學習微課程的心得體會（精選9篇）

學習微課程的心得體會 篇1

　　“微課程”由文字、音樂、畫面三部分組成，它沒有解說的聲音，在優美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。

　　一集“微課程”長度在5分鐘左右，字數在300之間左右，語言簡潔，通俗易懂。所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考” ，可最大限度地利用零時間學習。

　　“微課程”利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便，除了網上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。

　　“微課程”主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。

　　微課程每一集內容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。

　　一、微課程是什么

　　"微課程"是一種在線教學視頻文件，主要用于教師學習與培訓。

　　"微課程"由文字、音樂、畫面三部分組成，它沒有解說的聲音，在優美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。

　　一集"微課程"長度在5分鐘左右，字數在300之間左右，語言簡潔，通俗易懂。所謂"5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考" ，可最大限度地利用零時間學習。

　　"微課程"利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便，除了網上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。

　　"微課程"主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注"小現象、小故事、小策略"，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。

　　微課程每一集內容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。

　　"微課程"起點很低，基于PPT(幻燈片)技術，后期轉為視頻文件，人人可做，簡單易學。

　　二、微課程有什么

　　"微課程"分從使用的對象，有教師課程(教師專業素養)、學科課程(學科教學內容)、學生課程(學生學習與欣賞)、家長課程(家長素養提升)。目前我們開發的重點放在促進教師專業發展的"教師課程"上。

　　微課程從素材來源上，主要從學校與教師實際出發，開發的實用成果

　　·小現象課程：基于細節的深度剖析，引發教師的思考

　　·策略課程：介紹小策略，幫助教師解決教育教學實際問題

　　·故事課程：講述小故事，啟迪教育實踐

　　·研究課程：介紹教研方法，提升學校研修質量

　　· 品牌課程：圍繞學校品牌打造，介紹具體的方法。

　　除了教師自己的素材，微課程還有電影、圖書碎片化處理，形成"電影課程""精典圖書課程""精典文章課程"……多樣的課程，可以有效的幫助教師解決最現實的問題

　　三、微課程怎么用

　　因為微課程時間短，制作簡單、所以非常方便學習：

　　(1)常態使用：

　　·網絡學習：制作成網絡課程，可與教師遠程學習整合在一起，亦可鼓勵教師自己利用零碎時間學習

　　·集體學習：學校可以利用例會等集體活動開始前五分鐘播放，引起教師思考

　　·研究課程：做為主題研修材料，組織教研組或課題活動。

　　除此之外，還可以在家長會、課堂等場合播放。

　　(2)精細使用

　　微課程因為主題小，每一節都相對獨立，所以他可以有效地嵌入并幫助做強學校已有的系統，比如學校在做"合作學習"，《"合作學習"微課程系列》可以提升合作質量。

　　"微課程"可以做為學校成果再開發的一種方式，例如有學校已開始將教師的成果嘗試用微課程進行再加工

　　四、微課程使用的幾個原則

　　1.使用優先——從技術的角度，微課程基于PPT技術，起點很低，簡單易學。但從技術的角度，微課程背后在對小現象的深度的追問、真問題的尋找、真策略的開發、故事波折的還原，所以有較大的難度。

　　2.嵌入與建構—— 將微課程嵌入學校而非取代已有的系統，某集微課程也許對學校某個課題有幫助，可以將此納入課題研究系統，實現有機結合。

　　3.防止"運動"——對微課程要有一個理性的期待，微課程只是眾多研究方式的一種，它不是靈丹妙藥，不能解決所有的問題，如果一個單元能有一點點啟發，也便非常不容易了,防止"轟轟烈烈"。

　　五、微課程怎么做

　　微課程制作大致分三個過程：

　　第一步：腳本的選擇現再創造　　第二步：制作PPT(參考《微課程制作幾個基本技術指標》)，設置播放速度、時間、加入音樂，加入版權頁(主編、作者、制作、音樂、圖片、系列等)

　　第三步：轉為視頻文件(可選)

　　六、關于微課程的問答

　　1.微課程的為什么受歡迎?

