奠定基礎的重要階段，而提升學前教育師資的質量和專業化水平是當今世界各國學前教育發展的共同趨勢和迫切需求。作為培養學前教育師資的“母機”----幼兒師范學校如果繼續停留在中等師范學校的層次，勢必會滯后甚至嚴重阻礙我國學前教育事業的發展。因而，省市領導審時度勢、高屋建瓴，順應時代的要求，貫徹科學發展觀的思想，大力支持我校向更高層次的高等幼兒師范專科學校晉升的發展戰略，決定將婦聯幼師、民進幼師、藝術學校并入我校，創建哈爾濱高等幼兒師范專科學校。如今，我校正處于從中等幼兒師范學校向高等幼兒師范專科學校發展的轉型期，師資隊伍結構將面臨新的問題：我校現有66名在職教師，其中省、市級教學、科研骨干教師21人，約占教師總數的31.8%；具有碩士研究生學位的教師11名，約占教師總數的16.7% 。雖然目前骨干教師的比例不算低，學歷指標也符合國家高職高專建設標準中提出的專科學校具有研究生學位教師占專任教師15℅的比例要求，但四校整合后，骨干教師比例及師資的整體學歷水平都將會被拉動下降，師資梯隊發展將出現不均衡，學科骨干教師結構分布與專業素養也亟待調整與提高。教師隊伍現狀與新的高等幼專教師素質要求存在著較大差距，這已成為制約我校向高等幼專實現跨越式發展的突出問題。教師的專業發展不僅事關教師的自身發展，更決定著學校事業的發展，學校辦學層次的提升，不應該僅僅是外在規模的擴大、辦學形式的改變，更應是辦學質量、人才培養質量的整體提升。因此，師資隊伍建設、教師專業素質的提高，是學校煥發生機的必然選擇，也是新一輪激烈競爭中學校內涵發展之路的必然要求。
所以，我們力求通過此項課題研究，有效實施“科研興校、人才強校”戰略，制定并實施教師專業化建設的系列培養方案，建立促進典型教師快速成長并以此帶動全校教師隊伍專業發展的長效機制，逐步打造一支素質高、能力強、結構合理的高等幼專研究型教師團隊，在實現學校跨越式發展的同時，實現我校教師隊伍素質的整體水平提高。
（二） 課題研究的重要意義
1、本課題有助于提升我校教師的專業素養
教學質量取決于教育者自身的文化底蘊及綜合素質，教師素質是決定學校教學質量的隱性文化。社會發展及知識經濟的迅猛發展，要求教師不再是知識傳遞者、“教書匠”，而是教育實踐的研究者、學生主動學習的合作者、支持者、引導者。因此，專家型、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢。
目前我校部分教師雖具備一定的學科專業知識，但其科學文化知識、人文素養和教育科研能力等綜合素質還有待提高，反映到教學上就是教法比較呆板、陳舊，重教法研究，輕學法研究；教學內容難以適應學生的需求和現代學前教育事業的發展；教學方式單一、教學手段比較落后；而且部分教師固步自封，繼續學習和自我完善的內在意愿不強烈，導致其專業自主發展和創新能力較弱，難以適應學校事業的發展和當前時代的要求。
本課題研究力求探索教師專業發展的規律與培養模式，為廣大教師專業發展創造條件，提供各種學習與發展的機會，不斷提升自身專業發展的水平，以各學科中青年骨干教師為核心，逐步形成一支層次合理、結構完善的典型教師梯隊，并以此帶動全校教師隊伍的專業化發展。
2、本課題有助于提高學校的教育教學質量和辦學水平
教育教學質量是學校發展的生命線，在師范教育快速發展的今天，如果我們繼續停留在中專師范教育的層次上，將不能適應學前教育事業的發展以及整個教師教育事業發展的需要，最終導致優質學前教師教育資源的流失和匱乏。因此，加強師資隊伍的建設，提高教學質量是我校發展的當務之急。
通過此次研究，以期改變教師輕視科研工作，將教學與科研割裂開來的錯誤認識，解決科研教學兩層皮的現象，激發教師濃厚的科研角色意識、對職業的敏感性和學術思想的前瞻性，促使其不斷研究學情、學法，富有創造性地研究課程、教材、教法，這必將會切實提升學校的整體教學質量。
3、本課題為其它幼師學校尋求自身發展的路徑提供借鑒經驗
目前，全國獨立設置大專層次學前教師教育的學校為數不多，遠遠不能滿足學前教育事業發展的需要。學前教師教育培養的是幼兒教師，它需要實行定向的專業教育，不宜采取綜合培養的模式。當前，國際范圍內師資培養教育的趨勢之一也是“純”師范院校的保留與復歸，我校向高等幼專轉型和跨越式發展的目標正是順應這種發展趨勢的要求而制定的。
因此，我們在面臨轉型的關鍵時期，從學校與事業發展的實際出發，確定以教師專業化發展為重點工作，不斷充實和提高教師的整體素質，以盡快提高教學質量、辦學能力，為學校今后可持續發展、適應社會需要奠定堅實的基礎，并對同類學校的轉型與發展提供借鑒。
二、國內外研究現狀、水平和發展趨勢 及本課題的突破、創新之處
（一）國內外相關研究文獻綜述
通過我們對20xx年至今的相關教育文獻檢索發現，關于高等師范學校的教師隊伍建設及相關問題的研究共有數十篇，其中美國、日本、加拿大等國家高等院校師資隊伍建設的研究文獻5篇，其余均為國內高等師范教師隊伍建設的研究文獻。我們進行了分類，主要（1）有關于高等師范轉型期教師教育的研究，如魏彥紅、李玉俠 《遼寧教育研究》的《 師范院校轉型過渡期的教師教育策略研究》、何世峽的《曲靖師范學院學報》的《轉型期師范教育的管理觀和師資觀教師教育體系的研究》、王勝青在《甘肅高師學報》上的《新建師專教師教育轉型的幾點思考》；（2）有關于教師教育體系研究如王發田在天津職業院校聯合學報發表的《 教師隊伍建設呼喚構建新型教師教育體系》、趙伶俐在《復旦教育論壇》上關于《建構教學科學、教學技術、教學藝術三位一體教師教育新體系》；（3）有關于幼師轉型期師資隊伍建設與課程設置的研究，如華東師大王振宇、龐建萍的《論我國幼師轉型與學前教育專業課程建設》（4）關于高校教師評價的如龐鶴峰的《績效評價--我國高校教師績效評價研究現狀初探》（5）國外高校教師隊伍建設的研究，如郄海霞、陳超在《教師教育研究》的關于《美國研究型大學的教師隊伍建設》等。
綜上所述，雖然國內外關于高等幼兒師范專科學校轉型期教師隊伍建設問題的研究還不多，且多局限于經驗總結描述成果的方式，但已開始呈現出多角度、成系統的研究態勢。我校的此項課題研究將豐富和補充我國的教師教育理論和高師教師建設理論，進一步開拓和深化這一研究領域，并為同類學校的順利轉型提供可以借鑒的經驗。
（二）本課題研究創新與突破之處
目前國內各學校整合、升格都是在嘗試中求發展，每所學校整合的資源、教師隊伍的原有發展水平都存在很大差異，各校發展的辦學特色、專業設置也有不同之處。我校在升入高等幼兒師范專科學校后，一方面要繼續做大做強學前專業，突出幼師專業化，所有學科的教育教學必須與當前的學前教育緊密結合；另一方面，我們根據社會發展以及學前教育改革發展的需求，擬設置幼教方向的英語教育、美術教育、舞蹈教育和動畫設計、播音與主持等多個專業，拓寬辦學途徑。因此，教師隊伍建設必然要根據我校的發展方向去找準定位，確定目標，制定方案，在課題實踐中探索出高等幼專典型教師隊伍建設的途徑與方法。
其次，在課題研究的方法上，我們避免了過去單純的定性研究與描述，將采取定量研究與定性研究相結合的方法，突破傳統的典型教師評價方式，量化考核標準，加強實證性研究。
三、課題研究的理論依據
主要依據《高等教育學》中關于教師教育理論、丁鋼主編的《全球化背景下的教師專業發展創新計劃》、孟萬金的《優質高效：因材施教的教育追求/新課程教師專業化發展理論與
實務叢書》等理論。
四、課題的目標與研究內容
（一）研究目標
本課題研究堅持服務并直接運用于提高學校教學質量的實踐之中，主要目標是：通過開展加強教師職業道德、學術水平、科研意識、實踐能力等一系列培訓活動，探究典型教師隊伍建設的方法、途徑與模式，構建一支素質高、能力強、層次清晰、結構合理的研究型教師隊伍。
（二）主要內容
1.高等幼專學校各學科典型教師素質結構與評價標準的研究。（主要是典型教師基本素質結構及有關考核、評價體系的研究；典型教師發展階段、培養途徑及模式的研究）
2.中師向高師轉型期典型教師隊伍建設規劃方案的研究。包括：典型教師選拔的標準及條件、典型教師經過培養后達到的目標、培養途徑與方式、激勵機制和發揮作用的具體要求等方面的系列化培養方案的研究。
五、課題研究的主要方法與思路
（一）研究方法
1文獻法。通過查閱相關研究成果，整理出可資借鑒的信息。
2、調查法。每個子課題都要進行大量細致而深入的調研，主要調查四校整合后師資的原有水平，作為實驗前的基礎數據，實驗前后學生對教師及其教學的滿意度，以及教師對學生認知、教學方式、方法、管理制度及自身教學能力的看法。
3、觀察與測評法。觀察典型教師成長的經歷，對典型教師的示范課、實驗課進行詳細的觀察記錄與評價。對典型教師進行實驗后測評。
4、行動研究法。實行研究與學校自身的特點、專業和學科建設、與教育教學改革相結合，邊研究、邊實施、邊反思、邊提高。
（二）研究思路：以社會對高等幼專師資的質量要求、相關學科的發展和學校的特色、以及教師專業發展特點為前提，確定培養典型教師的標準和條件→以此作為理論指導，進而確定師資隊伍建設的規劃方案（包括典型教師素質、結構、培養機制等）→研究、建設和配置相應的教育資源、優化人才成長的環境、提供參觀、研修、訪問等機會和條件、搭建典型教師示范展示活動的平臺→研究和實施典型教師培養方案的具體步驟與實施的具體要求，研究和進行教師專業發展的評價體系→檢測、評價和修正人才培養規劃方案、整合教育資源、優化教學過程、評價典型教師達標效果及學校整體教學質量。
