學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會(huì)(精選8篇)
學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會(huì) 篇1
假期我讀了《新課程背景下的校本研究與有效教學(xué)》一書,受益匪淺。下面談以下幾點(diǎn)感受與大家交流:
一、對(duì)有效教學(xué)的理解
教學(xué)有效性指我們的課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化了老師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素,保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性;是否有效果,促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展;是否有效益,學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求;是否有效率,相對(duì)于教學(xué)投入,師生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的和理想的。所以我們把有效教學(xué)理解為有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識(shí)和技能的獲得,還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。
二、吃透教材,精心設(shè)計(jì)預(yù)案
新課程要求教師不是“教”教材,而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué),教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況,對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組,或添或刪,需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用,教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè),有備而來(lái),有備無(wú)患,盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到,以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控,適當(dāng)刪減或調(diào)整,保證課堂教學(xué)的有效生成。
三、課后教學(xué)反思,提升教學(xué)智慧
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素,致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差,所以每一堂課后要及時(shí)反思,及時(shí)寫下心得體會(huì),總結(jié)“成功亮點(diǎn)”,考慮“失誤不足”,思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”,不僅要善待“生成的問(wèn)題”,還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題,不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題,只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智,就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源,把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
我覺(jué)得在課堂教學(xué)中還應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
一、把微笑帶進(jìn)課堂。
很多實(shí)踐表明,課堂上,教師對(duì)學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的,而學(xué)生會(huì)在這種愛(ài)的感召下,受到鼓舞,從而親其師,信其道。
二、把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。
一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入,而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)老師的鼓勵(lì)。我在課堂上努力做到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化,如微笑、點(diǎn)頭,說(shuō)一些肯定和鼓勵(lì)的話。寬容學(xué)生的出錯(cuò),以商量的行為方式,引導(dǎo)學(xué)生梳理思路,自我完善。這樣將使學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重,從而使學(xué)生既滿足自身需要,又縮短了與教師之間的距離。真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生,抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流,使學(xué)生敢于和教師平等地交流,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。其實(shí),良好的師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生安全自由的課堂環(huán)境,是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,允許學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。
三、把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。
根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn),在課堂教學(xué)中,積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言,最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),展示學(xué)生的個(gè)性。
四、把民主帶進(jìn)課堂。
學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí),心情舒暢,才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造,正如陶行知先生說(shuō)的“只有民主,才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力,而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上,只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,還民主給學(xué)生,杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法,才能激活課堂氣氛,才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力,熟練的駕馭能力,爐火純青的教育藝術(shù),都有賴于教師在各方面持之以恒的鍛練。讓我們用這些看似平淡無(wú)奇,卻真實(shí)生動(dòng)、充滿智慧和個(gè)性魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)編織課堂的美麗。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會(huì) 篇2
20xx年7月的暑假,我參加了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)了有效教學(xué)模式的培訓(xùn),感受頗多。學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)和杜郎口教學(xué)模式,使我們眼界大開(kāi)耳目一新,更新了教學(xué)觀念,學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。以下是我學(xué)習(xí)的心得感受。
我要學(xué)洋思中學(xué)的以下經(jīng)驗(yàn):
一、 洋思的教學(xué)模式:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練
所謂“先學(xué)”,就是在課堂上,學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo),看書、練習(xí)。所謂“后教”,就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,即“兵”教“兵”,教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”,就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)(時(shí)間不少于15分鐘),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力。這樣,使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
二、 洋思的教學(xué)模式特點(diǎn):
1、 課堂教學(xué)的全過(guò)程,都讓學(xué)生自學(xué)。但是,其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo),學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開(kāi)始上課時(shí),教師三言兩語(yǔ)(或用投影幕顯示)準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后,提出明確的自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長(zhǎng)時(shí)間,屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法,如看書,是圍繞獨(dú)立思考題看書,找答案,還是邊看書,邊討論,邊解決疑難問(wèn)題等等。所設(shè)計(jì)的課件都是簡(jiǎn)單明了的,一節(jié)課就幾張幻燈片。
