《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感（通用15篇）

《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感 篇1

　　孔子是中國春秋末期的思想家，是中國古代教育史上第一個創辦大規模私學的教育家，居聯合國教科文組織評出的“世界十大文化名人”之首。他學而不厭，誨人不倦。不僅言教，更重身教，以自己的模范行為感化學生。他愛護學生，學生也很尊敬他，師生關系非常融洽。

　　孔子最早提出啟發式教學。“不憤不啟，不悱不發”。意思是教師應該在學生認真思考，并已達到一定程度時恰到好處地進行啟發和開導。他又是在教學中最早采用因材施教方法的教育家。通過談話和個別觀察等方法，他了解和熟悉學生的個性特征，在此基礎上，根據各個學生的具體情況，采取不同的教育方法，培養出了德行，言語，政事，文學等多方面的人才。他主張不恥下問，虛心好學的同時，他強調學習與思考相結合，同時還必須“學以致用”，將學到的知識運用于社會實踐。他的教育目的是培養從政的君子，而君子必須具有較高的道德修養，所以孔子強調學校教育必須將道德教育放在首要地位。他有名言：“三人行，必有我師焉！擇其善者而從之，其不善者而改之。”

　　因材施教是指教師在教學過程中，要從課時計劃，學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。老師幫學生檢查學習的效果，幫他確定學習內容，不斷地督促，檢查他的學習落實情況，而不是全班同學統一標準，這就體現了因材施教的教學原則。

　　而老師對剛接任的班級進行摸底測驗，屬于診斷性評價，在教學活動開始之前對學生的知識，技能以及情感等狀況進行的預測，通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。對于那些在形成性評價中持續出現困難的學生，教師必須找準導致學習障礙的原因，采取切實有效的補救措施，從而為學生的發展提供最有價值的建議。

　　總之，教師在教學過程中，應建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生原有水平上的發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感 篇2

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀一書中讓我讀到了很多有關孩子活動的案例，覺得老師的觀察非常細致，能認真地進行觀察記錄，根據孩子的不同特點進行了多方位的分析，針對案例中出現的教育問題提出了迷津指點和相應的教育建議，讓我從中學到了很多知識。

　　例如，解讀《指南》“語言”領域“傾聽與表達”中案例一和案例二，一是由問題所引起的回答，二是用嘴型“說話”。兩個案例都體現了孩子的注意力容易分散，自制力差，缺乏耐心，喜歡邊聽邊講邊做小動作的特點。案例所描述的一件件事情也是我們在平時的教學中所接觸到的，有的孩子聰明活潑，表現欲強，他們為了急于表達自己的意見和想法而時常要打斷其他孩子的發言。

　　記得有一次，午間活動看電視，我給孩子們放動畫片《倒霉熊》，孩子們可高興啦，他們邊看邊講，有的還手舞足蹈，吵得連電視聲音幾乎都聽不到了，我讓他們用眼睛看、耳朵聽，不許吵出聲音，可沒過多久，還是老樣子。我干脆把電視機音量調低了，這下活動室鴉雀無聲，孩子們個個都用心地傾聽著。那么如何來培養幼兒良好的傾聽習慣呢？

　　第一，家園共育，創造良好的傾聽氛圍。

　　家長和老師都要真誠、耐心地傾聽幼兒的講話，培養幼兒的成功感，激發幼兒說話的興趣。當孩子有表達的祈求時，家長和老師無論多忙，都應該注視幼兒的眼睛，耐心地傾聽，并給予積極回饋。當發現性格內向、不善于表達的孩子產生訴說的愿望時，要用體態動作、眼神給予及時鼓勵。

　　第二，樹立典型，創設良好的`榜樣形象。

　　在班級里面尋找平時能夠耐心傾聽別人說話的孩子，并在集體面前加以表揚。用多媒體課件展示耐心、認真傾聽的活動掠影，讓孩子們更直觀地感受認真傾聽的收獲。從而學會控制自己的行為，學會傾聽。

　　第三，通過游戲，幫助幼兒養成良好的傾聽習慣。

　　游戲是幼兒最喜歡的活動。通過游戲，讓幼兒體驗傾聽的快樂，幫助他們潛移默化地將傾聽的習慣轉移到實際生活中。總之，我們要多給幼兒提供傾聽和交流的機會，在傾聽中要適時引導，努力提高幼兒的語言表達能力。

