讀《深度學習》有感（精選19篇）
讀《深度學習》有感 篇1
最近，我認真閱讀了陳靜靜博士的《深度學習》一書，受益匪淺。這本書是陳博士十多年來，觀摩了3000多節課，觀察了5000多位學生的完整學習過程，并對學生學習過程進行深入的分析，且與很多老師共同進行教學改進探索而形成的一本教學理論書籍，它促使我反思自己的教學，使我對學習的認識更進一步。
首先，讓學生擁有平等的學習權。
陳博士真實地分析了目前課堂教學的困境——虛假學習與淺表學習。這種學習狀況確實大量存在。怎樣才能讓學習真實地發生？那就要給所有學生平等的學習權。“真實學習從學生安全地說出‘我不懂’開始。”每個學生都有不同個性，不同知識積累，不同認知，雖然面對相同文本，也會有不同的思考與問題。學習就是為了解決自己的困惑，我們要營造良好的課堂氛圍，消除學生的恐懼、自卑等消極情緒，讓課堂上的每個人都有勇氣說出自己疑惑，而每個人對于別人的困惑不諷刺、不嘲笑，尊重每一個學習的人。只有這樣，人與人之間才能真誠交流，有了平等的學習權，進步的就是每一個人，從而會促進深度學習的發生。
其次，構建傾聽與互學的關系。
接納和傾聽每一個孩子，把“遇到困難可以隨時求助同伴，會求助的學生最會學習。”“要認真傾聽同伴的話語，傾聽就是學習。”作為常用的引導語，提醒學生，課堂上的老師與同學，同學與同學都組成了學習共同體的關系，大家要彼此尊重，認真傾聽，互相學習。教師也是“傾聽者”和“學習者”。
為了促進學生、師生真正的交流，構建良好的傾聽與互學的關系，需要營造潤澤友好的學習環境，組建學習共同體。這個學習共同體不同于我現在常用的小組合作。我在教學中常用的.合作小組，同學們的地位是不平等的，經常是優等生幫助差生，發言權常常落到成績較好的學生身上。而在這個學習共同體內，同學們的地位是平等的，每個同學都得到尊重，都有發言權，每個人都在與自己對話，與他人對話，與世界對話，在這種傾聽與互學的關系中，才可以進行高品質的學習，每個人都能成長。
再次，善于把教學設計轉化為學習設計。
我們教學前都會進行教學設計，教學過程以教學設計為主展開，而陳博士提出把教學設計轉化為高品質的學習設計，真正從學生角度出發，從學生多樣化學習需求、認知能力和經驗世界出發，設計學習任務框架，使學生獲得更好的學習體驗和學習效果。這種高品質的學習設計，以學生的學習需求為中心，以深度學習為目標，學習設計指向深度理解和問題解決，有助于學生的自主探索與有效溝通，保障了每位學生的學習權，且能通過同伴之間的相互學習，共同探索，形成共生共存、共學共贏的學習共同體。
我在今后的教學中，也要進行探索、改革，學習這種設計理念，嘗試從教學執行者向學習設計師的方向努力。通過巧妙細致的設計，吸引學生參與到學習中來，盡可能吸收學生的意見和想法。把教學目標轉化為學習目標，加強學習方法的指導，根據學情確定教學重難點，搜集學生的困惑，在教學中根據學情靈活變通，學會設計層層深入的學習任務，任務要少而精，讓學生的學習能力在完成學習任務的過程中漸漸提升。
最后，課堂評價轉為平等的對話與自我反思。
我們現在的聽評課主要是以“觀摩——評價”為取向，在評課時，各位老師地位不平等，普通教師話語權較少，評價標準也不夠客觀。陳博士提出的評課應該指向“觀察——自我反思”這個方向，才能真正理解學生到底是如何學習的。這種課堂觀察與課后評價真可謂抓住本質，切中要害。每一位教師通過細致深入的課堂觀察，以學生學習過程與結果為主，發現學生學習需求與規律，從而進行自我反思，自覺改進教學，這樣的聽課與評課更有意義。而且在這個過程中，執教教師與課堂觀察者地位完全平等，目標一致，更有利于教師團隊的切磋交流，共同走向教師專業自覺之路。
陳博士的《深度學習》這本理論書籍，緊密結合當前教學困境，分析學習現狀，歷經無數坎坷，進行十幾年的實踐探索，已經取得顯著成效。我有幸閱讀此書，收獲良多，以上是我的部分感受。本書內容深刻，涉及面廣，要全部理解消化，我還需反復細致閱讀，并結合教學實踐來深入體會。
讀《深度學習》有感 篇2
不得不說，一開始，這本書的題目，以及內容中不少生澀的術語令我望而生畏。逐漸深入后，發現內容條理很是明晰。作者實際上就是在講：學生學習時要知道學習目標，要知道學到了哪里，知道自己學的程度如何，還要能學著給自己“診斷”，能及時而有效地調整學習方向。作者的目的，就是想教老師，如何培養一般學生這些學習能力，這也讓我認識到，相比于教師教學策略，我們更應看中的是培養學生學習的策略。只有讓每個學生學會如何成為自己學習的主人，學習效果才會產生質變，并遷移運用到各類學科中去。正如書的簡介中所說：“教育的終極目的不是教會學生數學、閱讀、科學或其他任何科目，而是引導學生進行深度學習。”
書中有些培養學生學習能力的方法，其實我憑借平時的教學經驗略知一二。如，認知學習技能中的“創建和使用筆記和圖表”，元認知學習技能的“計劃任務”等。只是，我尚且還沒有能力細細地將它們羅列、歸納過，以至于有時候，就這么錯過了一些培養的機會。而這本書里，結合真實案例，對那些可見學習策略進行分類，并提出了明確的培養的.方法。如果能將它們有計劃地應用到教學中去，相信可以避免一些教學中的錯誤，同時也幫助很多孩子。舉個例子，關于“評估能力”，無論是什么水平層次的學生，都需要培養他們正確的評估能力。對于平時學習中出錯較多或反應較慢的孩子，有時候我雖然不是故意而為之，但會不由地把他的表現視為能力缺陷。或許，他僅僅是稍微卡殼了一下，我卻把這當成是愚蠢的表現，導致學生的評估能力產生了偏差，讓他認為自己只要第一次嘗試沒有成功，這件事就是失敗了。其實，如果一件事第一次就做成了，那僅僅表示這件事給自己帶來的挑戰性還遠遠不夠。對于優秀的孩子來說，這同樣需要重視，只關注對成績的評估，那么他的成就僅停留在“穩定”層面，只有具有正確評估能力的孩子才會更有韌性，更有面對挫折的勇氣，更能迎接高難度的挑戰，走得更遠。
孩子學習差，多數家長以為是孩子不聰明，學得不認真。了解過本書的內容之后，就會明白，學習要好，最重要的是學生有自己的目標，了解自己的水平，能找出與他人的差距，并選擇合適的工具來縮小這個差距，在這個過程中，還要知道如何和別人交流，如何反饋，如何調整工具和方法……我認為，家長也可以讀這本書，雖然書上的方法主要講給老師，但換一個角度看，作為家長，了解到書中的觀點與方法之后，對于如何幫助自己的孩子提升，會有更加明確的方向。
實際上，有那么一部分人，從小學到高中甚至畢業，仍然不知道自己到底要怎么學習，學習者們著實迫切需要一些正確的學習策略，來幫助更好地完成各階段的學業任務。
讀《深度學習》有感 篇3
什么是“深度學習”？作為教師應該如何進行“深度學習”的教學？常見的實用工具有很多，“思維工具”具體又可以化為什么？本書《為深度學習而教》——促進學生參與意義構建的思維工具，給予了我醍醐灌頂的引導。
暑假期間，在后知教育魏智淵老師的帶領下，我們開展了六期關于本書的共讀、章節梳理、疑難提問、魏老師解答等一系列活動，為打開思維的寬度和深度都提供了有力的指導和幫助，讓我對于以后的教學有了不一樣的認知和新的架構。
本書的作者西爾維與他人共同開發了“高效思維課堂”項目，旨在幫助每一個學生取得成功。這本書里，我們能夠感受到“理解為先教學”和“高效思維課堂”兩種教學理念的有機融合。
通過本書的閱讀，學習了7種促進深度學習的思維技能，如概念化、做筆記、做總結、比較、預測、假設等。可以了解近40種有效組織課堂學習的工具和策略，如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網圖、閱讀立場、詞匯可視化等。
身為一線教師，想要做好深度學習，就要確定具體的實施方案、明確學習任務、設計相應的學習活動。對于語文學科來說，閱讀在整個中考中可謂是重中之重，因此，將本書中的第五章“閱讀理解”詳細地敘說自身的感悟。
