學(xué)習(xí)語文課標(biāo)心得體會（精選3篇）

學(xué)習(xí)語文課標(biāo)心得體會 篇1

　　在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)后，我有以下幾點感受：

　　1、發(fā)揮主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維 新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，一種互動、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由，給他們一片自由翱翔的藍(lán)天。徹底改變以往的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來，把過去以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。只有這樣，學(xué)生的主體精神才能充分發(fā)揮出來。而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。正如杜威所言：“教師，一個引導(dǎo)者，他撐船，學(xué)生們用力地用槳把船劃向前。”在組織課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自身的角色，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松自主和諧的學(xué)習(xí)空間和氛圍。讓學(xué)生與文本之間，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流中進(jìn)行心靈深處的碰撞，實現(xiàn)情感的交融，在自主與互動之間敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主動探究的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而塑造學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)師生的共同創(chuàng)造，共同進(jìn)步。

　　2、尋求開放性，培養(yǎng)綜合能力 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”，“開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會”。這就需要教師實現(xiàn)教學(xué)觀念的開放，采取開放性的教學(xué)形式。語文是一門極其生活化的學(xué)科，課文是社會生活的反映。語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展。全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識的愿望。使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外。例如，教師在完成一節(jié)課的基礎(chǔ)上，可以舉一反三地溶入課外知識——日常生活中的事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節(jié)、人物等。除此，還要鼓勵學(xué)生走出狹窄的課室，讓學(xué)生在與大自然、與社會、與家庭的接觸中學(xué)習(xí)語文，運用語文。知識是教不盡的，學(xué)生在實際的生活接觸中具有了一定的語文能力，便可以自學(xué)知識，再生知識，自覺提高語文綜合素質(zhì)。這樣，就達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

　　3、注重過程性，培養(yǎng)探究精神 新型課堂應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生智力、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在過程中感受、領(lǐng)悟、體驗，在過程中學(xué)會質(zhì)疑、反思，在過程中逐漸提高、不斷發(fā)展。“授人以魚，不如授之以漁”，結(jié)果重要，過程更重要，新課標(biāo)所提倡的探究性學(xué)習(xí)恰恰體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展過程。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。在這中間，學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知的探索、思考過程，不僅獲取了相應(yīng)的知識，更重要的是通過自己的身體力行掌握了解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)、探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)，工作及生活打下了堅實的基礎(chǔ)。教育的最終目的，是使學(xué)生在競爭日益激烈的社會中具有終身教育的基礎(chǔ)和再發(fā)展的潛能。

　　因此，在新型課堂中，我們要在重視獲取知識的過程性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與能力。新課標(biāo)構(gòu)建的新課堂，是一個讓學(xué)生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高的藝術(shù)殿堂。新課堂，也將成為師生共同成長的樂園!讓課改和教師一起成長，讓教師和學(xué)生一起成長!

學(xué)習(xí)語文課標(biāo)心得體會 篇2

　　通過語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到：首先要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

　　總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步!

學(xué)習(xí)語文課標(biāo)心得體會 篇3

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，著力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為改革語文教學(xué)拓展出了一條明路。站在課程改革的前沿陣地上，撲面而來的新理念、新氣息，不禁引起了廣大教育工作者的思索。我想在語文教學(xué)過程中，我們不但要學(xué)好、用好《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神;同時也要在教學(xué)實踐中，大膽探索，開拓創(chuàng)新。

　　一、貫徹新課程理念，探討語文識字教學(xué)

　　在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程;習(xí)作是運用的訓(xùn)練過程;而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行;習(xí)作也必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行。而低年級學(xué)生識字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學(xué)像一個“瓶子”的話，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。只有加大加粗“識字”這個“瓶頸”，學(xué)生的讀寫才能順利進(jìn)行。

　　新《課標(biāo)》，新教材對識字明確提出“會認(rèn)”和“會寫”兩種要求。體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強寫字，降低難度。其中低年級要求認(rèn)識1600—1800個，會寫800—1000個。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早獲得閱讀的能力。明擺著識字教學(xué)成了低年級語文教學(xué)的重點，那么如何教低年級學(xué)生認(rèn)識漢字，掌握漢字是擺在我們小學(xué)語文老師面前一項很艱巨的任務(wù)。

