《有效學習》讀后感（精選10篇）

《有效學習》讀后感 篇1

　　作為一名職業中學的教師，面對學習態度相對較差、學習習慣不良的學生，如何正確引導他們融入有效率的課堂，是我們教師值得思考的問題，通過認真閱讀了《有效課堂》的學習材料后，頗受感悟，學習“有效課堂”材料讀后感。有效，即為有效益，有效率。有效課堂，應是教師的永恒追求。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么。如果學生學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂教學，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的`掌控以及對學生學習方法等多方面的考慮。

　　一、使自己成為一個有意識的教師。意思是說，在教學實踐中我們必須樹立一種運用理論指導實踐、運用理論解釋、解決問題的意識，而不能總是依賴經驗主義，把理論束之高閣，讀后感《學習“有效課堂”材料讀后感》。因為一切教育教學理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關鍵還是教育者在具體的教學實踐中能否靈活運用。這就要求教師在教育教學實踐中下意識的運用它，檢驗它，并發展它。這樣一個理論才能成為活的理論，才能為我所用，進而實現理論的價值。我們學習有效教學不只是為了接受它一些理念，更重要的是我們要把這些理念運用到具體的實踐中，發展這種理念，使實踐更加有效。那么如何成為一個有意識的教師呢？我認為，學習最重要的是思考。這里的思考不僅是要求學生會思考，教師也要會思考，思考所有我們應該思考的。當然思考的方式有很多種，我認為最重要的是，對比、質疑、構建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發展需要的理論。

　　二、使自己成為反思型的教師。反思對與教師的成長，開展有效教學有極大的意義。如何進行反思？我們要反思哪些東西？什么樣的反思才是正確的反思？通過學習，我認識到，能否正確的反思，關鍵還是看教師個體思維認識程度。也就是說，反思的過程不應該是一個封閉的過程，他是一個不斷循環往復的過程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學的必要條件。

《有效學習》讀后感 篇2

　　孩子在上幼兒園的時候，常會尋找一些方法，以期達到少付出多得到的效果。那時候，我經常認為孩子是抱著一種偷奸取巧的心態，雖然沒有刻意阻止，但也并未給與鼓勵。

　　我很慶幸自己沒有一棍子打死，強加給她我的那種“做個笨人”的理念。我從小就被訓導，要腳踏實地、循序漸進、按部就班的做事情，那種老是琢磨著少付出的人是不踏實的。

　　譬如學習，總是要一個字寫十遍二十遍、一段話反反復復背十幾遍，這樣才能“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

　　看了《有效學習》這本書以后，我才深刻領會到，何以我刻苦勤奮卻總考不過那些貌似吃喝玩兒樂的人。也深感慶幸，沒有粗暴的打壓孩子的這種尋找方法的個性。我以為真的不是我以為，有時候，我們需要從孩子身上學習的東西太多了。

　　《有效學習》是美國智庫高級研究員烏爾里希.伯澤爾結合自身成長寫就的一本關于學習方法的書籍。他從自己幼時學習困難的經歷談起，那時候幾乎所有的老師包括心理測評的專家都對他的未來不報信心，一直到后來他很幸運的獲得幾個老師學習方法的傳授，進而產生了關于學習方法的興趣，這種個人經歷的基礎上形成的興趣，往往伴隨一個人的一生。

　　而他持之不懈的興趣方面的鉆研，不光是他自己受益，那些苦苦希望提升學習效率的人，在閱讀書籍之后同樣受益匪淺。

　　我第一次對于這種非虛構類書籍產生濃厚的興趣，幾乎僅用了2天的時間就讀完了該書，以往只有故事性特別強的書才會如此吸引我。一邊閱讀，我的大腦一邊在努力摘撿可以為我所用的內容。那些引起我強烈共鳴的觀點，往往是解開了我常常百思不得其解的心結。

　　比如作者講到，動機是學習活動的終極動力，當你覺得所學的內容很有價值和意義，你才會持之不懈的去學習。孜孜不倦的學習的過程本身，之所以帶個人興奮，就是因為在所學的.內容上具備各種各樣的意義，這是一個獲得的過程，或者打開看世界的窗戶；或者能夠學以致用服務大眾；或者提升個人美感怡情養性。他們都有各自的意義和價值。

　　還有他講到要設立目標。并且細化到怎樣設立目標，這種具體的指導實操性很強，對于一個總是定制遠期宏觀大目標的人非常有幫助。我常常設定一個大目標，就是好好學習，結果常常虎頭蛇尾。而只有定下具體的時間、數量、包括頻率等，才有可能最終實現大目標。

