蘇軾生平研究報告（精選3篇）
蘇軾生平研究報告 篇1
前幾天清華附小六年級學生關于蘇軾的研究報告火爆了朋友圈，蘇聞的本科同學，都紛紛轉發評論。有意思的是，我的同學，師范生也有，教育學專業的同學也有，比起像大家普遍的驚訝和贊賞，都對這種小學生的學術研究持謹慎的態度。他們大部分畢業就會進入北京市的公立學校系統，做一名基礎教育的老師。對于我們而言，都深知“牛校”對于普通學校的影響力，是牽一發而動全身。因此在評價這種研究的結果之前，我們不妨先思考一下，這種學習方法適合學生嗎？
首先，研究課題屬于探究性學習，這并不是一個新生的事物。蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰�！�，這個著名的隱喻暗示了教育的啟發和誘導性，而不是灌輸、強迫與教化。杜威在他的書《我們怎樣思維》中確定了探究作為思維模式之一，需要五個階段，即創造情境、確立問題、產生解釋、建立假設、實驗。這個過程反映了科學研究的步驟。探究性學習在21世紀，又延伸為項目學習，需要創造一個真實的問題情境。人類世界的復雜性在于，問題并不是條理清楚、步驟明確如數學題一樣。問題都是復雜變換的，由于真實的情境，多樣的條件要求我們從背景中抽離出問題本質，在大腦中選擇可以利用的知識，解決問題。
我們來看看清華附小的學生報告，校長說今年是蘇軾誕辰980年，因此給學生確定的題目是蘇軾，通過大數據讀懂蘇軾、蘇軾的旅游品牌價值分析，老師一下子把幾年前的古人拉到了現代，讓書中的人物生動鮮活了起來。學術報告也很明確的按照杜威的科學研究的步驟，一步步得出結論。不論這個結論如何幼稚或簡單，讓學生經歷了研究過程本身，就是塑造思維的過程。因此相信，清華附小的學生，經歷了課題研究，以后在人生中，也會學習如何解決問題。但是，學術問題來源于生活，也要回歸生活。如果我是清華附小的老師，在研究的最后，我一定會去引導學生反思“研究對于真實生活的意義？”，比如大數據，的確是二十一世紀科技進步的結果，但是科技本身，在啟發人類的同時，也在限制人類的思維。數據分析的`蘇軾，還是我們課本中認識的蘇軾嗎？數據分析有什么局限性？人們認識的蘇軾，和歷史上真實的蘇軾，真的相同嗎？解構蘇軾的過程，你的感受是什么，和讀詩詞的過程一樣嗎？這些問題并沒有明確的答案，而是引導學生，去認識自己Self-knowledge，不斷質疑和思考，甚至擺脫權威家長、老師對他們的影響。
其次，研究課題需要老師、家長的專業支持，難以推廣。清華附小的學生，在十一放假的時候，沒有出去度假，而是完成一份如此格式規整、內容詳盡的研究報告，肯定需要成人的支持。但是現實情況是，并不是所有學校的老師都有如此深厚積淀的學科知識基礎，家長也不一定都有如此較高的教育背景，來協助學生完成研究。研究只是形式，重要的是思考本身。即使是在普通的課堂內，我們也可以通過多樣的評估手段，達到探究性學習的目的。在Grants Wiggins《Understanding by Design》這本書中，就介紹了評估學科重要思想或核心課題的時候，可以利用情境任務。
反向設計中，情境任務是重要的測評手段
比如關于蘇軾。我會留以下幾個任務：
1.假設你是蘇軾，你在被貶黃州后，請給家人寫一封信，說說自己的感受。
2.假設你是一名餐廳的老板，你要推薦餐廳的創意菜——東坡肘子，你該如何給自己的顧客介紹蘇軾和東坡肘子的關系？請利用網絡資源，寫一份菜品介紹。
3.今年是蘇軾誕辰紀念日，學校要舉行蘇軾的紀念活動，請分小組設計一本關于蘇軾生平的手冊，利用文字、圖片、視頻、音樂等多種手段，讓你的手冊豐富多彩。完成后，老師會把各組成果展示出來，邀請家長、全校師生來參觀。
你有沒有發現，這些活動，看上去比研究更有趣，更易執行，也更能激發學生參與的樂趣？因為并不是每個學生都對研究感興趣，有些人天生就對文字不敏感，他們認識世界的方式，可能是優美的音樂旋律、是斑斕的色彩與圖形、是連續的故事與影像……這些情境任務，能展示學生自己的才華，是差異化教學的體現。還有讓學生假設一個身份，也創造了成人世界的真實問題，比起課題研究，更貼近生活。最重要的是，他們是小學生啊，比起無數篇幅的論文，一份份五顏六色、造型多樣的項目展示，不是更符合兒童的品味與志趣嗎?