　　小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“識字教學(xué)要教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力。”為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，變被動的識字為主動的識字。為此，我們可做如下探討。

　　(一)方法指導(dǎo)，學(xué)會識字。

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是會學(xué)。在教學(xué)過程中必須加強基本的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成較強的識字能力，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略了，而是教師的教更要體現(xiàn)規(guī)律，滲透方法。如，學(xué)習(xí)《口耳目》，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識記方法;學(xué)習(xí)《菜園里》，要讓學(xué)生看一看、摸一摸那些蔬菜，認(rèn)識蔬菜的名稱，滲透識字與認(rèn)識事物相結(jié)合的識字方法;學(xué)習(xí)《四季》，讓學(xué)生邊讀文邊識字，滲透隨文識字的方法……這樣每節(jié)課都突出一種識字方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的過程中，了解規(guī)律，體悟方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　教例：巧記“撥”與“拔”

　　一位教師教學(xué)《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班將近一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對“撥”與“拔”嚴(yán)重混淆不清。教師隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較：

　　師：同學(xué)們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像?

　　生：(齊)像。

　　師：那你們看得出誰是哥哥嗎?

　　生：(先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說)撥!

　　師：為什么?

　　生：因為“撥”比“拔”多一短豎。

　　師：(啟發(fā)學(xué)生想象)你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢?

　　生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。

　　生：代表哥哥比弟弟長得高一截。

　　生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點。

　　師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。(生大笑)

　　師：讓我們再來讀讀剛才那句話，看看文中請來的是“哥哥”還是“弟弟”。(生齊讀，再沒有人讀錯。)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出，“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”。以上教學(xué)片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動探究的過程中辨別了“撥”與“拔”，增強了識記效果。

　　(二)多樣復(fù)現(xiàn)，鞏固識字。

　　1、有趣游戲，快樂鞏固

　　識字教學(xué)方式一定要靈活多樣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生在富有情趣的活動中加深印象，強化鞏固。

　　例如，“幫小鳥找家”：一個同學(xué)扮演小鳥，一個同學(xué)扮演小鳥的家，把“鳥”身上的拼音與“房子”里對應(yīng)的字找出來站在一起。“摘蘋果” ：把你認(rèn)識的“蘋果”摘下來讀一讀，放在籃子里，看誰摘得多。“愛心快車”：把字放在它可以搭乘的“車”里。還有“青蛙過河”、“小貓釣魚”、“爭當(dāng)‘識字大王’”、“給生字編故事”、“編兒歌”等等，有的內(nèi)容還可以讓學(xué)生說一說，畫一畫，擺一擺……多種方式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，避免簡單、機械的重復(fù)，讓孩子們在豐富多彩的游戲中識字，情趣盎然，易學(xué)易記，同時又落實了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　2、語境復(fù)現(xiàn)，遷移鞏固

　　識字教學(xué)中，要求認(rèn)識的生字中常用的生字，可讓學(xué)生組詞、擴詞，造句，把字、詞、句聯(lián)系起來，要求寫的字，個個都要做到。讓學(xué)生在運用中鞏固字音，感知字義。

　　學(xué)生認(rèn)識了生字后，在教學(xué)過程中應(yīng)該把生字放到一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)讀。可以找出課文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，可以出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學(xué)生熟讀，教師還可以創(chuàng)編幾個句子，把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀讀。這樣，在豐富的語言環(huán)境中，學(xué)生與生字多次見面，必然會成為“好朋友”的。

　　(三)走向生活大課堂，自主識字。

　　1、利用“大”教材識字

　　識字教學(xué)僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是因為課本所能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要在課本上出現(xiàn)幾次，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久性記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課文中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走向課外，引導(dǎo)學(xué)生把語文教材外的書籍當(dāng)作 “大”教材，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生在反復(fù)地“大”教材中大量識字。

　　①讀背古詩識字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每一年段背誦優(yōu)秀詩文50首。我們將其分解到兩個年級，其中一年級20首，二年級30首。學(xué)生每周讀背一首古詩。每讀會一首古詩，都能認(rèn)識三五個生字。在簡單了解意思之后，學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解，邊背邊加上動作，興趣盎然，無意中又學(xué)到了幾個生字。

