從“評(píng)課”走向“問(wèn)課、品課”教研會(huì)發(fā)言材料
學(xué)校的匯報(bào)課馬上就要開(kāi)始了。作為主抓4、5、6年級(jí)教學(xué)工作的級(jí)段主任，校長(zhǎng)要求必須搞好這項(xiàng)活動(dòng)。以往一直是學(xué)校語(yǔ)文教研組的組長(zhǎng)，我深知：匯報(bào)課最大的問(wèn)題不在于上課環(huán)節(jié)，而在于評(píng)課的環(huán)節(jié)上。大家都往往多是“好好先生”一味吹捧。拜讀了江蘇省著名特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)老師的《從“評(píng)課、辯課”走向“問(wèn)課、評(píng)課》豁然開(kāi)朗。因此根據(jù)此文做整理修改后和大家一起分享學(xué)習(xí)。
宋老師在文章里說(shuō)新課程理念下的評(píng)課，更多的是“對(duì)話式”的商榷與探討。最有話語(yǔ)權(quán)的是被新理念武裝起來(lái)的教師和那些最知“春江水暖”的學(xué)生。如此說(shuō)來(lái)，掌握評(píng)課話語(yǔ)權(quán)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該以欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，品味不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課。另外，作為領(lǐng)導(dǎo)者不僅要“品評(píng)”執(zhí)教者的教學(xué)思路、教法與學(xué)法，還要善于品評(píng)教師的“絕活”。
何為問(wèn)課：新課程呼喚每一個(gè)教師都能成為教學(xué)的主人，對(duì)自己的課能夠有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課前，問(wèn)自己教材為什么這樣設(shè)計(jì)？這節(jié)課的教學(xué)目的是什么？預(yù)備怎么上？為什么這么上？怎么上好這節(jié)課？除此以外還可以怎么上？這樣能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性？這么上是否會(huì)有意外生成的事件發(fā)生？多問(wèn)自己是迅速提升教學(xué)技術(shù)的最有效手段，時(shí)時(shí)處處都可以與自己對(duì)話，解決非他人聽(tīng)、評(píng)、辯課才能關(guān)照課堂的弊端。課中問(wèn)，能隨時(shí)把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受和把握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，調(diào)整教學(xué)策略。課后問(wèn)，找成功之處，增強(qiáng)信心，找失敗之處，為后繼教育打下禁行的印記。問(wèn)學(xué)生，從課堂中學(xué)到了什么，對(duì)這節(jié)課有什么感覺(jué)？還有什么樣的問(wèn)題？希望老師以后怎樣上課？為下次高效教學(xué)做好鋪墊。問(wèn)同行，教學(xué)重點(diǎn)把握是否存在問(wèn)題？課堂的調(diào)控是否有效？情景的處理是否合理？多媒體的運(yùn)營(yíng)是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>
何為品課：用研究與欣賞的眼光去看待每一堂課時(shí)，評(píng)課，便走進(jìn)了新的教研天地品課。當(dāng)去品味別人的課時(shí)，要抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)、幫助別人的心態(tài)。這樣才有利于新課程的新評(píng)課文化建設(shè)。每次問(wèn)課與品課活動(dòng)的參與者都有收獲和啟發(fā)，這個(gè)活動(dòng)才有意義，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)槠氛n的目的不是去區(qū)分課的好中差，而是通過(guò)問(wèn)課與品課促進(jìn)自我與他人改進(jìn)教學(xué)。這才是我們?cè)u(píng)課的主要價(jià)值追求。
多層次品課：要著眼于更高層次，盡量擴(kuò)大視覺(jué)，聚焦相關(guān)本課堂的各個(gè)層面來(lái)品味和感悟。
顯性層面——本堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)效果；授課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)效果；評(píng)課老師的發(fā)言要義，交流評(píng)價(jià)；“我”本人的評(píng)價(jià)和看法。
隱形層面——學(xué)生的思維方式、思想傾向、價(jià)值取向、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、行為習(xí)慣；授課教師的個(gè)人素質(zhì)、常規(guī)落實(shí)、鉆研探究、教學(xué)思想、教改狀態(tài)、課改成果；評(píng)課老師的理論水平、業(yè)務(wù)根底、新課程理念、群體優(yōu)勢(shì)和差距；“我”本人在課后的收獲和體會(huì)；思想超前、理念更新、思維拓展、知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)、方法優(yōu)化、經(jīng)驗(yàn)積淀。
綜合層面——本課堂反映出所在學(xué)校的教學(xué)思想和理念，教學(xué)理論與實(shí)踐狀態(tài)，教研教改的方法、進(jìn)展和效果，素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程的推進(jìn)。
多維度品課，也就是在品課的過(guò)程中，不停地轉(zhuǎn)換自己視角，從不同的角度來(lái)品味、審視被聽(tīng)的課堂：
站在學(xué)生的角度來(lái)品味——聽(tīng)的課中“我”最感興趣的是什么？最受啟發(fā)的是什么？印象最深的是什么？學(xué)會(huì)了些什么？還有哪些不清楚？這課知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系怎樣？本課中我的學(xué)科技能提高了多少？本課中的教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)怎樣？通過(guò)本課，可以讓“我”把握哪些學(xué)習(xí)方法？養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？本課使“我”的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升。
站在上課者的角度來(lái)品味——課前“我”的準(zhǔn)備怎樣？學(xué)情的預(yù)見(jiàn)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)合不合理？哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？本課中最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪幾個(gè)？本課中的知識(shí)構(gòu)建還需要改進(jìn)嗎？本課中的資源把握怎樣？本課中師生、生生情感傳遞、心態(tài)交流有特色嗎？眾多的評(píng)課意見(jiàn)、你都能認(rèn)同嗎？你最感興趣的是那幾條？
站在聽(tīng)課者的角度來(lái)品味——作為欣賞者，“我”最賞識(shí)本課堂的哪些方面？作為評(píng)價(jià)者，“我”給本堂課提出哪些探究方向？作為學(xué)習(xí)者，“我”從本堂課中學(xué)到哪些知識(shí)，增長(zhǎng)哪些見(jiàn)識(shí)，借鑒哪些成功經(jīng)驗(yàn)？吸取哪些不成功教訓(xùn)？領(lǐng)悟哪些理念或動(dòng)向？作為管理者，“我”從本堂課中看到多少教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況？學(xué)生的個(gè)體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學(xué)研究改革的進(jìn)程怎樣？教師走進(jìn)新課程的狀態(tài)怎樣？課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應(yīng)？該做哪些調(diào)查呢？