在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué),表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生;另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn),特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題,并認(rèn)真分析帶傾向帶性的問(wèn)題,進(jìn)行梳理、歸類,為“后教”作好準(zhǔn)備。
2、教師的教重在解難找規(guī)律,教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題,即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題,對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的,一律不教。教師對(duì)學(xué)生是放心的。而不是先學(xué)后講滿堂灌。教的要求,不就題講題,只找出答案,而要尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講,學(xué)生講對(duì)了,教師肯定,不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的,教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的,教師則要更正。這樣,教師講的時(shí)間就少了,一般不超過(guò)5分鐘,精講多練,“每堂課只講四分鐘”,但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。
3、當(dāng)堂完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘,讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng),不搞死記硬背;更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成,教師不做輔導(dǎo),學(xué)生不得抄襲。三、 洋思中學(xué)注重提高課堂效率的益處:
我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處:第一,可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到,讓學(xué)生通過(guò)緊張的課堂口頭或書面練習(xí),鞏固基礎(chǔ)知識(shí),增強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,提高素質(zhì)。第二,可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,快速思維,開(kāi)發(fā)智力,磨練意志,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三,可以及時(shí)獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè),什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái),教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外,就會(huì)有抄襲現(xiàn)象,教師就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,更不能及時(shí)解決問(wèn)題。第四,當(dāng)堂完成作業(yè),逼著教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五,提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教,均通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)、驗(yàn)收,節(jié)節(jié)清,不欠債。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去,教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。
杜郎口教學(xué)模式
1、課堂因互動(dòng)而精彩,學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué):是以教師的認(rèn)真講,學(xué)生的仔細(xì)聽(tīng)為主,學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué);老師是領(lǐng)隊(duì),學(xué)生是隊(duì)員,老師領(lǐng)路帶學(xué)生,最終學(xué)生不認(rèn)路,體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn),是讓教師轉(zhuǎn)換角色,退到幕后;讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái),最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。
2、一切為了學(xué)生的發(fā)展,一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本的教育觀。
3、為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé),為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過(guò)愉悅的課堂探究,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí),注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力——思維力、生成力、表達(dá)力。
三、我學(xué)杜郎口課堂教學(xué)模式
今后我要取杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之長(zhǎng),結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際,在以后的語(yǔ)文教學(xué)中,形成自己獨(dú)特的課堂特色。在今后的教學(xué)中我會(huì)盡量做到:
1、 讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí),我應(yīng)給他們明確的目標(biāo),讓學(xué)生自行建夠起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、開(kāi)放課堂,自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能,展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué);讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主,學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng),形成一種積極主動(dòng),爭(zhēng)先恐后,緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
3、 教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生,忽略差生。在今后教學(xué)中,利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù),使之成為小老師,形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”;好生帶動(dòng)中等生,中等生帶動(dòng)差生,生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
總之在以后的教學(xué)中,我會(huì)把課堂還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生心靈放飛的地方。
學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會(huì) 篇3
有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效,關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,看有多少學(xué)生在多在程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展,看是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。因此,在數(shù)學(xué)課上,為了能夠更好地了解學(xué)生本節(jié)課的聽(tīng)課效果,每節(jié)課我都會(huì)用一、兩道題對(duì)同學(xué)們進(jìn)行檢測(cè),從而總體掌握學(xué)生情況。
整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的掌握,而是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展,是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展,如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),那么教學(xué)就只能是無(wú)效或低效的。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),在備課時(shí)就對(duì)這幾方面進(jìn)行預(yù)設(shè)。