　　②讀其他學(xué)科教材識字。思想品德、自然、音樂、健康教材，圖文并茂，深受學(xué)生喜愛。引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀這類書籍，能在提高思想認(rèn)識，掌握科學(xué)知識的前提下擴大識字量。

　　③讀課外書籍識字。課標(biāo)中對課外閱讀有明確要求，第一學(xué)段在5萬字以上。廣泛閱讀能讓學(xué)生多方面得到收獲，低年級學(xué)生多閱讀還能更好地鞏固識字效果。指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書不但能汲取書中的精神營養(yǎng)，而且能多多識字，一舉兩得。

　　(2)利用生活的空間識字

　　生活是知識的大舞臺，有人說：“學(xué)生生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大”。提倡識字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)今社會多元化教育的需要。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會在社會上，在家長和同學(xué)間，在各種圖書、電腦、網(wǎng)格中，學(xué)到許許多多的知識。如果教師有意識地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物進(jìn)行識字，一定會提高學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生受益匪淺。

　　①把廣告、標(biāo)牌等當(dāng)作識字教材。

　　一位一年級教師一次帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走到街道旁，讓學(xué)生互做小老師，去認(rèn)識所見到的商店、標(biāo)語、廣告牌上的漢字。學(xué)生非常活躍，自愿結(jié)組，把路邊的廣告、商店的門牌等當(dāng)作識字教材。有的互相學(xué)習(xí)，有的詢問路人，有的請教老師。一節(jié)課時間，學(xué)生多的認(rèn)識了三十多個生字，少的也認(rèn)識了十多個生字。更重要的是，學(xué)生還檢查出不少商店廣告中的錯別字，增強了社會責(zé)任感。放學(xué)后，學(xué)生還余興未盡，三五成群地湊在一起，繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)生字。之后，從家長反饋的信息告訴我們，學(xué)生在與他們逛街時，總是問這字念什么，那字念什么，回來后還讓把標(biāo)牌上的字都寫下來，家長感到學(xué)生已有了濃厚的識字興趣。

　　②把商標(biāo)、包裝盒等當(dāng)作識字教材。

　　小學(xué)生都有愛吃零食的習(xí)慣，充分利用這一點，也能讓學(xué)生認(rèn)字。教師每天抽出時間，與學(xué)生交談，詢問學(xué)生“媽媽昨天給你買了什么東西，商品的包裝上有字嗎?你認(rèn)識了嗎?” 時間一長，學(xué)生為了能和教師交流，都主動詢問父母買了什么，同學(xué)間也經(jīng)常談?wù)撨@樣的話題，“你昨天學(xué)到了什么字，快告訴我”，還有的同學(xué)干脆請求父母把一些沒有標(biāo)簽的物品書寫標(biāo)簽讓他們識認(rèn)。學(xué)生識字的積極性非常高漲。

　　此外，把影視、網(wǎng)絡(luò)欄目標(biāo)題作為教材，利用班里板報專欄、懸掛的條幅識字，利用家長會，讓學(xué)生展示識字成果等，都是非常可取的識字教學(xué)做法。總之，拓寬識字教學(xué)的渠道，開發(fā)利用生活中的學(xué)習(xí)資源，才能開啟學(xué)生的智慧之門，點燃創(chuàng)造之火，完成識字教學(xué)的任務(wù)。

　　二、貫徹新課程理念，探討語文閱讀教學(xué)

　　閱讀是語文教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語文教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上，學(xué)生潛心讀書，書聲瑯瑯;新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想象;新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融;課堂上洋溢著生命的活力和體驗……面對這些可喜的變化，我們對閱讀教學(xué)過程有了新的認(rèn)識。

　　(一)閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生潛心讀書的過程。

　　語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感覺的過程。因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，要讓學(xué)生以讀為手段在書中“走幾個來回”。

　　如何讓學(xué)生“潛心讀書”呢?