　　由于一部微課程僅5分鐘左右、解決自己身邊的實際問題、同時以視頻多媒體的方式呈現，因此微課程受到每一個老師的喜愛。

　　具體如：①微課程是一種載體，記錄了優秀教師們的經驗和方法，許多開發好的微課程直接可以供一線教師學習，因為直接解決身邊的小問題，老師們也十分關心，樂于去看去學。②微課程是一種研究方式，引導普通老師們開展適合自己的草根研究，轉變教育教學科研的模式與觀念。

　　2.為什么微課程時間就5分鐘?

　　微課程關注的是一個具體的小問題點，內容表達簡潔。成人工作繁忙，時間長了不愿意關注，只喜歡短小高效的內容。時間短了，門檻也低，更適合普通教師制作。有些更短的只有2分鐘左右，同樣非常精彩。

　　3.微課程怎么來的?

　　一線普通教師梳理總結自己的經驗和方法，通過寫腳本、制作PPT，完成一個又一個的微課程。還可以把周圍優秀教師的好經驗方法、書籍報刊雜志上的好方法、電影中的好方法進行轉化，成為一部又一部精彩的微課程。

　　4.對老師有什么好處?

　　主要的好處有：①老師不愿意寫論文，做科研門檻太高，程序繁雜，而制作微課程就是一個微研究的過程，一線教師發現身邊小問題—想辦法—解決—梳理—制成微課程。非常簡單實用，解決教師身邊最關心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會做，人人都愛做。②做微課程，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。③微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。④優秀教師有許多好的經驗，過去沒的恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經驗、傳播方法。

　　5.對單位有什么好處?

　　好處主要有：①過去沒有好的樣本研修方式，在微課程學習中，還要學到微研究、微策略、微講座等一系列的好的校本研修方式。并且這些方式之間相輔相成，讓教師由"消費者"成為"生產者"。改變培訓方式，讓培訓研修受到教師們的喜愛。②由于學校可以組織教師開發微策略、微課程，一段時間后，全校、全縣會積累許多好的微策略、微課程，成為自己的培訓特色和培訓資源。③用利這些資源今后還可以開展遠程培訓。④在全縣、全校還可開展微策略、微課程的比賽，積發老師們的積極性。

　　6.參加微課程培訓會不會很枯燥?

　　由于是邊學邊做，同時培訓嵌入了團隊文化、游戲活動的元素，整個培訓生動活潑，成就感很強。

　　篇五：微課制作心得

　　微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，我們不斷深入 反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。多媒體的呈現方式、五分鐘的學習享受讓更多的 學生愛上了微課。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點，易錯易混點，拓展性知識 碎片化，顯性化，形象化，傳媒化、科研門檻草根化。

　　從微課制作方法上， 目前我們常用的方法有錄屏專家， 課件加聲音或背景音樂轉化為視 頻格式，手機錄制視頻。其中，錄屏專家和手機錄制都挺方便，課件加聲音轉為視頻格式需 要安裝20xx版的 ppt,對電腦系統要求比較高。

　　從教師層面，通過微課制作，不僅提升了信息技術應用水平，更重要的是制作微課也是 教師專業成長和經驗積累的一個過程， 做微課程， 其實是一個反思的過程， 在不斷地反思中， 教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。優秀教師有許 多好的經驗，過去沒有恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化 經驗、傳播方法，從而實現優勢互補，資源共享，共同成長。

　　從課堂操作方面， 我校實行走班制教學， 微課的應用彌補了走班過程中老師不能兼顧的 不足，對學道中的共性問題及一些難點，盲點進行針對性點撥和指導。從而保證走班教學的 課堂教學質量。