學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效益、有魅力的教學(xué)獲得的,教學(xué)是否有效,既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度,也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律,即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展,不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的,而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā),科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。尤其是對(duì)于那一部分學(xué)困生,課堂給予足夠地關(guān)注,就能夠減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān),從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。
新課程的推廣確實(shí)使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說(shuō)當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情,也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來(lái),似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來(lái)說(shuō),要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難,這中間要有很長(zhǎng)一段路要走。今天的課堂中,教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題,但教師往往缺少等待,提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái),然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問(wèn):這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看,與其說(shuō)是引導(dǎo),倒不如說(shuō)是“牽引”,因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。 所以說(shuō),當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”,而不是完全被動(dòng)的“接受”。因?yàn)椋虒W(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變,也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展階段,它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力,與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明,接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是,也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了,非此即彼的錯(cuò)誤,認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí),就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺(jué)得無(wú)所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。
在英語(yǔ)的教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)
第一、讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。
興趣是最好的老師,興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師若 能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就可以收到事半功倍的作用。從而也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的提高課堂效率的目的。為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,我是這樣做的:一,唱唱跳跳得學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
第二、有效地組織課堂。
在課堂教學(xué)中,我們教師要不斷地組織學(xué)生注意,管理紀(jì)律,引導(dǎo)學(xué)習(xí),建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果組織方法得當(dāng),自然會(huì)提高我們的教學(xué)效率。假如使用了不正確的管理方法,將會(huì)起到相反的作用。
第三、運(yùn)用多樣、新穎、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)。
要想使學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)或者其他的學(xué)科,就必須不斷推出多樣而又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,吸引他們的注意力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
第四、課堂上師生之間,生生之間相互傾聽(tīng)。
只有在“用心地相互傾聽(tīng)的教室”里,才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則,交流是不可能發(fā)生的。在英語(yǔ)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)最不容易做到的是生生之間的傾聽(tīng)。聽(tīng)老師講課時(shí)學(xué)生們能夠做到精力集中,但當(dāng)聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽(tīng)的現(xiàn)象。
當(dāng)然,提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方法還有很多種,在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)探討,進(jìn)行更加深入的研究。
學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會(huì) 篇4
所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。
鑒于此,在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):
1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上,如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會(huì)膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入。可見(jiàn),作為新課程直接實(shí)施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
其次,要追求有效的課堂教學(xué)。可以從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性。
(一)課前的有效準(zhǔn)備
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出:
目標(biāo)的有效:清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn),優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。
內(nèi)容的有效:適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒(méi)有明確的規(guī)定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。
教法的有效:靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教法效果就會(huì)不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā),揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切,教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環(huán)節(jié),教師要做到:
語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課,無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師,課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性,做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配,教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì),講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候,因?yàn)檎n堂上不變的因素較多,也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間,這時(shí)候,教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻,課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費(fèi)的時(shí)間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴,一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
