因材施教心得體會（精選5篇）

因材施教心得體會 篇1

　　在音樂課改的背景下，每一個學生都有權力以自己的興趣和愛好及獨特的方式學習音樂，并從中享受音樂的樂趣，都有同等的權利參與各種音樂學習活動并表達個人的情智。“面向全體學生，注重個性發展”是音樂新課標的基本理念之一。因此全體學生的普遍參與，共同提高的同時，滿足不同學生個性發展的需求，有效地與因材施教的教學原則相結合是音樂課程改革的重要課題。

　　“因材施教”要“針對學習的人和施教的'人的能力、性格、志趣以及教材的特點、教學時的情景的不同去施行不同的教育。”我覺得從以下幾個方面著手。

　　1、全面深入地了解學生，并對其個別差異與可變因素作科學分析

　　十九世紀的俄國教育思想家烏申斯基曾說過：“如果教育學要在一切的關系上培養一個人，它就該首先了解人的一切關系。”可見了解學生之重要，它是“因材施教”的基礎，要全面深入地了解學生，就應堅持全面和發展的觀點，科學地分析其個別差異與可變因素，引導其向好的方向發展。

　　2、有針對性地把“因材施教”真正地落實到每個學生身上

　　在教學中，既要從絕大多數學生的需要出發，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學生，肯定有其特殊的一面，所以我們要“對癥下藥”。我們要充滿熱情地對待學生，對后進生更應關懷備至，以情動人，以理服人。實踐已經證明：經過教和學的雙方努力之后，根據不同的學生不同的施教，學生都能很好地掌握自己所要學的東西，針對性地因材施教也落實到每個學生的身上了。

　　3、采取有效措施發揮學生的特長，使其得到充分發展

　　無論優等生還是后進生，那都是人為劃分的，應該認識到每個學生都有自己特有的長處，教師要長所有學生的善揚所有學生的優。可以組織學生參加課外興趣小組活動，讓學生參加校內外的各種音樂競賽，并在學校開設一些第二課堂，如舞蹈課、音樂表演課、器樂課等等，真正地做到讓學生自愿選修，同時加強教師和家長的聯系，共同發揮學生的特長。

　　4、采用不同的教學設計

　　正如金亞文老師所說的那樣，要針對不同條件的學生，不同程度的班級，都要采用不同的教學手段和教學方法，才有可能取得較好的效果。我在課堂上也曾用過多次，效果很好，學生學習主動性也增加了不少。

　　這是我學習后的一點體會。

因材施教心得體會 篇2

　　著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”蘇霍姆林斯基也說過：“每個學生的個性都是不同的，而我們的任務，首先是要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”可見，因材施教，根據孩子的個性特點，發揮孩子的個性優勢，進行個性化教育是非常重要的。

　　做為一名剛踏上講臺的新教師，工作伊始，我懷揣著滿腔熱情，認真精心地備著課，懷揣著滿腔熱情上著每一節課，可幾堂課下來，我的熱情打了折扣，即便課上得多富有激情，可總有好些個孩子完全游離于課堂之外，或懶洋洋的，或心不在焉，或沉浸在自己的小世界里玩樂。這些狀況是我課前并未預設到的，它深深地困擾著我，怎么辦？真的就如個別老師所說的這幾位孩子學習基礎太差，是扶不起的阿斗，只要不影響課堂秩序，就由著他們去吧？不！“我們的教學惠及每一位學生，不讓一個孩子掉隊！”后來，我通過虛心地向經驗豐富的前輩請教，大量閱讀有關書籍，重新審視了自己的教學理念并調整了教學策略。于是，課前，我總會充分考慮到學生的個體差異來進行備課，預設教學活動，課堂中，我會特別關注學困的孩子，一旦發現不在狀態，我會立即用眼神示意或默默地走到他身邊以示提醒。為激發他們參與課堂的興趣，幫助他們樹立起信心，我會細心挖掘這些孩子的閃光點，有意識地為他們創造表現的機會，比如，有位孩子雖然成績很不理想，但普通話說得很標準，在進行課文片段朗讀時，我特意請他與我合作進行分角色朗讀對話，果不其然，他讀得字正腔圓，我當即熱情地表揚了他，并提出新的期望，如果能用心讀書，抓住某些詞句，把讀出人物的特點來那就更好了，他立馬躍躍欲試地投入到課文中去，再次讀，盡管讀得不算聲情并茂，但他讀出了自己的情感體會，我帶著全班同學為他鼓掌喝彩。以后的課堂中，我欣喜地發現了他挺直的腰板，朗讀環節中也總能看到他高高舉起的小手。我就是這樣通過積極的關注，不斷地創設機會，在鼓勵與表揚聲中激起學困的孩子們主動參與學習的欲望，從而使自己的語文課堂更加有效。