最后，從發展心理學的角度，六年級學生正處于從兒童期向青春期過渡，身體快速發育的同時，認知能力也在進步。根據皮亞杰的認知發展理論，這一時期的兒童學會利用形式運算的方式，進行推理和命題思維，因此引導學生用研究的方式學習，符合學生的身心發展規律。但是，一些證據也表明，很多人在很晚的年齡才能掌握形式運算能力，有些人甚至一生都沒有獲得這種能力。青少年在使用形式運算時也有差異，一個較高難度要求的任務，有些學生可能完成不了。而且青少年新近發展的元認識能力讓他們產生了自我中心主義，他們很容易想象別人思考自己，認為全世界都在注意自己，也可能發展出所謂的假象觀眾。青少年喜歡去批判、質疑他人，通過相對而非絕對的方式看待世界。他們也會面臨同伴壓力，對朋友產生過渡依賴。
皮亞杰
一個研究課題，如果家長、老師“引導”成分過重，支配孩子思考，其實壓抑了孩子作為自我中心的天性。而且課題完成的有差異，學生會產生社會比較，也會影響自尊心的發展。如果我是老師，我會更關注在學習里，各個學生如何發揮優勢，學會與他人結交友誼、分工合作，積極的認識自我，而不只是通過單一手段，限制學生發展。因為，并不是所有學生都要成為研究學者，社會的進步需要多樣的角色和人才。過早樹立“學者”的形象角色，對學生潛力的挖掘，實在有限。
蘇軾生平研究報告 篇2
論創作成就，則蘇軾無疑是北宋詩壇上第一大家。在題材的廣泛、形式的多樣和情思內蘊的深厚這幾個維度上，蘇詩都是出類拔萃的。更重要的是，蘇軾具有較強的藝術兼容性，他在理論上和創作中都不把某一種風格推到定于一尊的地位。所以蘇軾在總體成就上實現了對同時代詩人的超越，成為最受后代廣大讀者歡迎的宋代詩人。然而，這樣一位人人敬仰的大文豪，卻在著一生中倍受排擠，屢遭貶謫。那么，蘇軾這位“天下之奇才”是以什么樣的心態來面對人生坎坷的呢？在人生的不同階段，他在文學上又有何成就呢？就讓我們走進蘇軾，去體味他那傳奇的一生，去了解他那不平凡的事跡吧！
蘇軾的一生，大概可分為五個階段：
一。、少年學識積累階段
蘇軾21歲前可謂處在學識的積累階段。他的家庭富有文學傳統，祖父蘇序好讀書，善作詩。父親蘇洵是古文名家，曾對蘇軾和其弟蘇轍悉心指導。母親程氏有知識且深明大義，曾為幼年的蘇軾講述《后漢書—范滂傳》，以古代志士的事跡勉勵兒子砥礪名節。當蘇軾21歲出蜀進京時，他的學識修養已經相當成熟了。
少年時的大量積累為蘇軾日后思想的形成打下了基礎。蘇軾學識淵博，思想通達，在北宋三教合一的思想氛圍中如魚得水。蘇轍記述蘇軾的讀書過程是：“初好賈誼、陸贄書，論古今治亂，不為空言。既而讀《莊子》，喟然嘆息曰：‘吾昔有見于中，口未能言。今見《莊子》，得吾心矣！’后讀釋氏書，深悟實相，參之孔、老，博辯無礙，浩然不見其涯也�！薄锻鲂肿诱岸嗣髂怪俱憽诽K軾不僅對儒、道、釋三種思想都欣然接受，而且認為它們本來就是相通的。他曾說“莊子蓋助孔子者”，莊子對孔學的態度是“陽擠而陰助之”《莊子祠堂記》。他又認為“儒釋不謀而同”、“相反而相為用”《南華長老題名記》。這種以儒學體系為根本而浸染釋、道的思想是蘇軾人生觀的哲學基礎。
二、全盛高官時期