本章的重點是教會學生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段來理解文本，建構意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開文本會對其進行大致的預覽，為深度及高效的閱讀文本做好充足的準備，所以就要使學生進行“加強預覽”。加強預覽由五個“p”組成，學生要特別注意第一個“p”，即“尋找線索”。在瀏覽文本時，學生要學會尋找重要信息。
比如，八年級上冊語文第一單元新聞單元，應該指導學生尋找特定的'要點，五個“w”和一個“H”。在引導學生在閱讀完成之后，重新回顧自己之前對文本的預覽，來檢視自己在閱讀前的想法和預測是如何發揮作用的。在閱讀過程中，學生可以根據“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個信息的支持點。除此之外，還要表明閱讀立場，幫助學生理解閱讀立場的目的和價值，一旦提出了與立場相關的問題，就可以要求學生解釋他們的觀點。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”新時代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚帆遠航。
北京師范大學郭華教授認為：深度學習要“深”在人的心靈里，要“深”在系統結構中，“深”在教學規律中，“深”在精神境界上。唯有知識的深度生長和心靈的觸動能深入人心，能使教育的果實生根發芽。只有將教師深度地教和學生深度地學有機結合、融合起來，真正讓學生感悟語文知識的本質，才能讓學生的語文的核心素養落地生根。
讀《深度學習》有感 篇4
《深度學習》這本書如同一場知識的盛宴，讓我受益匪淺。它不僅讓我對深度學習有了全面的了解，還激發了我對人工智能技術的濃厚興趣。
在閱讀過程中，我深刻感受到了深度學習技術的強大力量。它能夠在海量數據中自動提取特征、學習規律，從而實現對復雜問題的有效解決。這種能力在圖像識別、語音識別等領域得到了充分的體現，也為我們提供了更加智能、便捷的生活體驗。
同時，我也對深度學習的應用前景充滿了期待。隨著技術的.不斷發展和創新，深度學習將在更多領域展現出其巨大的潛力和價值。例如，在智能制造領域，深度學習可以幫助企業實現生產過程的智能化、自動化，提高生產效率和產品質量；在智慧城市領域，深度學習則可以通過智能監控、智能交通等系統，為城市管理提供更加科學、高效的解決方案。
此外，我也認識到了自己在深度學習領域的知識儲備還有待提高。雖然通過這本書的學習，我對深度學習有了初步的了解，但要想真正掌握這項技術并應用于實際工作中，還需要不斷地學習和實踐。因此，我將以此次閱讀為契機，進一步深入學習深度學習的相關知識，不斷提升自己的專業素養和綜合能力。
讀《深度學習》有感 篇5
假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學數學深度學習教學研究》一書。該書從五個方面對深度學習進行了講解。分別是“深度學習的研究概述”；“深度學習深往何處”；“深度學習路徑及其策略”；“深度學習的設計與實施”；“深度學習的關鍵表現與評價”。通過學習讓我真正體會到什么是深度學習，以及在課堂教學中深度學習的教學策略。讓我對深度學習與核心素養之間的關系更加明確。
小學數學深度學習是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發展的有意義的數學學習過程。在這個過程中，學生開展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數據分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數學核心知識、把握數學的本質和思想方法、提高思維能力、發展核心素養，形成積極地情感、態度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習者。現將自己的心得體會與大家分享:
關注課堂上的生成資源，強調學生學習的過程和方法。
曹培英老師用自己風趣的語言，引導學生自主學習，自主探究、引導學生用自己的語言表達自己的想法，教學生反思自己的學習，用實踐來驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學生的認知過程，展示了學生所思、所想、所做。也體現了學生的認知差異，啟發了學生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學生，高效對話”
首先要讀懂學生的特點，第二要讀懂學生的基礎，第三要讀懂學生的需要，第四要讀懂學生的思路，第五要讀懂學生的錯誤，第六就是要讀懂學生的情感。
生動的課堂是以學生為主體的。在教學中要不斷去關注學生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構建有“深度”的課堂，深度是課堂的創新、亮點，是在常態課基礎上找創新點。亮點是對常態課的'一種超越，首先要掌握數學教學的基礎課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學方法去吸引學生興趣。
通過學習使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學生有了更進一步的認識，更加體會到學習的重要性，明白只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養才能更好的勝任教育這項工作。“課堂教學，互教互學，心隨課動，情隨心動，課堂上應該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動的課堂正引領著大家去追求。
“深度的學習”能提升學生的想象力和創造力
課堂要更加關注學生學習的投入和教學的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據學生生活經驗來創造性的使用教材。具有一定的深度，對學生的學習具有挑戰性，抓住核心的教學理念，滲透教學思想和教學方法，從而促使學生積極的思考，倡導把思考還給學生，讓創新走進課堂，學生的學習真正成為思考的學習過程。
在教學《解決問題的策略》時，我是這樣做的：精心設計教學流程，捕捉教學細節，引發認知沖突，讓學生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗畫圖的價值所在。
01
捕捉教學細節，探索畫圖方法
數學課程《標準》指出:應重視數學與現實生活的聯系，數學教學活動應從學生現有的認知水平和知識經驗出發。
新課開始，讓學生回顧長方形的面積計算方法，帶領學生一起畫長方形。動手的同時，巧妙地提問:要使一個長方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書上例題1:某小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米? 學生默讀題目后，我大膽放手，讓學生嘗試把文字敘述用圖畫的形式表示出來。如何將靜態的語言文字轉化為學生動態的數學思考?如何在動態的思考中感受畫圖的策略?要關注學生已有生活經驗，讓學生嘗試畫圖。目的是讓學生更好地理解“長增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過這一教學環節，激發了學生對畫圖策略的心理需求。
02
加強練習比較，凸顯畫圖策略
著名的數學教育家斯托利亞爾指出:“數學教學是數學思維活動的教學”。在新課展開環節，通過練習比較，激活學生思維，幫助學生靈活運用知識解決問題，凸顯畫圖策略的重要性。在初步掌握畫圖方法后，學生自主探索練習 1:小營村原來有一個寬20米的長方形浴池，后來因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了 150 平方米，現在魚池的面積是多少平方米?