　　從學生層面，微課以一個個完整而獨立的知識點呈現，學生不懂可以反復播放，針對性 的深入學習， 利于學生落實重難點知識。 避免了往日課堂學習之后學生似懂非懂吃夾生飯的 問題。

　　我們目前也只是處于微課制作的初步階段，數量上少，知識點少，學科主干重難點尚未 制作全，不系統，所以，我覺得構建學科微課資源庫應是我們今后努力的方向和重點投入的方面。

學習微課程的心得體會 篇2

　　受學校的委派，我參加了20xx年12月20—22日，北京師范大學繼續教育與教師培訓學院，在四川省教育學術交流中心，舉行的《第三屆翻轉課堂與微課程教學名師培養大會》。

　　現就將微課程培訓的學習心得與大家交流。

　　微課程的開發和應用，通過教育技術與學科教學的深度融合，推動教學方式從以教為主向以學為主的轉變，不但較好地滿足了師生的個性化教學需求，而且激發了教師參與校本研修的積極性，專業水平迅速提高。

　　中國的微課創始人，廣東教育學會網絡教育專業委員會秘書長，華南師大教育信息技術學院碩士生導師胡鐵生就《微課程設計與教學應用》從微課制作中常見的問題是什么，如何破解？微課制作的技術潛力在哪，如何提升制作質量？兩年來各地在微課制作和教學的主要經驗是什么？如何做到少走彎路？等方面為我們進行了講解。

　　現將本人的一些收獲匯報如下，如有不當之處，敬請各位諒解。

　　一、什么是微課

　　翻轉課堂中，最關鍵的教學資源是微型教學視頻。

　　由于翻轉課堂在我們國家剛剛起步，對于微型視頻的說法和定義也眾說紛紜，有的把它叫做微課，有的把它叫做微課程，有的把它叫做短視頻或微視頻，它們的含義也不盡相同。

　　用于教育教學的視頻歸納起來有以下三種：

　　可汗學院的微課程：面向學生，有一定的教學目標，解決一個教學問題，以講授為主。

　　李玉平的微課程：面向老師或學生，敘述一個教育故事。

　　佛山微課程：以教學研究為目的，主要是課堂教學的一個片斷。

　　但它們共同的特點是與教育有關，并且內容短小。

　　微課是由教師設計制作的，有一定的教學目標，內容不超過10分鐘，用于向學生集中講授或解決一個問題的微型視頻。

　　在這里，把微課的長短定義為不超過10分鐘，是有心理學依據的：人的主意力尤其學生的注意力集中時間最長10分鐘。

　　這樣做，可以讓學生在學習過程中不感到疲勞。

　　二、什么是微課程

　　微課程應該是為了滿足翻轉課堂和微課程教學法的需要，由學校統或學科組統一規劃，由老師設計和實施并由老師和學校共同參與平價的課程系統。

　　而微課是這個課程系統中的一種教學資源。

　　三、微課程教學程序

　　微課程教學法包括三個模塊：學生學習任務單、配套學習資源（含微課）、課堂教學方式。

　　（一）學習任務單

　　學習任務單的作用有兩個：引導學生一步步達成學習目標；激發學生學習性趣。

　　自主學習任務單給學生的學習任務目的就是通過完成這些任務，來獲取知識，達成學習目標，所以給學生的學習任務要求要明確，任務要具體。

　　每個學生完成這些任務所需的時間和付出的努力可能不同，但它們只要能夠按照要求去做，那么他們都會到達規定的學習目標。

　　所以自主學習任務單一個重要功能在于“導”。

　　學生的自主學習是在沒有老師的情況下進行的，所以我們有必要提出這樣的問題，就是學生能否主動的看微課等資源進行有效的學習。

　　這就是自主學習任務單的另一個重要功能“激趣”。

　　根據任務驅動原理，學生在沒有目標任務的情況下，有可能不去學習教學資源，而當我們給了他們明確的學習任務，并讓他們明白在課堂教學中老師不再講授，還要進行展示、檢測、作業等，那么他們就會因為任務的驅動而產生學習的需求，從而對教學資源產生興趣。