六、研究工作的步驟
（一）實驗的準備階段（20xx年3月---20xx年7月）
實驗任務：成立課題研究的組織結構，對四校整合后的教師素養及教學質量進行前期調研，通過查閱相關文獻對國內外師資隊伍建設的理論與實踐進行綜述；找出可以借鑒的經驗，制定具體的培養方案，（在課題研究過程中，計劃每年培養一批典型教師），從學校的主要學科中確定1名教師作為第一批典型教師的培養對象，組織課題組成員學習國內外高等師范專科學校師資隊伍建設的相關理論與經驗，為開展課題研究奠定理論基礎。
（二）實驗實施的第一階段（20xx年7月—20xx年7月）
實驗任務：實施并逐步完善典型教師的具體培養方案，給第一批典型教師提供各種學習、研究、實踐、展示的機會和條件，讓他們在成長中發揮示范帶頭作用。確定第二批典型教師，新老典型教師結對，為典型教師建立成長檔案。按照新的規劃方案進行教師隊伍建設，進行階段成果的展示和匯報。
（三）實驗實施的第二階段（20xx年9月---20xx年7月）
實驗任務：確定第三批典型教師人選，繼續實施培養方案，完善激勵機制，反思改進培
養工作，不斷總結經驗， 建立完善的評價體系。
（四）實驗的總結階段（20xx年9月—20xx年12月）
評價教學質量，總結和推廣科研成果，撰寫結題報告。
七、課題研究的預期成果
各學科典型教師的專業素養結構及評價標準的研究報告、典型教師的實驗課方案、教學反思、論文，典型教師的培養方案、結題報告等。
八、 完成課題研究的可行性分析
（一）課題研究的事實依據
四校整合后教師隊伍的整體素養與轉型后高等幼專的教師素質需求存在較大差距，迫切需要構建一支素質高、能力強、結構合理的教師隊伍，以勝任高等幼兒師范專科學校教育教學的需要。
為保證課題研究的實效性，全員教師參與課題研究，采用量的研究與質的研究相結合的方法，把總課題分解分為幾個子課題：
第一子課題：高等幼專學校教育理論學科典型教師專業素質結構與評價標準的研究 負責人：郝慧男
成員：教育理論教研室全體教師
第二子課題：高等幼專學校藝術學科典型教師專業素質結構與評價標準的研究
負責人：閆桂蘭
成員：音樂、體育、美術、舞蹈教研室的全體教師
第三子課題：高等幼專學校文化基礎學科典型教師專業素質結構與評價標準的研究 負責人：于萍、劉翊
成員：外語、語文、計算機、政史地、理科綜合教研室的全體教師
第四子課題：高等幼專學校典型教師培養途徑與方法的研究
負責人：肖向夷
成員：朱春暉、閆桂蘭、于萍、郝慧男、丁韻梅、王麗、徐建民、李敏杰、左英霞、劉珂、劉翊
（二）保障條件
1、人力保障條件：校領導班子高度重視科研課題的研究工作，由孫杰校長親自主持和指導課題研究，我校參加課題研究的人員是學前教育、學前心理及其他各專業的學科帶頭人，他們曾參加過國家級、省級“九五”、“十五”、重點課題的研究工作（如“五年制大專學校研究型教師隊伍的培養策略的研究”、“五年制幼師學校各學科有效教學策略的研究”等），有著豐富的理論和實踐經驗，能保證課題研究的順利進行及結題。
2、研究資料的獲得。我們通過互聯網，中國知網“中國圖書全文數據庫”、“中國期刊全文數據庫”等對相關文獻信息進行檢索；積極參與中國學前教育研究會和全國幼兒師范學校協作會的課題研究，可以獲取大量的幼師發展及學前教育發展的最前沿信息；還可通過本校圖書館和檔案室獲取相關學前師范教育的資料。
3、為支持教師開展科學研究，投入了大量的科研經費和設備，能保證課題研究的順利進行。學校為每一個教研室配備一臺筆記本電腦，以方便教師教育教學。另外，特別在學校演播廳創建一個“微格教學實驗室”，并提供錄像設備、電腦設備、中控室等相關設施，幫助教師發現自己的教學問題，形成反思的意識與能力，為研究的順利開展提供最優質的物質條件。
我校每年將投入八萬元為此項課題研究注入資金保證。定時安排教師“走出去”進行學習，并通過把知名專家“請進來”等方式開展學術講座與研討；我們同新加坡“智源教育學院”鑒定合作院校協議，將定期派優秀教師出國考察學習。
綜上所述，我們認為已經具備完成此項課題的研究的條件。在上級科研部門的帶領下，我校全體課題組成員將齊心合力，深入踏實地開展研究工作，一定能獲得預期的研究成果。
推薦教師開題報告 篇2
一、課題的概念界定 在現代認知科學、信息科學等學科發展的推動下，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有自己獨特職業特征的不可替代的專業活動，課題園本教研中教師專業成長的策略研究開題報告。“教師專業化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業精神、專業能力和專業發展三個層次。教師專業化成長是指為教師創設和提供最佳的學習和成長環境，使得教師不斷追求自身提高和專業發展的精神需要、創造（智慧）需要、學科知識需要、智能結構需要和教學能力需要，并通過自己的專業發展增強專業的不可替代性。
“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學在發展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。這些問題的解決主要應該靠我們自己去探索、去發現、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發現問題并解決問題的過程。
二、研究背景1.要解決的主要問題（1）開展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？
（2）如何在園本教研中，提高教師的專業化程度？
2.研究的意義 《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應成為幼兒發展的促進者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質提出了前所未有的新挑戰。新《綱要》的教育理念的貫徹實現關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動發展的關鍵在于教師的素質。而作為專業教育者，教師的素質首先體現在教師的專業素質上，教師的專業素養既是幼兒園教育品質的體現，又是幼兒園達成專業幼教目標的保證，所以基于教師專業素質發展需要的專業成長顯得尤為關鍵和重要。
推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學實踐的質量，并在這個過程中促進教師專業發展、提高教師進行課程建設的能力。
3.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析 可以說，國外同一領域對教師的專業成長研究要比我們國內起步早，領先的多。他們早已經認識到教師專業成長的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。
美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定性因素”。教師的專業成長是一種自我反思的過程。“外在促進因素是否對教師專業發展產生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業行為或專業發展)和反思的深度，取決于教師的自我專業發展意識”。反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。
教師專業成長非常需要一種能結合理論與實踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓模式。我國對教師專業成長的研究已經逐步重視起來，從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓，但只是以教師的專業成長對教育、學校、學生的影響為出發點進行的研究和培訓，沒有從教師本身需要出發——他們自身專業成長的需要，去進行研究，開題報告《課題園本教研中教師專業成長的策略研究開題報告》。
目前，我國探討園本教研有關問題的研究者主要有華東師范大學朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結合本園實際對園本教研提出了思考。園本教研模式、園本教研制度建設、教研管理、園長角色以及實施現狀等也是目前有關園本教研的研究內容。
關于幼兒教師成長，我國學者的相關研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質研究；優秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。