學生經歷了畫圖、討論、合作、交流、展示，通過比較，得到啟發:僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過畫圖，可以清晰地看出長或寬增加與增加面積之間的關系，從而分別求出原來的長和寬再解決面積問題。于是，讓學生對以上習題進行系統比較，要求學生想一想:練習題與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來要求學生想一想:與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來解決問題，有了哪些體會?
在解決實際問題的過程中，引導學生根據表述問題的各種信息，喚起學生內在的畫圖需要，通過操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫圖到充分體驗畫圖作為策略的作用所在，幫助學生感悟數學知識，提煉數學思想方法，發展數學思考。
03
引發認知沖突，體驗畫圖價值
教育心理學告訴我們:在學生的內部認知結構中，剛剛獲取若干知識點與整個系統的聯系往往只處于松散狀態，在這些新知識點(群)之間并未形成有效聯通。只有通過互動交流、知識碰撞，引發出能暴露問題本質的各種信息數據，再由學生自主完成信息數據的收集、整理、分析，把問題的本質反映出來，才能實現知識點(群)之間的聯通。新課練習部分，設計了富有層次性的練習，不斷引發學生的認知沖突，幫助學生實現知識點的溝通與聯系，讓學生充分體驗畫圖的價值所在。尊重學生的畫圖經驗，從提出實際問題→解決實際問題→反思解題活動，利用問題的挑戰性，調動學生的學習主動性，在問題解決中，關注學生的思維過程，適時滲透“數形結合”“變與不變”“化歸”等數學思想方法，讓學生不斷體驗畫圖策略的重要價值，提升了思維能力。
數學學習是一個學生自我建構的過程，在這一過程中，他們應學會知識，學會思考，積累數學活動經驗和數學思想方法，發展數學思維。如何讓孩子的數學學習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及孩子思維、情感、態度和價值觀，需要深度學習:小學數學的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進行深度學習，才能真正領略數學的魅力。
通過本次學習，讓我對深度學習有了更加深入的理解，也讓我對接下來開展教學工作過程中進行深度學習的研究產生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學中教，在做中教的重要性。將小學數學融入深度學習，我們也可以引用多種教學方法，豐富教學內容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
讀《深度學習》有感 篇6
深度學習指向的是學生的真實性學習，是學生學過之后還能記住，并運用于現實生活的能力或者素養；它指向的也是現在我們所提倡的“核心素養”和“如何培養人”的問題。從引言可以看出，作者認為課堂教學是由“同客體相遇與對話”“同他者相遇與對話”“同自已相遇與對話”組成的，這也是他整本書的重點之一——“對話性”。從第二章的《“深度學習”的三個視點》又補充到“主體性學習”“協同性學習”兩點。
結合文章，我覺得深度學習的關鍵詞就是“聯系”——學生與教師、同伴、知識、自己緊密聯系在一起；“情境”——處在一個真實的問題情境中才能連接已有經驗和新的知識；“反思”——學生對于自己的學習行為進行評價和確認，培養元認知；“主動”——學生以自己的需求為主導進行的學習活動才是有意義的；“對話”——與人交流中學會分享與尊重；“體驗”——學生對學習過程中的切身體會才會有深刻印象，才能儲存在長期記憶當中。
關于教師。作者認為深度學習中的教師應該不只是知識的'傳授者，而是成為有多種角色的教師。例如書中所說的“學的專家”“反思性實踐家”等等。“反思性實踐家”的教師不是以“教授”為中心，而是以“學習”的設計與反思為中心。
關于“教學研討”。作者也提出了一些觀點：教學研討的關鍵在于如何“在反思中加深反思”。通常我們在觀摩了一節課程之后，討論的焦點在于“教師的教學方法”，而作者認為應該聚焦于“學生的學習方式”。對于研討會的氛圍也作出了一定的總結：觀摩者不能一味地批判執教者，也不要壟斷發言機會。觀摩者應該把立足點置于通過教學觀摩來創造明日的教學，生成能夠體現出“學習共同體”創造的“學習場”。
這個觀點我覺得很有意義。意味著即使是老師的觀摩會，其重點也應該是學生，而我們現在往往誤解了教學研討會的意義，將重點放在教師的技藝上面。但這里不是說不重視教師的教學技術，因為教師與學生是教學相長的，學生的進步也一定會促進教師的技藝。現在有些學校已經逐漸落實了研討會的重點在于“學生的學習方式”，是非常好的趨勢。
在深度學習中教師不僅要有扎實的專業基礎、廣博的知識底蘊還要有不斷獲取信息的各種手段等等。對教師來說也是一個巨大的挑戰，教師要自己先學會深度學習才能更好地教會給學生。就像笛卡爾說的：“凡是我沒有明確地認識到的東西，我絕不把它當成真的。”總之，只有教師真正認識理解了的東西才有可能完完整整的傳遞給學生。
讀《深度學習》有感 篇7
不知道你是否曾有如此困惑：感覺自己被裹挾在知識的巨流中無所適從，什么也沒有獲得，自己又感覺很疲累。之所以這樣，是因為我們平時的學習過于隨意，擷取知識的過程太率性，又沒有對知識進行恰當的整合、加工和踐行。為了改善這種事倍功半的低迷學習狀態，我們可以借鑒《深度學習的藝術》中提供的方法：提問、解碼、操練、融合，通過這四種手段的結合運用，深度改善我們的學習質量。
【提問】
深度學習是從正確的發問開始的。沒有疑問，就沒有引力讓我們在浩瀚的學海中探索和追尋。而這就是大多數人只能走馬觀花、涉獵皮毛的弊病所在。
正確的問題是通往知識的橋梁，但是我們該怎樣搭建自己的這座橋呢？在該書中，采銅老師為我們建議了在知識面前應反問自己的如下四個問題。
1.針對當前的學習材料，我已具備了哪些相關的知識？
2.針對當前的學習材料，我又學到了哪些新的知識？這些知識對原有知識構成了何種補充或者挑戰？
3.針對當前的學習材料，還有哪些未知的東西，且這些東西我通過簡單的探索就可以了解？
4.針對當前的學習材料，還有哪些未知的東西，無法輕易地獲得解答，同時又有價值成為我長期去探索的問題？
大家可以明顯感受到，如果能夠按部就班回答這四個問題的話，那么我們能夠獲取的知識的數量和體系性都會大幅改善，完全是自己以往憑感覺隨意學習的效果不能企及的。同時，在這四個問題中，我們要尤為重視第四種問題，因為這樣的長程認知挑戰，能夠支撐起我們的好奇心和毅力，讓我們有序地組建自己的知識模塊，從而提高我們知識吸收的效率，為學習的其他步驟提供最佳支持。
【解碼】
即使我們采取了正確獲取知識的方法，如果我們只是淺嘗輒止的`話，深度學習也仍舊會變成空談。我們在平時的寫作和交談中肯定會感受過自己思考的無力，比如談到某個話題時，明明自己讀到過相應的案例，結果具體情節忘了一部分；再或者想引用某些書中的論證，卻說不出作者的名字。這些結果都是我們以前浮光掠影的學習方式造成的，我們以為只要了解就好了，所以根本提不上理解。而解碼就是解決這一尷尬，讓我們最大化參研知識的極佳手段。