服膺儒家經世濟民的政治理想，他22歲中進士，26歲又中制科優入三等宋代的最高等，入仕后奮厲有用世之志。他為人坦蕩，講究風節，有志于改革朝政且勇于進言。蘇軾的文學思想是文、道并重。在這個時期，他推崇韓愈和歐陽修對古文的貢獻，認為韓愈“文起八代之衰，道濟天下之溺”《潮州韓文公廟碑》，又認為歐陽修“論大道似韓愈”、“記事似司馬遷”《六一居士集敘》，都是兼從文、道兩方面著眼的。但是蘇軾的文道觀在北宋具有很大的獨特性。首先，蘇軾認為文章的藝術具有獨立的價值，如“精金美玉，市有定價”，文章并不僅僅是載道的工具，其自身的表現功能便是人類精神活動的一種高級形態：“物固有是理，患不知之，知之患不能達之于口與手�！薄洞痱瘋y俞括》其次，蘇軾心目中的“道”不限于儒家之道，而是泛指事物的規律，例如“日與水居”的人“有得于水之道”《日喻》。所以蘇軾主張文章應像客觀世界一樣，文理自然，姿態橫生。他提倡藝術風格的多樣化和生動性，反對千篇一律的統一文風，認為那樣會造成文壇“彌望皆黃茅白葦”般的荒蕪。
正是在這種獨特的文學思想指導下，蘇軾的散文呈現出多姿多采的藝術風貌。他廣泛地從前代的作品中汲取藝術營養，其中最重要的淵源是孟子和戰國縱橫家的雄放氣勢、莊子的豐富聯想和自然恣肆的行文風格。蘇軾自謂：“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難。及其與山石曲折，隨物賦形，而不可知也。所可知者，常行于所當行，常止于不可不止。”《自評文》他的自我評價與讀者的感受是相吻合的，蘇軾確實具有極高的表現力，在他筆下幾乎沒有不能表現的客觀事物或內心情思。蘇文的風格則隨著表現對象的
不同而變化自如，像行云流水一樣的自然、暢達。韓愈的古文依靠雄辯和布局、蓄勢等手段來取得氣勢的雄放，而蘇文卻依靠揮灑如意、思緒泉涌的方式達到了同樣的目的。蘇文氣勢雄放，語言卻平易自然，這正是宋文異于唐文的特征之一。蘇軾擅長寫議論文。他早年寫的史論有較濃的縱橫家習氣，有時故作驚人之論而不合義理，如《賈誼論》責備賈誼不知結交大臣以圖見信于朝廷，《范增論》提出范增應為義帝誅殺項羽。但也有許多獨到的見解，如《留侯論》謂圯上老人是秦時的隱君子，折辱張良是為了培育其堅忍之性；《平王論》批評周平王避寇遷都之失策，見解新穎而深刻，富有啟發性。這些史論在寫作上善于隨機生發，翻空出奇，表現出高度的論說技巧，成為當時士子參加科場考試的范文，所以流傳極廣。蘇軾早年的政論文也有類似的風格特點，但隨著閱歷的加深，縱橫家的習氣遂逐漸減弱，例如元佑以后所寫的一些奏議，內容上有的放矢，言詞則剴切沉著，接近于賈誼、陸贄的文風。
三、遭排貶外時期
蘇軾所遭的重大排擠，始于王安石變法。由于注重政策的實際效果，他在王安石厲行新法時持反對態度，當司馬光廢除新法時又持不同意見，結果多次受到排斥打擊。他在外任時勤于政事，盡力為地方上多做實事。他先后在杭州、密州、徐州、湖州任地方官，滅蝗救災，抗洪筑堤，政績卓著。甚至在貶到惠州后，他還捐助修橋二座。只要環境允許，蘇軾總是盡力有所作為。縱使屢遭排擠，蘇軾亦多次在其文學作品中流露出強烈的報效祖國、建功立業的愿望。在密州寫的《江城子—密州出獵》，則表現了他希望馳騁疆場、以身許國的豪情壯志：老夫聊發少年狂。左牽黃。右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜。又何妨。持節云中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。這現實中的“射虎”太守和理想中“挽雕弓”、“射天狼”的壯士形象，繼范仲淹《漁家傲》詞后進一步改變了以紅粉佳人、綺筳公子為主要抒情主人公的詞壇格局。蘇軾讓充滿進取精神、胸懷遠大理想、富有激情和生命力的仁人志士昂首走入詞世界，改變了詞作原有的柔軟情調，開啟了南宋辛派詞人的先河。