園本教研剛剛起步，教師專業化成長是幼教改革和發展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業化成長”的促進。
三、研究內容（一）研究的主要內容及框架（1）園本教研中教師亟待提高的能力。
關注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現場調研，分析本園各類層次教師的需求；對本園教師的專業素質和發展需求進行分析；廣泛征詢教師意見。
（2）園本教研中提高教師專業化程度的策略。
園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等形式多樣的教研活動過程中，收集有研究價值的材料，分析、探索促進教師專業化成長的策略。
（3）教師在園本教研中的成長與收獲。 “從問題到課題，從經驗到實驗，從結果到效果”。
本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學、教科研工作及教師的專業成長之路緊密聯系在一起，對比其在園本教研過程的變化，積累有價值、有針對性個案材料，從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業成長的提升及相關的深入研究打下良好的基礎。
（二）可能有的創新點
將園本教研與教師專業化成長相結合，研究不同層次教師的成長實際，從而總結出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經驗，為相關研究提供豐富的現實依據。
（三）需要重點解決的問題1.研究重點 重點：在園本教研的實踐與研究中，總結出促進教師專業成長可操作性強、易于推廣的策略。
難點：如何讓“園本教研中教師專業化成長的策略”可學、可用、可信、可做。
四、預期研究成果 序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔人 1 20xx.3 相關理論資料綜述 論文 課題承擔者 2 20xx.11 幼兒園教師專業成長現狀調查研究 論文 課題承擔者 3 20xx.6 研究階段性成效 論文 課題承擔者 4 20xx.10 園本教研活動匯總 光盤 課題承擔者 5 20xx.11 教師專業成長足跡 案例集 課題承擔者 6 20xx.12 課題研究報告 研究報告 課題負責人
五、研究方法 ：與本課題的研究目標、內容、過程相適應，總體上采用行動研究法，輔以調查法和教育案例研究法。
六、研究步驟 第一階段：課題準備階段（20xx.12－20xx.3）
主要工作包括課題申報；有關資料的收集、學習與討論；課題研究方案的設計；相關問題預調查等。此階段由課題負責人組織。
第二階段：課題實施階段（20xx.3－20xx.6）
此階段展開課題研究攻關，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實踐中探索教師專業成長策略。預計成果形式是論文、調查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。
第三階段：課題總結階段（20xx.6－20xx.12）
課題總結與結題。此階段主要是對全部研究工作進行總結、分析，形成系統的研究材料，領導小組結題。預計成果形式是結題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負責人組織。
七、保障條件
本課題在幼兒園協研的《園本教研制度建設》課題的基礎上進行更進一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會一促進”。（學會學習、學會思考、學會實踐，促進發展）。在園內形成了良好的學習研討氛圍。
本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關注和方向性地指導。課題負責人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區特級教師，廣西幼教學會會員。現任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發展課程”課題研究的試點工作，嘗試《集體活動中的分組教學形式》、《活動區的教育形式》等教學實踐，形成了啟發探索式和直觀性相結合的教學風格。至今她參與了《創新型課堂教學模式的研究》《在音樂活動中促進幼兒語言發展》《做中學》等13個課題的研究，其中6個已結題，她擔任其中4個課題負責人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區一二等獎。具有良好的理論與實踐經驗、豐富的研究經驗。
課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時具有豐富的一線教學經驗，對課題的理解較透徹。
推薦教師開題報告 篇3
一、課題的提出
1、教師的幸福感對教育的重要意義
教育是心靈的事業，教師應當是一個幸福的職業。我國古代哲學家孟子就曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教之”即是一“樂”。教師的勞動可以成就各類人才，能滿足人們為社會盡責任、盡義務的需要；可以收獲真摯的感情，能滿足人們感情和諧、融洽的需要；還可以收獲科研成果，能滿足人們研究、創造的需要。
所謂幸福是指個體認識到自身需要得到滿足、理想得到實現時產生的一種情緒狀態。幸福感由對生活的滿意、積極情感的體驗和低水平的消極情緒的構成，是衡量個體生活質量的重要的綜合性心理指標。
教師的幸福感是指教師在教育教學工作中，基于對幸福的正確認識，通過自身不懈的努力，自由實現自己的職業理想，實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的主體生存狀態。
教育的人文價值目標是幸福教育。教育學認為，教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發展幸福能力。蘇霍姆林斯基說過：“要使孩子能成為有教養的人，第一要有快樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育學方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權享受的快樂和幸福。”幸福教育就是以人的幸福情感為目的的教育, 它的目標是培養學生體驗幸福、創造幸福、給予幸福的能力。幸福教育的實現是學生生理、心理、倫理幸福三個方面和諧統一的過程。而教育的幸福來源于教師與學生生命的對話，因而教師的幸福是幸福教育實現的關鍵，有了幸福的教師，才會有幸福的學生。教師不僅是教育活動的組織者和人類文明的傳播者，還是人類自身進步的促進者和人類幸福的締造者。教師職業具有極大的幸福價值。
然而，反觀現實，一個時期以來，受種種因素的影響，我們的教師特別是中小學教師，長期處于身心俱疲的狀態，他們的職業幸福感在下降。中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所20xx年的調查結果顯示，82.2％的教師感覺壓力大，10個教師就有3個倦怠工作，近四成教師生存狀況不佳。我校在20xx年初進行的一項調查也反映出了老師們對自身的職業狀態普遍不甚滿意的情況。這讓我們不得不開始反思是什么原因導致了教師職業幸福感的缺失，我們又應該采取什么措施來提升教師幸福感，以實現幸福教育這一教育的人文價值目標。
2、中學黨組織的固有使命
中學黨組織是黨在學校的基層組織，學校黨委會是學校的政治核心和戰斗堡壘。中學黨組織秉承黨的__大精神，深入落實科學發展觀，按照__大對教育發展作出的重大戰略部署，中學黨組織肩負教育改革和發展中流砥柱和核心作用的重要使命。中學黨組織圍繞創建“人民滿意、國內一流”的基礎教育名校的奮斗目標和學校的教育教學中心工作開展工作，為學校的科學發展提供強有力的思想政治指導和組織保證。中學黨組織建設對增強黨組織凝聚力、戰斗力和創造力有著基礎性作用，也是充分發揮黨組織在校長負責制管理體制中的政治核心作用和保證監督作用的必然要求。中學黨組織的固有使命在于發揮黨組織在學校教師隊伍中的戰斗堡壘作用，引導全校師生在科學發展觀的理論指導下，將學校教學工作統一于科學合理的安排，促進教師的自我完善和自我提高，進一步加強思想建設，深層次引導方向，完善學校教育教學的各項工作。加強學校黨組織的建設，特別要把黨的建設與實現教育改革的順利發展的總體戰略目標相接軌，特別要把提高教師自身修養、切合教師自身需要和促進學生自我創造、促使學生自我發展相結合，以此積極創新工作機制，努力開拓工作局面。
3、中學黨組織建設與提升教師幸福感的內在聯系
學校黨組織是學校的政治核心和戰斗堡壘，是學校改革、發展和穩定的決定因素。黨組織建設是學校黨委會的中心工作，它始終圍繞學校的教育教學中心工作，為學校的科學發展和創新發展提供強有力的思想政治指導和組織保證。