　　同時他談到了有效學習需具備基礎技巧和專業技能，這一點對于我的啟發是很大的。就像蓋房子，無論你要蓋什么樣的房子，地基總是要有一個固定的標準的，只有在這個基礎上，才可以自由發揮想象力和創造力。

　　和作者特別有共識的地方就是關于情緒對學習效率的影響。作者說學習活動是一種深層的情緒活動，我們必須獲得內心的寧靜，才能夠吸收學習內容的要領。許多人正是因為心緒紛亂，才無法思考、不能提煉，根本達不到再加工、儲存信息的目的。所以在整本論著中，不斷的出現心理學家的名字和他們各自的理論。學習本就是一個認知過程，而認知永遠無法離開心理。

　　書的后面，作者漸漸演進到融會貫通、溫故知新方面，其實講的都是一個知識內化的問題，無論學了什么，重要的不是你背會了多少書中的重點和句子，也不是你畫了多少重點，而是你通過學習把所學內容融匯在自己的專業基礎中，然后觸類旁通，總結出一個自己的體系和模式。就如看過一本書，你梳理出作者的思想脈絡，然后嫁接到你自己的脈絡中，出來一個新的脈絡，才真正做到了融會貫通。

　　提高效率并非偷奸取巧，他只是讓你找對方法，并不意味著盡可能少的付出，仍然需要你努力和刻苦，只不過是你選擇什么樣的路徑，制定一個什么樣的流程。

　　記住，笨辦法并不是值得鼓勵的，所有的事情總有一個最好的辦法，關鍵是你有沒有陷入到來自他人的所謂的經驗中，也許你可以另辟蹊徑，比別人更快的到達目的地。

　　如果可以，你也可以閱讀《有效學習》這本書，也許你會說，NO，你說的不對。

《有效學習》讀后感 篇3

　　課改從倡導“有效課堂”到“有效學習”，教育的本質越來越清晰化，教育是以學生為主體，以獲得能力，提高素養為目的。把主要依靠“教”轉化為依靠“學”。教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”有效學習是指符合教育、教學原理的學習，比如掌握一定的學習方式，培養了正確的邏輯思維，理解了知識之間的聯系從而建構了自我的知識體系，因此花更少的時間，學到更多、更好，給學生帶來積極樂觀的學習體驗。當然學生逐步形成有效學習的方法，離不開教師在課堂上的有效培養與指導，所以有效學習需要教師重新審視教育理念，轉變課堂模式。

　　最近幾年學校一直在倡導“以任務驅動教學”的課堂模式來促進學生的有效學習。它是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學模式，以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。提倡以教師為主導，以全體學生為主體的教學活動，倡導探究、體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。教師根據教學目標把課堂活動任務化，以任務為核心，把教學內容巧妙地設計隱含在任務中。不少老師響應并應用這種新的課堂模式，我也想嘗試，事先做了案頭工作，閱讀了相關書籍，其中賈志高的《有關任務型教學法的幾個核心問題的探討》給了我不少啟示，下面結合談談自己的體會與做法。

　　一、“以任務驅動教學”的流程

　　(一)合理設定任務

　　“任務”的提出是最重要的，關系到一堂課的成敗。設定的“任務”可以是具體的知識學習，與知識有關的實際問題、創新發明等;可以在課前布置為課堂做準備，在課堂中布置進行，或者課后為了延伸拓展而布置等。任務應具有挑戰性，對學生有提升價值，能讓學生體驗到成功。由易到難，層層深入，形成由初級任務向高級任務以及高級任務包含初級任務的循環，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的任務。明確表述任務的目標、主體、活動形式，易于學生理解，可以通過教師口述、課件播放或發給學生任務單，比較而言，任務單可以留下上課的思路，因此公開課上，教師常常喜歡采取這種形式。

　　設定任務時，首先教師根據教學目標，將教學內容分成有邏輯順序的幾部分。然后結合學生的知識背景、已有思維與能力，將教學內容蘊涵在任務之中，依據綜合性、分解性與實踐性的原則精心設定每部分的“任務”，設計的任務不僅注重教學上連貫，注重達到教學目標，而且還要考慮是否有益于學生的有效學習。