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀一書為我們一線老師在開展教育工作中提供了很多有益的借鑒，對我個人在以后的工作會產生一定的影響，我很高興能拜讀到這本書籍，增長了我的見識和智慧。

《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感 篇3

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》是為深入貫徹教育規劃綱要，落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，幫助廣大幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，全面提高科學保教水平，由教育部組織專家研究制定的。

　　而本書采用的是案例式解讀，意在將《指南》與教育教學實踐有機結合，與一線幼兒園教師的經驗、體會、摸索融會貫通，通過呈現幼兒園教師實踐中那些需要回應的現實問題和鮮活典型的案例，為一線幼兒園教師結合案例解讀，把先進的教育理念和科學的教育方法切實落實到幼兒園保教工作的各個環節。

　　我們在日常生活中，講的最多的就是保教結合，“保在前，教在后”，也就是說孩子的安全在日常生活中位于首位。以前我們都存在一個誤區，以為將一些在成人眼中自認為危險的人或事排除在孩子世界之外，就能保證孩子的安全，殊不知這樣的做法，往往會讓孩子喪失獨立性、探索性和創造性。可以說這樣做會影響孩子的一生。

　　自從閱讀第一章解讀《指南》“健康”領域（三）生活習慣與生活能力，其中目標3：具備基本的安全知識和自我保護能力。書中從[國際視野]篇就例舉了各國對幼兒教育安全的觀點，同時借助案例及評析，讓我們一線教師頓時茅塞頓開。幼兒期的孩子活潑、好動，有強烈的好奇心，什么都想看一看、摸一摸。然而因缺乏自我保護能力，往往會被成人塞進保險箱，處處、時時護著孩子。而《指南》提出的“教育建議”和捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯的教育思想，可以給我們一些啟發。

　　1、創設安全的生活環境，提供必要的保護措施。

　　要把危險的物品放到幼兒夠不到的地方，使用安全插座等。不把孩子單獨留在家里或汽車里等。

　　2、結合生活實際對幼兒進行安全教育。

　　提醒幼兒緊隨成人，不遠離、不跟陌生人走、不吃陌生人東西等等安全常識，掌握基本的自我保護知識，提高自我保護能力。

　　3、教給幼兒簡單的自救和求救的方法。

　　知道自己的家庭地址、電話號碼、父母的姓名和單位，遇到危險情況知道撥打110、120、119等求救電話。

　　《指南》案例式解讀一書對于我們一線教師的工作具有重要意義，安全工作是一項長期而艱巨的工作，我們將時刻謹記，努力為幼兒提供健康安全的環境，確保每位幼兒健康快樂地成長。

《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感 篇4

　　法國著名啟蒙思想家盧梭認為教育要順應自然，教育必須遵循自然規律，順應人的自然本性。人所受的教育，或“受之于自然”，或“受之于人”，或“受之于事物”。應該以自然的教育為中心，使事物的教育和人的教育服從于自然的教育，“最偉大的教育并不是任何一種書籍，而是自然”。

　　順應自然的教育必然也是自由的教育，因為人最重要的自然權利就是自由。因此，他要求尊重兒童的自由，讓兒童享有充分自由活動的可能和條件，并在教學過程中采取自然的教學方法以適應兒童的身心發育水平和個別差異。他有句名言：大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。

　　如果我們打亂了這個次序，我們就會造就一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。這讓我想到愛默生的話：大千世界蔚然可觀，撲朔迷離妙不可言。心臟的狂跳自有根由，茫然的看客無法參透，君心若與天心同跳，東西南北全部明了。每個形體內潛藏心靈，同氣相求，同聲相應，每一個原子閃光自燃，把它的未來暗暗指點。

　　大自然為我們的精華所熱愛，風景里出現了同它一樣優美的人的形象之前，自然之美準會顯得虛無縹緲。倘若有完美的人，就不會有這種對自然的入迷。我們仰慕自然，運動或者變化，同一或者靜止，是自然的第一和第二秘密。自然總是首尾一貫的，她遵循自己的法則。如果同一性表現了有組織的靜止，反作用也就變成了組織，天文學家說：“給我們物質和一點運動，我們就會建造宇宙。