四、人生災難時期
蘇軾44歲時遭遇“烏臺詩案”，險遭不測。元豐二年1079三月，蘇東坡由徐州調任太湖濱的湖州。他作《湖州謝上表》，其實只是例行公事，略敘為臣過去無政績可言，再敘皇恩浩蕩，但他在后又夾上幾句牢騷話：“陛下知其愚不適時，難以追陪新進；察其老不生事，或能牧養小民�！本渲小捌洹睘樽苑Q，他以自己同“新進”相對，說自己不“生事”，就是暗示“新進”人物“生事”。古代文人因為客觀環境使然，總是習慣于在譴詞造句上表現得十分微妙，而讀者也養成一種習慣，本能地尋求字里行間的含義。比如御史臺里的“新進”們。六月，監察御史里行何大正摘引“新進”、“生事”等語上奏，給蘇軾扣上“愚弄朝廷，妄自尊大”的帽子。明明是蘇軾在諷刺他們，而他們反說蘇軾愚弄朝廷。
在神宗的默許下，蘇軾被抓進烏臺，一關就是4個月，每天被逼要交代他以前寫的'詩的由來和詞句中典故的出處。這四個月里，蘇軾無時無刻不承受著肉體和精神上的雙重折磨。由于宋朝有不殺士大夫的慣例，所以蘇軾免于一死，但被貶為黃州團練。
這可謂是蘇軾在仕途上的重大失敗。它不僅使蘇軾的地位一落千丈，更使蘇軾政治的形象被蒙上一層陰影。雖然在仕途上屢遭失敗，但蘇軾卻用他曠達的心態開啟了他豪放的詞風，更開啟了一段豪放人生。他豪放詞的最凸起的代表是題為“赤壁懷古”的《念奴嬌》大江東往。這首詞以夸張的手法從江水的東流，感慨感染到時光的逝往，進而把山河與人物合寫，視野高遠，氣焰恢宏。即正面描摹赤壁的江景，又詳細刻畫了周瑜的雄姿。這兩方面的文字都頗為夸張，使“山河如畫”與“風騷人物”，都得到形象的表現。結尾又聯想到自己志不得伸，早生華發，發出“人生如夢”的感嘆。這與曹孟德《短歌行》同樣蒼涼悲壯，把不平的心境，淋漓盡致地表現出來。俞文豹《吹劍續錄》中記載：東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞，只好十
七八女孩兒；執紅牙拍板，唱‘楊柳岸，晨風殘月’；學士詞須關西大漢，執鐵板，唱‘大江東去’�！惫珵橹^倒。這個故事說明了蘇軾詞的主要特。他視野高遠，氣焰恢宏，感情奔縱而郁憤，顯示出一種積極樂觀而又蒼涼悲壯的格調，把不平的心境，淋漓盡致地表現出來，又如《卜算子黃州定慧院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，飄渺孤鴻影。驚起卻歸頭，有恨無人省，揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。表達其懷才不遇的心情，正由于他的理想抱負無法實現，一種懷才不遇憤世嫉俗的情緒不斷地從他的詞里流露出來。在《行香子清夜無塵》中，“雖抱文章，啟齒誰親？”懷才不遇，繼而又自我解脫：“且陶陶樂盡無邪”�！盁o邪”是指不受禮欲影響的性格。此詞流露出人生苦短，知音難覓的感觸，表達調查脫世俗困擾的意愿，基調是爽朗的。但畢竟理想越來越渺茫，對這個封建文人來說恐怕只好“何辭更一醉”了。