__大報告提出，基層黨組織要充分發揮推動發展、服務群眾、凝聚人心、促進和諧的作用。提升教師的幸福感是促進教師和諧發展的最高境界，是推進學校科學發展的有機組成部分，是發展創新教育的必然要求，是以人為本的科學發展觀的重要體現。因此在科學發展觀的指導下，以人為本，重視人性化的關懷，著力營造和諧的黨內關系、黨群關系，增強黨的組織凝聚力，讓廣大教師在職業、事業中感受到生命的價值和幸福，這是學校黨組織建設工作的重心所在。同時，通過這一工作的開展，學校黨組織也能贏得廣大教職工的信任，為學校的科學發展營造和諧的工作環境。
概而言之，中學黨組織建設為提升教師的幸福感研究提供指導思想和組織保證，而提升教師的幸福感研究將促進黨組織調整組織設置，改進工作方式，創新活動內容，從而提高黨建工作的時效性、針對性、科學性。
4、開展本課題研究的必然和優勢
首先，江蘇省蘇州第十中學是一所百年老校，經過王謝長達、王季玉、徐天放等幾代人的努力，已經成為一所在國內外擁有著一定影響力的知名學府。蘇州十中的前身“振華女校”從誕生之日起，就以其深厚的文化精神、深沉的人文關懷滋養了一代代教師與學生，使他們積聚了寶貴的精神財富和難忘的幸福體驗。在新形勢下，蘇州十中秉承自身優秀的文化傳統，讓學校充滿人文精神和人文關懷，致力于打造“中國”的校園、幸福的教育。
其次，蘇州十中以科學發展觀為指導，堅持走以人為本的發展之路，從多個方面提升教師的專業成長和精神生活。例如：學校積極與國內外各類特色名校保持密切聯系，既歡迎外校教師代表團的考察與交流，也不斷組織骨干教師到各大名校考察學習，不斷促進學校和教師的共同發展；黨組織、工會組織定期組織有益的活動，如集體生日活動、教工卡拉OK比賽、暑期旅游等，豐富了教師的精神文化生活，促進教師的身心健康發展。
再次，“全國中小學新學校行動計劃”是國家教育部規劃重點課題，蘇州十中參與其中教師項目組的研究，具體負責分析在職教師的現實心態、在職教師對成功的理解兩塊內容。20xx年學校以構建“美的課堂、幸福的教師”為目標，對學生、家長、教師進行調查分析，按照調查—診斷—行動的思路，對收集的材料就課堂教學評價、教師發展兩個方面進行了整理分析，并結合學校正在進行的關于“美的課堂”的探討和“550”骨干教師培養計劃的啟動，提出了行動方案。這一成果為本課題的研究積累了經驗，奠定了基礎。從另一個角度說，本課題的研究是對已有課題研究的進一步延伸和深化，都是為了打造一支成功的、幸福的教師隊伍。
本課題將在以人為本的科學發展觀的宏觀背景下，通過加強和改進學校的黨組織建設，以提升幸福理念、優化管理機制和實踐幸福行為為核心，對教師施以人文關懷，全面提升教師的幸福感。學校黨組織以其不斷發展的先進性，指導并幫助每一名教師從課內到課外，從學習到工作，都能從自在自發的機械生存狀態走向自由自覺的幸福生活境界。
二、概念的界定
幸福感，又稱主觀幸福感（Subjective Well-being，SWB），是個體對自我的綜合評價，也是衡量個體生活質量的重要的綜合性心理指標。主要由對生活的滿意、積極情感和積極狀態的體驗所構成，對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多消極情感愈少，則個體的幸福感體驗愈強，它具有綜合評價的整體性、自我評定的主觀性和相對穩定性。
幸福指數，就是衡量上述感受具體程度的客觀指標數值。它可以分為三類指標，A類指標:涉及認知范疇的生活滿意程度，包括生存狀況滿意度(如就業、收入、社會保障等)，生活質量滿意度(如居住狀況、醫療狀況、教育狀況等)。B類指標:涉及情感范疇的心態和情緒愉悅程度，包括精神緊張程度、心態等。C類指標:指人際以及個體與社會的和諧程度，包括對人際交往的滿意程度、身份認同，以及個人幸福與社會和城市發展之間的關系。
教師幸福感（Teacher Well-being）是指教師在教育教學過程中，通過不懈的努力，實現職業理想和身心和諧發展而產生的一種自我滿足感和自我愉悅感。它具有勞動與回報的精神性、給予與被給予的關系性以及幸福感受的時空無限性。
中學黨組織建設是充分發揮中學黨組織在校長負責制管理體制中的政治核心作用和保證監督作用的必然要求，并始終圍繞中學的教育教學中心工作，為學校的科學發展提供強有力的思想政治指導和組織保證。
教師的幸福感指數對學生的影響極為重大，“優質的教育源于善好的生活，一個幸福的教師就會更加關愛生命，關愛他人，教師的幸福人生有利于提高教育的品質。”因此，提升教師的幸福感成為學校黨組織建設中必須高度重視的課題。黨組織必須調整組織設置，改進工作方式，創新活動內容，尋求黨建工作的新思路、新方法、新途徑，從而提高黨建工作的時效性和針對性。
三、理論基礎
1、教師的幸福感客觀上是教師實現職業定位和肯定的基本標準
教師作為職業，其基本內涵表現為以從事教師職業為基本謀生手段，教師的幸福感在客觀上可以由教師的工作機制、薪資收入、社會地位等指標量化，因而教師的幸福感客觀上具有職業定位的可能，具備一定的衡量標準。作為從事教育事業的教師，首先需要從客觀上對自身職業形成一種肯定和滿足，教師的幸福感首先也源于教師對自身職業的自我肯定。作為學校和社會，不應忽略或降低對教師職業的基本定位，從而片面認識對其的客觀理解，優良的外部條件對提升教師的幸福感具有促進作用。
2、教師的幸福感主觀上是教師追求自身和諧發展的表征
教師的幸福感與自身和諧發展具有緊密的相關性，教師的和諧發展具有豐富的生命內涵，是其主觀幸福感的源泉，因而教師的幸福感是其自身和諧發展的重要表征。“教師發展不能局限于專業發展。首先需要重新認識的是教師作為一個真實、具體的人，他的生命價值實現與自己所從事職業的關系，這關系教師作為個人的發展問題。”①教師的發展是專業發展和主體發展的和諧統一，教師的幸福感最終源于教師實現認知、審美和自我價值彰顯的需要，要把教師在教育實踐中不斷追求自我實現和職業幸福的過程當做教師幸福感的一個重要組成部分，從而在學校教育教學工作中不斷促進教師的自我發展和實現，以教學工作為主要抓手，激發教師的職業熱情，投身于教育教學工作中。
3、提升教師的幸福感是實現幸福教育的關鍵
教育追求的人文價值目標是幸福教育。教師的幸福是幸福教育實現的關鍵，教師的幸福感是教師做好教育工作的前提條件和精神力量，只有幸福的教師才能造就幸福的學生和幸福的教育。教育的對象是學生，是具備不同個性的青少年，幸福的教師對待學生具有真情實感，而不是對待流水線上的產品，幸福的教師對待教育具有創新靈感和無窮源泉，從而使整個教育過程體現為真、善、美的和諧統一。“像孟子那樣以得天下英才而教(育)之為樂，那么他才能在教的活動中自由地、有創造性地發揮自己的全部才能和力量……只有教、學雙方在互動之中都拋棄一切世俗的、外在的各種顧忌，沉浸在藝術的創造過程之中,才能達到‘孔顏樂處’的境界。”②
4、中學黨組織建設對提升教師的幸福感的促進作用
中學黨組織建設旨在圍繞學校的教育教學中心，促進學校的科學發展、和諧發展，這與教師的幸福感緊密相關。提升教師的幸福感旨在造就幸福的教師，從而實現教育幸福和幸福教育。二者相輔相成、彼此促進、相互融合。一方面，黨組織建設能夠為提升教師的主觀幸福感提供強有力的思想政治指導和組織保證。提高教師對幸福的認識和理解, 培養教師的幸福感,提升教師追求幸福感的能力和水平,以及在教育教學工作中創造優良的外部環境和基本條件，激發教師隊伍在良性競爭中實現自我對職業的肯定，不斷鼓勵教師在實踐中追求自我的幸福感，這些也是中學黨組織建設的重點。另一方面，黨組織通過逐步實現提升教師的主觀幸福感，加強和實施系統化多層次的研究，理論聯系實際，實現對教師自我職業的肯定和客觀幸福感的提升，將對黨組織的先進性建設起到良好的推動作用。在提升教師的幸福感的研究和行動中，黨組織需要根據具體情況及時調整組織設置，改進工作方式，創新活動內容，從而提高黨建工作的時效性和科學性。
無論是加強學校的黨組織建設，還是提升教師的主觀幸福感研究，都是為了實現幸福教育的目標。
四、主要研究目標和內容
（一）研究目標
通過研究加強學校黨組織建設與全面促進教師幸福感提升的關系，尋求讓二者互為促進、融合共生的方法和機制，從而探索幸福新學校和幸福新教育的實現。
（二）研究內容
擬從調查現狀、剖析原因以及研究對策三方面展開研究：
第一、調查現狀。把教師群體按照教齡分為四類，即0-5年教齡段的教師，5-10年教齡段的教師，10-20年教齡段的教師以及20年教齡以上的教師，通過問卷發放、代表座談、個別觀察等方法，從他們的身體狀況、心理狀態、工作發展等方面對本校教師的幸福感現狀展開調查研究。
主要方法有：
⑴使用自制的教師職業幸福感量表，采取隨機抽樣問卷測試與個別訪談相結合的方法對本校教師進行抽樣檢測。
⑵使用總體幸福感量表（General Well一Being Schedule）（這是為美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具）評價受試者對幸福的陳述。
