高三復習課賽聽課隨想

　　何顯靜

　　10月29日上午我們工作室的學員來到昆十四中，“昆明市新課程高三生物復習課課堂教學競賽”現場，進行觀摩學習。聽了三堂“免疫調節”。我發現不同的老師對教材的應用各不相同。王瑗老師通過以題帶講，以講帶練的形式達成教學目標。用五道判斷題導入復習，教學設計環環相扣，前后呼應。例題選擇合理到位，甚至根據自己的教學需要，對題目進行了改編。最可取的是面對一群陌生的孩子、一群聽課的同行，仍能鎮定自若，親切大方。在王老師熱情魅力的感染下，這群孩子度過了一節愉快而高效的生物課。

　　陳xx老師用“泡泡男孩”為引入點，引導同學分析致病原因，治療措施，預防策略等問題。在此過程中達成教學目標。整堂課溫馨動人，有血有肉。我不禁想到知識就在我們生活中，生活就在我們課堂上。

　　第三位老師，丁兆蘭老師。當時聽她的課覺得平淡無奇，因為她把課堂上大部分時間花在了讓同學看書這件事上。幻燈片上永遠是“請閱讀某某頁第某段—某段，關注…… ”，沒有華美的圖片，沒有經典的題例，沒有老師的表演。學生在這種情形下，有的主動看書，有的被動看。而我則左顧右盼。回來后，我仔細想“這節課的效果如何？丁老師為什么這么上？”。 細細想一想，丁老師難道不是在大膽嘗試新課程新的復習課模式嗎？這難道不是最應景的上法嗎？

　　“還課于學生”說起來容易，做起來難。對于我這樣在滿堂灌中長大和成長的人來說，骨子里總是習慣，亦或是欣賞那些滿堂灌的老師的。對于異己總是排斥的。但今天，丁老師的這堂課使我警醒。教改不再是別人的事，教改離我不再是那么遠，是時候該改變了。教改不再是口號，是實實在在的從每一堂課改起。

　　昆明市高三復習課賽聽課感受

　　《免疫調節》聽課節數：4節   10月29日上午第一節—第四節

　　由于免疫調節這部分內容較多，因此四節課的課堂容量都很大，很多東西必須借助于多媒體展示出來（例如免疫系統的組成和三道防線），而特性性免疫（體液免疫和細胞免疫）的過程是重難點，4個老師都采用了學生活動，讓學生在粘貼排序活動中，加強了對重難點的理解和記憶，但由于課堂容量較大，很多細節的知識就無法全部顧及到。（例如吞噬細胞在特異性免疫中的作用，效應t細胞的作用對象到底是宿主細胞還是宿主細胞的抗原等）

　　印象較深的是第三節王瑗老師和第四節陳麗娜老師的課。其中王瑗老師的課讓人覺得親切，學生和老師沒有距離感就更愿意和容易去接受知識，學生在課堂中就真正的動了起來，課堂的效率就提高了很多，對于抗體和抗原這兩個學生容易混淆的概念做了具體的分析和訓練，加深了學生的理解。而陳麗娜老師的課表格的設計使各種細胞在免疫過程中的作用更清晰明了，在表格中，對學生容易忽略的細節做了對比性的分析。而陳老師的整堂課以“泡泡男孩”為主線，讓學生在復習完后能對此現象和生活中焦慮緊張會導致免疫力下降的現象作出原因分析，提高了學生的成就感。

　　《植物激素的調節》聽課節數：2節   10月30日上午第三、四節

　　這兩節課中，印象較深的是宜良二中張波老師的課，先總體給了學生一個概念圖，讓學生知道，我們本節課要復習什么，目的性較強整堂課中貫穿了實驗探究的分析和推理，一步步的實驗設計，讓學生培養了實驗設計的能力和推理分析能力，同時獲得了本節課要復習的內容。

　　不同的老師，風格各異，各有千秋，教學設計也不同，但是六位老師的復習課中都緊扣考綱的要求展開，別管的什么樣的課堂，都用不同的方法讓學生掌握本部分內容的重難點。六堂課都體現了一個特點“讓學生動起來”不管是動腦還是動手，一定要讓學生動，課堂主要就是學生的課堂讓學生更多的參與其中，真正的動起來才能收獲更多。