所謂的解碼，就要像破案一樣，深入洞察本質。我們不僅要看到案發現場的結果，而且要思考案件的本質（比如作案動機，背后糾紛），更要能夠還原兇手的作案過程，了解兇手是怎樣想怎樣做的。而這也就映射了解碼的三個層次：感受結果、了解本質、還原過程。
拿平時的輸入為例，我們之所以看了那么多美劇還說不好英語，看了那么多電影都當不成演員，看了那么多書也成不了作家，無非是因為我們只完成了感受結果這一個步驟而已。更何況，隨著我們健忘的記憶力，這些結果輕易就損失殆盡了。真正的深層解碼，意味著我們不僅能夠當時理解了意思，而且花時間深入思考了其內涵和外延，也就是真正理解了內容的本質。在這種情況下，隨著付出的加深，時間的投入，我們的記憶也自然更深刻。然后再進一步，我們要揣摩劇情到底是如何構思的，文字到底是怎樣安排的，語法到底是怎樣應用的。當我們能夠保證自己下次也能夠產生同意的輸出時，我們才敢真正驕傲地說自己完全理解了內容。
解碼的過程就好比消化吸收的過程，把食物變成身體能夠利用的營養單元，以備身體用于各項生命活動。知識在解碼的過程中被分解成原料，得到更好的儲存，以備構建自己的知識體系。
【操練】
經過上文對解碼的分析，大家就已經能夠感受到，知識不是拿過來就是自己的，是需要消化的。而消化之后的知識單元需要經過重新整理加工，才能構建出屬于自己的知識體系。也就是說，直接傳遞到我們感官的知識并不是真正屬于我們的，而只有經過建構、表達出來的，才是我們擁有的知識。而這個建構和表達的過程，就是操練。
不同的知識學習模式不同，在競技和表演領域，學習的過程就是操練的過程；而在理論學習領域，操練的重要性和可行性并沒有得到深入挖掘。而這就是為什么我們經常會感覺，看了好久的書結果還什么都不會；平時聽了很多課，感覺還是沒有學到什么。針對理論學習領域的這種缺憾，采銅認為要用操練的意識來提醒自己，即把知識當做技能來學習。而這也就和我們熟悉的，把理論運用于實踐，不謀而合。而具體的實踐方法，書中提供了三種：寫作式操練、游戲式操練、設計式操練、
三種操練均是以某種目的為指引的表達，而在表達的過程中，就要求受試者能夠精準把握相應領域的知識單元，并且在過程中突破自己的盲區，習得新的概念方法，最終以特定的形式滿足某種目的。這些共性就決定了這三種操練的高難度，而這種高難度也就提供了學習者獲得飛躍式進步的渠道。
操練是深入學習的必經之路，也是迅速提升水平的快車道。沒有操練的學習就是無根之木，勢必成果衰微慘淡。
【融合】
能夠運用前三個階段的方法，我們肯定就會在自己的領域斬獲不小的戰績了。但是面對現實生活中復雜的問題、各種生疏偏門的領域，我們還可能會束手無策，因為知識的狹窄會遮蔽我們的眼界，束縛我們的能力。而這個時候，融合的必要性以及優勢就顯露出來了。
我們的教育模式讓我們習慣了對知識進行分解和細化，導致我們在專精的過程中忘記了知識間的融會貫通，忽視了整體視角。如果說前三個學習階段可以類比為挑選食物、消化食物、加工食物的話，這個階段就是對食物進行深加工，讓從"解碼"和"操練"過程中得到的知識單元彼此發生化學反應，從而噴薄新知。而具體的加工手段，就是融合的三種方式：遷移、印證、和互補。
所謂的遷移，就是從A領域的某個知識點得到啟發，轉用到B領域中，得到意外的收獲。這樣的例子已經有很多了，僅僅采銅老師本人就列舉過好幾項：從物理學遷移到醫學、從染料知識遷移到醫學、從折紙藝術遷移到數學等等。而印證的意思是，A領域的a內容和B領域的b內容，彼此相似，孕育出某條原理。比如我之前讀完的《學習之道》，作者便做到了將國際象棋和太極拳的學習方法相印證，總結自己獨特的學習藝術。而互補就更容易理解，即同一議題下，各個領域的觀點相互補充。這就像是進行主題閱讀或者文獻綜述一樣，通過收集互補的知識讓我們收獲對一個領域完整、細膩的領悟。
融合的手法往往是學習高手游刃有余的，他們廣泛涉獵，將知識進行遠距聯接，讓新的想法不斷迸發，從而引領創新，解決技術前沿問題。因此想要在學習的藝術上得到大成，就一定要掌握這項技巧。
【總結】
在我看來，采銅老師總結的四個步驟已經足夠細致了，如果能夠運用有加，相信不僅能夠改善自己的學習效果，還能在過程中體會出超越這四個步驟的深意，從而擴展自己的學習心法，讓自己的學習更得心應手。另外，閱讀原書的時候，的確會因文中的概念密度，以及旁征博引感到敬佩，非常值得學習，所以在此也推薦大家去閱讀這本書。最后，還是希望大家選擇性吸收、迅速有效實踐，從而獲得長足進步。
讀《深度學習》有感 篇8
《深度學習》這是一本理論性極強的書，文中出現了許多概念性的詞語，首先，需要理解的一個關鍵性詞語，深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。
看到這個解釋，我想起了大學的課程，大學四年，匆匆而過，四年當中上了無數的課，而我印象最深的是這樣一節課程，老師提前分配任務，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們去展示。仔細回想，為什么不是那種老師教授很多知識的課程印象深刻呢？這和深度教學的理念不謀而合，不僅僅是大學，而是學生成長的每一個階段，老師不僅僅要停留在知識點的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過去后，你腦海里還留下點什么？也就是是說，更重要的是促進學生的主動發展。
如何引發學生的深度學習呢？文中教給我們教師要做的幾件事:1.確定學生自覺發展的“最近發展區”；2.確定通過什么樣的內容來提升、發展學生，即轉化教學內容，提供恰當的.“教學材料”；3.幫助學生“親身”經歷知識的發現與建構過程，使學生真正成為教學的主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關于綜合性學習的探索，每到綜合性實踐活動課程，我都分好小隊，先從隊長那里了解學生學習情況，給隊長先做個簡單的講解與方法指導，剩下的課堂內外時間全部交給小隊成員共同探討，遇到問題，共同商量查找資料，實在不會，可以找我幫忙。提前會給一個星期的時間，過程中每個孩子參與進來，參與到教學的各個環節，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實踐活動課程的指導，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續探討。
文中在怎樣實現深度學習中，還提到了單元學習活動。這和部編教材的編寫理念非常接近，教師在進行教學設計是不能僅僅就一篇文章進行，而是要考慮教材的前勾后連，同時要進行教材的整合，要深刻考慮教材的規劃性與整體性，實踐性與多樣性，綜合性和開放性，爭取在每堂課都涉及單元整組的內容。
總之，深度學習走向核心素養是個不斷努力的方向。
讀《深度學習》有感 篇9