(三)課后的有效練習(xí)
課后練習(xí)不在多,貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生,力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會(huì) 篇5
自開(kāi)學(xué)以來(lái),在市教育局、學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)寒假的新課程改革培訓(xùn),以及向外出學(xué)習(xí)新課改的老師的學(xué)習(xí),使我們對(duì)新課改有了很大認(rèn)識(shí),雖現(xiàn)在仍在摸索、探索中,但是也有頗多的感受和體會(huì),現(xiàn)將我們的思想和活動(dòng)匯報(bào)如下:
一、近期的做法
(一)導(dǎo)學(xué)案的制作
為了制作高質(zhì)量的,適合我們學(xué)生自己的導(dǎo)學(xué)案。我們參考了昌樂(lè)二中的生物導(dǎo)學(xué)案的編制,汲取了以前編制學(xué)案的經(jīng)驗(yàn),了解學(xué)情,根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對(duì)教材進(jìn)行重新的改造,對(duì)導(dǎo)學(xué)案的模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析,反復(fù)的論證。現(xiàn)將我們近期制作導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程匯報(bào)如下:
1、制定計(jì)劃,不打無(wú)準(zhǔn)備之仗
我們先將本學(xué)期必修三的內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)劃分,根據(jù)課時(shí)制定導(dǎo)學(xué)案,分配到人。這樣,使每位教師做到心中有數(shù),可提前準(zhǔn)備,搜集,策劃導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。這樣,在上課前一周就能把相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備好。
2、模式統(tǒng)一內(nèi)容充實(shí)
在第一輪導(dǎo)學(xué)案的制作完成以后,我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷修正,基本統(tǒng)一了導(dǎo)學(xué)案的模式,把導(dǎo)學(xué)案的模塊劃分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、主體內(nèi)容劃分為預(yù)習(xí)案、探究案、練習(xí)案。
在預(yù)習(xí)案當(dāng)中,有“知識(shí)鏈接”來(lái)回憶與本節(jié)課相關(guān)的舊知識(shí)。在預(yù)習(xí)內(nèi)容之后緊跟相應(yīng)的預(yù)習(xí)自測(cè),以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
探究案是我們每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的精華所在,既要體現(xiàn)教師的教學(xué)目的,又要利用本部分知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要達(dá)到學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位的和諧統(tǒng)一,探究案中要探究的問(wèn)題是重中之重。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)該部分內(nèi)容時(shí),要提出有價(jià)值,有重量的問(wèn)題,所以,這一部分要求我們每個(gè)人認(rèn)真的研讀教材、教參、學(xué)習(xí)考綱、參考資料,多做習(xí)題。提煉出精華,把握好探究問(wèn)題的切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生,層層深入,抽絲剝繭,汲取到知識(shí)的精華,把握好事物的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于一些可補(bǔ)充的內(nèi)容,我們采用了在探究案中穿插“知識(shí)儲(chǔ)備”的辦法,來(lái)充實(shí)學(xué)生的知識(shí)。
練習(xí)案是我們要加強(qiáng)當(dāng)堂課堂中的重點(diǎn)問(wèn)題,以及重點(diǎn)知識(shí)的延伸。既要能讓學(xué)生檢測(cè),落實(shí)課堂知識(shí),又要提升學(xué)生的解題的能力。因此,對(duì)于練習(xí)題的選取是很重要的。我們?cè)谥鱾淙诉x題之后,要在組內(nèi)審核,剔除糟粕,取其精華。
(二)導(dǎo)學(xué)案的使用
課前至少兩天發(fā)到學(xué)生手中,課前的晚自習(xí)抽查或收齊一半或者幾個(gè)組的導(dǎo)學(xué)案,教師認(rèn)真批閱并發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的共性問(wèn)題。課堂上,教師針對(duì)共性問(wèn)題,給學(xué)生指明思路和方法,引導(dǎo)學(xué)生思考并解決。個(gè)別問(wèn)題,可讓小組內(nèi)或小組間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論分析,共同解決,共同提高。對(duì)于訓(xùn)練案,可在課上或課下,要求學(xué)生嚴(yán)格限時(shí)訓(xùn)練,教師抽查,及時(shí)了解學(xué)生的掌握落實(shí)情況。
二、思想上的轉(zhuǎn)變。
1、相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生。
葉圣陶先生的"教是為了不教","教學(xué)是教學(xué)生學(xué)"的論斷,是新課堂改革的靈魂。回顧以往的教學(xué),由于課時(shí)少,生物教學(xué)常常追求課堂容量大,填鴨式的課堂教學(xué)模式。這種首選的教學(xué)模式,實(shí)際上,是對(duì)學(xué)生的不信任,不放心。久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的思想,不想學(xué),不用學(xué),不主動(dòng)學(xué)。
所以,通過(guò)教學(xué)改革,構(gòu)建高效課堂,老師應(yīng)該由臺(tái)前退居到幕后,成為幕后的指揮者和編導(dǎo),把舞臺(tái)還給學(xué)生,充分發(fā)揮他們的主體地位。老師把每一節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)精彩的劇本,讓學(xué)生在其中盡情鍛煉自己的能力,展示自己的才能,提高自己、超越自己。這樣他們才越學(xué)越有激情,越學(xué)越愿意去學(xué),成為一種習(xí)慣。
2、激勵(lì)是一種力量
激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。在課堂上對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),作練習(xí)時(shí)有獨(dú)到見(jiàn)解的要大加表?yè)P(yáng),錯(cuò)誤的不給予直接否定,草率批評(píng),而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,與同學(xué)商討,直到獲得正確的答案。
對(duì)待一些相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)中稍有進(jìn)步的表現(xiàn),我們都及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)幫助學(xué)生確立自信很有幫助,這些后進(jìn)生在激勵(lì)中不斷進(jìn)步,感受到學(xué)習(xí)也是一種幸福,真正享受到了成功帶來(lái)的快樂(lè)。激勵(lì)是一種力量,是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí),走向成功的力量。
3、合理運(yùn)用多媒體
運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)案,不代表不能使用多媒體,對(duì)于生物學(xué)中某些現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn),比較抽象的時(shí)候,不太好理解的時(shí)候,我們通過(guò)切換到多媒體圖片使其更加具體形象。多媒體的使用,要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候,可以在學(xué)生探究的時(shí)候展示,也可以在學(xué)生演示的時(shí)候,又或者是教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)候。總之,使學(xué)生通過(guò)多元化的教與學(xué)的方式,熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)并得到能力提升。
三、困惑和疑慮
在課堂教育改革的過(guò)程當(dāng)中,我們還存在著一些困惑和疑慮,主要有以下幾點(diǎn),希望向各位同仁學(xué)習(xí),以取得更大的進(jìn)步和提高。
1、學(xué)生每天的科目多,課前布置的導(dǎo)學(xué)案完不成,影響課上內(nèi)容的進(jìn)度,如何解決?