　　（二）配套學習資源

　　要讓學生進行有效的學習，為學生提供必要的與自主學習任務單配套的且足夠的學習資源是很重要的。

　　這些資源，可能是一個網址，也可能是一些文本、聲音或視頻。

　　作為微課程教學法的的教學資源，未必全部是微課，一定包含微課。

　　配套學習資源通過學習終端展現給學生，學生通過學習終端自主進行學習。

　　學習終端，可以是移動終端或是網絡終端，這離不開移動網絡或是互聯網等現代信息技術的應用。

　　（三）課堂教學方式

　　課堂教學方式包括檢測、展示、作業、交流、創新。

　　通過檢測、展示、作業，了解學生的學習狀況，過程中讓學生所學的知識得以內化。

　　檢測的難度以自主學習任務單中的要求為限，以體現自主學習任務單的指導作用；展示主要用于展示學習任務單中要求的、學生完成的學習結果。

　　通過檢測、展示要讓學生獲得成功的體驗，培養學生的學習積極性。

　　由于所有學生，無論是學習快的還是慢的，自主學習階段，都完成了學習任務，而且是通過自己的努力完成的，所以這些活動應當讓所有學生都獲得成功的體驗，這不是傳統課堂所能實現的。

　　通過作業、交流實現對學生一對一的輔導，解決學生還沒有解決的問題。

　　創新是讓微課程教學法的課堂教學具有生命力的靈魂。

　　由于學生已經學習了應當學習的相應知識，所以重復教學內容是沒有意義的，學生也不會感興趣。

　　創新包括來源于學生的創新思維（最可貴的創新）及對教學內容的適當拓展。

　　四、培訓后重在行動

　　幾天的學習培訓，讓我比較全面的認識了微課程教學法。

　　那么，我們應當如何做？

　　我們首先要思考的一個問題是：要進行這樣的教學實踐，我們已經具備了那些有利條件，那些是我們還缺乏的？應該以怎樣的態度去做？應該如何操作？

　　現在互聯網已經到了學校，我市各中小學也已經基本實現了班班通，老師辦公也有了電腦，在農村中小學，學生的家庭有多數已經有了電腦，并且接入了互聯網。

　　所以從硬件設備上看，老師自己錄制微課已經有了條件，并且也有條件把老師錄制的微課通過互聯網推送到學生的家中。

　　我們缺少的只是結合我們學校實際進行改革實踐經驗和改革的信心、決心，不會錄制微課，可以學習；缺少經驗可以在實踐中摸索、積累；最要命的是缺少改革的信心和決心。

　　一些地方改革的先行者們的教學實踐，充分證明了，微課程教學法在提高教學成績，發展學生能力方面是有效的，我們有什么理由拒絕。

　　翻轉課堂在我國剛剛興起，卻形成了一股巨大浪潮，因此改革勢在必行，只有改革，才能使我們的學校教育具有生命力。

　　教學改革，不是跟風，也不是兒戲，我們應該采取科學的態度，在小范圍內進行教學實驗，取得成功經驗后再普及推廣。

　　1、實驗學科的選擇

　　根據我的理解，翻轉課堂在理科實施比較容易，效果也比較好，如果要在小學進行改革實驗，可以先在數學學科內，進行實踐實驗。

　　2、實驗班級的選擇

　　考慮到小學低年級學段，學生的理解力和自制力比較低，而高年級學段面臨畢業升學的壓力，也考慮到改革實驗需要一定的時間的檢驗，建議選擇小學中年級學段的班級進行改革實驗。

　　3、積極培訓老師

　　我們大部分老師對翻轉課堂了解很少，也不會錄制微課。

　　所以要對老師進行必要的信息技術培訓，以滿足老師的需要。

　　4、自主學習的形式

　　考慮到農村小學的學生，在家的時間比較長，并且課堂翻轉后，學生的作業一般在學校完成，并且硬件方面學校沒有條件組織在校自主學習的條件，所以，可以把學生的自主學習放到家庭進行。