　　我們僅有物質是不夠的，我們必須有一種推動力，一種發動物質，導致離心力和向心力和諧的推力，一旦把球從手中舉起，我們就可以顯示這一切巨大的秩序是如何形成的。”大自然把生物和人送到世界上來，難免要使他的特性超過一點。有了行星，還必須加些推動力；所以自然給每一造物在它特有的軌道上都增加了一點強烈的傾向，那是使它運行的推動力。在每一件事例中，總有些微的慷慨，總有一點兒過量，每個人總是過分相信自己要做的事，要說的話的重要性，這種現象也同樣引人注目。

《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感 篇5

　　法國啟蒙思想家盧梭認為教育要順應自然，教育必須遵循自然規律，順應人的自然本性。人所受的教育，或“受之于自然”，或“受之于人”，或“受之于事物”。應該以自然的教育為中心，使事物的教育和人的教育服從于自然的教育，“最偉大的教育并不是任何一種書籍，而是自然”。

　　順應自然的教育必然也是自由的教育，因為人最重要的自然權利就是自由。因此，他要求尊重兒童的自由，讓兒童享有充分自由活動的可能和條件，并在教學過程中采取自然的教學方法以適應兒童的身心發育水平和個別差異。他有句名言：大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。

　　如果我們打亂了這個次序，我們就會造就一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。這讓我想到愛默生的話：大千世界蔚然可觀，撲朔迷離妙不可言。心臟的狂跳自有根由，茫然的看客無法參透，君心若與天心同跳，東西南北全部明了。每個形體內潛藏心靈，同氣相求，同聲相應，每一個原子閃光自燃，把它的未來暗暗指點。

　　大自然為我們的精華所熱愛，風景里出現了同它一樣優美的人的形象之前，自然之美準會顯得虛無縹緲。倘若有完美的人，就不會有這種對自然的入迷。我們仰慕自然，運動或者變化，同一或者靜止，是自然的第一和第二秘密。自然總是首尾一貫的，她遵循自己的法則。如果同一性表現了有組織的靜止，反作用也就變成了組織，天文學家說：“給我們物質和一點運動，我們就會建造宇宙。

　　我們僅有物質是不夠的，我們必須有一種推動力，一種發動物質，導致離心力和向心力和諧的推力，一旦把球從手中舉起，我們就可以顯示這一切巨大的秩序是如何形成的。”大自然把生物和人送到世界上來，難免要使他的特性超過一點。有了行星，還必須加些推動力；所以自然給每一造物在它特有的軌道上都增加了一點強烈的傾向，那是使它運行的推動力。在每一件事例中，總有些微的慷慨，總有一點兒過量，每個人總是過分相信自己要做的事，要說的話的重要性，這種現象也同樣引人注目。

《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感 篇6

　　寒假期間，我學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀，其中詳細閱讀了健康領域，對等老師的案例作了更細的解讀。下面我就《指南》中的健康領域談一些感想：

　　一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個愉快、主動、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的幼兒，只有充分尊重幼兒，使其發揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創造性地活動。

　　一、要尊重每個幼兒，針對幼兒的年齡特點進行因材施教。

　　孩子們都有尊嚴，教師應該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個孩子能力都是有差異的，在設計活動時，要具有層次性，滿足不同孩子的需求。如我們在設計區域游戲時，充分考慮幼兒的個體差異，提供不同的區域供幼兒選擇，在同一個區域中還提供難易不同的材料。在中班下學期《小鬼顯身手》主題中，我們就是根據幼兒的興趣出發，開設了各個區域，在美工區的設計區中，有服裝、鞋子、房子等不同設計，并且在每一個區域都有范圖、半成品、成品等，孩子們根據自己的能力選擇不同的玩法，使他們對游戲充滿了樂趣。

　　二、做好科學的教育評價

　　理解幼兒，這是促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段，在此，必須注意的是要避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責罵孩子。例如有的老師在活動中會指責孩子“你怎么這么笨，這個都不會。”老師的職責是教書育人，孩子有不明白的，老師要去用合理的方式讓孩子明白，不能去責怪孩子，更不能去和別的孩子進行對比，這樣會傷了孩子的自尊心。

　　三、運用多種教育形式和途徑，因材施教。

　　曾經誤認為幼兒健康就是上健康課，其實不是，健康需要綜合利用各種教育資源，尤其是環境，它是最重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。同時要將“美”的事物都展現給我們孩子，讓他們在不斷變化的環境中學習生活。其實每一個孩子都是一塊“金子”，這就看老師會不會去挖掘，這就要我們教師要有一雙善于發現的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價，給幼兒創設一個輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內在的環境。

