聽課體會(huì)：從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變

　　還有的老師對教材進(jìn)行了大膽地重組，取得了比較理想的教學(xué)效果。像晉教學(xué)《愛之鏈》，姚教學(xué)的《姥姥的剪紙》，李教學(xué)的《伊索寓言》，等等。

　　第四，從課堂形態(tài)上看，這17堂課較好地彰顯了學(xué)生主體的地位，還以語文課堂的本真狀態(tài)。

　　語文課堂應(yīng)該是兒童的學(xué)堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語文才華，如果學(xué)生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發(fā)，就算不上一堂好的語文課。

　　我們非常欣喜地看到，這17位老師能夠正確處理課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，能夠合理的退位讓學(xué)，盡可能地把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，圈點(diǎn)批注，課堂上學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)活潑，具有生命的活力。

　　縱觀這17堂課，在多數(shù)課堂中，學(xué)生是自由的，是思想的。課堂上有時(shí)呈現(xiàn)出一種豐富的安靜，學(xué)生能夠自由地讀，自由地思，自由地說。課堂上既有一定的深度，又有一定的溫度。

　　第五，從學(xué)習(xí)氛圍上看，這17堂課較好地體現(xiàn)了民主平等的思想，貼近學(xué)生，回歸常態(tài)。

　　在這17堂課中，教師都能夠甘愿做學(xué)生的知心朋友。課堂上，教師和藹可親，笑容可掬，與學(xué)生展開平等的對話，進(jìn)行著心與心的交流，情與情的融通，努力為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)心理氛圍，教師的語言能夠貼近兒童的實(shí)際，沒有大段地煽情和獨(dú)白，課堂上始終洋溢這一種民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉悅的，是幸福的。

　　第六，從學(xué)法指導(dǎo)上看，這17堂課較好地體現(xiàn)了“教是為了達(dá)到用不著教”的理念，授人以漁。

　　語文教學(xué)要尋求一種平衡，這種平衡應(yīng)該是以學(xué)生為本體，以教材為憑借，是一種能夠使課堂和諧而有序地流動(dòng)起來的平衡。有了這種平衡，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”就能夠有效互動(dòng)起來；有了這種平衡，教師就會(huì)在課堂上致力于為學(xué)生一種創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)語文的情境，引領(lǐng)學(xué)生親歷言語實(shí)踐的過程，學(xué)語習(xí)文，得言得意。

　　這17位老師在教學(xué)中努力地去尋求這種平衡的狀態(tài)，他們有著強(qiáng)烈地讀法、寫法、學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)，而且有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那篇課文的讀法、寫法的策略，并且能夠使之內(nèi)化為適合自己的讀法、寫法、學(xué)法，使學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。

　　在本次賽課，在語文學(xué)法指導(dǎo)上有許多創(chuàng)新的舉措。比如，趙和春老師引導(dǎo)學(xué)生對詞句的理解，朱老師引導(dǎo)學(xué)生利用注釋理解詩意，都是這次競賽中可圈可點(diǎn)的亮點(diǎn)。

　　第七，從學(xué)生發(fā)展上看，這17堂課的教學(xué)效率較高，學(xué)生獲得比較好的發(fā)展。

　　教育是為了學(xué)生的發(fā)展。課堂應(yīng)該是學(xué)生靈性和智慧生長的地方。這17位老師深諳此道，在教學(xué)中他們關(guān)注學(xué)生的學(xué)，努力讓學(xué)生提供具體的語文實(shí)踐來提升語文素養(yǎng)。在這17堂課中，我們都能夠真切地感受到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生能夠經(jīng)歷由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡、由知之甚少到知之甚多的發(fā)展過程。

　　第八，從教學(xué)個(gè)性上看，這17堂課較好地展示了師生的智慧和才情，彰顯出語文課程的獨(dú)特魅力。

　　從這17堂課中，我們可以強(qiáng)烈地感受到讓學(xué)生得到充分的、自主的、個(gè)性化的發(fā)展，這是語文教學(xué)的價(jià)值追尋。在此過程中，教師教學(xué)的個(gè)性化充分地彰顯了出來。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法；每篇課文都應(yīng)該選擇最適合教材的個(gè)性化的方法。當(dāng)然，不同的老師、不同的學(xué)生，也應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　當(dāng)然，這次高年段的閱讀課還給我們帶來了以下一些思考：

　　第一，對教材的處理和目標(biāo)的把握要更準(zhǔn)確一些，能夠更加符合文本的特點(diǎn)，體現(xiàn)編者的意圖，更好地貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在學(xué)生發(fā)展的前面。也就是說，我們應(yīng)該要有一種更加強(qiáng)烈的課程意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。

　　第二，對教學(xué)容量的理解要更科學(xué)一些，能夠更加符合教學(xué)的實(shí)際，要知道容量未必與內(nèi)容成正比。抑或說，我們應(yīng)該要有一種比較清楚的課時(shí)意識(shí)。

　　第三，對語言文字的揣摩和品味要更實(shí)在一些，能夠更好地還原文本，而不是挖掘微言大義，不能只見樹木而不見森林。或者說，我們應(yīng)該要有一種更加強(qiáng)烈的整體意識(shí)和篇章意識(shí)。

　　第四，對一篇課文當(dāng)中該完成的規(guī)定動(dòng)作一定要不折不扣地完成，要知道小學(xué)語文是打基礎(chǔ)的課程，語文課一定要干好語文該干的事，真正讓每一位學(xué)生在課堂上能讀好書，寫好字，聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。換言之，我們應(yīng)該要有一種更加強(qiáng)烈的打基礎(chǔ)的意識(shí)。

　　第五，對文本的體裁樣式的研究要更深刻一些，要知道對文本形態(tài)的認(rèn)識(shí)和關(guān)注重于文本的本身。也就是說，我們應(yīng)該要有一種更加清楚的文體意識(shí)。