赴名校學習考察報告

　　XX年7月28日至8月2日，我隨禹城市教育考察團到江蘇省xx中學、xx中學、xx中學分校、實驗中學考察，先將考察情況匯報如下：

　　一、學校的辦學特色

　　1.xx市xx中學抓常規、抓細節、抓過程，創造了教育的奇跡。

　　后六中學很重視常規管理，他們認為，做好常規就是奇跡。他們提出的“常規+細節+過程=奇跡”就是“把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實”，xx中學靠的是規范科學的管理，靠的是堅持低耗高效的原則，抓嚴細節是初級中學開展學校管理工作的關鍵。

　　早讀管理。他們的做法是明確文科教師的幾個規定的動作，強調文科教師前一天放學，必須到班把第二天早讀課的學習內容、任務要求布置好，并寫在黑板上，到第二天早讀下課前的五分鐘或是正課上課的前五分鐘，進行嚴格檢查。這樣有布置，有落實，有檢查的做法，既減輕了教師的工作負擔，又激發了學生學習的內驅力，也改變了學生被動的學習方法，培養了學生自主學習的良好習慣。

　　作業管理。平時練習的油印量由教導處把關，課外練習冊、教輔用書等資料，每生限訂一套，其余全部封殺。學校提倡教師手頭多買幾本參考書，每天做些篩選、剪貼、翻印的工作，這樣布置的作業有針對性、實效性。在常規考核中，學校對學生平時的課業負擔要求非常嚴格，老師布置的作業必須及時批閱，自己來不及批閱的作業堅決不允許布置。布置一道練習，學生就要像考試一樣及時地完成一道，教師認真地批改一道，并認真地評講一道。學校認為，牛吃了草要反芻，學生做了作業，也必須進行反思，教師給予評析，否則就難以消化吸收。布置作業，應在練習的精選、精練、精評上下功夫。

　　課堂管理。在課堂教學上，學校強調教學內容重在雙基，教學對象則要瞄準中下等學生，甚至是最后幾位學生，從而切切實實地提高45分鐘的課堂教學效益。45分鐘效益的衡量標準，決不是教師在45分鐘里教給了學生多少，而應該是教會了學生多少，學生已掌握了多少。

　　2.xx縣xx中學的“講學稿”，書寫了教學的神奇。

　　以“講學稿”為載體的教育改革緣于學校曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質量落后的“三差三后”狀況，一度被確定為撤并學校。不改革，不進行校本教研就不會有xx中學的發展。1999年起，學習洋思中學的“先學后教、當堂訓練”做法，創造出“講學稿”模式的課堂教學方式和捆綁式教學考核，學校教育教學成績突出而重新迅速發展。

　　講學稿的具體做法：

　　作為“經驗”的核心之一，“講學稿”指的是集教案、學案、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試）的結晶。講學稿的具體做法是：

　　實行教師超前備課（即在假期內）、集體備課，教師輪流執筆，骨干教師把關審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業結合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節課的課前1天發下去。學生預習完成學案中規定的學習任務，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業的完成情況，并根據學生的學習情況進行教學。理科類如數學、物理，主要是以大容量訓練為主。“講學稿”發給學生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預習情況，第二次是檢查當堂訓練情況，并結合課后或周六培優補差的時間進行輔導，實現日日清、周周清。

　　“經驗”的核心之二是捆綁式考核，其主要構想是進行教學考核時，同年級同學科的教師、師徒教師（同集備組的教師）是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎勵是一樣的。捆綁式考核的基本作用是使全體教師共同努力來提高“講學稿”質量并共同使用“講學稿”。

　　東廬經驗的核心之三是“考教合一”。因為“講學稿”是集預習、課堂筆記和練習為一體的文本，如何保證學生按照規定使用、保管好“講學稿”十分重要，因此東廬中學除了日常管理教育和習慣的養成以外（新生入學前2周開始訓練使用講學稿），另一重要手段是“考教合一”，即單元測驗、階段考查等考試題目多出自“講學稿”，年級越低，比重越大，7年級80－90％，8年級70－80％。

　　3、實驗中學創造性地提出了“兩類結構”的教學思想。　　

　　一是“知識內容結構”。現在語文教材是一篇一篇課文，數學教材是一道一道例題，好比散落的一顆顆珠子，現在要求把一篇課文或一道例題放在“知識結構”中來學習，也就是要把散落的珠子變成一串串珠子。這種知識結構不是教師交給學生，而是要求學生通過“畫知識樹”自己來建構。一類知識結構總有一個基本概念，好比樹的主桿由基本概念再生成許多下位概念，好比樹干上生長出許多樹枝，大樹枝又會長出許多小樹枝，用畫“知識樹”能夠非常形象地表述和掌握一種知識結構�！　