在這個信息爆炸的時代，深度學習如同一股強勁的科技浪潮，深刻地改變著我們的世界。《深度學習》這本書，無疑是這股浪潮中的一盞明燈，它不僅系統地闡述了深度學習的基本原理、核心技術，還深入探討了其在各個領域的廣泛應用與未來展望。
閱讀此書，我首先被其嚴謹的學術態度和豐富的案例分析所吸引。作者以深入淺出的方式，將復雜的數學理論和算法模型娓娓道來，讓我這個非科班出身的讀者也能逐步構建起對深度學習的整體認知。書中對于神經網絡、卷積神經網絡、循環神經網絡等核心概念的解析，尤為透徹，仿佛為我打開了一扇通往智能世界的大門。
更讓我震撼的`是，深度學習已經在圖像識別、語音識別、自然語言處理、強化學習等多個領域取得了突破性的進展。這些技術的成功應用，不僅極大地提高了我們的生活品質，也為科技進步和社會發展注入了新的活力。例如，在醫療領域，深度學習可以輔助醫生進行疾病診斷，提高診斷的準確性和效率；在自動駕駛領域，深度學習則讓車輛能夠更好地感知環境、做出決策，推動無人駕駛技術的快速發展。
此外，書中對于深度學習未來發展的展望也讓我深感振奮。隨著算法的不斷優化、算力的持續提升以及數據的日益豐富，深度學習必將在更多領域展現出其巨大的潛力和價值。我期待著有一天，深度學習能夠像科幻電影中那樣，成為我們日常生活中不可或缺的一部分，讓我們的生活變得更加便捷、智能和美好。
讀《深度學習》有感 篇10
《深度學習》這本書，仿佛是一部探索人工智能奧秘的寶典，引領我走進了一個充滿無限可能的世界。書中對深度學習的全方位剖析，讓我深刻感受到了這項技術的魅力與力量。
在閱讀過程中，我最為感觸的是深度學習背后所蘊含的哲學思想。它不僅僅是一種技術革新，更是一種對智能本質的深刻探索。通過模擬人腦神經網絡的工作方式，深度學習實現了對復雜數據的高效處理和學習，這在一定程度上打破了傳統算法的局限，開啟了人工智能的新紀元。
同時，我也深刻認識到深度學習所面臨的挑戰和爭議。雖然它在多個領域取得了顯著成果，但依然存在模型可解釋性差、對數據依賴性強等問題。這些問題不僅影響了深度學習的廣泛應用，也引發了學術界和產業界的`深入思考和討論。
然而，正是這些挑戰和爭議，推動了深度學習技術的不斷進步和完善。我相信，在未來的日子里，隨著研究的深入和技術的成熟，深度學習將能夠克服這些難題，實現更加廣泛和深入的應用。
讀《深度學習》有感 篇11
《深度學習》是深度學習教學改進叢書的一本，20__年3月第一次出版，是一本數學學科教學指南，通俗易懂，對一線教師實施深度學習提供有價值的指導和參照。
深度學習，就是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的數學學習過程。在這個過程中，學生開展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數據分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數學核心知識，把握數學的本質和思想方法，提高思維能力，發展核心素養，形成積極的情感、態度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習者。
那么深度學習實施的策略有哪些策略呢？
1、選擇核心內容進行整體分析。
小學數學核心內容包括數的認識、符號的認識、數的運算、數量關系、圖形的認識、圖形的度量、數據的收集、整理與表達等。每一個核心內容群，還可以分解為若干個小的核心內容。核心內容的教學設計是解決一類問題，而不是一個問題，所以在進行教學前，需要進行單元整體分析。第一是對學科內容本質的分析，包括該內容的知識與技能，知識之間的聯系，相關的數學思想和方法等。第二是對該內容的學情分析：即這一階段學生學習該內容的基礎與準備，可能的困惑與問題。對這個單元的分析，以少量主題的深度覆蓋代替多數簡單的題。形成單元整體目標：知識，技能，方法，核心素養。
2、設計問題情境引起認知沖突
有效的問題情境應該是貫穿始終的問題情境，問題情境的類型：
現實的情境：平時用的最多的是數學化的情境，把現實的數學問題抽象成數學問題，揚子三小到新街口的時間這樣的叫數學化的問題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊涵著一些數量、信息、數學的情境（奇數偶數、正方體展開圖）。有效問題情境的特征：圍繞核心內容、基于數學本質的分析，如：小數除法本質就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續分，四袋牛奶12元，每袋多少錢？如果買4贈1，每袋多少錢？高一級單位不夠除，把1個1變成10個0.1，把這些弄透了，學生遇到其他的小數除法就會了。前概念就是學生現有的水平，就是學生跳起來摘桃子的位置，就是學生去同化或順應的'基礎。前概念與這個知識直接相關的，而又與這個知識不完全一樣或者和這個知識有沖突的情境。
一節課需要幾個引發探究與思考的大問題，大問題就是讓學生深度思考，大問題在解決的過程中會派生出若干個小問題，有的是課堂隨機生成的，歸根揭底就是引起學生的認知沖突，這里的大問題即學歷案設計中要求思考的教學目標。
3、圍繞核心目標開展深度探究
圍繞學習內容的數學本質經歷學習過程與方法（發現、提出問題，分析、解決問題，回到數概念，從特殊到一般）
合作學習不是教學本質，形式不能作為判斷一節課好壞的標準，關鍵看合作干什么？解決什么問題？某種情況下獨立思考更重要，關鍵問題是不是學生在思考，是不是在深度思考？
4、針對學習目標開展持續性評價。
體現在兩個方面，一是對教學目標達成度狀況的了解；二是對學習過程的檢測與調控。深度學習過程中評價可能隨時發生，更多的是形成性評價，評價的形式也是多樣的。
評價引起學生的元認知，幫助學生記得學習的目標，監控學習目標是否達成，反思和調控學習的進程，使得學習不斷深入，問題得到最終的解決。評價可以用提問的方式，“我們的問題解決了嗎？”“還有問題嗎？”也可以用紙筆測驗的方式設計不同層次的題目檢驗學生對內容的理解與掌握。
回顧我的教學經歷，仔細回味“深度學習”的含義，才愕然發現在我們日常的教學活動中，我們曾經“善意”或者“無意”地剝奪了學生很多權利。學生的深度學習與教師的教學形式有著很大的關系，如果深挖小學生數學深度學習的缺失原因，就要從我們日常的教學過程和內涵中入手。當然，參差不齊的家庭教育和整個社會的價值取向也嚴重地影響著小學數學深度學習課堂的構建，但最主要的是我們要從數學課堂上進行根本的改變。
讀《深度學習》有感 篇12
《深度學習》這本書給我帶來的不僅是知識的收獲，更是對人工智能未來發展前景的深刻思考。它讓我認識到，深度學習作為人工智能領域的一項重要技術，正在以驚人的速度改變著我們的世界。
在閱讀過程中，我最為感慨的是深度學習技術的不斷創新和突破。從最初的簡單神經網絡到如今的復雜深度學習模型，從圖像識別到自然語言處理再到強化學習等領域的應用，深度學習展現出了其強大的學習能力和適應能力。這種不斷追求卓越的精神正是我們這個時代所需要的`。
同時，我也對深度學習技術的應用前景充滿了信心。隨著技術的不斷成熟和完善，深度學習將在更多領域展現出其巨大的潛力和價值。它將成為推動社會進步和發展的重要力量之一。
