高校課堂心得體會
第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，學生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。
這樣學生三次對比，走進文本就越深，也就越強烈地感受到王維思鄉之苦，鄉情之濃。同時以“倍思親”為主線層層遞進，用一個“情”字將之串聯成一個整體，使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉愁的重陽節，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創設情境，使學生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學生在誦讀中感受，在體驗中學習，使學生的語文素養得到了全面提升。
二、語言訓練，扎實有效
語言教學要“固根求本”，語言能力的獲得非靠扎實的訓練不可，不能讓虛假的繁榮掩蓋語言學習的缺位。在本節課教學設計里，蔣老師讓人文陽光充盈語言訓練。在本節課的設計中，我有意識地引導學生回憶已積累的與所要理解語言相關的文本，喚醒相關的文字儲備，給學生提供思考的背景，為學生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導學生體會“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這句詩的時候，蔣老師設計了這樣的說話訓練“兄弟們，我曾經_________,也曾經__________，也曾經__________，多么令人高興啊”。這樣的練習是有別于傳統的訓練的，它是人文性和工具性和諧統一的。又如我讓學生體會過節家人在一起團聚的幸福，讓學生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”中的“興高采烈”換個詞，再來讀句子。這其實就是在組織學生學習語言，積累語言，激活學生的語言意識，積累學生的語言庫存，積淀學生的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語言的訓練要具有語文性，要在課文學習時自然而然地“旁逸斜出”。
上課過程中，蔣老師適時調控自己的教學方向，始終把學生“學”得如何放在第一位，讓更多學生學得高效效，也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩文再完整清楚地結合理解一下，這才是完整的課堂。
我相信，在我們教師和學生的共同努力下，能切實有效地使課堂教學從“有效”地逐步走向“高效”。