蘇軾遇事達觀、超脫，氣量心胸曠放開闊，他無論受到多么繁重的襲擊，面對多么險惡的環境，都沒有被壓得抬不起頭。如《定風波》詞形象地體現了這種曠達的襟懷：莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺硎捝�，歸去，也無風雨也無晴。在突然而來的風雨襲擊下，蘇軾逍遙得意，安之若素，果然微寒驅散了醉意，前進迎來了日光。他在旅途上如斯，在不平的人生道路上他也是這樣坦然自處，這種曠達襟懷，簡直可以傲視一切磨難艱危，而達到談笑生死，履險如夷的境地。正由于蘇軾還有這么一股不畏“風雨”的精神，所以他不甘受困厄擺布。他見到黃州的蘭溪竟是從東向西流的，便高興地唱道：“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將鶴發唱黃雞”。抒寫了他對所謂命運發出的抗爭，表現出積極樂觀的進取精神。
在這個時期，蘇詞中常常表現對人生的思考。他不止一次地浩嘆“人生如夢”《念奴嬌?赤壁懷古》、“笑勞生一夢”《醉蓬萊》、“萬事到頭都是夢”《南鄉子?重九涵輝樓呈徐君猷》、“世事一場大夢”《西江月》。所謂“人生如夢”，既指人生的有限短暫和命運的虛幻易變，也指命運如夢般地難以自我把握，即《臨江仙》夜飲東坡醒復醉詞所說的“長恨此身非我有”。這種對人生命運的理性思考，增強了詞境的哲理意蘊。深刻的人生思考使蘇軾對沉浮榮辱持有冷靜、曠達的態度，這在蘇詩中有充分的體現。
蘇軾在逆境中的詩篇當然含有痛苦、憤懣、消沉的一面，如在黃州作的《寒食雨二首》，寫“空皰煮寒菜，破灶燒濕葦”的生活困境和“君門深九重，墳墓在萬里”的心態，語極沉痛。但蘇軾更多的詩則表現了對苦難的傲視和對痛苦的超越。黃州這座山環水繞的荒城在他筆下是“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”《初到黃州》，多石崎嶇的坡路則被寫成“莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲”《東坡》。
五、笑對人生時期
嶺南荒遠，古人莫不視為畏途。韓愈貶潮州，柳宗元貶柳州，作詩多為凄苦之音。然而當蘇軾被貶至惠州時，卻作詩說：“日啖荔支三百顆，不辭長作嶺南人�！薄妒忱笾Ф住分百H儋州，又說：“他年誰作輿地志，海南萬里真吾鄉�！薄段嶂喓Ｄ�，子由雷州，被命即行，了不相知。至梧乃聞其尚在藤也，旦夕當追及。作此詩示之》這種樂觀曠達的核心是堅毅的人生信念和不向厄運屈服的斗爭精神，所以蘇軾在逆境中的詩作依然是筆勢飛騰，辭采壯麗，并無衰疲頹唐之病，如《六月二十日夜渡海》：參橫斗轉欲三更，苦雨終風也解晴。云散月明誰點綴？天容海色本澄清�？这鹏斲懦髓跻猓肿R軒轅奏樂聲。九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生！這是蘇軾從儋州遇赦北歸時所作，流露出戰勝黑暗的自豪心情和寵辱不驚的闊懷，氣勢雄放。
蘇軾的一生，可謂室經風歷雨、大起大落的一生。過多的苦難不僅沒有把他打倒，反而把他推到了一個文學的新高度。蘇軾是北宋文學最高成就的杰出代表，他一生經歷了北宋仁宋、英宗、神宗、哲宗、微宗五個朝代，他的文學思惟和創作，在當時和后代都有著廣泛而深遠的影響，尤其他的詞作更是境界恢宏、豪邁奔放，開啟了一代風氣。讓我們銘記蘇軾的事跡，更銘記他那偉大情懷。
蘇軾生平研究報告 篇3