　　1、綜合性原則

　　傳統的課堂將知識點按序傳授，很少全方面考慮。現在我們通過“任務”將學生已學的內容與將學的知識，將能力、思維的培養都綜合進去，“任務”起到了在它們之間鋪設適當臺階，激發學生興趣的功效。當然，教師要根據學情，綜合把握學生的已有水平與潛在水平，切實了解學生會做什么，還能做什么，適當地引導學生在力所能及的范疇去設計學以致用的任務。

　　2、分解性原則

　　有些“任務”難度大，教師就需要將“大任務”分解成有梯度、有邏輯的“子任務”，層層推進，最終解決“大任務”，獲得新知。否則學生由于任務艱巨無從下手，產生畏縮，以致失去興趣。在“大任務”下設定“子任務”，是考慮到學生已學的內容與將學的知識有一定的能力、思維距離，通過“子任務”鋪設了幾級適當臺階，讓學生可以達到。

　　3、實踐性原則

　　具有實踐性的任務可以激活學生，動手、動腦，學習方式從被動聽、練變成了主動做、想。課例一中畫原子模型，課例二中動手實驗，課例三中應用知識分析馬鈴薯的繁殖都體現了“任務”的實踐性。考慮到課堂時間有限，可以將實踐性任務前置到課前準備，或者延至課后作業。

　　(二)確定活動形式

　　“以任務驅動教學”屬于以學習為中心的教學法，符合青少年的認知特點，他們對新知識缺乏感知和表象，不可能形成屬于自己的知識，即使可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的，所以需要通過活動去習得新知識，遵循“先行后知”的行知律。

　　完成任務的活動形式靈活多樣，可以獨立完成，也可以小組討論，實驗、調查、查閱資料、家庭活動、野外觀察等等，但是都要考慮到學生的主體性、主動性、有效性，使全體學生在任務驅動下實現人人學習，全員完成學習任務，實現總體教學目標。學生通過活動不但履行任務，掌握知識，還增強了興趣，開拓了思維，提升了科學素養，包括增強了語言表達能力，動手實踐能力，歸納概括能力，與他人合作能力等方面。當然課堂上最明顯的形式就是小組活動，小組活動包括討論、合作實驗和互查互評等，每個人的思路、想法不盡相同，交流不僅取長補短，還會激活創新。

　　(三)及時反饋與評價

　　在完成任務過程中，教師還要及時關注學生對任務的反饋，調節任務的難度，保證整個教學進程活而不亂、有序高效的`進行，爭取讓學生順利完成。

　　“以任務驅動教學”強調學生的自主發展，教師與學生不再是且牽且行，課堂開放了，學生的自由度增大了，對學生的評價標準也多樣了，不同層面的學生有不同的學習目標。教師要以賞識的眼光，本質的觀察，商討的口吻，對學生進行及時的評價與鼓勵，學生只要努力了，與自己比較有了進步，教師就應該給予及時的肯定和評價，讓每個學生體驗到成功，增強自信心。尤其當學生有創新的想法時，教師要大力贊賞。

　　評價時不僅要看到學生的優點，也要委婉指出學生的弱點，促進學生更好完成任務。還要讓學生參與評價，反思自己的不足，或者是對活動的改進，取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了創新精神和合作意識。

　　二、“以任務驅動教學”中應理清的關系

　　(一)任務與教學的關系

　　“以任務驅動教學”并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指課堂上堆積一串毫無關聯的活動。一堂課的若干任務或一個任務下的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，呈現“任務鏈”或“任務系列”的形式，每一任務都以前面的任務為基礎或出發點，這樣每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯，使學生通過有效學習一步步達到預期的教學目的。所以說，任務總是服務于教學，與課堂協同發展的。在任務設計中，要避免脫離教學的偽任務，將問題簡單改成的偽任務。

　　當然也不是任何教學內容都適用“任務驅動教學”，比如學生對基本概念、基本操作等尚沒有任何相關的知識和經驗，就不適宜使用任務驅動教學。

　　(二)教師與學生的關系

　　在“以任務驅動教學”中遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，教師是任務的設計者和組織者、完成任務的監督者，是學生的助學者，有時還是學生活動過程中的“伙伴”。學生是知識的主動構建者，沿著“任務鏈”有效學習，變被動地接受知識到主動地尋求知識。

　　教無定法，“以任務驅動教學”課堂特色是以任務組織教學活動，引導學生去發現、思考問題，尋找解決問題的方法。學生在履行任務的過程中領會了學習的目標，掌握了知識，改進了學習方式，培養了自主學習的習慣，提高了解決問題的能力，還獲得情感體驗，形成積極的學習態度，因此促進了有效學習。