　　以上是我學習的一點體會，在今后的工作中，我將繼續揣摩《指南》，不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感 篇7

　　抽空看了《指南》，看完后覺得感觸很深，書中提出的一些教育建議，對教學經驗不多的我來說，無疑給我以后的教學提供了經驗，讓我在以后的實踐中有據可依、有路可循。

　　《指南》和《綱要》并不是重復的，而是有區別的，同時這兩者又是相輔相成、缺一不可的。《指南》是對《綱要》的一個細化，也是針對父母與家長的。《指南》是以幼兒后進學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3--6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。

　　如在《指南》中的健康方面提出了很多教育建議，健康包括身體健康和心理健康兩個方面。在身體健康中，建議教師鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球、跳繩等活動以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育游戲，發展幼兒的協調性和靈活性。可在平時的健康活動中，我們只玩一些跑跳、拍球、跳繩，對攀、滾、爬等一些活動平常不太開展。學習《指南》后，我們教師在健康活動中應多提供一些活動材料，在安全的情況下，讓幼兒在各方面得以健康發展。

　　《指南》中幼兒教育要強調：在玩中學在做中學。因為我們都知道孩子在游戲中，是非常興奮的、專注的、非常注意力集中的。這個時候他們是沉浸于當下的是感受到快樂的。我們教師要善于把幼兒教育的內容和形式用游戲來表達，用游戲來實現。那么就可以讓幼兒一方面沉浸在當下活動，另一方面從中吸收到有益的營養。總之，幼兒教育里最重要的技巧--教育形式，就是游戲。就是那些吸引幼兒興趣的、豐富的實踐活動，在這些玩的過程當中，在這些親身體驗去做的過程中，孩子們就會無意的從中吸收到很多的營養成分。

　　在《指南》中講到要尊重幼兒發展的個體差異，我也學到了不少：我們教師的角色不應該是知識的傳遞者，也不應該是一個技能的訓練者，更不應該是一個競賽和考試的組織者。相反教師應該是一個自主學習環境的創設者，是讓幼兒學習動機的激發者，使幼兒自主學習過程的觀察者、支持者、幫助者。想要實現這樣的角色，我們的教師在平常的工作中應要善于創設幼兒感興趣的環境，善于設計幼兒喜歡參與的活動，這樣才能成為一個自主學習的環境者。

　　在以后的教學教育工作中，我還要認真學習并貫徹《指南》精神，把學到的傳遞于每個幼兒，讓幼兒在幼兒園里健康的成長，快樂的學習！

《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感 篇8

　　法國十六世紀人文主義思想家蒙田提出了教學方法有：1、不要死記硬背，學生不僅要記住老師的話，更要領會老師所講內容的精神實質，要培養學生的理解力。學生要把別人的知識通過理解和吸收轉變成自己的知識。2、不要輕易服從權威，不要盲從，要學會獨立思考，因為一個僅僅跟著別人走的人，不會去探索什么東西，也找尋不到什么東西。

　　學習要博采眾長，為我所用，他希望做教師的教他的學生謹慎地吸收一切東西，決不要相信只憑權威或未經考察的東西，這讓我想起了蒙田其它的思想：一個人如果不知善良為何物，那么，任何知識對他來說都是有害的，雖然有人生來應該做比賺錢更崇高的事，但是很少有人投身文化事業，也有人做了一下就放棄了，通常只剩下一些地位卑微的人全心全意地進行研究，從中尋找謀生的手段。不論從本性上說，或從所受的教育上說，這些人的思想都是最差的，他們給我們一種如何利用知識的錯誤印象。

　　他在書中告訴我們，波斯人有一種極好的教育方法，當別的民族還在教孩子讀書寫字的時候，他們已經在教孩子如何做人了。柏拉圖說，繼承王位的長子是這樣教育出來的：出生以后他們不是被交給女人，而是交給在國王周圍一批德高望眾的宦官。這些人的責任首先是給他一個健康強壯的身體，到他七歲的時候，就要教他騎馬和打獵。到了十四歲，他們又把王子交給四個人：最睿智，最正直，最溫和，最勇敢的人。第一個人教他教義；第二個教他永遠說真話；第三個教他克制；第四個教他無所畏懼。