我校教科室在上級科研部門和學校的指導下，從實際出發，搶抓機遇，堅持教育科研和教育實踐緊密結合的原則，把教學研究、教育科研融為一體，用教育科研解決教育教學上的問題和困難，用科學的理念、科學的方法指導教育教學；以課題研究帶動科研各項工作的開展，使課題研究工作和教育教學取得了優異的成績。
一、完善機制，規范科研運作
我校不斷規范教育科研管理體系，建立了與時代相適應的教育科研制度，促使校內教科研活動正常化、制度化。
由校長擔任第一責任人，構建形成了業務校長、教導處、教科室、學科教研組、全體教師的教科研網絡，開展以教育科研專題研究、校本課程開發、校本后續培訓為核心內容的教育科研活動。建立了集體備課制度、聽評課制度、學習制度、專題研討制度、反思制度、課題申報管理制度、優秀教科研成果評選獎勵制度等一系列教科研制度，強化管理，保證學校教育科研工作的有序、有效的進行。
二、加強學習，積淀底蘊。
學習是充滿思想的勞動，真正意義上的學習必定能更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。我校采取集中培訓與教師自學相結合，廣泛學習和專題學習相結合的形式，開展教科研的校本培訓活動，進一步營造科研學習的良好氛圍，豐富教師的科研理論知識。聘請校領導和部分骨干教師分別作了普通高中的形勢與任務、師德修養與職業規范、常用教育科研方法、課堂教學藝術、新課改形勢與教師角色轉換、新課改中的具體問題及對策、新課程教學設計、教育教學常規、班主任工作藝術、教育教學研究與教師專業成長、教師如何對學生進行心理輔導、POWERPOINT應用技巧舉例、flash中文版使用技巧、校園網絡信息資源的使用等專題講座；結合校內網絡教育資源庫，組織觀看學習各學科新課程課標、山東省的學科培訓材料、高中新課程的理念與任務（視頻）、實施有效教學策略（視頻）、提高課堂教學效益（視頻）魏書生教育教學藝術（視頻）等專家講座。繼續采用“請進來，走出去”的方法，一方面向外聘請有關的專家學者來校講學，另一方面繼續外派教師參加各級教科研骨干培訓班和各種教育研討會，拓寬思路，放大眼界，每次學習回來都要在一定范圍內進行交流，并且交一篇學習體會。每位教師每周寫一篇教育隨筆，每學期整理一篇教學體會或撰寫一篇教科研論文。學校還出資2萬多元為全校教職工辦了購書卡，鼓勵教師積極購買、閱讀教育理論書籍，朱清文校長一馬當先，除了自己精心研讀外，還定期向老師們推薦優秀的教育理論書籍。通過這些措施，促使每一個教師都應該自覺地將學習視作自己職業生命的第一需求，讓學習成為自己教學工作不可或缺的重要組成部分，通過學習不斷提高教學研究能力。另外我們通過虛擬光驅建立了膠州二中教育發展資源庫，為老師們提供了大量優秀的音視頻資料。老師們可以在辦公室中隨時觀摩學習教育名家的講座。進一步完善了網絡科研平臺，拓展學習交流渠道；教科中心網站具有獨立的IP地址和域名，具備了培訓學習、課題管理、研究交流、論文上傳等方便實用的功能，實現了教育科研管理的信息化。老師們讀書、思考，做學問；上課、教書，做研究；交流、切磋，轉觀念；互幫、互助，共提高……形成了學校良好的教育科研氛圍。
三、做實課題，強化引領輻射。