2、課堂上,有的學(xué)生基礎(chǔ)弱,學(xué)習(xí)熱情低,積極性差,如何調(diào)動(dòng)?
3、如果注重了調(diào)動(dòng)學(xué)生,而往往會(huì)使教學(xué)進(jìn)度減慢,完不成教學(xué)任務(wù),應(yīng)該如何解決二者之間的矛盾?
4、小組探究過(guò)程中,往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)與想法,學(xué)習(xí)差的一些學(xué)生就會(huì)變成陪襯,更多的時(shí)候他們是聽(tīng)眾,如何調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性?
在課堂教學(xué)改革過(guò)程中,我們目前只是在初級(jí)階段,我們要多學(xué)、多想、多實(shí)踐,多總結(jié)。我們要解放思想,相信學(xué)生,包容學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,表?yè)P(yáng)學(xué)生。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到被賞識(shí),被肯定的評(píng)價(jià),并建立自信,在和諧的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會(huì) 篇6
20xx年x月x日,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師的領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)校組織學(xué)習(xí)了陳大偉老師的新著《有效教學(xué)》,經(jīng)過(guò)一天的認(rèn)真學(xué)習(xí)、培訓(xùn),讓我們對(duì)有效教學(xué)有了更深一個(gè)層次的認(rèn)識(shí),對(duì)我們以后更有效開(kāi)展工作有很大幫助。
首先,我在學(xué)習(xí)此書時(shí)一直在思考一個(gè)問(wèn)題,“高效課堂”已經(jīng)叫響全國(guó),為什么陳大偉不把本書改為《高效課堂》呢?我發(fā)現(xiàn),這與他思考的深度有關(guān)系。
在本書開(kāi)始的“什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)”一節(jié)中,陳大偉從三方面談了自己對(duì)“有效教學(xué)”的思考:
1、有效教學(xué)是有效果的教學(xué);
2、有效教學(xué)是有效益的教學(xué);
3、有效教學(xué)是有合適效率的教學(xué)。
一看之下,好像是在玩文字游戲一般。深入研讀之后,你會(huì)為作者的深度驚嘆。比如,他在論述上述第三點(diǎn)時(shí),就說(shuō)了這么一段話:“曾經(jīng)觀察過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)課,教學(xué)密度大,智力含量高,同學(xué)們一直處于比較緊張的智力活動(dòng)中,應(yīng)該說(shuō)是一節(jié)高效率的課。但我坐在學(xué)生身邊,感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很累,下課的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)顯得疲憊,認(rèn)為是效率過(guò)高導(dǎo)致的后果。一方面不利于學(xué)生身心發(fā)展,另外把學(xué)生的油榨干了,學(xué)生以這樣的身心狀態(tài)走進(jìn)下一節(jié)的教學(xué),不利于后面上課的老師教學(xué)。在今天的我們有和老師何嘗又不是這樣做的呢。
從這種意義上,我們追求的是合適效率的課堂教學(xué),而不是高效““有效教學(xué)”是針對(duì)“無(wú)效教學(xué)”提出來(lái)的,“高效課堂”又是在“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。如果要在“效”字上做文章,我覺(jué)得也應(yīng)該有適度才行。這是陳大偉老師的思考給我的第一點(diǎn)啟示。
其次,思考“有效教學(xué)”的問(wèn)題,光在課堂上轉(zhuǎn)圈行嗎?答案是否定的。因?yàn)椤敖虒W(xué)要有效,功夫在‘課外’”。我看到陳大偉老師除了對(duì)有效教學(xué)的課堂細(xì)節(jié)極其重視外,還從“課外”下足了功夫。比如在論述“有效的教學(xué)設(shè)計(jì)”時(shí),陳大偉首先告訴人們“不要輕率地說(shuō)‘教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單’”。他指出,“深入地閱讀教材,讀出新的理解和自己的理解,最大的好處是可以避免教學(xué)的時(shí)候“照著講”。
