《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》課題實驗中期報告
《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》是我作為負責人的課題組XX年8月申報的玉林市a類課題。自開展本課題研究工作以來，我們課題組積極主動地開展專題研究和教改實驗，提高了教育教學的質量和效率。
一、課題提出的背景及其意義
關于問題教學法的應用研究，在國內外曾有專家學者進行過探索研究，已取得較好的成效。杜威的“問題教學法”極力強調布設疑局對于學生發展起著重要作用。近年來，市教科所蔡所長提出的“新課程實施中問題教學法的實驗研究”獲省級立項為a類課題并以結題，又在XX年申報的“新課程問題教學法區域性試驗與推廣研究”獲廣西教科所“十一五”規劃a類資助經費課題，我們運用這些理論模式進行實踐探索也取得較好的效果。
但是，21世紀，是信息時代知識經濟的崛起時期，無論發達國家還是發展中國家都在積極探索利用現代化多媒體技術革新教育，以適應未來社會發展的需要。早在1983年底，鄧小平為北京景山學校題詞“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”就指明了教育的方向。鄧小平在1984年就指出：“計算機普及要從娃娃做起。”而多媒體技術在教育中的應用，是當今教育技術手段的世界性熱點，將帶來教育，教學的重大變革。為此，本課題旨在對多媒體技術在問題教學法中的應用進行分析和總結，挖掘出現代化教學手段在問題教學法中的獨特作用，大膽進行課堂教學改革的實驗，推進課堂教學改革的深入開展。
二、研究目標
本課題研究旨在現代教育技術條件下，以學校多媒體為依托，根據開發、利用、優化多媒體資源，創設良好的學習環境，構建有利于實現學生學習方式多樣化的問題教學法的多媒體課堂教學模式，培養學生良好的合作能力和信息素養，提高學習效率，促進學生的個性發展。
三、實驗方法：
本課題研究方法以實踐操作法為主，輔以評價研究法、觀察法、文獻法等。
四、研究步驟
本課題研究遵循循序漸進的規律，以教師素質升華促學生素質提高。總的要求是教師要在個性化教學上下功夫，盡量以自己獨特的方式和最優的方案處理教學內容和教學過程中遇到的問題，通過創造性的教來帶動學生創造性的學，在潛移默化中培養學生的創新精神，鼓勵學生勇于創新。本課題的研究將歷時兩年分為以下幾個階段：
1 、XX年10月----XX年12月課題組成員的前期準備工作，主要是確定人員，查閱資料以及多媒體知識培訓。
2、XX年年1月----XX年年12月是課題組第一階段的研究，在課堂教學中，充分利用現代化教學手段為學生營造一個創新的課堂氛圍，積極引導學生參與教學過程，盡量增加學生自己動手操作的機會，使之在實踐中獲得新的認識，即運用多媒體技術培養學生創新能力的研究；方式：多媒體教學。工具：多媒體教室，閉路電視系統等；承擔人：梁志容、朱靖蘭、陳詩蘭、莫朝華、鈡曼麗等。
3、2010年1月——2010年10月，課題組第二階段的研究，利用多媒體技術進行研究型教學的嘗試，盡量發揮學生的自主性，調動學生的主動性和創造性。方式：多媒體教學；工具：多媒體教室 “flash ” 因特網等。承擔人：梁志容、李暉華、羅興芬、莫彥等。本組成員每人利用多媒體技術講1-2節觀摩課，并總結得失，撰寫成文。
五、中期研究成果
自XX年10月本課題開題以來，課題組成員就積極地做好了各種準備。XX年年1月至12月進行了該課題的第一階段的研究。一年過去了，這一階段的研究已取得了可喜的成果：探究了《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》的教學模式，探究了《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》中學與教的策略，并取得了一些實質性的成果。下面我就課題組的實驗研究具體談談：
（一）探究《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式
“問題教學法”以問題解決為中心，仿照科學家探究未知知識領域的途徑，通過發現問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養創造能力和創新精神。問題教學法從提出問題開始，到創造性地解決問題結束。其一般程序為：
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在該過程中，學生在教師的指導下，以問題解決為核心參與認知過程；而中小學多媒體技術課的教學多是以任務驅動的形式進行的，兩者在問題情境的創設、問題（任務）的解決過程上有許多不謀而合之處。因此，將問題教學法應用到多媒體技術教學中，不僅是任務驅動教學法的一種創造性嘗試，同時也可實現多媒體技術與其他課程的有效整合。在實踐研究中，我們摸索出一個行之有效的《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式。
《多媒體技術在問題教學法中的應用研究》教學模式可用下圖表示：
從上面的模式中可以看出，多媒體技術在問題教學法中的應用教學模式是學生在教師的指導下，從具體的學科中選取探究課題，然后圍繞該課題，運用多媒體技術手段主動獲取、分析、加工相關的信息資料，最終使問題得到圓滿解決。該模式能夠很好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生在完成學科學習任務的同時，實現對信息知識和信息技能的掌握。在教學實踐中，還要注意模式最后一個環節，即強化遷移環節，教師要對學生的問題解決情況做出評價并及時給出反饋意見，以促成學生知識的遷移和能力的培養。