然而，我也清醒地認識到深度學習技術所面臨的挑戰和問題。例如數據隱私保護、算法偏見等問題都需要我們高度關注和解決。只有當我們正視這些問題并采取有效措施加以解決時，深度學習技術才能更好地服務于人類社會。
總之，《深度學習》這本書讓我對人工智能領域有了更深入的了解和認識。我相信在未來的日子里隨著技術的不斷發展和創新我們將會看到更多關于深度學習的驚喜和突破。
讀《深度學習》有感 篇13
讀了《深度學習》這本書后讓我知道了，在今后的教學中應用這些方法和策略來教育學生更好地合理安排學習，從中學到知識。我從事的是農村小學教育工作，在學校大部分學生是留守兒童，父母常年在外打工，沒有時間放在教育孩子的身上，對于孩子
的教育完全撈在了老師的身上，所以我們農村教師只有更好的學習學習的方法和策略，然后把所學的方法應用到學生身上，讓他們也知道該如何學習，以減少父母不在時缺乏的教育。作為教師要讓自己懂得什么是讀書，也要讓學生明白讀書是為了什么，讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死套教科書，那你就要讀著作。我們應當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海里的一點小水珠。讀了這本書，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條河，怎樣使這些河永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該認真考慮清楚的，所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行說一句：讀書吧，朋友們！從中你會有意想不到的收獲。
當然我們在自我學習的同時，為了更好的教育學生，除了策略外，還要用心去關愛學生，把他們當成自己的孩子來進行教育，用心感受他們的世界，傾聽他們的聲音，去發現他們需要什么，缺少什么。還有我個人教師的語言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學工作，無論是傳授知識、培養能力技巧，還是啟迪，陶冶學生的情操，都離不開口語表達。對于數學教師來說，語言交流是使用最廣泛、最基本的數學技能。數學教學過程就是數學知識和思維方式的傳遞過程，老師語言的表達質量直接影響著學生對知識的接受和理解能
力直接關系到教育教學工作的成敗。所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心部分，一節好的數學課，必定也是課堂語言藝術的精彩展示。
教師的教學語言是需要幽默感，來增加數學課堂的吸引力。前蘇聯教育家斯維特洛夫就說：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默風趣的教學語言，既是一種藝術，也是一種教學風格，它是教師聰明才智的表現。在數學教學中巧妙地運用幽默的教學語言，能使教師的講課變得風趣，可引起學生的注意，喚起學生的求知欲望，消除學生的疲勞和緊張，振奮學習精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養學生的樂觀開朗的個性生成。正因為這樣，許多優秀教師的教學語言都帶有這種幽默的風格，在現在的上課中我也時常加入一些幽默的言語來吸引學生的注意力，讓學生知道學數學不是那么枯燥乏味的，數學中也有許多的樂趣，通過幽默的言語表達讓學生主動的去學習數學，去探索數學的奧秘。
課堂教學還要求老師言語的精辟。數學是一門語言精辟、邏輯嚴謹的學科。當然課堂教學要面向全體學生傳授知識，要使學生獲得的知識是正確的，教師的語言也必須是科學的。那么在完成教學任務的同時又怎樣讓課堂語言幽默起來呢、這需要我們教師用心的去學習和研究深度學習的七種策略這本書，只有好好的研究這本書，我么才能更好地將之用到課堂教學。
當然我們教師還要用愛來教育學生，愛的教育這四個字，說來容易，做起來又比較難！在教育的整體認識上，作為一個完整教育過程
的`學校教育，首先考慮的是現實社會中各種矛盾的存在和社會本身的發展，是一代代的學生將成長為什么樣的人的問題。在這一點上，教育不僅是自由的，也是強制的。集體教學的形式一但奠定，所以我們還要對學生進行不同層次的因材施教，對于每個學生對于獲取知識能力的強弱進行不同層次的教學策略，要真正了解每個學生知識面的掌握情況，做到百分百了解，這也是教師對于學習教育文學著作所學為所用的策略。
最后我想說的是多讀書吧，朋友，在書的海洋里有我們學不完的知識，和我們想要的東西，只有在書的海洋里飄洋，你才會發現你是那么的需要知識，需要學習，只有這樣才能真正提高你的人生價值觀。
讀《深度學習》有感 篇14
今年的寒假，我認真拜讀了《深度學習》這本書。讀完這本書我理解了聶校長推薦這本書的原因，的確是給一線的老師進行了一次教育理念的更新。
《深度學習》是由教育部基礎教育課程教材發展中心副主任劉月霞和北京師范大學大學教授郭華所著。該書是深度學習教學改進叢書的一本，具有很好的指導意義。
讀了這本書，我對核心素養和深度學習有了更加深刻地理解。
深度學習：是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為即具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。深度學習是師生共同經歷的一場智慧之旅，是發展素養的學習，是理解性學習，是符合科學的基本原理的科學。
核心素養：是學生必須具備的適應終身發展的必備品格和關鍵能力，注重自主發展、合作參與、綜合實踐。是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養，是知識、能力和態度的綜合表現。核心素養可通過教育來發展，未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的核心素養。核心素養綜合表現為9大素養，具體為：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新。
從以上核心要點中可以看出，深度學習強調教師主導下的學生主動參與、積極建構，強調學生的教育性發展。
讀了這一章，我知道了深度學習不僅僅是教學方式的轉變，它的根本目的在于培養和發展學生的核心素養，促進學生的全面發展，實現立德樹人。如果我們的教學僅停留在知識的傳遞上，那么學生往往就成了知識搬運工，而缺少了適應社會發展的'必備品格、關鍵能力、甚至是正確的價值觀。
比如，對于我們熟悉的古詩詞的教學，很多老師在常態教學中就是給學生逐字、逐句講解詩意，然后讓學生把詩句、注釋、詩意以及詩人所表達的思想情感背下來，保證考試不失分即可。卻忽略了詩詞所傳遞的文化之美。這樣的教學就是在單純的教授知識，缺失了學生素養的培養。同樣是古詩詞教學，《漁歌子》一課，如果關注到學生文化素養的提升和傳承文化之美。教學時，將《漁歌子》這一課的語言訓練點定為：抓住景物特點想象詞中所描繪的畫面，感受田園之美；情感升華點是借助背景資料走進詩人內心，感受田園詩的情懷之美。