他還提出了教學(xué)設(shè)計(jì)要從“兒童視角”出發(fā);備課要瞻前顧后,注重“整體意識(shí)”;設(shè)計(jì)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”時(shí),需要站得高一點(diǎn),看得遠(yuǎn)一點(diǎn);最好能利用“先行組織者”進(jìn)行有效教學(xué);要根據(jù)文體樣式風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)。光一節(jié)“有效的教學(xué)設(shè)計(jì)”,作者就從不同角度論述了八個(gè)注意事項(xiàng),這樣全面的思考讓人肅然起敬。原先我以為“教學(xué)設(shè)計(jì)”也沒(méi)什么可探究的,讀過(guò)此書之后我才感覺(jué)里面大有學(xué)問(wèn)。所以,陳大偉老師對(duì)“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的思考的全面性也讓我受益匪淺。
當(dāng)然,思考“有效教學(xué)”,你必須得讓自己的思考也“有效”才行。因此,陳大偉為保證自己的思考“有效”的措施也是十分令人佩服的。當(dāng)好多優(yōu)秀教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或進(jìn)了教學(xué)研究部門而脫離了課堂時(shí),陳大偉卻走了一條相反的道路。這位曾經(jīng)的優(yōu)秀中學(xué)地理老師,一步步成長(zhǎng)為成都大學(xué)師范學(xué)院科研處處長(zhǎng)時(shí),卻在別人的不解中為了“有更多的機(jī)會(huì)回到課堂”而毅然辭去了科研處長(zhǎng)一職,成為了“課堂上快樂(lè)游動(dòng)的魚”。
我是理解他的,他這樣做,使自己有了更多的機(jī)會(huì)沉入到中小學(xué)的課堂之中,去捕捉現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入思考。而且可以保證自己的思考不落空,不成為“空中樓閣”。所以,我們看到的陳大偉,就不僅僅是一個(gè)“學(xué)者”了,還是一個(gè)“行者”。他行走于小學(xué)、初中、高中各科課堂上,親執(zhí)教鞭,訪問(wèn)學(xué)生,指導(dǎo)教師,并同時(shí)向?qū)W生、教師學(xué)習(xí),與他們展開(kāi)探討,促進(jìn)“有效教學(xué)”,達(dá)成“理想課堂”,再凝成寶貴經(jīng)驗(yàn),奉獻(xiàn)給世人。
思考是一個(gè)人生命質(zhì)量的重要保證,是一個(gè)教師教學(xué)水平的必要保障。做課堂中快樂(lè)游動(dòng)的魚,需要像陳大偉那樣深入、全面、有效的思考。
總而言之,學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》,讓我們又認(rèn)識(shí)到,有效并不是高效,我們追求的也不是高效。同時(shí)我還明白,我們以往的教學(xué)中很多是無(wú)效,老師也預(yù)測(cè)到會(huì)無(wú)效,但采取的方法是后補(bǔ),學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》以后,我們明白了,以其課后補(bǔ)不好課前補(bǔ),做到有效先學(xué),這樣有助有我們的教學(xué)正常開(kāi)展。讓我難忘的是陳老師的一個(gè)例子,學(xué)生的跟隨學(xué)習(xí)行為有沒(méi)有效,對(duì)我們來(lái)說(shuō)十分重要。比如“請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書本第45頁(yè)。”話才出口,學(xué)生異口同聲地說(shuō)“打開(kāi)了”,老師接著說(shuō)“請(qǐng)看這幅圖,圖上有什么?”學(xué)生沒(méi)聲了。這樣的現(xiàn)象很讓我們深思,怎么會(huì)沒(méi)人回答,這么聰明的班怎么會(huì)沒(méi)人答?真的很值得我們研究。
學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會(huì) 篇7
有效教學(xué)并非是讓說(shuō)有的學(xué)生多能出類拔萃,而是讓我們的學(xué)生能在自身現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上有所發(fā)展,發(fā)揮出他們的潛能,做到了他們說(shuō)能做到的。在次基礎(chǔ)上教師根據(jù)實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教,使教學(xué)效果發(fā)揮到最大水平。
有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明,探索性的、 自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí),這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念,關(guān)注學(xué)生需求是重要核心,而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重,尊重是人文、平等的具體體現(xiàn),是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求,是誠(chéng)信,關(guān)愛(ài),協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生,是實(shí)行新課程改革的重要前提,沒(méi)有尊重學(xué)生,課改無(wú)從進(jìn)行。