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3、“導”在教學內容的重點上
每一堂數學課都是有教學重點的。教學重點需要學生的真正理解與掌握，這就需要圍繞重點，讓學生通過自己的實踐或思維去獲得相應內容的認識。因而，老師的導必須圍繞重點開展。例如，黃愛華老師這次執教的百分數的意義，主要憑借現實中相互聯系的一組百分數，也就是三種酒，青島啤酒的酒精度3.4%，紹興黃酒的酒精度15%，酒鬼酒的酒精度52%。引導學生聯系分數的認識，思考，交流自己對每個百分數是怎樣理解的，并且老師也參與同學的交流與對認識的修正過程中，即在相互對話中實現“導”的引領作用，這里的導不僅突出了重點，還凸現了學習百分數的價值。
4、“導”在學生思維的關鍵處
在數學學習中，學生經常會產生思維障礙，使思考中斷而不能進行，或對知識發展過程不易理解，知識內容難以生成；還有在需要判斷推理，抽象概括等高層次思維的時候，由于學生的思維特點和能力的限制，會產生困難。這就是學生的學習難點。破解難點的方法，往往需要抓住產生思維障礙的關鍵處，進行針對性的點撥，進行有效地“導”例如，徐長青老師執教的“解決問題的策略——退中的數學一課。當提出一張紙這樣繼續變下去，能撕成張，張，張嗎時，學生感覺茫然，完全處于瞎猜狀態，這時徐老師引導學生借助已經撕成的四張繼續撕，啟發學生展開思維，突破了這一難點，學生思路豁然開朗，興奮之情溢于言表，很容易地解決了問題，其中的成功感受是不言而喻的。再上，徐老師特有的幽默教學，一下課，就是學生圍著要他簽名，場面真讓人感動。這就是教師的個人魅力呀。
所謂站得高才能看得遠。這次學習最大的感受之一就是名師都善于掌握課堂，我們看似很簡單的一個環節，或是學生很簡單的一句話在他們的引導下，就上升到數學方法，數學思想的高度上。我記得北京的許淑一老師執教兩位數乘一位數時出示：12乘3與21乘3比較誰大時，大多數學生都知道答案后，她說了這樣一句話：會的同學很了不起，不過先別急著說答案，想想你是怎么知道的，呆會兒怎么給我們解釋。面對個別不會的同學她是這樣說的：不會很正常，這節課我們就是學這個的，學了后就會明白了，這就是學習的價值。當時我聽了真是佩服的無體投地，短短的幾句話不僅照顧到了每個學生，而且在潤物細無聲中教會了學生學習的方法。諸如此類的話語還有很多，我就不一一細說的。這次學習最大的感受之二就是名師的課堂：善于聆聽孩子的發言，也舍得花時間在孩子身上。反思我自己的課堂，總是在趕時間，課堂上很難靜下心來聽孩子的發言。有了這次的學習體會，促使自己更新教育觀念，重新審視數學課堂教學的本質，在課堂教學中更多地關注學生的生命價值和生活世界，精心打造生態的“學導課堂”。以上僅是我個人的一些膚淺的體會，說得有點亂，也不知對不對，說得不好的地方請各位老師多多諒解。謝謝大家！