　　1、要重視領(lǐng)讀，加強范讀。

　　不同年級的學(xué)生，讀的側(cè)重點、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學(xué)的重點就是讀好書(低年級閱讀教學(xué)中的語言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的)。盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。

　　領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時，老師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語感，漸漸學(xué)會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。

　　2、讀要體現(xiàn)目的、層次和過程。

　　以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”地讀。讀，要有目的，要有效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。特級教師于永正在課堂上的第一件實事就是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢;接下來做的第二件事是品味賞讀;第三件事是要求把精彩之處熟讀成誦。于老師的做法告訴我們：不同層次的讀有不同層次的要求。從初讀這一層面來看，我們只要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確、流利、通順;等到學(xué)生理解、感悟、體會文本的語言文字后，就可以要求學(xué)生有感情地朗讀課文。為了使學(xué)生對文本有更進(jìn)一步的理解、感悟和體會，根據(jù)文本的需要，我們還可以把活動表演與品詞析句、感悟體會結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行表演讀、誦讀等。

　　(二)閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對話、交流的過程。

　　在新的閱讀教學(xué)過程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進(jìn)行有效的對話、交流呢?

　　首先，要給每個學(xué)生充足的時間讀書、思考。這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性閱讀的基本條件，也是對話交流的基礎(chǔ)。有些課文篇幅較長，而一些教師在讓學(xué)生初讀時只給一兩分鐘的時間，在學(xué)生還讀得津津有味的時候，教師發(fā)話了：同學(xué)們，讀完了嗎?其實，就是班里的一些尖子生也未必讀完，但在教師發(fā)話后，課堂上很自然地靜了下來。因為學(xué)生習(xí)慣了，他們知道：這是老師向我們發(fā)出信號，讓我們停下來。這樣一來，“初讀”這一環(huán)節(jié)也就很自然地流于形式了。課堂上，教師只有讓每個學(xué)生充分自主地讀書，學(xué)生才能在讀中獲得個人體驗和獨特感受，才能發(fā)現(xiàn)并提出問題。

　　其次，開展有效的對話討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深或拓寬，在對話、交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。需要指出的是，在對話過程中，應(yīng)避開那種“淺層互動，缺乏思維參與”的對話。

　　教例：

　　師：燕子的羽毛是怎樣的?

　　生(齊)：烏黑光亮的。

　　師：燕子的翅膀呢?

　　生(齊)：俊俏輕快的。

　　師：尾巴又是怎樣的呢?

　　生(齊)：剪刀似的。

　　師：這樣的燕子給我們什么樣的印象呢?

　　生(齊)：活潑機靈。

　　師：你們看，烏黑光亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，組合成了活潑機靈的燕子。燕子真是可愛!

　　(診斷分析)這是一位教師教學(xué)《燕子》的片斷。初看，課堂氣氛熱烈，師生雖在對話，學(xué)生雖在表述，但沒有情感的溝通，缺乏心靈的交流，除了能把課文讀一遍外，其余幾乎沒有任何價值。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)對話，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本去與作者和文中人物進(jìn)行情感的溝通，用心靈對話;走出文本去與老師和同學(xué)進(jìn)行心靈的溝通、情感的交流，從而獲得自己的真切感受，獲得超越文本的、多元的、獨特的意義。這才是對話的實質(zhì)。

　　(三)閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。

　　閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過程是老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)。如何積極有效地建構(gòu)呢?

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”特級教師竇桂梅在《王二小》一課的教學(xué)中，將植根于教材和生活中的“情”，以幻燈片中生動的形象、教者聲情并茂的渲染、音樂的如泣如訴激起學(xué)生的情感體驗，在課堂中形成一個廣闊的心理場，使教學(xué)成為兒童主觀所需，成為兒童情感所驅(qū)使的主動發(fā)展過程。課堂上教者淚花盈盈，學(xué)生泣不成聲，聽課的老師們也為之動容，彼此的心產(chǎn)生強烈的共鳴，與作者的心達(dá)成“四情共振”。不難想象，從此，王小的形象深深地印在了學(xué)生的心中，王二小的精神根植于學(xué)生的生命。

　　閱讀教學(xué)過程就是在這樣的動態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行的。回歸生命，回歸主體，回歸生活是語文新課程的重要理念，閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世界交流的過程，讓學(xué)生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建和提升。