　　5、爭取家長配合

　　現在許多家長，有為學生請家庭老師的愿望，因此有條件爭取家長的配合，督促自己的孩子進行學習。

　　另外，中年級學生學生的自制能力還不夠，也必需爭取家長的配合，為孩子們提供學習的時間、空間、計算機等條件，才能使學生的自主學習落到實處。

學習微課程的心得體會 篇3

　　4月17、18日兩天，我在井岡山接受了省電教館組織的“微課程培訓”，該培訓由上海師范大學黎加厚教授帶領的團隊進行主講。

　　在這次的培訓學習中，主要涉及兩個重要的知識點。一個是到底什么是微課程，另外一個就是微課程的制作方法了。

　　一、什么是微課程?

　　“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

　　這里，黎教授提出了注意力十分鐘法則，人的注意力在學習最開始的十分鐘，是最集中的，也是學習效率最高的，這也是為什么微課程要控制在十分鐘以內。超過了十分鐘，人的精神出現怠倦，不愿意再仔細看下去，那么微課也就失去了其本來的意義。

　　其次，微課程力求在十分鐘里說清楚一個知識點，知識點不宜過多過雜。黎教授給我們展示了幾個微課程的實例，無一例外的，每一個微課程都短小精悍，知識點明確清晰，且創意十足，讓人看一遍就能記住視頻中教授的知識點，非常的有意思。

　　微課的概念充斥著網絡，給我們一種眼花繚亂的感覺，讓我們很困惑。什么不是微課呢?

　　1、輔助教師講課的多媒體課件、課堂教學實錄的視頻切片、以50分鐘-1小時為單位的傳統國家網絡精品課程。

　　2、微課程不等于課堂實況錄像的一小段切片、微課程不等于完整課堂的局部片段、微課程本身是一個完整的教學設計。

　　在教學過程中，教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價、應用等;即使是單純的語言的表達，也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西，最終一起通過施教者的身體活動呈現出來，與純粹的知識一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。

　　二、微課程的制作

　　這次黎教授的團隊提出了一種新穎的制作微課的方法，用手機錄制。手機人人都有，且錄制視頻非常的方便，比起復雜的錄屏軟件而言，更容易被廣大教師所接受。

　　1、規劃微課內容

　　a、分析學生、教材、重難點和易錯點

　　b、設計內容結構、表述方式和視覺效果

　　c、制作微課、后期加工、字幕、版權

　　d、應用課前預習、課中輔導、課后總結

　　e、評價教學效果

　　2、制作微課

　　黎教授的團隊授課，更多的傾向于學員自己動手，這也讓我們的培訓脫離了沉悶的教學，整個課堂沉浸在自己動手的歡樂中。我和來自九江八中的王珺老師一組，錄制了一節自己的微課《用PS如何染頭發》。下面是我們的自己動手畫的上課材料。

　　3、利用“喀秋莎”進行編輯

　　4、微課制作完成。

　　三、黎加厚教授關于微課程設計給教師的17條建議

　　1、時刻謹記您的微課程用戶是學生。

　　2、一個微課程只說一個知識點。

　　3、盡量控制在10分鐘以內。

　　4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內容。

　　5、要給學生提供提示性信息(例如:用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等)。

　　6、微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動環境配合，記住：在微課程中適當位置設置暫停，或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微課程。

　　7、微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

　　8、每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

　　9、對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么,讓學生明確基本概念和原理;對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該如何做。

　　10、用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只須呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。

　　11、教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣(例如，要根據學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習)，要告訴學生使用微課程的技巧，(例如,遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽)。

　　12、在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

　　13、一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目標學習。

　　14、開始時，要介紹主講老師本人的情況，讓學生了解教師。

　　15、注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時所采用的教學方法。

　　16、留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿與創造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意。

　　17、有關微課程制作的操作技術細節(很多時候，細節往往影響了微課程的使用效果)：鼠標不要在屏幕上亂晃;字體和背景的顏色要搭配好;講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快;畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除;錄制視頻的環境要安靜、不要有噪音。

　　為期兩天的培訓讓我受益匪淺，也領略了新時代的教學新方法。也許在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再單純的課堂授課方式，讓學生的學習空間更廣泛，思維更開拓。而我們也能迎來新時代的教學方法!