《有效學習》讀后感 篇4

　　21世紀，人類社會發展進入了一個全新的知識經濟時代，信息時代，改革時代。各式各樣的制度、公司企業都在不停的變革著，以適應時代的變化。變革也就成為了生活中的一種普遍形態。在變革的時代中對學校的教育也提出了嚴峻的挑戰。它要求教育所培養的人才，能夠適應持續變化的環境，能夠保持持續學習的動力，不斷吸收與創造新知識。身為一名學校的管理者與領導者，我將如何去管理好、領導好自己的學校，給家長、社會交上一份滿意的答卷呢?在工作上勤勤墾墾，努力的滿足大家的需要。工作之余我不斷的學習，以提高自己的管理與領導水平。近日讀了一本關于如何去建立學習型學校的書，名為《有效的學習型學校-----提高學生成就的最佳實踐》。利用寒假時間看完后的第一感覺就是想創建這種學習型的學校。回過頭一想自己的學校情況，根據書中提的方法還有很大的'距離，但其中的一些方法給我帶來了許多的參考與想法。可以說從中學到了許多知識，感觸挺深的。

　　書中的最后一章提到的熱情與堅持。作者告訴我們創建一個專業學習共同體是一項需要熱情的非線性的努力等非理性要素進行需要持續作用的工作。想起自己從師范畢業時對教師的職業是充滿著無限的激情，全身心的投入到教學當中。隨著時間的推移這種激情也會慢慢的淡下去，大部分的教師也是這樣，很少有人能夠一直的堅持下去。身為校長激發教師們的熱情并且讓他們保持就顯得很重要。教師們渴望在工作中取得成功，渴望他們是集體努力的一部分，渴望他們的努力能夠使學生們產生變化。我明白只有滿足了教師們那種成就感、歸屬感、優越感。他們就會充滿熱情，充滿斗志。如何去實現，這也是我以后工作中所要努力的地方。

　　讀完整本書，我整個人對學習型學校有了新的認識，自己在思想上也有了更深的提高。很想把自己的學校也帶成學習型的學校。但也知道通過一本書的閱讀就能改革自己的學校那是不可能的。但深信自己通過不斷的學習與實踐，通過廣大教師們的努力。能夠慢慢的把學校帶入到學習型學校當中。

《有效學習》讀后感 篇5

　　本學期，我讀了楊曉編著的《有效學習與有效教學》，心中頗有感觸。結合自己平時的教學，對有效課堂教學談談自己的想法。

　　當今的社會是一個學習型的社會,學習已成為一種時尚,一個新理念。它已不再是一般意義上的學習,而是一種生活習慣。如何學習,如何進行有效的學習,怎樣掌握正確的學習方法顯得比任何時候都重要。讓學生學會很重要,教學生會學習更重要。學習能力的提高,創造能力的培養,需要教師對學習過程的引導。在教學中,要巧妙處理教和學的關系,既研究教材教法,又探索學法指導,使學生不僅“學會”,而且“會學”。

　　聯系到平時的教學工作，感受頗深。實現有效教學要從以下方面做起：

　　一、激發興趣，培養習慣

　　興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實際的教學中，我們可以從以下幾方面來培養學生的學習興趣：

　　（一）充分利用新教材的趣味性和實用性來激發學生的興趣。

　　（二）借助于現代化的教學手段來激發學生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的`傳輸給學生，使學習效果事半功倍。

　　（三）采用多種教學方法激發學生的興趣。

　　二、鼓勵質疑，激活思維

　　“疑是思之端，學之始”，質疑問難是探求知識、發現問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”通過質疑，教師可以了解學生學習的難點，癥結在什么地方。學生的學習過程是一個矛盾轉化的過程。在講《勾股定理》時，學生問：為什么是平方和啊?在質疑和解疑的良好互動中，有效發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維能力。在學生質疑時他們提出的問題可能聽起來非常簡單，有時還會引起其他同學的嘲笑，但是我們要拿出正確的態度，及時給他們解答，并對他們的行為進行鼓勵。

　　最后，我借余教授的話來對有效教學做下總結：教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，既沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。