　　這是一件值得我們高度重視的事情，他們非常關心兒童的教育，認為兒童教育是國家的首要工作，人們應該為他們提供的不是教授知識的老師，而是教他們勇敢，明智和正義的老師。這是柏拉圖在《法律篇》所遵循的榜樣。他們的教學法，只是向孩子提出問題，問孩子們對大人及其行為的看法。如果斥責或贊美某個人或某種行為，孩子們必須說出斥責或贊美的理由，他們用這種方法鍛煉孩子的智力，并灌輸了一些知識。

《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感 篇9

　　最近我細讀了《指南》社會領域，對許華、孟佳、夏秀琴、潘瑜、楊詠梅等老師的案例、評析有了一定的理解，以下是自己學后的一些感想。

　　幼兒期是人生歷程中心理發展速度最快的時期，一個人心理發展的許多關鍵期都處于這一階段，現代社會，獨生子女增多，家庭中大部分是三個四個或兩個大人圍著一個孩子轉，造成了爺爺?奶奶對孩子的傳統教育方式與父母對孩子的新要求互相矛盾，相互沖突，老人的過分溺愛與父母的正確對待相互矛盾，造成孩子的兩面性，父母對子女的期待不一樣，采取的教育方式不一樣，造成家庭教育中的互相抵制。

　　因此家園合作是幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動，相互了解；相互配合；相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發展的特點和規律，掌握科學的教育方法，對幼兒有目的有計劃的教育，而最多接觸幼兒的家庭教育，教師應該做到以下幾點：

　　1、教師家長都應該提高對幼兒教育的認識，樹立正確的教育觀，認識到幼兒教育不等于幼兒園教育，不能把教育工作的對象局限在幼兒身上，應該擴展到家長以及其他社會成員。

　　2、教師要有強烈的責任感，樹立為家長服務的意識，尊重家長，取得家長的信任。還要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養和發展自身進行家庭教育的指導能力。

　　3、教師要主動了解，互相配合，互相支持，利用家長來園接送幼兒的時間，利用家園聯系冊，家長半日活動開放日，家校路路通等與家長交流幼兒在園的學習生活情況，發現問題及時商討解決辦法，同時教師向家長提出要求，使家庭教育與幼兒園教育一致。

　　4、家長要自覺學習育兒知識，提高家教質量。家庭是孩子的第一所學校，家庭教育對孩子的發展非常重要，家長要把握住對孩子的啟發誘導，要不斷學習教育孩子的知識，掌握規律，不斷提高教育水平。

　　5、讓家長給孩子創造一個良好的家庭環境，孩子大部分時間生活在家里，家長除了要求孩子，自己應以身作則，給孩子樹立一個良好的形象，孩子的模仿性強，家長的一言一行，一舉一動，孩子都有意無意地模仿著，并在孩子自己的生活中表現出來，要讓孩子充分的活動，愉快的成長。

　　6、讓家長尊重孩子，關心孩子。作為家庭的一員，孩子隨著年齡的增長，思維觀點逐漸形成，有時孩子出現問題，家長要多從孩子的角度考慮，分析前因后果，正面誘導，說服教育，肯定長處，指出存在的問題，這樣孩子容易接受，在家中家長要處處考慮到孩子的位置，尊重孩子的意見，根據孩子的特點，讓孩子在日常生活、游戲、散步、參觀、旅游等活動中，更好地接觸大自然、社會，與人交往，讓孩子獲得更多的鍛煉機會。

　　在今后的工作中，我們要注重家庭教育，使家庭教育與幼兒園教育有機結合，努力提高保教質量，讓每個家庭牢牢抓住學前教育這個關鍵時期，科學育兒，讓孩子受到良好的教育，促進幼兒各方面全面發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感 篇10

　　《指南》分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平，提出了合理期望，但《指南》中的各學習與發展目標又不能簡單、直接地用作幼兒園的具體教育活動目標和活動內容，應該根據幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動目標，促進每個幼兒在原有水平上發展。本書精選典型活動案例并進行評析，有利于教師用好《指南》。

　　《指南》第二章解讀“語言”領域（一）傾聽與表達章節目標1認真聽并能聽懂常用語言。《指南》針對不同的年齡段提出不同的要求，從書中例舉的兩個案例中發現孩子們還是能做到安靜傾聽的，關鍵在于我們成人能否給孩子播種良好的行為習慣。正如塞內加爾作家菩德吉說過：“播種一個行動，你會收獲一個習慣；播種一個習慣，你會收獲一個個性；播種一個個性，你會收獲一個命運。”可見，習慣的力量是巨大的，幼兒認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它有一個過程，需要老師經常提醒、督促和指導。