學習微課程的心得體會 篇4

　　近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班。現將如下心得與大家共分享。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什么，如何"翻轉"，通過這次的學習，經過一番搜索查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進一步的認識：

　　一、什么是"翻轉課堂"

　　"翻轉課堂"的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可復制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學生個性化教育的教練。

　　二、如何開始"翻轉課堂"

　　通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點：

　　1、繪制知識地圖。對即將進行翻轉課堂制作的章節的知識點進行梳理。

　　2、列出知識清單。對本章節的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。

　　3、制定設計方案。收集和創建視頻，應考慮發不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，分配視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。

　　4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

　　5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創建內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。

　　三、"翻轉課堂"翻轉了什么

　　翻轉課堂以"學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。

　　1、"翻轉"讓學生自己掌控學習

　　翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。

　　2、"翻轉"增加了學習中的互動。

　　"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。

　　3、"翻轉"讓教師與家長的交流更深入

　　翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

　　4、學習后，對自己的幾點反思

　　一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作，并完成導學案的練習題，培養整體班級學生自學的能力；二是讓優秀學生更加優秀。可以讓部分學生通過不斷的自學，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生。每周抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些基礎題的不斷點名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。

　　通過此次講座的學習，我深刻體會到隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。

學習微課程的心得體會 篇5

　　從教30多年來，對信息技術知識掌握的很少，在教學中很少運用網絡搜集材料，教學上運用的教育資源很狹窄，局限于課本。通過這次教師網絡研修，我受益匪淺。我明白了什么是微課程?什么是微視頻?學會了在教學中怎樣運用微視頻，微課程改變學生學習方式等等。

　　專家在《運用微視頻，微課程改變學生學習方式》講座中首先講以往的品德與社會課堂教學中存在的幾個方面問題和對問題的分析講解：

　　(一)、教學資源以書本為主，缺少多樣化生活資源。學生接觸到的是手中的課本，我們的課程是開放的，我們是傳遞正能量的，學生應該接觸到社會的各個方面，他們應該了解到社會各層次的相關問題，更要關注多樣化的生活資源，因為多樣化的生活資源可給學生多樣化的生活體驗。有利于今后踏上社會，來適應變化的社會。

　　(二)、教學目標以知識為主，缺少方法和能力的培養。方法和能力的培養不僅僅是落實在我們的課堂教學中，更多的落實在教師的日常教學的行為當中，我們既然要關注方法和能力的培養，就要給學生提供相應的信息，如果不給學生相應的資源，那怎么能培養他們的能力。比方說要培養學生的辨析能力，提高學生辨別是非的能力，我們就得給學生提供社會上一些典型的案例，有些案例是鮮活的，有利于學生的思維深層次。

　　(三)、教學方法以講授為主，缺少情景體驗與探究。很多教師平時講課大多都以完成任務，講授為主。講授的內容學生聽過了，可是學生又能記住多少呢?可是如果學生伴隨著情景的體驗，加上社會實踐，以及探究活動的開展，學生參與活動當中，他們獲得的認知與我們講過的是完全不同的層次。

　　(四)、教學過程空洞說理多，缺少針對性和實效性。教學以講授為主，只能讓學生口頭會說，不能落實行動。

　　(五)、教學關注點以教為主，缺少對學生方式的指導。教師以教為主，教師關注如何去講，如何去說道理，忽視學生不是容器。灌輸式的教學，對教師來講，課堂教學效率低下，對學生來講沒有落實品社課教人做人的目標。其次，專家又詳細講怎樣運用微視頻，微課程轉變學生學習方式的策略。