《有效學習》讀后感 篇6

　　霍特在書中舉了很多教育中的事例。比如，有一個男孩是“最笨的班”里最笨的學生。因為他根本就完不成任何作業。但是，這個男孩在一個保齡球館里找到了一份工作——為晚上的聯賽計分。這項工作單調而乏味，且不能有任何差錯。保齡球館愿意付錢給這個孩子，因為他記得又快又準確，可以對計分結果負起責任。但到了學校，給他出關于保齡球的題目，他一道也做不出來。這是一個奇怪但又普遍的現象，那些我們所謂的“笨孩子”在生活的某一個領域可能是高手，只是不會解題而已。學校所教的課程如果和實際生活毫無聯系，一部分學生就會“變傻。”

　　霍特把解答問題的學生分為問題主義者和答案主義者兩種類型。問題主義者把問題視為敘述某件待解決事物的情況，會用心思考這個問題的情況并假設這個問題的進行，嘗試了整個情況以后，他便能找出待解決的'部分，并舉一反三。

　　問題主義者善于歸納和分析。但學校里的大多數學生是答案主義者。他們將問題視為一種例行的公告，而與答案沒有特殊的關系。他們唯一解答問題的方式是死記硬背。學校里過于重視“標準答案”，有些教師在批閱試卷的時候甚至不允許學生有哪怕是一點點發揮，這造成了學生思維的僵化，有的“問題主義者”也被迫變成“答案主義者”。學生成了記憶的機器，教師則變成了編制程序、輸入答案的操作者。在這輸入和接受的反復操作中，學生的聰明才智被破壞了。所以霍特得出一個結論：學校，使人變笨的地方。

　　學生需要的是一種寬松的環境。一種不拘一格的考核方式，一種可以發揮自己聰明才智的體制。自己動手去操作，動腦去思考，動筆去總結，才是真正有效的學習。既然學生的聰明才智是被破壞的，當然也能夠被重新建立起來。“補救的辦法不是想出越來越多的‘重建智慧’的方法，而是想辦法擺脫那些把人變笨的條件，同時，為他們創造再次使用智慧的情景。大腦也和身體一樣，痊愈的最好辦法就是不要老把傷口撕開來檢查是不是痊愈了。”

《有效學習》讀后感 篇7

　　最近在準備證券從業資格證的考試，可能是久為參加這種應試項目的學習的原因吧，感覺學習效果不好。恰巧之前買了一本《高效學習》的書一直擺在眼前，于是就單純的抱著找個能實用的學習方法的念頭，翻開了這本書。看完之后，有些所得，結合之前看的《精進》一書中的關于學習的模塊，做一下簡單的探究。

　　《有效學習》是美國國家智庫高級研究員——烏爾里希·伯澤爾于20xx年2月刊印出版的。旨在在這個終身學習的時代，在這個時間極度碎片化的時代，指導人們如何系統化的有效學習。

　　書中講解的系統化的學習方法包括以下內容：價值感、目標、提升、實踐、融合、反思。下面我們一一闡述：

　　價值感——學以致用：動機是學習活動的終極動力，主動探索和發現事物的價值感及意義是掌握任何一項技能的第一步，我們本身不想學，那么是不太可能學會的，也就更談不上精通了。對于感興趣的方面讓我們產生學習動機是簡單的事情，但當一普通的內容需要我們去學習掌握的時候，如何使自己產生學習動機呢？書中給出了兩種方法：1社交聯系—加入一個學習相同內容的學習小組或者做出公開承諾，以社交聯系的`方式給予激勵，以產生學習動力。2建立知識與自身的強關聯性，產生成就感，以此促使自己產生學習動機。學習動機會使我們積極主動的參與和探索，以尋求學習內容里的獨特價值，從而融入自身的知識體系。在這個過程中如果能有指導者的指導、督促和支持，效果會更加理想。

　　目標——循序漸進：在精通某項技能的初始階段，專注是最關鍵的。學習就是一項知識管理的活動，它包括設定學習目標，制定學習計劃，掌握基本技巧和專業技能，同時做好情緒管理。在學習的開始階段，由于每個人的基礎知識水平、知識邊緣范圍以及短時記憶的能力不同，應結合自身情況設立階段性的目標，專注學習，之后將各個階段的學習知識整合，建立自己系統化的知識體系，經常應用，刻意練習，刻意挑戰，不斷提升，使之變成一種自動化的思維模式。過程中做好情緒管理，保證我們專注、高效。

