小班化教育合作研究共同體發(fā)言稿
12月22日周六，小班化教育合作研究共同體在我校開(kāi)展活動(dòng)。之前，辦公室主任叫了很多人準(zhǔn)備發(fā)言，我是其中一個(gè)。因那段時(shí)間寶寶剛出生，連續(xù)陪夜，精神不佳，思維混亂，寫(xiě)了幾遍，自己都不知道自己在說(shuō)什么，所以，原本臺(tái)上那個(gè)空位置是我的，改成了在臺(tái)下隨機(jī)說(shuō)。發(fā)言稿直到活動(dòng)當(dāng)天午后才重寫(xiě)完畢，但是到活動(dòng)結(jié)束，主持人一直都沒(méi)叫我，我也一直不主動(dòng)要說(shuō)。事后想想，自己覺(jué)得發(fā)言稿的內(nèi)容有些想法還是有價(jià)值的，所以讓自己發(fā)表一下。
今天我是負(fù)責(zé)拍照，四堂課，我都只拍了幾分鐘，聽(tīng)了幾分鐘，不好說(shuō)什么。而李老師的那堂《紙船和風(fēng)箏》我比較熟悉一點(diǎn)，因?yàn)榍懊鎯纱文フn我都參與的。今天再聽(tīng)了半堂《紙船和風(fēng)箏》，又引起了我的一點(diǎn)思考。
今天上午，柯孔標(biāo)主任提到，現(xiàn)代教育理念之對(duì)課堂的評(píng)價(jià)正在以關(guān)注老師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。換句話(huà)就是說(shuō)以學(xué)定教。我想，引用社會(huì)上正在流行的一句話(huà)說(shuō)，就是“對(duì)下負(fù)責(zé)”。政府，尤其是教育行政部門(mén)及一線(xiàn)的老師，要是能對(duì)下負(fù)責(zé)，才能做真正的教育。
因此，我認(rèn)為我們老師應(yīng)該經(jīng)常換位思考，想想假如我是學(xué)生，我希望享受怎樣的課堂？假如我是家長(zhǎng)，我希望老師如何關(guān)注我的孩子？
從這個(gè)角度思考，我覺(jué)得評(píng)價(jià)一堂課，包括評(píng)價(jià)一個(gè)老師，還可以這樣想：先把自己當(dāng)做是孩子還未上學(xué)的家長(zhǎng)，今天我聽(tīng)了兩堂或者四堂課，我愿意把我的孩子送到哪個(gè)班去？我愿意把我的孩子交給哪一位老師去教育？接著進(jìn)一步思考，我為什么選擇這個(gè)班，這個(gè)老師？從中去尋找自己認(rèn)同的東西。
今天這堂《紙船和風(fēng)箏》是我聽(tīng)李老師上得最好的一次，她自己也覺(jué)得是。因?yàn)橹霸嚱棠フn都是別班的孩子，而今天是她自己班的孩子，她比誰(shuí)都了解這些孩子，所以她能做得好以學(xué)定教。在試教過(guò)程中有名師的指點(diǎn)，有其他很多同事的建議，最終，李老師根據(jù)對(duì)自己的了解，進(jìn)行了取舍和融合，才成就了今天這堂課。這也叫做知己知彼吧。尤其可貴的是，在課堂上，李老師表現(xiàn)出來(lái)的不是走教案走形式，而是真正關(guān)注孩子的，根據(jù)孩子的反應(yīng)來(lái)調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，并且是盡可能地去關(guān)注每一個(gè)孩子。所以，假如我的孩子要上學(xué)了，我會(huì)愿意把孩子送進(jìn)李老師的班級(jí)。
今天的主題是“豐富教學(xué)資源，改變學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化”，我想這堂課的這三個(gè)方面都是有所體現(xiàn)，我想強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化教育的同時(shí)，不要忘了最基本的必須的東西。比如發(fā)言的要求，你看李老師這個(gè)班的學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，絕大多數(shù)是聲音響亮，口齒清楚，體態(tài)得體。
柯主任說(shuō)，我們這個(gè)小班化教育，不要去追究小班和大班究竟有什么區(qū)別，然后來(lái)證明小班怎么比大班好。這點(diǎn)我很贊同。我也覺(jué)得，無(wú)論是小班還是大班，我們要思考要追求的是真正的教育。而真正的教育，并不只是這規(guī)定的40分鐘學(xué)科課堂。還有晨間自學(xué)管理，課間活動(dòng)，午間談話(huà)，困難班等，還有40分鐘的班隊(duì)課，我們現(xiàn)在叫做地方課程。我覺(jué)得這個(gè)地方課程的叫法還不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該叫生本課程才恰當(dāng)。這個(gè)課，應(yīng)該是老師根據(jù)學(xué)生一周的表現(xiàn)情況，根據(jù)教育學(xué)心理學(xué)生命科學(xué)來(lái)制定書(shū)本上沒(méi)有，但卻跟學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
40分鐘的課，重點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)，更側(cè)重于智育。而40分鐘以外這些重點(diǎn)是面對(duì)實(shí)際問(wèn)題、處理真實(shí)問(wèn)題等生活教育，這更側(cè)重于思想心理教育和行為教育。在應(yīng)試教育的大背景下，這40分鐘學(xué)科外的課堂并不受重視。而當(dāng)社會(huì)上發(fā)生重大事件的時(shí)候，我們才會(huì)驚醒一下，其實(shí)思想心理行為教育比智育更重要。
所以，我認(rèn)為，課堂要改革，對(duì)學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)管理更需要改革。具體怎么改革，我也還沒(méi)想出具體的方案，但只要本著對(duì)下負(fù)責(zé)，做真正的教育，總有一天，也許是我，也許是你，也許是我們的團(tuán)隊(duì)，能夠設(shè)計(jì)出一套現(xiàn)代化的先進(jìn)的管理評(píng)價(jià)體系。
ps1：當(dāng)我這樣思考——把自己設(shè)想成帶兒子挑選老師以后，最近我想到了目前我們公辦學(xué)校在期末對(duì)老師的評(píng)價(jià)都是填填表，理理獎(jiǎng)項(xiàng)，此類(lèi)的材料整理，評(píng)的是材料。上級(jí)來(lái)檢查學(xué)校，重頭也是評(píng)材料，材料“做”得好，比實(shí)際“做”得好要重要得多的多。 假如教育真的能做到對(duì)下負(fù)責(zé)，真的能實(shí)現(xiàn)“生本課堂”“生本課程”，目前這種迫使大家“對(duì)上負(fù)責(zé)”的評(píng)價(jià)套路顯然是不對(duì)路的。學(xué)者熊丙奇老師說(shuō)教育要放權(quán)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)看同事和家長(zhǎng)。我覺(jué)得很有道理。試想，假如學(xué)校要進(jìn)行3位老師包班制，讓老師們慎重地為自己的孩子挑選3位老師，這3位老師一定是其心目中的優(yōu)秀老師，被提名的次數(shù)越多就越能說(shuō)明其優(yōu)秀。假如讓老師們慎重地為自己的孩子挑選7位老師，設(shè)想這7位老師包這個(gè)年級(jí)，這7位老師的組合一定很有講究。提名完了之后，再說(shuō)明理由，就是對(duì)這幾位老師的具體評(píng)價(jià)。3位也好，7位也罷，就是占學(xué)校的百分之七或十五。同時(shí)，再收集家長(zhǎng)對(duì)這些老師的評(píng)價(jià)（要有具體事例）。我想，這樣評(píng)選出來(lái)的老師一定是真正優(yōu)秀的老師吧。