　　通過這次網絡學習，我要更加地嚴格要求自己，努力學習，刻苦鉆研。按《教師的職業道德》標準時時刻刻約束自己，努力使自己成為 適合時代發展需要的合格的一名人民教師。

學習微課程的心得體會 篇6

　　9月26日我有幸參加了為期兩天的微課程設計制作培訓，聆聽了華東師范大學杜龍輝教授《生成性資源-微課程教學設計與制作》的報告。杜教授深入淺出的講解，幽默風趣的話語，精彩的案例，伴隨著不時傳來的陣陣掌聲，讓教師們經歷了一次頭腦風暴。下面我將談談自己的學習體會：

　　收獲：

　　關于“微課”，在學習之前對于我而言是完全陌生的一個概念。我主觀的從字面意思理解為：簡短的視頻課。學習之后我對微課有了全新的認識。

　　1.知道了什么是微課?微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

　　2.明白了微課的特點：“短小精悍”。“短”即視頻長度短，一般盡量控制在10分鐘以內，5分鐘左右最好;“小”即主題小;“精”即設計、制作、講解要精良，不要啰啰嗦嗦的;“悍”即學習效果震撼、令人難忘。

　　3.微課教學克服了傳統教學無法實現因材施教的弊端，實現了翻轉課堂的教學，真正做到了因材施教。學生可以根據自身情況，程度好的可能看一遍就已經掌握了，就不需要再浪費時間了，可以把時間用到學習其他內容上;程度弱的學生可以反復觀看微課，直到自己掌握為止。這樣就使學生可以按自己的步調學習并隨時在線與同學互動。

　　4.了解了微課的幾種制作方法：用錄屏軟件、攝像工具、智能筆或專用軟件錄制，也可以在錄播教室錄制或專業演播室制作等等錄制方法。其中比較常用、容易操作的微課制作方法有三種：PPT式微課、講課式微課、情景劇式微課。

　　這次培訓，讓我又一次感受到了理念的沖擊，真正領會到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

學習微課程的心得體會 篇7

　　當前，信息技術飛速發展，尤其是最近的網上學習，更覺得自己一無所知。這次的微課設計學習，就是對我的一次“頭腦風暴”。它能更好的讓我們利用好信息技術手段，發揮出最大的效果。

　　傳統的教學模式是知識的傳授在課堂中進行，而知識的吸收與掌握則在教室外。學生需要克服學習中的重點難點時教師往往并不在現場。如果知識傳授和知識內化的環境顛倒過來，學習的有效性將發生怎樣的改變?

　　通過對于微課的學習和體驗，我認為微課作為一種新興教學方式，有很多重要意義：

　　1. 微課是一種濃縮型課程，時間簡短，知識點明確，可以為學生提供一種“自助餐”式的學習體驗。無論是學習新知識，還是課后復習，學生都可以根據自己的具體情況，選擇性地學習某些知識難點或者技能，并且可以反復學習，針對性強，靈活性強，學習時間充足，可以有效提高學習效率。