　　通過學習，我們可以從以下幾方面培養幼兒良好的傾聽習慣：

　　⒈家園共育，創造良好的傾聽氛圍。

　　家長、老師要以身作則，在幼兒面前樹立耐心傾聽的榜樣。當孩子有表達的訴求時，家長和老師無論多忙，都應該注視幼兒的眼睛，耐心地傾聽，并給予積極回饋。幼兒期是一個好模仿的時期，創設良好的環境對其傾聽習慣的養成有舉足輕重的意義。

　　⒉樹立典型，創設良好的榜樣形象。

　　在班級里面尋找平時能夠耐心傾聽別人說話的孩子，并在集體面前加以表揚，可以拍攝圖片、錄像，讓孩子更直觀地感受認真傾聽是什么樣的，耐心傾聽有什么收獲。告訴幼兒耐心、認真傾聽，是成熟的一種表現。

　　⒊通過游戲，幫助幼兒養成良好的傾聽習慣。

　　興趣，是幼兒行為的內驅力，只有當幼兒對一件事真正感興趣時，他才會主動地去做。游戲是幼兒最愛的活動之一。通過游戲，讓他們傾聽的快樂，幫助他們潛移默化地將傾聽的習慣轉移到實際生活中。

《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感 篇11

　　作為一名幼兒園教師，通過學習后，我更加感到肩負重任，正確貫徹落實《指南》的精神關系到幼兒的發展，關系到自身專業水平的提升，甚至是千萬家庭的幸福生活，如何正確學習理解《指南》的精神，轉化為實際行動，讓《指南》真正成為幼兒發展的福音，讓每個孩子都能自尊自信地成長，是我在實際工作中必須付諸努力的目標。

　　1、《指南》不是一把尺。

　　從講座的案例分析中，我們領會到教育教學實踐一定要遵循孩子學習與發展的規律，如果幼兒的行為特點與《指南》不完全一致，不可以簡單地輕率地對幼兒發展的好壞下判斷，因為《指南》的“目標”不是準則，而是指引的方向；因為《指南》是整體，而孩子是個體，千萬不要當作“量表”，不要當作篩選幼兒的工具。在學習中要關注幼兒學習與發展的整體性，根據孩子的年齡特點，將各領域的學習目標融合在一日生活中，避免小學化傾向，保護與激發孩子的好奇心與對學習的興趣，培養良好的學習品質，。

　　2、愛是教育的起點

　　古人云：“親其師信其道“。我們要努力為幼兒營造一個適宜發展的環境，——愛的環境，包括師生之間、親子之間、同伴之間等，以游戲為基本活動貫穿于幼兒一日生活，最大限度滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。科學理與教育智慧，充滿信任、欣賞和接納的師幼關系，豐富的活動資源，支持幼兒自主性的活動形式，負責任的家園協作體系將對我們提出更高的要求和挑戰。愛是教育的起點。蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。然而，只有愛還不是教育，還要有愛的教育智慧。

　　“路漫漫其修遠兮”，本次的培訓，我們有聆聽，有思考，引領我們在反思的基礎上更新教育觀念，調整教育行為，促使我們真正做到“建立對幼兒發展的合理理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”。

《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感 篇12

　　馬拉古齊說過：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種世界，等著孩子們去發掘，一百種世界等著孩子們去創造，一百種世界，等著孩子們去夢想。”

　　在書本第五章節藝術的表現與創造的目標1喜歡進行藝術活動并大膽表現的案例種詳盡的闡述了，書中的案例

　　在美術活動中，畫和折紙是幼兒表現和創造的方式。然而，在日常的藝術活動中，教師有時會因為準備材料不充分或經驗不足等原因，對孩子們的藝術表現進行限制，甚至否定他們的作品。這對孩子們來說是非常傷害的。從一些案例中可以看出，孩子們的想象力是無窮的。他們能用簡單的語言描述自己作品的內容，因為他們有著與成人不同的觀察、思維和表達方式。孩子們用自己的語言來訴說他們對世界和事物的看法。作為教師，我們應該為幼兒創造機會和條件，支持他們自發地進行藝術表現和創造。我們應該提供各種材料，方便幼兒使用。同時，我們也應該在關注外部環境的同時，營造良好和安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達和展示自己。正如瑞吉歐所提倡的教育理念，我們需要深入了解兒童的心理和兒童的視角，將兒童放在教育的核心位置，這也是教育成敗的'關鍵。作為成年人，我們要真正地理解孩子們的一切，要關注他們，更要給予他們自由，讓他們在無束縛的環境中成長。

