參加千課萬人活動匯報發言稿

　　各位老師：

　　大家好！

　　首先借此機會感謝學校給我這次去杭州聽課學習的機會，為什么這么說呢？因為我知道一些村小的老師，有好多想去卻沒這樣的機會。可見，我們作為二小的老師是幸福的。我們應該感到幸運。再次謝謝陳主任給我與大家交流的機會。這次的杭州之旅真是讓我受益匪淺，。說真的，四天的學習讓我心潮澎湃，從名師的課堂上我看到了他們各自不同的教學風采，對于我來說這不僅僅是一次學習，更是一種思想上的洗禮，精神的大餐。觀摩了這么多名師的課堂，我感受特別深，除了激動，更多的是感動。名師之所以為名師，除了教學突出外，更多的是他們自身的人格魅力。總感覺有很多話想與大家說說，卻又不知從何說起。怎么說呢，總之一句話，四天的學習雖然辛苦，但是我覺得辛苦是值得的。

　　這次的千課萬人的主題是：學導課堂。會場上有句話是這樣說的：導于中見師魂，學然后有發展。當我看到這句話時我就對海素說這句話說得真好，會導、善導不就是老師該做的嗎？讓學生會學、善學、樂學才能有發展。這不就是我們老師所要追求的理想課堂嗎？關于學導課堂，鄭毓信教授在他的講座里也提到了，他說 “學.導”有效課堂要求做到講課精練有效：“三個精講”----核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；“三個不講”----學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

　　從這三個精講，三個不講我們可以體會到學導課堂的教學方式是啟發式的。啟發式教學中學生是學習的主人，教師應準確定位自己在教學活動中的角色和地位，把教學活動的重心放在“導”上，著力于學習活動的設計、組織和引導，引領學生展開思維和認知活動，使其立足教與學的中心地位并獲得真正地發展。在“千課萬人”的每一位老師身上我都能看到每一位名師的精心設計與引導。也了解了學導課堂的導是怎樣實施的。

　　1、導在問題情境的感悟上

　　數學課的問題情境創設很重要，它除了可以引入新的學習內容外，其作用還在于使學生由問題情境產生認知沖突和思維的矛盾，激發學習動機；同時也可以為學生搭建起學習平臺，激發學生的為舊知和已有經驗，引入學生的學習活動國。例如，姚健老師的“分數再認識”開始設置這樣的情境：一張長紙條可以表示1，一張短紙條也可以表示1；接著在用短的紙條表示1，長的紙條就表示5之后，引導學生自己操作思考：如果你手里的綠紙條（長的）表示1，那么另一張（短的）表示幾？為什么？導出了學生的操作活動和思考、探究、交流等活動，逐步地抽象出相應的分數。丁杭纓老師通過設置平行四邊形和三角形比較的情境，啟發學生用對比的方法獲得了三角形的概念。朱偉森老師呈現負數和溫度計的情境，可以促進學生利用直觀，主動進思維并初步理解每個簡單負數所表示的意思。強震球老師執教的是“認識厘米”，他通過設置比線段長短，量繩，量路和量小棒的情境，讓學生感悟要知道長度需要度量，以及可以根據需要有多種度量方法。然后，又通過不同長度的小棒量長度得出與現實相背的結論，產生認知矛盾，在比較中感悟出需要以統一長度作為度量單位，引入了厘米的認識。

　　2、“導”在學生獲得體驗的基礎上

　　學導課堂要充分體現學生的主動認知和思維，需要在學生獲得對數學內容一定體驗基礎上才能實現。如果學生失去對內容的體驗。那么就導不出學生活躍的思維，就只能通過老師去“灌”。在千課萬人的所有課上，“導”的實施都是以學生的體驗為基礎的。例如：朱樂平老師就是通過讓學生依次獲得平均分可以“每份同樣多”、可以“形狀不同、大小一樣”。他設計的習題是這樣的：

　　、

　　學生思維的盲點：

　　學生見多了像左邊這樣的，老老實實，中規中矩一眼能看清（大小，形狀絕對相同）的平均分，右邊的這四個三角形，看上去形狀各不一樣，大小一下子看不出來，這是平均分嗎？教學生看那些情景背后“隱藏著的看不見的”數學本質，培植一種深邃的數學敏銳和數學眼光是多么重要呀。還有一道他是這樣設計的： 5個大小不同的蘋果組成一個整體，1個蘋果是這個整體的幾分之幾？

　　我們教平均分的話，一般給出的都是大小均勻的。大小不同的不好比較。朱老師就是在學生想不到的想不深想不透的地方入手，導得真是好。

　　在設置多元標準的充分體驗后，引導學生討論“全班40人，其中1人是全班人數的的四十分之一結論正誤這樣的思辨性問題，展開思維和爭辯，明白“數學就是數學，數學會選擇維度來說明問題。再如，雷子東老師執教的分數意義，先讓學生主動地把一個物體通過分，涂，寫出四分之一，接著讓學生借助多個物體的平均分表示出相應的分數四分之一，獲得把一個物體平均分，這樣的一分都是可以表示為四分之一的體驗后，再啟發學生思考：這里平均分的物體跟以前有什么不同？你能概括地說一說四分之一表示的意義嗎？倘若沒有前面的體驗，這里學生的抽象與概括顯然是不可能完成的。