　　2. 因為微課時間十分簡短，在10分鐘以內，并且主題明確，只有一個，可以使學生在這段時間里把注意力全部集中起來，不易分神。

　　3. 互聯網發展是大趨勢，尤其是移動終端的快速崛起，網上學習、手機學習或許會成為日后的主流學習方式，而微課正是適應了這種改革趨勢，走在發展前沿。

　　4. 微課程可以促成一種自主學習模式，學生們可以自定學習計劃，按照自己的步調來安排學習內容，自己搜索，自主檢測，培養學生對于學習的元認知能力。

　　5. 微課時間的簡短催促和鼓勵教學者在設計和呈現微課時學會簡潔。

　　總之：通過最近的不斷學習，自己的收獲非常豐富，再接下去的學習中一定會再接再厲，把所學的知識運用到實踐中去，改變自己的教育教學方式，提高自己的教育教學成績。

學習微課程的心得體會 篇8

　　通過這次培訓，特別是學習了《微課程的運用》，增長了不少知識。

　　微課是展示自己教學能力的一種重要方式，通過這種短時間內的視頻教學，能有效地觀察自己上課時的過程，包括上課時的表現，對于自己的教學展示有著較為清晰的認識，能通過自己看到自己上課時的語言，姿勢，動作形態，課堂講授等獲得較大的自我認識。。然而隨著信息與通迅技術快速發展，在教育領域，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式。

　　微課時間短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般在5分鐘以內。

　　微課內容少“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。

　　資源容量小。“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

　　“微課程”起點很低，基于PPT(幻燈片)技術，后期轉為視頻文件，人人可做，簡單易學。微課程每一集內容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。 "微課程"利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便，除了網上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注"小現象、小故事、小策略"，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。

學習微課程的心得體會 篇9

　　通過這次網絡培訓學習，讓我認識到微課程在我們教學活動中所起到的作用，對我們的教育教學活動的幫助。微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設備，只要有數碼相機或觸屏手機，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個知識點就可以成為一段微課的內容;微課程的編輯制作也非常的簡單，編輯軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡單易學，初學者在很短的時間內都能夠學會并掌握它們。

　　“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程設計一般通過PPT、手寫板、手機錄音視頻、錄音等手段完成，由結構、畫面、文字、語言組成。

　　在培訓中提到了微課程設計中應注意方面和操作方法，以生動案例給我們剖析了微課程設計的操作流程與應注意事項。我感觸比較深的是微課程設計中“靈活運用多樣化的提問策略促進學生思考”，這些多樣化的提問策略簡單易操作，效果明顯，而且每一個微課程結束都要有一個簡短總結，概括性強、針對性突出。在微課程設計中還要求不要輕易跳過教學步驟，即使是很容易、很簡單的內容，設計中要巧妙使用“暫停”，合理引領孩子的思維，達到最佳學習效果。在微課程設計中師生可以同臺進行，實現真正的共同探究學習策略。

　　微課程引領教室變革。只有通過教室教學的結構性變革才能發揮微課的真正價值。傳統教室“先教后練”，即新課導入、知識講解、布置作業、課外練習的教學結構，要變革為“先學后教”的教學結構，即研討、練習、輔導，到布置預習、預習指導、知識預習。微課就是用來支持學生的知識預習。教師要開發好微課程，首先要選取好教學內容，并把時間控制在10分鐘左右;其次要進行教學設計，讓學生能夠充滿趣味地進行學習;最后必須親自動手制作課程，借助PPT、手寫板、微視頻、微音頻等信息化手段來進行課程開發。

　　《微課程及教學應用》學習體會

　　通過對于微課的學習和體驗，我認為微課作為一種新興教學方式，有很多重要意義：

　　1、微課是一種濃縮型課程，時間簡短，知識點明確，可以為學生提供一種“自助餐”式的學習體驗。無論是學習新知識，還是課后復習，學生都可以根據自己的具體情況，選擇性地學習某些知識難點或者技能，并且可以反復學習，針對性強，靈活性強，充電時刻充足，可以有效提高學習效率。

　　2、因為微課時間十分簡短，在10分鐘以內，并且主題明確，只有一個，可以使學生在這段時間里把注意力全部集中起來，不易分神。

　　3、互聯網發展是大趨勢，尤其是移動終端的快速崛起，網上學習、手機學習或許會成為日后的主流學習方式，而微課正是適應了這種改革趨勢，走在發展前沿。

　　4、微課程可以促成一種自主學習模式，學生們可以自定學習計劃，按照自己的步調來安排學習內容，自己搜索，自主檢測，培養學生對于學習的元認知能力。