⑶發放《“新學校行動計劃”名教師調查問卷》，考量教師在專業發展方面的現狀和需求。
第二、剖析原因。擬采用內外因結合的分析方法，根據調查研究的數據和內容，找出影響本校教師幸福感的積極因素和消極因素，深入分析成因。積極因素如學校歷史為全校師生帶來的榮譽感、歸屬感，學校為教師開創的專業發展的成長平臺等，消極因素如職業倦怠、健康受損、壓力重重等。
第三、研究對策
⑴ 幸福理念。理念是人們對于某一事物或現象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。要提升教師的主觀幸福感，首先就要幫助教師認識并樹立正確的幸福理念，尤其是正確的職業幸福觀，即“教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創造，不是謀生的手段而是生活本身。”③
⑵ 管理機制。建立民主機制，實施民主管理是人本管理的最高境界，也是提升教師幸福感的必要條件和必然選擇。黨組織一方面致力于搭建奮進的發展平臺，如積極促進“550”骨干教師培養計劃的不斷完善，充分調動不同教齡段教師的發展內驅力，拓展教師的發展路徑；另一方面致力于搭建溫暖的情感平臺，如以常規化的對話溝通機制關注教師的精神狀態，通過組織教師的文化社團幫助教師釋放身心壓力，為教師創設友善的、注重人性關懷的學校氛圍等。黨組織將以多方面的民主機制促使學校成為民主和諧、朝氣蓬勃的“生命場”，使每一位教師都能找到屬于自己的歸屬感、成就感、幸福感。
⑶ 績效行為。在提升教師幸福感的研究與探索的過程中，黨組織將及時把已經取得階段性績效的制度和活動用來指導教師的日常性行為，使教師在完善幸福理念的同時，形成實踐可增加幸福感的績效行為的日常習慣，從而不斷增加自身的幸福感。同時建立績效反饋機制，在回顧和反思中持續改進和完善提升幸福感的績效行為。
(4)搭建平臺。研究中學黨建工作與教師幸福感的內在聯系是為了用理論的研究成果指導實踐，從而達到傳播和弘揚幸福感的目標。為此，學校黨組織將致力于在理論研究的指導下搭建開闊的實踐平臺，為教師幸福感的提升保駕護航。
五、主要研究方法和研究對象
（一） 研究方法
調查研究法，通過問卷、訪談、觀察等方式，有目的、有計劃、有系統地了解教師主觀幸福感的現實狀況，借以探索內在的規律并發現存在的問題。
比較研究法，根據一定的標準，通過比較學校幸福指數和個人幸福指數以及四個教齡段教師（0-5年期，5-10年期，10-20年期，20年以上）對自身幸福感的評價，對其中的相似性和相異性進行研究與判斷，有針對性地研究問題，尋求解決的途徑。
經驗總結法，通過對提升幸福感的實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為一般經驗，并積極推廣先進經驗，有效擴大受益面。
（二）研究對象
中學黨組織建設、教師幸福感的提升以及二者之間的關系。
六、課題研究的成果形式
1、結題報告
2、學校民主管理機制
3、“幸福”課程教材
4、主題活動的圖片與實錄
5、教師論文集
七、課題組的成員組成及分工
總課題：學校黨組織建設與提升教師幸福感研究
組長：丁杰
副組長：沈濤
組員：柳袁照、周穎、耿昌洪、李丹、吳鍔、佘國榮
子課題1：學校教師幸福感調查及影響因素分析
組長：蘇廣秀
組員：魏華、卞巍、張蕾
子課題2：學校黨組織建設與提升幸福理念
組長：王皪、陳瑤
組員：王梅、王丹、張瑾、陳鷹、賈志堅、龔潔
子課題3：學校黨組織建設與優化管理機制
組長：莊浩、徐正偉
組員：楊麗、葛慧燁、朱小燕、高靜
子課題4：學校黨組織建設與實踐幸福行為
組長：薛瑾、王軍
組員：蔡敏、周文娟、劉振華、周潔瑩、顧燁、陳衛華、陳蕾
八、實施步驟
第一階段：課題申報及啟動，20xx.10—20xx.3
第二階段：開題及初步研究，20xx.4—20xx.12
第三階段：中期匯報，20xx.6，深入研究，20xx.7—20xx.7
第四階段：課題結題，20xx.8—20xx.12
推薦教師開題報告 篇4
一、課題的提出
1.選題的背景
長期以來，學校教育將升學作為教育的目的，對學生的評價起決定性作用的依然是考試成績，許多教師對自己年復一年的工作倍感枯燥，每天的早出晚歸使身心疲憊，職業倦怠產生，在這樣的教育形勢下，升學、評價等競爭壓力正逐漸使教育遠離應有的幸福。
中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所和新浪教育頻道進行了“20xx年中國職業壓力和心理健康調查”結果顯示：近90%的教師存在一定的工作倦怠，其中近30%的被調查教師存在著嚴重的工作倦怠，20%的被調查教師生理健康不佳，超過60%的被調查教師對工作不滿意。這些數據顯示，當前教師的職業生存狀況不容樂觀，相當部分的教師感受不到職業的幸福。
我校在20xx年10月對173名教師進行了的幸福感調查問卷。滿意度的分類指標有：專業素養自我滿意度、學校人際關系，制度管理、學生素質、生活狀況、教師的總體幸福感、學校評價、工作壓力、學校環境、職業認同的滿意度。調查結果顯示，教師的總體幸福感不高（平均74.7分），職業認同的滿意度最低（為謀生、很無奈占31.7%）對“教師的幸福由哪些元素構成”的選擇順序，說明教師關注的重點在家庭生活，而工作僅占到第六位，說明教師對幸福人生與職業的成就感的密切關系認識不足。
是什么導致了教師幸福感的缺失，又怎樣喚起教師的幸福感就成為一個現實問題。正是要改變當前教育的現狀，我們懷著對教育本源的追求，嘗試著把教育的一切都與師生的幸福生活聯系起來，努力去打開教育的幸福之門。在“十二五”期間，我校選擇了“幸福教育的研究與實踐”這一學校文化建設的研究課題，“教師的職業幸福與專業發展”為其中的一個研究方面。
教師的幸福與專業發展研究是結合學校幸福教育的辦學理念：“為每一位教師搭設成功的平臺，為每一名學生奠定人格和學力發展的基礎”定位的，這種價值觀滲透到學校的文化中乃至教師個人的發展觀中，使教師個人價值觀與學校的價值要求相吻合，這樣才能使教師在思想深處對學校整體產生歸屬感，對學校文化產生認同感。
本研究更關注教師專業發展的內心情感和精神世界，追求教師發展中的自我超越、自我價值實現，強調在追求中，通過超越和發展，體驗、收獲幸福。研究的目是探索教師的職業幸福與教師專業發展之間的關系，探索促進教師的職業幸福和專業發展的策略。
2.選題的意義
目前探究教師的專業化還是停留在外部的要求，例如學歷的達標、教師資格證書的獲得、繼續教育的`要求、教育技術的掌握等，這些固然都是必要的，但這種專業化，把教師置于被動的、非主體的地位，重視的是教師滿足外在的價值，教師發展的內在價值沒有得到關注，內在需要和自主發展的意識沒有得到激發，不利于教師的持續發展。
研究此問題的意義在于：第一，通過研究能提升教師的幸福感，促進教師專業發展。使教師在不斷提高與發展中享受源源不斷的為師幸福，提高教師鉆研業務、進修學習的積極性和自覺性，調整自己的職業目標，深切地關注自我成長，職業境界得以提升，教育教學水平大大提高，教學效果明顯改善，感受職業帶來的幸福與生命價值。第二，作為一個實踐活動整體的動態研究，具有創新教師隊伍建設乃至推進教育改革的全局性的意義。第三，在研究過程中，主要探討營造書香校園、構建幸福課堂、樹立自主發展意識、加強校本教研、開展積極心理健康教育、轉變對職業認識、改革評價制度等學校文化建設方面的綜合性、可操作性、創造性的原則和策略，促進學校管理朝著科學化、人文化方向發展，同時也是保障素質教育推進的積極舉措。
目前，我校專任教師228人，其中特級教師5人，天津市中小學“未來教育家奠基工程”首批學員2人，市級學科帶頭人2人，河東區專業技術突出貢獻人才4人，河東區名師6人。區級學科帶頭人19人，校級學科帶頭人36人。高級教師91人占40%，中級教師75人占33%，初級教師62人占27%。研究生畢業23人，教育碩士11人。35歲以下的青年教師占教師總人數的62%。總體來看，我校教師隊伍整體結構合理，這是學校多年來重視教師隊伍建設的結果。但隨著社會對優質教育需求的提高，中青年教師中的學科骨干教師、優秀教師的比重還有待進一步提高，學科教師中尤其是研究型、專家型教師的比例較少。因此，我校將以“河東區教師專業發展學校建設工程”為契機，以教師的職業幸福為切入點，提升學科教師的專業知識、專業能力、專業道德和專業情感，采取豐富而靈活多樣的方式方法來提升我校學科教師專業化水平，至20xx年力求實現：培養市級骨干教師10名、區級骨干教師20名、校級骨干教師50名，形成骨干教師梯隊，著力打造在全市乃至全國有一定影響的專家型名優教師，著力提高骨干教師、學科帶頭人的專業化水平和創新能力。
3.國內外研究現狀述評
國外研究現狀述評
國外現代意義上的幸福感研究始于20世紀60年代，以Wanner Wilson 1967年撰寫的《自稱幸福的相關因素》為標志。Diener(1997)在其論文《主觀幸福感研究新紀元》中，把西方幸福感研究劃分為描述比較、理論建構、測量發展三個主要階段。