　　提升——精益求精：為了更好的提高技能水平，我們需要采取一些針對性的措施。1學習需要積極的反饋，包括內部積極反饋（監控、記錄表現，關注問題改進）和外部糾錯（交互式指導，引導思考，深入探究），做到有效監控，才能讓我們及時了解學習過程中存在的問題，及時改進。2學習是個付出努力不斷試錯的過程，我們要進行長時間的投入，做有針對性的練習，不斷地回憶再現學習過程，大腦會知道自己掙扎努力的價值。學習過程中的情緒管理，當遭遇問題時，及時意識到自己的情緒問題，正視問題，管理情緒，關注改進提高，將關注點放在精通掌握專業技能上面，而非外部干擾因素（關于情緒管理的問題在后續《自控力》的介紹中進行更深層次的探討）。

　　實踐——格物致用：我們掌握了基礎內容之后，需要主動拓展相關的領域，需要將所學的知識和技能運用到實踐當中去，并始終保持創造性。為了能充分掌握，我們要：1多問為什么，解答為什么，有助于建立知識間的廣泛聯系2在實踐中應用知識，將已知的知識教授給他人經常辯論，有助于我們梳理知識體系和推理過程4將學習內容具體化、可視化，有助于我們深入理解質疑，從多樣性的不同角度和不確定的答案深入理解提升。

　　融合——融會貫通：尋找知識的內在聯系，發現知識背后的規律是學習的根本目的，是有效的構成系統化思維必不可少的。在這個過程中我們要：1各種知識相互融合，混合訓練，(fsir)交叉驗證理解2假設推測，依據具體情況，建立假設，推導，檢查假設，形成結論（重復進行）實驗驗證4圖形化、可視化概念類比推理。以此建立深層知識體系，從而系統化的解決問題（首先發現問題，理解問題，然后制定計劃，實施計劃，驗證計劃，最后回顧）。

　　反思——溫故知新：知識的學習是個永恒變化的過程，在學習的過程中，我們很容易犯錯或者過度自信或者存在認知偏好，所以我們要回顧和反思，重新審視我們的理解。可以通過以下方法進行反思和回顧：1收尾問題2改變模式進行檢驗跟蹤學習情況4外部檢查反饋間隔時間復習回顧6記錄思考過程7進行明確解釋表述8慢思考，調整思考狀態。

　　上述系統化的學習方法并不一定總是按順序發生，針對不同的場景，應該有不同的組合。學習活動是一個過程、一套方法、一個體系，它最終幫助我們更有效的獲得專業技能。我們一旦掌握了如何學習的方法，就可以提升我們在任何一個領域的技能。只要我們思想上勤奮、方法上得當、態度上嚴謹，再加以練習和實踐，讓各種知識觸類旁通，并進行持之以恒的回顧和反思，我們一定可以成為精通某一領域的專家。

　　所以，你準備好了嗎？

《有效學習》讀后感 篇8

　　當代社會發展較快，學生的需求也不同于以往，社會對教育的期望也愈來愈高，如何把握最新教育動態，如何滿足學生最近發展需求。這些問題使得教育改革勢在必行，為此特地通讀了揚州大學教授潘洪建教授著作《有效學習與教學》一書，受益匪淺。

　　要變革教學，首先就要改變學生的學習方式，對于學習方式。該書作了極為精辟的解釋“是學習者在學習過程中經常表現出來的相對穩定的認知與行為的方式、策略及其傾向的總和”這一定義不僅僅將傳統的感知傾向、思維方式、學習方法和學習策略作為其中的組成部分，更是將我們平時不注重的學習習慣，學習態度和學習情感也歸納進去，這是非常具有意義的一次劃分，因為，經過近段時間的摸索，學生的學習習慣和態度較之于思維、方法而言，更是決定了學生的學習效率，所以要有效地提升學習和教學效果，改革的應該是全方位的學習方式、而非方法和思維習慣。

　　學生的學習方式多種多樣，但總而言之，主要是有以下幾點共同的特征“個體性、穩定性、多樣性和互補性”而每一個特征都各有優劣，切不可偏頗評判。但是，在中國傳統教育的背景之下，學生的學習方式又呈現以下幾個特點“單一、被動、機械化訓練、簡單重復和死記硬背”這不僅僅加重了學生的學習負擔，背離了基礎教育的價值追求，同時也使學生的創造性和實踐能力遭受壓制和打擊。

　　所以，在變革教學方式的大背景下，我們首先將學習方式進行改變，變單一為綜合，變被動為主動，變機械接受為意義建構。

　　在談了有關學習方式及其變革的內容后，該書就以大量篇幅敘述了多種新型的學習方式，，例如“自主學習、合作學習、表現性學習、反思性學習、服務學習和體驗學習”等等，其中有些我們已經耳熟能詳，而其中又有我們頗感陌上的學習方式。接下來就書中所講的“表現性學習”，來談談我對其的看法。