以省市級課題為主導，從開題論證，實踐研究方案等細微處著手，做細做實。不僅使大家在理論上，更是從實踐操作上來強化和引領廣大教師學習科研、實踐科研，扎實做好各級課題的日常研究工作。十五期間的市級課題《農村普通高中教育信息化建設的實踐與研究》、《生物教學中的創新教育研究》、《合作教學研究》等順利結題并通過鑒定。20xx年先后申報并立項了《農村高中教師教育技術能力培養的方法途徑研究》、《新課程與高中教師發展研究》《高中學生發展性評價研究》等省市級課題；學校也對xx期間本校的教科研工作作了規劃，并由各教研組推薦、教科室審定立項了十幾個校級課題。針對學�，F有的各級立項課題，緊緊圍繞課題研究方案，按照課題研究過程管理的要求認真實施課題研究。各課題組實行組長負責制，進一步明確分工，做到責任到人，切實承擔研究任務。及時修訂研究計劃，明確階段目標，落實活動安排，不斷改進課題研究的策略與方法，保證課題研究工作的有序進行。各課題組對課題研究有布置、有落實、有檢查。及時召開課題組成員專題會議，抓好研究方案的落實，密切關注、適時指導、加強監控，做到項項有人抓，時時有人問，過程研究與終結成果相聯系，使其規范化、科學化。姜彩霞老師承擔的校級課題《如何結合我校實際開設美術選修課》，研究過程規范、資料豐富，并且結合該課題研究，開發了系統的校本教材和教學課件。朱清文校長承擔的青島市重點課題《普通高中心理健康教育模式的探索研究》自開題以來，由心理室的張立信、侯永豐等老師具體負責開展研究工作，通過多種途徑積極開展心理健康教育活動，如心理課、心理咨詢社、春之聲廣播站、心理健康教育報，學科教學和班團活動中滲透等等。建立了心理資料庫，設計了《高一心理素質測評》、《中學生學習策略調查問卷》等對學生的心理狀況進行測評，購買并自制了一定數量的心理測驗量表、軟件，建立了學生的心理咨詢檔案；在總結本校實際的基礎上，分別編寫了膠州市第二中學《心理咨詢手冊》及《心理健康教育教師導讀》等校本教材，并同時創辦了心理教育報《長青藤》及�？陡浓D―心理導航》等內部刊物，為課題研究的順利實施和我校心理健康教育的健康發展提供了保障；學校被省教育廳確立為心理健康教育重點試驗基地，省心理健康教育先進單位。
結合《綜合實踐活動的理論與實踐研究》的后續研究，在各級部積極開展研究性學習、社會實踐和社區服務，充分利用社區資源，尋求學校教育與區域資源的最佳結合；建設了完善具有區域特色的綜合活動課程；鼓勵師生從事課題式研究性學習，促進學生在已有發展水平的基礎上，在盡可能的范圍內，得到最大限度的發展。提高了全校教師的科研水平和綜合素質，培養了一批既懂教學又懂科研的新型教師，取得了豐碩成果，于今年12月初舉辦了青島市綜合實踐活動現場會，受到了與會專家和老師們的一致好評。
四、重視校本，夯實教科研基礎
學校教育教學問題的研究即校本教研，是開展教育科研活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。我們在教育科研活動中注重突出時代性、針對性、實效性、全員性，以課堂教學為突破口，基于校本，基于教學實踐，使教師平等合作互補共建；研究的重點放在教學行為的轉變上，促進師生共同發展。
加強集體備課。以學科教研組為單位，每月一次組織集體備課，集體備課可以是單一學科的教師，也可以是不同學科的教師共同參與，大家相互討論，各抒己見，共同出主意，想辦法，把有關內容分析透，研究深。在備課制度上做到“五定”定時間、定地點、定人員、定專題、定主講人。通過開展形式新穎、實效性強的集體備課活動，集中了教研組或備課組集體的智慧，強化了合作意識，實行了資源共享，做到了優勢互補。