古人常說(shuō)的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋,即有尊嚴(yán)的是知識(shí),而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人,教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽(yáng)光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜,而是要平和心態(tài),平等尊重,只有尊重學(xué)生,才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生,站在學(xué)生的角度看問(wèn)題,關(guān)注學(xué)生的情商,才能真正的接近學(xué)生,使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用,才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾,才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。
在教學(xué)中,我們要從學(xué)生的情感上、認(rèn)知上來(lái)備課、授課,達(dá)到既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè),是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一種發(fā)自內(nèi)心的“我想學(xué)習(xí)”的欲望。想要瘦到這種效果,就要在備課的時(shí)候深入了解學(xué)生的實(shí)際需求,對(duì)要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的進(jìn)行處理;研究課標(biāo),在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、思維的基礎(chǔ)上發(fā)掘他們的發(fā)展?jié)摿Γ鞔_教學(xué)階段標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)有所升降,細(xì)化;在吃透教材,清楚知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的前提下,可以對(duì)教材進(jìn)行靈活處理,有選擇的利用部分課外教材內(nèi)容。讓不同的學(xué)生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲,讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗(yàn)成就感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在的求知欲。只有這樣我們才會(huì)適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能的需求,教師才會(huì)跟上時(shí)代的步伐,在教學(xué)過(guò)程中受學(xué)生的歡迎。
學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會(huì) 篇8
開(kāi)學(xué)初,學(xué)校至上而下掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)理念改變改革的熱潮,最近我又在網(wǎng)上觀看了杜郎口中學(xué)的幾節(jié)教學(xué)視頻,我感受到杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
杜郎口的課堂活了,真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式,學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧的成了學(xué)習(xí)的主人,走進(jìn)課堂,映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人,正像杜郎口人說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本,活躍是課堂之魂”。
(一)新課改與教師、學(xué)生一起成長(zhǎng)
在參加了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)后,把大腦徹底的洗刷了一遍,有人說(shuō)“換的不只是教材,而是教法,也就是大的教育改革!”什么都是新鮮的:排了幾十年的課桌太死板了,要排成“圓周會(huì)議”形的,千篇一律的教室布置也太沉悶了,教室布置要有個(gè)性化,課堂是學(xué)生的……。校長(zhǎng)教師在一起,聽(tīng)講座、提問(wèn)題,激昂的轉(zhuǎn)變觀念、互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究“用教材教、而不是教教材”……,很多以前看上去是不可動(dòng)搖的,沒(méi)有絲毫懷疑的,顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思,要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂(lè)、高效”如急風(fēng)驟雨,容不得你半點(diǎn)猶豫就劈頭蓋臉而來(lái),看著大家突然忙碌起來(lái),我的壓力驟然而升:不學(xué)習(xí),就要落后,不轉(zhuǎn)變觀念,就要被淘汰!