　　我們能夠真正感受到親自動手、動腦思考的樂趣。孩子們的學習并不是獨立建構，而是在特定的文化背景中構建他們的情感和人格。在互動的過程中，兒童既是受益者，也是貢獻者。

　　這本書中的每個案例都非常精彩，每位名家的名言都闡述了先進的教育理念。仔細閱讀后讓我回味無窮，不僅學到了很多知識，還了解了最新的教育方法。書中生動地描繪了幼教工作中的各種有趣事件，用樸實清新的筆觸和現實的言行來展示，以及鮮活生動的案例。這樣的寫作方式使我讀起來輕松愉快，百看不厭。同時，它也給我們一線青年教師帶來了深刻的啟發和感受。

《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感 篇13

　　《指南》著重強調的教育理念是：幼兒是積極主動地學習者，珍惜童年生活的獨特價值，尊重幼兒的學習方式和學習特點，尊重幼兒發展的個性差異，重視家園共育。

　　幼兒教師和家長由于教育理念、知識水平等多方面的因素，在引導和支持幼兒學習和發展過程中，產生了很多誤區。本書選取常見的教育誤區，結合《指南》中的教育建議有針對性地進行點撥，有利于促進《指南》的正確實施。

　　正如本書在（二）社會適應章節，所例舉的案例，就給我們很好的啟示。涵涵，一個內向、膽小、缺乏自理能力、交往能力的孩子，他是因何原因變成這樣，其中父母的教養方式是怎樣的，細心的教師都進行詳細的了解，進而采取恰當的方式方法去引導涵涵，逐步融入集體，自信大膽。其間的一些方法可以借鑒學習：當幼兒來到一個陌生環境時，如果找到了可以信賴的人，也就找到了歸屬感和安全感。具體做法如下：

　　第一，要把握好每一個可以交流的時機。教師可以通過一次次的心靈交流努力成為他可以信賴的人。

　　第二，要無條件地鼓勵和支持幼兒。孩子在新的環境中特別需要老師和家長的鼓勵、支持，鼓勵他們多參與班級活動，多與同伴游戲，多在同伴錢表現自我、樹立自信。

　　第三，要善于發現優點，幫助幼兒實現自我價值。在生活中要注意觀察、細心解讀，多贊揚幼兒在集體中的表現，使幼兒逐漸得到同伴的認可，最終找到自我的價值。

　　第四，要持之以恒地引導和幫助。我們不能只著眼于當下，要用發展的眼光看待幼兒的成長。即使幼兒暫時沒有回應我們，我們也要堅持與之交流，讓孩子慢慢打開心扉。同時也要與家庭密切溝通與合作，爭取家長的支持。

　　最后，我想以昆體良名言，來提醒自己要學會更耐心地觀察、等待，給孩子成長的時間與空間，適應群體生活。

　　“最要緊的是特別當下不要讓兒童在還不能熱愛學習的時候，就厭惡學習……要使最初的教育變成一種娛樂。”

　　“在糾正學生的過失時，既不能諷刺挖苦，也不應辱罵。有些教師在責備學生的過失時好像是在嫌惡學生，這就會挫傷學生勤奮學習的積極性。”

《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感 篇14

　　寒假期間我拜讀了《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》一書，書內每個案例都根據《指南》中的目標要求進行生動詳細、深入淺出的剖析發生在教育教學過程中出現的種種問題，每個案例后都會有“誤區點撥”和“教育名家鏈接”，有效的指引我們從案例中了解各種教育教學方式的優缺點，也讓我們從名家的話語中吸取正確的、先進的教育教學理念。

　　著名的意大利兒童文學家——亞米契斯說“要堅強，要勇敢，不要讓絕望和庸俗的憂愁壓倒你，要保持偉大的靈魂在經受苦難時的豁達和平靜。”這段話語是在書中第三章“人際交往”里目標1愿意與人交往的許華老師案例后的名家鏈接，該章節以小說《愛的教育》解析了許老師在案例中的教育建議，讓我深受啟發。許老師案例中的陳陳小朋友在我們的日常教育生活中也曾出現過，平日里我們會以教師輔助指導為主幼兒自主發展為輔，然而許老師在面對“特殊”的陳陳時，她能仔細觀察、詳細記錄、耐心引導、精心查閱相關資料，還及時與家長溝通，許老師將陳陳的各種言行舉止按時間的分類進行跟蹤記錄。