進入21世紀以來，隨著經濟的迅猛發展、生活質量的不斷提高，積極心理學的崛起，“以人為本”的發展觀滲透心理科學，幸福感研究溫度驟升。目前在美國有一百余所高校開設了幸福教育課程。積極心理學的大力倡導者美國心理學會Seligman首先在賓夕法尼亞州立大學開始幸福課。英國威靈頓公學、哈佛大學也加入這個行列。對于教師的幸福，沒有找到國外相關的研究文獻。
國內研究現狀述評
我國幸福感研究可追溯到20世紀80年代（楊彥春、何幕陶、朱昌明、馬渝根，1988；周建初，1988），研究主要與老年人精神心理衛生有關。20世紀90年代至21世紀初，逐漸開始對其它人群進行研究。有城市成年人、運動員、大學生等。楊宏飛（20xx）的教師幸福感研究，王艷梅（20xx）的中學生幸福感的研究，等等。
朱小蔓教授在《情感德育論》系列提出了“教育的最高目的是培養完整的人”。“幸福教育”的本質是促進學生精神的發育和發展。劉次林博士在《幸福教育論》中提出“幸福是教育的終極目標”，他對當代教育作了理性的反思。朱永新在《新教育實驗與教師專業發展》指出：教育的成敗關鍵在于教師的專業素養，提出專業閱讀、專業寫作、專業共同發展的教師“三專”發展模式。肖川在《教師的幸福人生與專業成長》提出并回答：“哪些因素影響教師的幸福、教師的幸福與專業成長有怎樣的關系、如何促進教師的成長”。高峰在《蘇霍姆林斯基教育思想與幸福教育》提出：“幸福教育要通過構建幸福課程、打造幸福校園、促進教師幸福等多種途徑來實現”。
中國知網學術期刊全文數據庫檢索“幸福教育”共得到201篇文章，檢索“教師的幸福”共得到168篇文章，檢索“教師的專業發展”共得到5108篇文章，檢索“教師的幸福與專業發展”只得到12篇文章（20xx年6月）。最早以“教師幸福”為研究對象的論文是劉次林在《教育研究》20xx年第5期發表的《教師的幸福》。
在中小學最早提出“幸福教育”的是山東東營市勝利第四小學校長、濰坊市北海雙語學校校長高峰，他們從20xx年開始提出并實施幸福教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北師大肖甦教授的幫助下，理論建構和實踐研究形成相互支撐。
綜上所訴，目前對教師的幸福與專業發展的研究，還處于初期階段，多屬于理論層面，研究者基于自身的經驗或通過哲學思辨、邏輯推理等方法探討了教師幸福與專業發展的關系，并對如何使教師幸福與專業發展相互促進提出了各種建議，有“紙上談兵”的意味，存在著與實際脫節的局限，我校的研究嘗試利用相關理論指導實踐進行探究，使教師幸福的發展。
4.研究依據
（1）馬克思關于人的全面發展的學說
馬克思、恩格斯關于人的全面發展學說主要內涵是：人的身體和精神的全面發展，人的活動能力的多方面發展和人的身體和精神的全面、充分而自由的發展。我們要使教師的幸福感與專業素質全面發展，主要指教師的生理素質、心理素質、思想道德素質和專業素質的全面發展以及各種素質之間的均衡協調發展。
（2）馬斯洛需要層次理論
馬斯洛需要層次理論把人的生理需要、安全需要、愛與尊重的需要都歸為“缺失性需要”，但單獨把自我實現的需要歸為“成長性需要”，并認為真正讓人得到幸福的卻是“成長性需要。”成長性需要就是對自身專業能力發展，專業素養提升的需要。
（3）人本主義學習理論
人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，應該關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容，認為要改變一個人的行為，首先必須改變其信念和知覺，認為它們是導致人與人的差異的“內部行為”，因此我們要強調教師的自主發展是最有效的發展。
馬斯洛的人本主義思想強調人的正面本質和價值，強調人的成長和發展，自我實現。追求的是實現人的“內在價值”，如果能實現這些價值，便可以達到人生最大的幸福和快樂。
人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造一個良好的環境，如果環境條件是和睦、真誠、信任和理解的關系中，才有助于潛能的實現，讓其從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。
（4）課題研究的現實依據
《國家中長期教育改革和發展綱要》強調：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。建設高素質教師隊伍，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”
二、概念界定
【幸福教育】就是學校通過課程的設置、開展教育教學和各種文化活動，創設一定的環境和氛圍，使廣大師生形成正確的幸福觀，體驗和感受幸福的教育過程，提高追求和創造幸福的能力，為終身幸福奠基。
【教師專業發展】指教師在整個職業生涯中，通過專業訓練、獲得教育理論知識和專業技能，能夠專業自主，逐步提高自身的職業道德和執教素質，成為一個教育專業工作者的發展過程。主要是指教師的專業知識、專業技能、專業道德和專業情感四個方面的綜合發展。
【教師職業幸福】是教師在教育場景中自身需要得到滿足后的一種感受，是教師在教育工作中實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。教師的幸福來自于教育教學工作、學生的成長與發展、教師的專業成長、教師的教育研究、善好的學校生活。讓教師自然、健康的成長，過上愉快、充滿智慧的職業生活。
三、研究目標、內容、方法和路徑
（一）研究目標
1.健全學校教師專業發展的培養模式，形成教壇新秀、學科帶頭人、校級名師的系統培養機制。
2.依據教師成長規律，探索形成“敬業-專業-樂業”教師的職業幸福的途徑。
3.以教師專業發展與教師的職業幸福為前提，實現“幸福教育”特色高中建設目標。
（二）研究內容
1.調查分析教師職業幸福的影響因素。
2.健全學校教師專業發展的培養模式。
3.探索實踐提升教師專業知識、專業技能、專業道德和專業情感的有效途徑。
4.探索促進教師專業發展的激勵機制。
以上四個內容我們將從“教師專業化發展學校建設”、“幸福教育特色高中建設”兩大工程為抓手，以課題研究為龍頭，將《幸福教育的實踐研究》等多個課題研究緊密結合，把教師隊伍建設、教師專業發展與學校的各項工作緊密結合，開展深入的研究。
（三）研究方法和路徑
1.研究方法：本課題研究采用行動研究法、文獻法、問卷調查法、訪談法、敘事研究法等方法。
2.研究路徑：本課題的研究沿著兩條路徑進行。
一條是依據教師成長路徑，制定新任、骨干、優秀三類教師的培養計劃，形成“敬業-專業-樂業”教師健康成長的策略。另一條是幸福教育特色建設與課題研究緊密結合。具體內容有：以幸福教育的核心價值理念為指導；以學校文化建設為思路；以教師職業幸福的影響因素調查為切入點；以課題研究引領教師走上成長的幸福之路；以幸福教育理念優化課堂教學，讓課堂教學成為師生共享成就的主陣地；將營造“書香校園”列為提高教師人文素質、品德情操的重要行動；以新校本課程的建設成為師生共同發展、共享幸福的創新點；讓學科組、課題組學習型團隊成為促進學科教師專業發展的有效途徑；以改革學校管理、評價制度為教師專業發展發揮積極作用；以開展多種文體活動為渠道，提升教師的幸福感。
四、研究的步驟和過程
（一）準備階段：（20xx年3月—20xx年7月）查閱分析文獻資料進一步理清思路。開展問卷調查、訪談，了解教師職業幸福的影響因素及對策建議，并做理念培訓。成立課題組，進行開題論證，確定實施方案。
（二）實施階段：（20xx年8月—20xx年7月）
1.啟動“第五屆校級學科帶頭人培養人”工作。符合條件的青年教師78人成為培養人，教師要制定專業發展的三年個人規劃，學校將進行業績管理建檔等工作。
2.聘請王勤、康萬棟、曹瑞、張麗珊教育專家來校開展教師系列培訓指導。
3.開發新校本課程。繼20xx年10月開設了31門幸福課程后，20xx年3月新開發的課又有14門。
4.開展幸福教育特色建設書香校園系列活動。20xx年4月24日舉辦“四十五中首屆讀書節”。
5.學校制定教師專業發展的三年規劃和三類教師的培養計劃。
（20xx年8月—20xx年12月）
1.組織骨干教師培訓，赴外地學訪交流。
2.新任教師(入職5年內)藍青工程。包括：拜師一對一“傳、幫、帶”，教學常規講座學習，名師工作室特級教師跟蹤聽課，任教一年的青年教師匯報課活動。
3.啟動第二屆校級名師培養工作。
4.遴選河東區學科未來名師候選人，教齡在15年左右，已獲得高級職稱，具有良好的綜合素質和教育思想，有一定科研成果。初、高中各學段每個學科1-2人。學校制定學科未來名師培養方案、制定培養計劃。
5.著力打造“幸福課堂”，開展“用幸福教育理念優化課堂教學的實踐研究”構建高效課堂教學模式。
6.定期進行課題階段小結，不斷完善研究方案。
（20xx年1月-20xx年12月）
1.繼續開展營造“書香校園”系列活動。4月23日四十五中第二屆讀書節，主題：“讀書、實踐感受職業之美”。
2.形成學科組、課題組為團隊的共同學習、共同發展的校本教研成果。