容不得半點(diǎn)猶豫,帶著“自主、快樂(lè)、高效”的新理念用于課堂實(shí)踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂(lè),讓孩子在自主快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。幾節(jié)課下來(lái),看著孩子們亂哄哄,孩子們自主快樂(lè)了,一節(jié)課下來(lái),體會(huì)只有一個(gè)字:亂!剛剛涌起的一點(diǎn)激情也逐漸冷卻下來(lái)。難道新課改就是亂,亂就是新課改?我疑惑了:難道這就是課堂教學(xué)改革?不,課改決不是這樣!是不是哪里做不到位呢?通過(guò)實(shí)踐,漸漸地,我的思維變得開(kāi)闊了,對(duì)課改的理解逐漸撥云見(jiàn)日:我之所以茫然,是因?yàn)榘颜n改想得過(guò)于神秘而無(wú)法企及;之所以感覺(jué)亂,是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中,從心理上還沒(méi)有徹底的接受新課改的教學(xué)模式。其實(shí),課堂教學(xué)改革只是一次契機(jī),它就是我們一直在做,而且從未間斷過(guò)的追求,只是一些更富學(xué)識(shí)的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高,也不像我們想象中的那樣不可能,它是可行的,也是可信的,更是自主、快樂(lè)、高效的!
契訶夫說(shuō)過(guò):“書知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫,傳授越多,學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知”。教學(xué)中,我深深地會(huì)到課堂教學(xué)改革會(huì)讓教師輕松,讓學(xué)生快樂(lè);課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生,新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行,將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
(二)多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲
師生之間多多交流,會(huì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋,多聽(tīng)學(xué)生的心聲,更能收到意想不到的效果。對(duì)此,我深有感悟。
一次課上,一個(gè)學(xué)生怯生生地對(duì)我說(shuō):“老師,咱課上能不能換位呀,我喜歡和某某一起做作業(yè)。”原先也有很多同學(xué)希望這樣,但我都沒(méi)允許過(guò),怕他們?cè)谝黄鸸庵劳嫠#粗释难凵褚约靶抡n堂教學(xué)改革對(duì)課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主,于是便微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō):“老師滿足你的要求!”他聽(tīng)后非常高興,2個(gè)人合作的非常愉快,作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時(shí)候,我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步。這下可不得了了,好幾個(gè)同學(xué)說(shuō)都愿意自由組合,我一想這樣課堂不就亂套了呀,等換完座位就該下課了,我就沒(méi)答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響,我剛走出教室,感覺(jué)一個(gè)“小尾巴”跟了上來(lái),回頭一看,馬佳璇怯怯地問(wèn)我“老師為什么同意他換座位,不同意我們換,老師是不是不喜歡我們呀?”一句話問(wèn)的我語(yǔ)塞,我趕緊說(shuō)“不是,不是,我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時(shí)間,下次上課之前可以提前換好就可以了,OK?”
這,給了我一個(gè)小小的啟發(fā):如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作,能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情,而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)體合作意識(shí),(而現(xiàn)在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神)為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習(xí)積極性參與到課堂中來(lái),使他們成為課堂的主人,我便答應(yīng)了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說(shuō):“我滿足了大家的要求,也希望大家滿足老師的要求,做出讓老師最滿意的創(chuàng)作,而且還要注意課堂紀(jì)律,不要太"放肆"了,而影響別人。”再上課時(shí),我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學(xué)都能積極主動(dòng)地創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。通過(guò)好的學(xué)生和相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合,對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果,每次面對(duì)他們的合作創(chuàng)作都滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭,說(shuō):“真不錯(cuò),繼續(xù)努力!”
每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的想法,只要老師愿意去聽(tīng),細(xì)心去感受,就會(huì)深入到他們的心靈深處,探知他們的需求和渴望,由此,也就會(huì)在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí),不要忘了多和學(xué)生交流,多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。
我在今后的教學(xué)中,要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際,學(xué)其精髓,把握內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會(huì),提高課堂效益。在教學(xué)中,我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程,自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué),并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果,互相交流,互相學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣,找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂(lè),我們也“學(xué)著樂(lè),樂(lè)著學(xué)”,使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在教學(xué)中,要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W生的潛力,要把課堂還給學(xué)生,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè),進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,從而提高教育教學(xué)效率。
以上是我對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì),新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化,新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下,激發(fā)自身的活力,在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新,一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng),只要我們不斷學(xué)習(xí),在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念,不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。