　　此外，在課后的作業布置中，我發現如果給全班學生布置完全相同的作業，就出現有的“吃不飽”，有的“吃不了”的現象。“吃不飽”的覺得這樣的作業沒什么意思，而“吃不了”的又覺得是種負擔，甚至為了應付而去抄襲別人的作業。這時，我根據全班學生的知識基礎、能力、水平的差異，嘗試設計多梯級的“超市型”的作業，讓學生像逛超市一樣，根據自己的需要和能力自主選擇作業的數量、內容和形式。這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，他們會在自己的“最近發展區”去“跳一跳，摘果子”。這樣的話，每一個學生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而提高了他們的學習積極性。

　　做為一名新手，在因材施教方面我并沒有特別好的見地，但我會樹立起正確的教育觀，承認與尊重學生的個性差異，不斷摸索教學方法，對學生進行有的放矢的教育，努力使每一個孩子都能健康和諧地成長。

因材施教心得體會 篇3

　　著名教育家陶行知先生說：“松樹和牡丹所需要的肥料是不同的，區別不同情況給予施肥澆水和培養教育這叫因材施教”。在我的教育教學中也根據學生的個人不同情況，給予不同的處理方式。

　　，男，喜歡動，上課隨意性非常強，很多時候，上課總是給你惹出一堆麻煩，在這種情況下，我采用以靜制動，不說不講直視他，總是及時的給他以提醒，我覺得這樣總比通著全班學生的面狠狠的批評一番強得多。

　　，女，不愛說話，即便說上一兩句聲音也小的幾乎聽不到。這樣的孩子在課上多叫她發言，讓她多次到講臺上當小老師，給她鍛煉膽量的機會，久而久之，孩子自信了，聲音也比以前洪亮了。

　　，男，個性極強，很霸氣下課總是第一個沖出教室，站排總是站在最前面，好打架。針對這樣的學生我才去冷處理的辦法，讓他自己先想，給他一定的自省時間，擱擱放放不是件壞事，第二天再去處理，這樣學生也對自己的行為有所感悟，在談話教育效果不錯。

　　因此，教師在教育教學的過程中，總會遇到這樣那樣的問題學生，我覺得這些并不是工作上的阻力和麻煩，反而感到這樣會更好地進行“因材施教”，不但鍛煉了自己，而且還幫助教育了學生。

因材施教心得體會 篇4

　　教育心理學的思想源遠流長。在中國，古代的教育家和思想家，如：孔子論及教育問題，都飽蘊著教育心理學的觀點。“思而不學則罔，學而不思則殆”意思是：學而不思，不深辨其真意所在，必致迷惘無所得。思而不學，則事無驗證，疑不能解，將危殆不安。故『學與思』當齊修并進，不可偏廢，僅學不思，容易迷失自己。僅思不學，亦是把自己封閉孤立了。）還有“求也退，故進之；由也兼人，故退之”。這是孔子把中庸思想貫穿于教育實踐中的一個具體事例。在這里，他要自己的學生不要退縮，也不要過頭冒進，要進退適中。同時也生動地反映了孔子教育方法的一個特點，即因材施教。

　　我在讀《數學教育心理學》的時候，一邊讀一邊聯系到自己所研究的學困生曹海，從而更加的深入的研究曹海產生學習困難的原因，有哪些學習困難的內容，曹海解決問題的心理特點等等現象。又把曹海在上一個學期每個單元里出現的學習問題，學習困惑，對他有那些應對的策略，都一一寫了下來（在課題博客上），做了系統的分析。這樣使我自己對三年級教材、三年級學生的特點有了深入研究，也改變了一些自己的教學方法，教學策略，會讓下一步教學更加的優化。

因材施教心得體會 篇5

　　在今后我們的教育教學過程中，要面對各種各樣的學生，“有多少個學生就有多少個獨特的世界”，每個學生都具有自己的優勢智力領域，有其獨特的創造潛力，有自己的學習類型和方法。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們為人處事方法的不同，導致了他們的個體差異。面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。傳統的教學過分強調“同一性”，忽視了個性的培養。用同一標準培養學生，用統一目標規范學生，用統一進度要求學生，用同樣的方法教育學生，用統一的試卷操練學生，這是一種不公平，也不公正的教學，忽視了對學生個性的培養，抑制了學生個性的健康發展，使學生的潛力得不到充分的釋放，個性得不到充分施展。