3.三類教師分別開展展示活動。
新任教師課堂教學匯報課。
骨干教師、優秀教師教學示范課、課題研究展示課，完成一篇有一定推廣價值的科研報告、學術論文。承擔或參與課題研究成果展示等活動。
4. 形成教師專業發展的學校管理評價制度成果。
5.開展課題研究中期展示交流活動，評選先進課題組。
（三）總結階段：（20xx年1月—20xx年10月）
1.評選教壇新秀、第五屆校級學科帶頭人、第二屆校級名師，命名表彰。
2.對教師的幸福感、教師專業發展進行二次調查分析對比，確保課題研究的有效性。
3.從各個層面總結實踐研究成果，進入結題反思和成果驗證。
4.撰寫研究報告；匯編課題研究成果（論文集、校本教材、讀書隨筆集等）。
推薦教師開題報告 篇5
一、 選題緣由和意義
根據在南陽以及洛陽走訪調查發現：現如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負荷、幼兒和家長的評價三個因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業當中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
二、關于該課題的研究現狀和趨勢
通過走訪南陽，洛陽，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯網搜索，焦作師范高等專科學校圖書館調查，對現今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認可度不夠高的現象有了更深的認識。
現今，我國幼兒園教師的社會地位尚未得到普遍認可，社會上對此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個職業都有壓力現象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個職業群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問題時，將會成為職業發展的阻礙，對職業群體的發展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問卷，希望通過對幼兒園教師工作壓力狀況及相關因素的調查研究，分析相關因素與幼兒園教師工作壓力的關系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進而提高幼兒園教師群體的職業素質。
三、研究內容以及解決方法
（一）幼兒園教師的工作壓力相關因素：
1. 工作特征
2. 家庭及社會
3. 幼兒園管理
4. 職業發展
5. 壓力反應
（二）針對以上因素提出的應對措施：
1. 關戶幼師，提供輕松的環境，科學安排工作，勞逸結合，提高身心健康水平。
2. 實行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調節空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持
3. 從實際出發，減少不必要的工作負擔，提高幼兒園教師的積極性
4. 關注幼兒園教師的成長發展需要，關注高學歷教師的發展需要，提供自我發展和完善的機會，減輕職業發展壓力
5. 因時制宜，讓孩子反過來“教”老師。
幼兒園教師這一行業制度還不夠完善，導致幼師工作壓力過重，現如今，必須通過以上措施來緩解幼師的壓力，才能讓我國的學前教育事業得到一個質的飛躍。
【參考文獻】：
[1] 王小鶴：《幼兒教師職業壓力的現狀與對策》，平頂山學院學報，20xx/3，P28
[2] 陳明麗、許明：《國外關于教師職業壓力的研究》，福建師范大學學報:哲學社會科學版,20xx/3，P24
[3] 王重鳴,王劍杰：《職業緊張因素的結構關系分析》，心理科學,1995/18,P263-267
[4] 陳德云：《教師壓力分析及解決策略》，外國教育研究，20xx/12，P13
[5] 張海芳：《山區中學教師心理壓力的調查》，現代教育論叢，1993/4，P12
推薦教師開題報告 篇6
一、選題依據及意義(不少于300字)
教育實習是高師院校教師教育專業人才培養的重要環節，是促進學生教師職業意識形成、角色轉換和職業定位的重要過程。為基礎教育培養高質量師資,是高師院校生存和發展的立足點和生長點。(先總說教育實習的重要性，這是選題依據之一。)基礎教育新課程改革給高師院校提出了前所未有的挑戰，也對教育實習的理念和模式提出了新的要求。而目前，高師院校教師教育課程幾十年來變化不大，教育實習的時間偏短，教學內容與基礎教育脫節，教學理念落后，教學方法陳舊，高師院校培養的準教師不能完全適應基礎教育新課改的需要。(分析目前教育實習存在的突出問題，說明改革的必要性，這是選題依據之二。)為此，在新課程背景下，加大教育實習的改革力度，更新教育觀念，優化教師教育課程結構，改革教師教育培養模式，加強高師院校與基礎教育的合作與聯系，建立以實習生為主體的自主、立體、開放的“過程性”教育實習模式，是提高從師任教能力，彰顯高師院校教師教育特色的迫切需要。(提出選題的方向及意義)
二、研究目標與主要內容(含論文(設計)提綱，不少于500字)
1.研究目標：
由于高師院校培養的是面向基礎教育的未來教師，而教育實習又是培養學生從師任教基本能力，陶冶學生高尚師德情操的重要途徑。隨著新世紀國內外教育形勢的發展，素質教育的全面推進和新課程改革的蓬勃開展，基礎教育對高師院校教師教育提出了新的要求。本文研究的目的，就是要通過對基礎教育新課程改革的基本現狀、改革的目標、結構、內容、教學方式、評價體系等的深入研究，更新舊的教育實習觀念，改革舊的教育實習管理運行模式，在借鑒當前區內外實習研究與實踐成果的基礎上，建立起適應基礎教育新課程改革的需要和新型教師培養需要的實習新模式，切實提高師范生從師任教的能力，為我區教師教育改革與發展以及教師專業化發展提供一種有益的借鑒。(研究目標就是要說明通過對什么內容的研究，運用什么樣的手段，解決什么樣的問題，達到什么樣的目的。這段寫的目的，要與下面的“主要內容”有關聯，但不是照抄。)
2.主要內容(提綱)：
①當前素質教育和新課程實施的基本情況;
②新課程對高師院校的教育提出的新挑戰;
③區內外高師院校教育實習模式比較研究;
④高師院校教育實習改革的必要性和可行性;
⑤高師院校教育實習改革的對策研究;
⑥新課改背景下高師院校教育實習質量評價體系研究。(這部分是對目標的具體化，可提綱挈領地寫，但要呼應目標提到的研究內容)
三、研究方法和手段
(一)研究方法
1.文獻研究法：搜集整理相關研究資料，為研究做準備;
2.調查研究法：通過訪談、問卷、統計分析等，把握新課改和高師院校教育實習的現狀、存在問題和解決辦法。
3.比較分析法：比較國內外、區內外不同地區之間教育實習的差別，從中找出改進的對策。在課題研究過程還將廣泛征集其它高師院校的做法，努力使課題更加完善，更有現實意義。
(二)研究手段
推薦教師開題報告 篇7
尊敬的各位領導、專家、老師們：
大家好！我申報的《數控工種學生職業素養培養的研究》課題，已經學校教科室研究批準，被列為研究課題，經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題，我代表課題研究組作課題研究開題報告，敬請各位領導、專家和老師們對課題研究實施方案給予指正、審議。
一、課題名稱
《數控工種學生職業素養培養的研究》
二、課題提出的目的和意義
1.當前無論是我們學校送學生到各個企業單位，還是企業主動來我們學校招人，我們發現：現代企業和市場選擇人才時看中的不僅只是學生擁有的文憑和證書，更看重的是學生個體基本素質、基本技能與職業素養。
2.我校學生大都來自農村， 由于各種原因，很多學生在校期間學習目標定位不準確。特別是在這個手機橫行的時代，不玩手機，就沒有了方向，不能清醒的認識自己，看不上當地小企業，向往大城市；還有只是想學點技術混口飯吃，缺少遠大的職業理想；有的干脆混張文憑，不思進取，文化課學習不認真，專業學習怕吃苦，動手能力差。一些學生到實習單位后往往只講究工資待遇，稍不如意就回家了。還有的則適應不了單位嚴格的勞動紀律、缺乏吃苦耐勞的精神而為企業所不容，造成一方面企業需要工人，而另一方面一些學生感到就業難的尷尬局面。
3.基于這種情況，我們感覺到在教學中應注意學生職業素質的培養，增強就業創業能力，確保就業成功率與優質就業率，正因在這樣的背景下，我們開始了本課題的'研究。
三、本課題研究價值
1.理論價值。通過研究，探索我校學生就業素質培養”的目標、方法、策略和途徑，為培養農村中職生職業素養提供理論依據和實踐方法。
2.實踐價值。本課題的研究對我校如何就業及時調整思路，尋求培養我校學生職業素養的方法和途徑，將對推動我校學生職 業素養培養提供切實的幫助和支持。
四、國內外現狀分析