開展教研組的專題研討。校本教研強調教師在自己反思的同時，開放自己，加強教師間以及在新課程實施等教學活動中的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。以評課議題、專題討論、教學論壇等形式，實現信息和經驗的增值，使教師在開放的交流活動中互相激發碰撞，獲得單獨學習所得不到的東西。每個教研組每周結合教育教學實際，選擇一個小的研究專題，或一個大課題的子課題進行共同研究，利用每周五的教研活動進行專題交流。提前定內容，定主講人，報教導處在周計劃中公布，中層以上干部每人包干一個教研組，參與教研專題的交流研討。
實行結對幫教，推動青年教師快速成長。根據“一年入門，三年勝任，五年成才”的目標導向，對一至三年的.青年教師實行“導師制”培養方式，以骨干教師、學科帶頭人在同伴幫助中發揮作用，幫助和指導青年教師，使其盡快適應角色和環境要求。
加強教學全程反思，提高教學質量。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前，要反思教材、學生、教師三大教學要素，使教學方案具有針對性和前瞻性。教學中，要及時、自覺地對師生進行為的反思，不斷調整教學重心和教學方法，使課堂教學高質、高效地進行。教學后，對自己的教學行為進行批判性反思，使教學經驗理論化。
五、及時總結成果，推動持續發展。
我們要求每位課題研究教師都要有成果意識。在認真學習理論的基礎上，做到學以致用，努力把理論與自己的課題研究結合起來，及時做好課題研究過程中的成果總結，撰寫一定數量且有較高質量的課題反思、論文，不斷提高認識，逐步形成自己的理論認識結構。
開展校內理論筆記展評和成果評選活動。學校每年一次進行理論學習筆記展評和校內教科研成果評選活動，對優秀成果進行獎勵。
開設教學論壇，提供交流平臺。以“校本教研論壇”、“課改論壇”為交流平臺，鼓勵教師不斷反思自己的教學觀念、教學行為、教學效果，使原始的經驗不斷被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，使經驗得到提升和升華，形成符合新課程理論要求的先進的教學觀念。
積極開展優秀論文的選送活動。對于上級主管部門組織的論文評比，學校教科室及早發動，通知每位教師，認真組織論文選送，加強對外推出的力度，爭取論文發表和獲獎率不斷上升。20__年全校教師共發表或在教育主管部門組織評選中獲獎的成果達到120多篇。這些成果學校將根據定《優秀教科研成果評選獎勵條例》進行年度表彰獎勵，并與評優選先、職務評聘、分房積分等掛鉤，用政策推動教育科研工作的持續發展。
六、存在問題。
1、課題組與教研組工作整合需要更深入，部分課題組因為組長重視不夠，研究時冷時熱。教研活動記錄內容偏少，欠規范。
2、學習筆記反思少。教師的學習筆記存在只從雜志、報刊上摘抄，不聯系自己的教育教學實際寫反思，有的只有有情節而不思考，不分析。有的書寫不太認真。
3、部分校級課題的研究缺少過程性資料，課題研究的資料積累工作繼續需要改進。
4、學校教科研工作取得了一定成效，但存在著高原現象，存在形式化傾向。
回顧一年來的工作，雖然取得了不少成績，也還有許多不足之處，力爭今后進一步加強和完善管理，努力為科研興教、科研興校創造良好的環境。集中力量加強校內亟待解決和教育教學前沿問題的研究，加強教師隊伍建設，與時俱進，務實創新，全方位推進素質教育，把學校的教科研工作做得更好。