　　針對許老師的案例，在“誤區點撥”中提出了觀察記錄的方式和意義，這也讓我不禁回想起平日里所撰寫的觀察記錄，純碎是以幼兒在情境中所發生的事件進行一一的記錄，或許正是所謂的“流水賬”，因我們過于注重記錄結果，而忽略了觀察的實質即觀察的作用及意義，我們在一定的范圍內，引導幼兒往我們所創設的環境中進行活動，在觀看幼兒的行為、語言過程中進行“無彩”記錄，即便使用了華麗的詞藻，卻也體現不出觀察的實效，因為沒有真正的察覺出幼兒行為背后的各種能力和特點，導致我們不會客觀的評價出自己的觀察內容。

　　所以要想記錄真實的內容，我們應遵循幼兒的發展規律，關注幼兒自然狀態下所產生的自發行為，從而再進行視頻或手寫記錄，切實的記錄下幼兒的真實能力和發展情況，這樣的觀察記錄才是孩子們的真實事件，而不是我們所“導演”出的作品。

《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》讀后感 篇15

　　近日，我認真學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀一書。仔細研究之后，我感觸頗多。指南中所提出的兒童發展目標內容十分廣泛。而我們在平時的工作中可能沒有充分考慮到幼兒的方方面面，可能對幼兒的關注還不夠細致入微。比如：有的時候，我們會對單個幼兒缺乏某方面的了解；有的時候，又忽視了孩子能力上的優勢或缺失。我深深感到身為幼兒工作者，就要對每一個孩子的未來發展負責，我們不僅要深入學習、領會《3-6歲兒童學習與發展指南》，而且要把《3-6歲兒童學習與發展指南》真正作為我們指導實際教育工作的明燈。根據實際的工作經驗，我的體會如下：

　　一、關注每一個孩子

　　教師要了解孩子的當前狀態，并為孩子制定今后的發展目標，同時，努力取得家長的配合。比如，為幼兒制定成長檔案，教師要細致觀察孩子，記錄孩子的行為特點，擅長與不擅長的內容，做實施教育的記錄者。全方位了解孩子的一言一行，并且運用多種途徑與幼兒家長進行及時地溝通，對家長提出教育指導意見，做實施教育的整體掌控者。教師要把班級中的孩子當成是自己的孩子，關注幼兒的個體差異，傾注自己的智慧和汗水，做實施教育的思想者。孩子的個體差異是很明顯的，所以，教師在照顧到絕大多數孩子發展的同時，還要對班級中一些特別的幼兒進行個別輔導，逐步提高幼兒的能力的自信心，做個別幼兒的輔導者。教師要支持和引導每個幼兒向更高的能力水平持續、均衡、平穩發展。

　　二、放手讓孩子去做

　　在我們教育實踐的過程中，有些老師因為擔心幼兒不會做、不會畫、不會剪等，對幼兒的課程學習太過于包辦。忌憚幼兒自己動手去做，這種做法既剝奪了幼兒自己練習本領的機會，又使得老師本身疲憊不堪。若長此以往，幼兒的能力發展就會受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學習、去鍛煉，哪怕是失敗很多次。我們需要的是始終如一的堅持原則和不怕失敗的堅強信心。

　　三、開拓孩子的視野

　　幼兒在園的學習內容是十分廣泛的，教師不能讓幼兒只偏向于某一領域的學習而輕視其它能力的培養。幼兒園階段，對幼兒的培養是要全面、全科的，包括語言、社會、科學、健康、藝術各領域的教學以及各種良好習慣的培養等。這對教師的要求是很高的，比如，在社會領域的教學，教師既要把握好教學目標與要求，熟悉教學內容，又要做到與實際生活結合，通過生活化的教學讓幼兒的社會交往能力具備初步的、穩健的根基。因此，作為幼兒教師，自身要加強修養，關注科學知識，開拓視界，豐富動手能力，這樣，在教學中才能科學施教，讓幼兒懂得更多的知識，學會更多的本領。

　　在今后的工作中，我將以《3-6歲兒童學習與發展指南》為工作指南，繼續細致、扎實地開展教育教學工作，和孩子們一起成長。