我查閱大量文獻，發現國內外已有許多學者對這一問題進行了多方位探討，但是我感覺他們研究題目范圍過大，對于我校的學生不是很具體，我們這里學生文化素質偏低 ，較落后，難以找到適合的工作崗位，家長希望孩子有份穩定工作，特別珍惜孩子的每一次工作機會，而孩子因沒有職業素養很容易失去工作，因此我針對我們這里的實際，具體情況具體對待，研究了這一課題。
五、創新之處
1.課題立足本校實際，進行合理具體的分析，尋找就業素質培養的具體方法。為蘭陵縣農村孩子提供更好的教育條件。
2.題目的選定，對我校學生具有重要意義，將德育教學與社會環境、學生生活實際緊密聯系，將來找到適合的工作崗位。
六、課題的界定
1.職業素養是指人在社會上從事一定職業的基本素質和職業能力。
2.數控工種學生職業素養培養是指根據實際情況培養我校學生應具備的基本素質，主要表現為行為習慣，吃苦耐勞，愛崗敬業，樂于奉獻，持之以恒，以及適應工作崗位的技能等。
七、課題的理論依據
本課題“以教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成[20xx]8號）為指導思想，以國家對職業教育發展的總體要求和精神為依據，以校本職業教育發展的現實需求”背景為出發點，全面培養學生良好的職業素養。
八、課題研究的目標和內容
（一）研究目標
1.在新形勢下，培養高素質的中職生。
2.提高學生素質，綜合能力，適應社會的能力。
(二)研究內容
1.如何調整心態，樹立正確的人生觀，多學習技術，適應企業的需要。
2.對以上問題進行探究，找出解決辦法，提高學生素質，為企業培養合格。
九、研究方法
本課題主要采用以理論探究和各項活動開展相結合進行研究。主要采用以下方法：
1.調查研究法。通過訪談、問卷和統計了解當前職校學生職業素養現狀、就業情況、用人單位人才的緊缺需求等，掌握了第一手數據，為課題提供事實依據，從中總結規律，發現問題，提出對策。
2.案例分析法。通過就業的畢業生和企業領導訪談了解現狀確定思路，提出自己的觀點
3.座談法。
十、研究對象
蘭陵縣職業中專在校生及部分已經就業的學生。
十一、研究過程
課題研究預計分三個階段：
1.準備階段：20xx年3月15日—20xx年9月15日
（1）成立課題組，建立健全研究小組；
（2）分析學生存在的問題，做好前測工作；
（3）廣泛收集資料就業創業等方面的文獻資料；
（4）擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。成果形式：課題開題報告，論文。
2.實施階段：20xx年9 月16日—20xx年5月16日
（1）按照研究方案具體實施研究；
（2）定期開展研究活動，研究教育的內容、途徑、并著力研究課內外相結合的操作方法。依據邊研究邊總結邊調整,再研究再總結的原則，全面完成課題各項研究工作；
（3）請專家指導；
（4）建立較為完整的檔案，并擬定實驗報告。
成果形式：優秀論文、問卷調查、教師總結、學生總結、調查報告等。
3.結題階段：20xx年5月17日—20xx年9月26日
（1）課題總結和實驗報告；
（2）學生就業創業，案例分析總結；
（3）對課題完成情況和取得成果全面總結，請專家鑒定。
成果形式：結題報告。
十二、研究措施
1.先了解學生，掌握學生思想動態，幫助他們樹立正確的人生觀，通過德育課把我們的理論貫徹到教學中，培養孩子的職業素養。
2.實地考察，到企業，工廠里去，邊研究邊總結邊調整。
十三、預期研究成果
1.調查研究板塊 各類調查表、數據統計及分析報告等。
2.多樣化活動板塊 視頻、圖片、案例等。
十四、人員分工
韓：課題實施方案的策劃，課題的組織、管理、協調
曹：課題實施方案的制定,研究活動的組織、安排,結題報告的撰寫
王：資料的收集、整理、分析、匯編
顏：攝影剪錄、制作
十五、完成課題的條件和保證
1.本課題組成員，課題負責人為中學高級教師，研究生，青年教師。具有較高教研能力；學校是一所全日制公立中等職業學校，設施完備，管理規范，建有校園互聯網，這是確保課題研究正常運行的良好條件。同時，本課題得到學校領導、教科室、政教處，教務處的大力支持。
2.經費保證：課題啟動后，學校將在研究經費上給予全力保證。
3.制度保證：為使課題研究真正落到實處，取得實效，學校制定一系列相關制度，監督、激勵該課題
謝謝大家
推薦教師開題報告 篇8
一 、課題的來源和背景情況
隨著學校規模的不斷發展，教師數的不斷增加，學校的各個管理部門的業務更加的深細，學校以前的人工管理已經不能適應社會發展的需要，作為科學知識的發源地，學校更應該成為社會發展信息科學的領導者，學校管理工作更應該適應現代社會管理尺度的要求，使學校的管理走向科學化、規范化。只有學校適應現代科學管理的發展要求，管理規范了，才能在其他方面更好的發展。學校教師管理也從以前的手工管理逐漸被規范化的管理信息系統所代替。才能更好的使得教育資源在最大程度上得到發展和共享，使得教育在更廣泛的范圍內去發揮它的最大價值和作用。 眾所周知，當今社會為信息社會，世界已進入在計算機信息管理領域中激烈競爭的年代，因此，加強學校教師信息管理在單純依靠以手工管理的方法，不僅需要耗用大量的人力、物力、財力，而且工作效率低，而且難以達到預期的目的，為提高學校工作效率、及時了解老師在各個環節中信息的變更，學校應該在正常工作中需要對教師信息進行有效管理，提高學校的管理效率，提高管理工作的時效性。因此，所設計的系統應該在達到對以的三方資源進行有效的管理。
二 、課題研究的目的'和意義
各大高校教師信息管理系統是一個教育單位不可缺少的部分。一個功能齊全、簡單易用的信息管理系統不但能有效地減輕學校各類工作人員的工作負擔，它的內容對于學校的決策者和管理者來說都至關重要。所以高校教師信息管理系統應該能夠為用戶提供充足的信息和快捷的查詢手段。但一直以來人們使用傳統人工的方式管理文件檔案、統計和查詢數據，這種管理方式存在著許多缺點，如:效率低、保密性差，人工的大量浪費；另外時間一長，將產生大量的文件和數據，這對于查找、更新和維護都帶來了不少困難。隨著科學技術的不斷提高，計算機科學日漸成熟，其強大的功能已為人們深刻認識，它已進入人類社會的各個領域并發揮著來越重要的作用。
作為計算機應用的一部分，使用計算機對學校的各類信息進行管理，具有手工管理所無法比擬的優點.例如:檢索迅速、查詢方便、效率高、可靠性好、存儲量大、保密性好、壽命長、成本低等。這些優點能夠極大地提高教務信息管理的效率。
為減少教育工作者的對教師信息、學生信息以及相關數據信息處理的工作量，以此為目的為教育工作者開發此系統。
三 、國內外研究的動態和發展趨勢
當前，很多學校，還以手工的方式，處理教師信息，每一學年的開始，教師的增加，減少，都會耗費大量的人力、物力用于學教師信息的建立、歸檔。使用的一般方法是使用Excel
的保存教師的各方面的信息，一旦數據錄入完成，經校正無誤后，打印成紙質的檔案并歸檔，至此，教師的各方面信息采樣完畢，錄入電子表格中的數據，也被閑置在一邊，未得以充分的應用，顯然這是很大一種資源浪費，間接了也是對人力、物力的浪費。通過本系統，能將教師的信息最大限度的利用的起來，除了能實現傳統的教師信息檔案存檔之外，還提供了教師及相關信息的查詢，信息的實時更新，以保證數據的準確性。
在學校，各方面的科研，進修，培訓的記錄也是一項繁重的工作。這樣誓必增加了學校的額處負擔。使用計算機管理教師信息能有效的解決這個問題，幫助管理者及時的找到存在問題，及時解決問題。
四 、課題研究的主要內容
主要以Visual Basic 以及Microsoft Office Access 20__為開發平臺，開發一個教師檔案管理系統。此系統實現了教師檔案管理的各種工作流程計算機管理化，其中包括對教師檔案的錄入、添加、更新、刪除，以及用戶對教師檔案的查詢和對個人信息及個人密碼的修改;而且該系統有較強的交互功能；應用豐富的文字、圖像、圖形等信息來呈現各功能本系統分為：教師信息錄入，教師信息修改，教師信息查詢，教師信息打印以及教師課表管理，教師科研統計、教師教研統計、教師進修培訓管理等幾個功能模塊。總的來說能夠滿足學校對于教師基本信息的管理。
五 、采用的關鍵技術
1.Visual Basic是一種可視化的、面向對象和采用事件驅動方式的結構化高級程序設計語言，可用于開發Windows環境下的各類應用程序；在Visual Basic環境下，利用事件驅動的編程機制、新穎易用的可視化設計工具.
2.ACCESS 是MICROSOFT推出的OFFICE系列辦公室自動化軟件中的用于數據庫管理系統.它是一個中，小型的數據庫管理系統，提供了與其它數據庫管理軟件包的良好接口，能方便識別DBASE，FOxBASE，FOxPRO，PARADOx等數據庫管理系統生成的數據庫文件.這也是其命名為ACCESS的由來.它的數據庫文件儲存于*.MDB文件中，數據輸入，查詢非常方便.
3.Adobe Photoshop是一個由Adobe Systems出品的專業圖像處理軟件。PS主要處理以像素（Pixels）所構成的數字圖像。利用其廣泛的編修與繪圖工具，可以更有效的進行圖片編輯工作。具有強大的圖像處理功能，廣泛應用于廣告、美術、攝影、印刷等領域。