基于以上目標定位，整個教學分四個板塊：
1、關注長音與節奏，讀出韻律美；
2、圈畫景物想其特點，感受畫面美；
3、借助資料，走進人物內心，感受情懷美；
4、對比閱讀《鄉村四月》，發現田園詩特點，感悟文化美。
老師通過詩人背景資料的補充，引導學生體會詩人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內涵，原來這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實現了從詩詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語文的課內學習引向課外，讓學生在后續的閱讀中繼續品味中國所特有的含蓄、深沉的田園詩情，從而感受中國文化的博大精深。
這樣的設計，就不再是我們傳統的簡單的朗讀、理解和體悟古詩詞，而是給了學生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩的鑰匙，讓他們自己去發現觸摸田園詩的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學生也在對田園詩詞的細讀品味中，傳承和弘揚了中華傳統文化，提升了文化修養，涵養了審美情趣。這樣的教學才是基于素養的教學，也是學生喜歡的教學。
讀《深度學習》有感 篇15
今天我想分享的書籍是鐘啟泉教授所著的《深度學習》，希望在了解到如何深度學習之后，能更好地進行深度思考。在閱讀本書部分章節后，我了解到深度學習要達到的教育目的不僅是跨學科邊界的跨界學習，而是成為探究者、思考者而非記憶者。
學校教育將向著“可持續發展”新的教育原理過渡，將學校教育的原理由“知識論”轉向“素養論”。這無疑是任重道遠的，對社會環境和教師的`教育觀念和能力有了新的考驗。
書中第一章講到新的學習觀——知識以原有的經驗為框架，通過在不同情境的反復運用，來體悟知識和情境。以及在學習本質的方面有三種共識：第一種是既有的知識，只有通過運用既有的知識展開的學習，才是有意義的。第二種是具體境脈情境學習和真實性學習，解決現實問題時，需要各科知識與技能的組合達到真實性學習。第三種是從能力歸因轉變為努力歸因，轉變兒童學習的心態。
在第一章的結尾還談到深度學習需要社會性且有包容性的學習環境，我認為這種學習環境，是我們每一個人有義務去維護的。這種學習環境的養成需要多個方面，首先是以學習者為中心，應當積極的促進組織化的系統學習，同樣教師應當重視學習者的動機與情感，關注到每一個學習者的差異，讓他們合理地在共享的教育與文化框架下協同學習，教學內容要整合跨學科的知識，在評價方面，做到“形成性評價”。
深度學習旨在讓學習者能動的參與教學，培育包括了認知性、倫理性、社會性能力以及教養、知識、體驗在內的通用能力，它并不是教授固有知識，而是從揭示問題開始的，它超越了傳統教學的局限性。在閱讀了這本書之后讓我對深度學習有了一個基本的了解，爭取以“深度學習”的方式要求自己。
讀《深度學習》有感 篇16
今天我想分享的書籍是鐘啟泉教授所著的《深度學習》，希望在了解到如何深度學習之后，能更好地進行深度思考。在閱讀本書部分章節后，我了解到深度學習要達到的教育目的不僅是跨學科邊界的跨界學習，而是成為探究者、思考者而非記憶者。
學校教育將向著“可持續發展”新的教育原理過渡，將學校教育的原理由“知識論”轉向“素養論”。這無疑是任重道遠的，對社會環境和教師的教育觀念和能力有了新的考驗。
書中第一章講到新的學習觀——知識以原有的經驗為框架，通過在不同情境的反復運用，來體悟知識和情境。以及在學習本質的方面有三種共識：第一種是既有的知識，只有通過運用既有的知識展開的學習，才是有意義的。第二種是具體境脈情境學習和真實性學習，解決現實問題時，需要各科知識與技能的組合達到真實性學習。第三種是從能力歸因轉變為努力歸因，轉變兒童學習的心態。
在第一章的結尾還談到深度學習需要社會性且有包容性的學習環境，我認為這種學習環境，是我們每一個人有義務去維護的。這種學習環境的養成需要多個方面，首先是以學習者為中心，應當積極的促進組織化的`系統學習，同樣教師應當重視學習者的動機與情感，關注到每一個學習者的差異，讓他們合理地在共享的教育與文化框架下協同學習，教學內容要整合跨學科的知識，在評價方面，做到“形成性評價”。
深度學習旨在讓學習者能動的參與教學，培育包括了認知性、倫理性、社會性能力以及教養、知識、體驗在內的通用能力，它并不是教授固有知識，而是從揭示問題開始的，它超越了傳統教學的局限性。在閱讀了這本書之后讓我對深度學習有了一個基本的了解，爭取以“深度學習”的方式要求自我。
讀《深度學習》有感 篇17
假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《深度學習》一書。該書從五個方面對深度學習進行了講解。分別是“深度學習的研究概述”；“深度學習深往何處”；“深度學習路徑及其策略”；“深度學習的設計與實施”；“深度學習的關鍵表現與評價”。通過學習讓我真正體會到什么是深度學習，以及在課堂教學中深度學習的教學策略。讓我對深度學習與核心素養之間的關系更加明確。
小學數學深度學習是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發展的有意義的數學學習過程。在這個過程中，學生開展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數據分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數學核心知識、把握數學的本質和思想方法、提高思維能力、發展核心素養，形成積極地情感、態度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習者。現將自己的心得體會與大家分享:
關注課堂上的生成資源，強調學生學習的過程和方法。
曹培英老師用自己風趣的語言，引導學生自主學習，自主探究、引導學生用自己的語言表達自己的想法，教學生反思自己的學習，用實踐來驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學生的認知過程，展示了學生所思、所想、所做。也體現了學生的認知差異，啟發了學生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學生，高效對話”
首先要讀懂學生的特點，第二要讀懂學生的基礎，第三要讀懂學生的需要，第四要讀懂學生的思路，第五要讀懂學生的錯誤，第六就是要讀懂學生的情感。
生動的課堂是以學生為主體的。在教學中要不斷去關注學生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構建有“深度”的課堂，深度是課堂的創新、亮點，是在常態課基礎上找創新點。亮點是對常態課的一種超越，首先要掌握數學教學的基礎課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學方法去吸引學生興趣。