　　所謂表現性學習，其主要內涵是指：表現主體通過在操作或者在做的情境中，選擇最合適的表現方式，來表現自己在學習過程中的心理狀況，從而獲取知識技能、培養情感態度的一種學習方式。根據這個內涵的界定，可以深層次的對表現學習進行解讀，首先是表現性學習發生在操作或者做的情境中，人的活動是獲得認識的途徑，學習也是活動的一種，所以在教學過程中理當十分重視學生從做中學，而不是靜聽、靜觀。

　　其次，表現性學習應屬于學習主體內在心理特征的實時、自然的表現和釋放，表現性學習的目的就是讓學生在做的過程中釋放其對于外界刺激的反應，著名心理學家馬斯洛曾經提到人的需要層次理論，而表現性學習正是學生在滿足人的各種需要，得到的釋放將會以情感的方式獲得，并最終影響學生發展。

　　最后，在表現性學習方式中，學生作為主體，能夠能動地選擇適合自己的表現或者表達方式，這是源于人類自身智能的`多樣性，加德納的多元智力理論認為：不同個體擁有不同的認知能力和認知方式，每個個體自身能力的多元性和獨特性都是不同的。所以，在學習的過程中，我們需要尊重學生的多樣性，獨特性，鼓勵學生使用適合自身的表達方式，培養學生的創造性。

　　表現性學習的具體實施過程，分為以下幾個階段：

　　1、主題確定階段，主題應當尊重學生的興趣和特長，在確定主題之前，師生還需要明確表現性學習要解決的主要問題，以問題來刺激學生的學習主動性。主題的種類很多，可以是一個問題，也可以是一個問題群。

　　2、方案制訂階段，通過對任務的分析，使得學生明白表現性學習任務的目的，可能會遇到的困難等因素，提高學生理解問題處理問題的能力。

　　3、先期準備階段，主要是準備表現性學習的組織方式，學生的心理準備等，除此之外，師生之間還應當共同合作準備表現性學習過程中需要的設備、設施、材料以及有可能涉及的工具等。

　　4、具體實施階段，該階段屬于學習的展開過程，學生作為主體進行行動，教師進行引導和局部調整，最后讓學生以各種方式展現學習結果，表達對主題的解讀。

　　5、評價階段，主要是通過學生自己、小組內部和小組之間三者的評價，評價沒有時間的限制，可以在表現性學習過程中，也可以是其結束以后。

　　6、總結和反思階段，該階段緊接著評價階段進行，評價結束后，即可馬上進行反思和總結，對不足之處進行梳理和分析，從而為下一次的表現性學習的開展做好準備。

　　關于具體的實施手段，該書呈現的較多，角度也很新穎，由于其內容過于繁雜，所以在此三言兩語也無法闡述清楚，故暫不敘述一二。此書除了表現性學習之外，對于其他的學習方式也均有詳細而又獨到的見解，很適合當前課程變革的大背景，應當繼續研讀學習并加以實際運用。

《有效學習》讀后感 篇9

　　身為一名教育教學工作者，常常為找行之有效的學習方法而苦惱。當我第一次看到書名下那幾個字——“超效學習法”，就吸引住了我。讓我不禁想到：到底是那種方法可以用“超效”來形容？帶著這些疑問，我閱讀了這本書。

　　這本書是由英國教育學家和心理學家聯合研究開發的系統學習方法，自1973年創辦以來風靡全球。該方法的核心是指導人們最有效地掌握知識，最大限度地挖掘記憶潛力，從而大幅度地提高學習能力和學習效果。作者戴維思是著名的亞洲首席記憶大師，在這里他介紹了如何讓學習變得更有樂趣，如何讓生命更精彩。

　　在書中提到“學習金三角”這個名詞。意思是時候首先建立正確的心態，以正面思考、樂觀、遠見為主；第二，是正確的方法，指的是系統、技巧、訓練；最后是環境，代表地點、時間和習慣的改變與安排。這也是成功學習的三個策略。其中，讓我感觸頗深的就是“建立良好的學習心態”。

　　建立良好的心態。他強調從“心”出發，要時時刻刻積極、正面的思考，克服。學習首先要克服心態的問題，然后去找到有效的學習方法，之后才能成功。在這里，作者舉了他學滑雪的兩個教練，一個脾氣暴躁，戴維思每次出錯，他都會大吼，結果越害怕教練失望，就越緊張，表現就越糟糕。第二位教練隨和親切，讓作者感到非常輕松自在，然后教練稱贊和肯定優點，讓作者建立自信，在作者優點“手臂角度適當”基礎上，讓他掌握了滑雪最重要的技巧“保持身體平衡”。技巧掌握了，練習就不緊張，滑雪水平就有了大幅度的提高。