　　正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。如何促進學生的學習興趣并幫助他們提高學業成績呢？正確的做法應該是尊重學生的差異，正確對待學生的差異，把差異當作一種資源來開發。學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的學生提供適合他們發展的不同的教育，把他們培養成為不同類型的人才。

　　我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發展。學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移。

　　在課堂上，經常會遇到這樣的情況：一部分學生表現活躍，發言爭先恐后；而另一部分學生則絲毫沒有進入思考狀態，或者沒有優等生那樣反應快，還沒等他們舉手，別人早就說出了答案。其實，學生不積極發言，是一個普遍性的問題，我相信所有的老師都遇到過，這是學生的差異造成的結果。

　　學生的個體差異大，歸結起來，原因是多方面的：學生的智力差異大；教師上課為完成任務趕進度，顧不上關照全體學生，尤其是后進生；備課時忽略了學生個體差異？？課堂教學中如何關注學生的個體差異，是教師一直關心并探索的問題。

　　一、關注個性、照顧差異

　　不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。語文教學中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。針對學生差異性，在教學目標、教學內容、教學方法、練習設計、特長培養均應作適當調整。

　　二、注重評價、及時反饋

　　傳統的評價用單一的量化、標準化測試來評定每一個學生，這種評價方法不能真實地反映每一個學生的真實情況，不利于學生的個性發展。因此，我們對學生的評價應該是動態的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結合；單項與綜合相結合；集中與分散相結合。要重視學生在評定中的個性化反應，尊重學生的個性特點。在教學評價上，可采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。例如，對作文的評價，可采用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。教師寫評語，不應只停留在對主題、結構、方法、字詞句的評價上，也應關注到學生的個性差異。對不同性格、不同程度的學生要給不同的評語：對性格較內向的、感情較脆弱的、寫作能力較低的學生，要及時捕捉他們在文中的閃光點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進取心較強的，但又較容易滿足于現狀的學生，在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求。

　　三、加強總結、改進優化

　　除了在課堂教學中要積極關注學生、了解學生，及時做出正確判斷，合理調整自己的教學策略，還應在教學活動中及時記錄學生的各個閃光點和出現的一系列問題，在課后經常性的進行思考、整理。師生共同分析成敗原因，及時調整教學策略，以使其更加完善、合理化。

　　面向全體個別差異，教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。所以在教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發展。這樣一看來，似乎顯得有一些矛盾，但仔細一分析，兩者是有密切關系的，他們符合一般的客觀規律。

　　第一，面向全體與注重個別差異符合學生的實際情況。由于每個學生的先天素質和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。這包括兩方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：學生智力水平存在個體差異，智力是影響學生學習快慢的最主要因素；學生人格特質存在個體差異，不同的人格特質會影響學生的學習方式；學生習得素質存在個體差異，學生發展中形成的素質對學習起加速或減速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影響，生活學習中意外事情的影響。

　　第二，面向全體與注重個別差異符合一般的教學原則。教師要從大多數學生的實際出發，確定教學的進程，認真落實課程標準的基本要求。教師在課堂教學中，要面向全班學生，把主要精力放在集體教學上，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平和接受能力，大面積提高教學質量。同時還要在面向多數的集體教學中兼顧兩頭，重視學生的個別差異，注意因材施教。針對學生的“個別差異”，我們要了解不同發展水平的學生理解運用知識的情況，及時注入不同的信息，有計劃地設計一些后進生能回答的問題，保護他們的自尊心，激發他們的求知欲和學習熱情，以達到大面積豐收。

　　對于學習成績差、學習過程中有困難的學生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對他們要熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。例如在教學應用題的時候，練習中可以要求差生完成基本的練習題和稍有變化的題目，學習好的學生在做完后，再做一些較難的題目，或者讓他們用不同的方法解答，滿足他們的求知欲。總之，我們在教學中應該極為關注學生在學習過程中的個體差異，以學生發展為中心，重視學生的主題地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。只要我們在教育教學的實踐中，努力去探索，一定能發現學生個性發展的規律。只要我們確實關注學生的個體差異，因材施教，關愛學生，尊重學生，那么，學生的個性就能得到和諧、全面、健康的最優發展。