通過學習使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學生有了更進一步的認識，更加體會到學習的重要性，明白只有不斷的'學習，不斷的提升，不斷加強修養才能更好的勝任教育這項工作。“課堂教學，互教互學，心隨課動，情隨心動，課堂上應該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動的課堂正引領著大家去追求。
“深度的學習”能提升學生的想象力和創造力
課堂要更加關注學生學習的投入和教學的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據學生生活經驗來創造性的使用教材。具有一定的深度，對學生的學習具有挑戰性，抓住核心的教學理念，滲透教學思想和教學方法，從而促使學生積極的思考，倡導把思考還給學生，讓創新走進課堂，學生的學習真正成為思考的學習過程。
在教學《解決問題的策略》時，我是這樣做的：精心設計教學流程，捕捉教學細節，引發認知沖突，讓學生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗畫圖的價值所在。
讀《深度學習》有感 篇18
一本書圍繞深度學習展開探討，共分為十章，從核心素養到深度學習概念本體，再至實踐案例，較為系統全面。
深度學習著眼于學生“怎樣進行學習”，強調學習的焦點在于如何使得學生學會學習、思考與創造，能夠運用所學知識解決實際生活中面對的問題，旨在培育學生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”，關注學生素養的培養。核心素養的提出引起了傳統教育的質變,對傳統課堂教學產生了巨大沖擊和影響，核心素養是指學生應當具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，因此，核心素養與深度學習息息相關、相輔相成。
那么，在美術課堂教學中,教師應當如何引導學生進行深度學習呢?以下是我的.一些思考，其一，設計研究性問題，調動學生的學科學習思維;其二，組織合作活動，強化學生的學習體驗;其三，巧用多媒體手段，營造良好的學習氛圍;其四，啟動鑒賞程序，滲透美育思想;其五，延伸生活實踐，培養學生的學科核心素養。我們倡導“有效教學”，深度學習便是一種有效的教學模式。在核心素養視域下的美術課堂教學中，教師應當構建深度學習的教學模式，優化課堂教學效果，促進學生綜合素養的發展。
讀《深度學習》有感 篇19
讀了《深度學習的7種有力策略》這本書后讓我知道了，在今后的教學中應用這些方法和策略來教育學生更好地合理安排學習，從中學到知識。我從事的是農村小學教育工作，在學校大部分學生是留守兒童，父母常年在外打工，沒有時間放在教育孩子的身上，對于孩子
的教育完全撈在了老師的身上，所以我們農村教師只有更好的學習學習的方法和策略，然后把所學的方法應用到學生身上，讓他們也知道該如何學習，以減少父母不在時缺乏的教育。作為教師要讓自己懂得什么是讀書，也要讓學生明白讀書是為了什么，讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死套教科書，那你就要讀著作。我們應當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海里的一點小水珠。讀了這本書，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的.。教師進行勞動和創造的時間好比一條河，怎樣使這些河永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該認真考慮清楚的，所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行說一句：讀書吧，朋友們！從中你會有意想不到的收獲。
當然我們在自我學習的同時，為了更好的教育學生，除了策略外，還要用心去關愛學生，把他們當成自己的孩子來進行教育，用心感受他們的世界，傾聽他們的聲音，去發現他們需要什么，缺少什么。還有我個人教師的語言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學工作，無論是傳授知識、培養能力技巧，還是啟迪，陶冶學生的情操，都離不開口語表達。對于數學教師來說，語言交流是使用最廣泛、最基本的數學技能。數學教學過程就是數學知識和思維方式的傳遞過程，老師語言的表達質量直接影響著學生對知識的接受和理解能
力直接關系到教育教學工作的成敗。所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心部分，一節好的數學課，必定也是課堂語言藝術的精彩展示。
教師的教學語言是需要幽默感，來增加數學課堂的吸引力。前蘇聯教育家斯維特洛夫就說：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默風趣的教學語言，既是一種藝術，也是一種教學風格，它是教師聰明才智的表現。在數學教學中巧妙地運用幽默的教學語言，能使教師的講課變得風趣，可引起學生的注意，喚起學生的求知欲望，消除學生的疲勞和緊張，振奮學習精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養學生的樂觀開朗的個性生成。正因為這樣，許多優秀教師的教學語言都帶有這種幽默的風格，在現在的上課中我也時常加入一些幽默的言語來吸引學生的注意力，讓學生知道學數學不是那么枯燥乏味的，數學中也有許多的樂趣，通過幽默的言語表達讓學生主動的去學習數學，去探索數學的奧秘。
課堂教學還要求老師言語的精辟。數學是一門語言精辟、邏輯嚴謹的學科。當然課堂教學要面向全體學生傳授知識，要使學生獲得的知識是正確的，教師的語言也必須是科學的。那么在完成教學任務的同時又怎樣讓課堂語言幽默起來呢、這需要我們教師用心的去學習和研究深度學習的七種策略這本書，只有好好的研究這本書，我么才能更好地將之用到課堂教學。
當然我們教師還要用愛來教育學生，愛的教育這四個字，說來容易，做起來又比較難！在教育的整體認識上，作為一個完整教育過程
的學校教育，首先考慮的是現實社會中各種矛盾的存在和社會本身的發展，是一代代的學生將成長為什么樣的人的問題。在這一點上，教育不僅是自由的，也是強制的。集體教學的形式一但奠定，所以我們還要對學生進行不同層次的因材施教，對于每個學生對于獲取知識能力的強弱進行不同層次的教學策略，要真正了解每個學生知識面的掌握情況，做到百分百了解，這也是教師對于學習教育文學著作所學為所用的策略。
最后我想說的是多讀書吧，朋友，在書的海洋里有我們學不完的知識，和我們想要的東西，只有在書的海洋里飄洋，你才會發現你是那么的需要知識，需要學習，只有這樣才能真正提高你的人生價值觀。