　　看到這里，我就在想，如何讓我的學生建立“我能行、我要學”的心態？進行良好的自主學習。在我們以往的探索教學方法與策略的過程中，往往只注重尋找工具，而經常忽略了“使用人”也就是我們的學生是否“想要使用”這個問題。所以，我們首先要幫助學生調整好學習的心態，才能到達事半功倍的效果。因此，我認為，我們先要做一個親切隨和的老師，把微笑帶進課堂，讓課堂充滿陽光，這就是我們倡導的建立民主、和諧的師生關系。然后，教師就要做到，發現學生的閃光點，欣賞每一個學生，讓學生的`優點發揚光大，利用優點開展下一步的教學，讓學生樂于接受，讓學生建立自信，認為我能行，從而對學習產生親近感，建立良好的學習心態，進行自主、主動學習。

　　“工欲善其事，必先利其器”。我們中國的文化傳統和文化觀念是強調吃苦、勤奮和努力，突出的例子就是流傳至今的“鑿壁偷光”、“頭懸梁錐刺股”、“三年不窺園”等等典故。確實，我們中國人的勤奮好學是世界聞名的了。可是在當今科學昌明的信息社會，只有學習的熱情和積極性還遠遠不夠，我們還需要科學的理念和科學的學習方法。這才是“超效”的學習法。

《有效學習》讀后感 篇10

　　上月觀摩了關于語文學科兩自一歸納的課堂，這個月正好要上一堂公開課，認識長方形和正方形，內容不難，于是決定嘗試兩自一歸納的課堂。心里很沒把握，對于這樣一種全新的教學模式，于是開始抱佛腳，在網上也查了很多資料，拜讀了幾篇徐建成教授關于兩自一歸納的文章。

　　其中，《兩自一歸納：開展研究性學習的有效途徑》這篇文章給了我很多啟示，同時對我今后的教學嘗試也有著指導作用。“兩自一歸納”教學模式作為一種研究性學習的變式，是建立在深入分析和準確把握基礎之上的。由學生的個人自學到小組交流和全班交流進行自教，再由教師引導學生總結歸納，提煉升華，使學生形成自身的學習方式和知識體系，培養其自主性，主動性和創造性，促進個性的和諧發展。這樣的教學模式改變了現行傳統教學模式，體現學生主體地位的同時，始終不脫離教材，以教材為本，緊扣重難點。

　　在上公開課之前并沒有以兩自一歸納形式進行試教，所以心里十分沒底，也不知道會呈現出一個什么樣的課堂。整節課就是按照文章中所提及的流程，按部就班的把整個流程過了一遍，到也是清清楚楚。可上完后感覺問題相當很多，要讓學生，讓老師真正適應這樣的課堂是一個漫長的過程，要從每一個環節著手。首先在自學環節學生的差異性就很明顯，部分學生甚至是沒有一個大概的知識體系，其實在自學環節出現這樣的.情況不是問題，可以在小組交流的時候統一意見。

　　可是小組交流遠達不到預期的效果，只是很表面的校對答案，之前自學效果不好的小朋友在修改自己的答案，并沒有每個人參與到討論中，似乎只是好學生把自己的成果分享了一下。到了小組匯報時，因為我還不大放心放手讓學生自己陳述操作，所以一直在幫著學生一起說，即便是這樣也花了課的大部分，導致后面的二次交流提問環節時間很緊湊，很多問題來不及解決。甚至這個提問環節對于學生來說也是一道關口，很多學生根本不懂如何提問，一部分學生提出的問題毫無意義。但是從巡視的情況來看，還是有學生會提出有價值的問題，并且都是值得在本堂課上講的，只是下課鈴聲已響。

　　只能說就目前而言，達不到徐教授文中所闡述的課堂效應，要讓學生真正適應這樣的課堂除對學生是一個極高的要求，對教師本身也是一個極大的考驗。只有從每個環節做起，學生的能力才能逐漸得到培養鍛煉。對于教師，必須要熟悉教材的每一個環節，熟悉緊扣重難點，雖然放手讓學生自學自教了，但是最終的教學目標不能倒。期待兩自一歸納課堂帶給我們的驚喜。