小學生的研究報告（通用6篇）

小學生的研究報告 篇1

　　摘要： 在一個星期的見習時間里，我們在新風小學和東門小學進行調查學習。對兩所小學的學生的座位安排與學習成績的相關性進行了詳細的調查、研究和分析，運用了訪談法問卷調查法和系統分析等方法。以期達到優化課堂、促進學生全面發展的效果。現在對兩所小學生的座位安排與學習成績調查如下。

　　關鍵詞:小學生；座位；學習成績

　　座位編排教學空間的組織形式直接影響師生在教學活動過程中的交互作用以及學生之間的人際交往、參與課堂的積極性、教學信息的反饋等。關于小學生這個教育的特殊群體座位安排與學習成績之間存在怎樣的關系，帶著這些疑問我們再次走進小學。

　　在新風小學三年級的教學過程和測驗成績結果中發現,該班學生的座排、座位、性別、紀律與學習成績密切相關。分析結果:坐在前四排的小學生學習成績高于坐在后三排(含第五排)的學生;女生總人數的72%坐在前四排,總人數的28%坐在第五排至第七排;男生總人數的28%坐在前四排,總人數的72%坐在第五排至第七排。女生普遍紀律好,學習成績高;男生紀律較女生差,成績較女生低,即紀律好,成績高;紀律差,成績低,特別是男生中有2人紀律考評差,成績部分不及格。

　　一、小學生與家長對學生座位的態度和學生課堂的相關行為的情況

　　從調查結果可以看出：大部分同學并沒有把座位看的很重，認為座位對學習的影響并不是主要的，關鍵是看自己對自己要求的嚴格程度以及周圍環境的影響。主要體現在：

　　1.小學生的座位調換頻率多，固定位置時間較短，多數家長希望孩子能坐得靠前和中間位置，大部分教師上關注學生座位位置以及其相應的行為習慣。

　　課堂座位對于小學生來講非常重要，特別對于他們的行為約束和成績有著非常大的相關性。查顯示，93.5%的小學生表示對自己和他人的座位安排非常在意，并有11.4%的小學生認為“很長時間不換座位是非常不公平的和不舒服的”。在課堂上，舉手發言而能獲得提問的機會與座位有著直接聯系，這對兒童學習的積極性有直接聯系。老師的提問關注可以激發小學生的學習積極性，進而推動他們成績的進步。與孩子們相比，家長和教師們則有相對不同的看法。45.2%的家長表示座位安排的好壞是可以看出老師對學生的關注程度，，只有7.7%的家長表示座位對學生的成績關系不大。大部分教師的對學生的座位態度體現了對學生的關注程度。

　　2.多數小學生對自己的座位不滿意不滿意，家長希望自己的孩子能夠獲得老師更大的關注。

　　對于座位的安排表示滿意的小學生只有19.4%，不滿意率達59.2%。72.9%的小學生在課堂喜歡坐得靠前，而12.3%的小學生則認為座位的安排對自己的學習沒有關系。同時，不少教師對于學生的座位安排比較關注，特別是有自己特別喜歡的學生。據教師們反映，如果有自己喜歡的學生坐得比較靠前，他們的上課積極性相對較強，課堂互動較多。因此喜歡把自己喜愛的學生安排到前面，從而讓他們有更多的提問機會。家長則更熱衷于和老師打好交道，這樣，能為自己的兒女提供更好地座位安排。

　　3.多數家長既希望兒女能坐自己喜歡的位置和找到合適的同桌，又擔心子女上課不認真和同桌“開小差”。

　　對于子女座位，27%的家長有經常干預的行為和態度，反對的對兒女的座位安排進行強干預的有15.9%，大部分家長則順其自然，但近半數的家長表示希望子女能夠有更好地學習同桌。高達九成的家長認為，同桌的好處是“能使子女熱愛學習，增長學習積極性，并掌握好課本知識”；同時，29.5%的家長還覺得同桌同學能促進子女的學習興趣，11%的家長認為“同桌同學沒有任何好處和作用”。58.5%的家長表示，最不能接受的事是孩子和同桌開小差，耽誤學習。顯然多數家長內心十分矛盾：既希望自己的子女能找到好的同桌，更怕因和同桌同學開小差而荒廢學習。此外，令家長們深感焦慮的事還有他們孩子結交不學習的同學，從而影響自己孩子的學習狀態等。

　　二、座位安排對小學生學習成績的影響

　　1.座位安排對小學生學習的積極影響

　　從前面的調查分析得出的結果可以看出，除去同桌等因素，我們可以得出，小學生的座位跟其學習的成績呈正相關關系，處于好的位置的學生的成績會相對于位置處于差的學生會好的多，因此教師應該在座位安排的問題上多做考究，如何分配好學生的座位。學生座位

　　安排應科學合理搭配，合理的座位安排便于學生學習時開展自主、合作、探究，有助于大面積提高教學質量。座位的安排可以遵循以下三個原則：

　　①優等生和差生搭配原則；

　　②學生性格搭配；

　　③男女生搭配原則原則。

　　取長補短，科學安排，男女生在性格、氣質上的差異形成豐富多彩的世界。如有的同學愛說話，易得罪人。有的同學沉默、愛做好事。那么倆人成為同桌后，愛說話的話也不那么多了，也能和同學們很好的相處了，那么沉默的同學也漸漸變得開朗起來了。這樣安排起來有益培養他們良好性格的養成。從小培養孩子男女平等的意識。男女搭配有利于民主，和諧，有利于建立良好班風，有利于班級的生機和活力。讓好動和比較安靜的同學坐在一起，便于保持課堂紀律的安靜。也可以讓性格外向的孩子影響性格內向的孩子，讓他們也愿意積極樂觀的與別人交流。這樣的學生性格搭配有利于營造良好氣氛，有利于班級工作的開展。讓學習困難的學生受成績好的學生的影響，養成良好的.學習習慣，提高學習興趣。這樣的搭配有利于開展同桌間的自主合作探究，有利于優生輔導幫助差生，有利于同學間的團結進步，也有利于提高小組間的競爭意識，有利于班級整體進步。所以說，座位的科學安排能夠帶來積極方面的影響，對于提高教學質量，提升學生成績有很大的幫助。

　　2.座位安排對小學生學習的負面影響

　　如前所述，科學合理的座位安排對于小學生在學習方面上能夠帶來很大的好處，但是，一旦座位安排未能做到合理安排的話，其亦會帶回其他方面的消極影響，就比如，坐在座位后面的同學會有心理落差，教師如果一味將優生安排在前面就座，會造成后面座位同學形成自卑、自我輕視，在學習上會消極對待，久而久之，形成一種惡性循環。而且盡管優差生搭配了，學習優秀的學生或許會受到學習成績較差的學生的影響，學習好的學生學習自主性自覺降低，反而使學習優秀的學生淪為學習成績欠佳的學生。總而言之，要科學安排合理座位，需要綜合多方面的因素，而且需要教師去熟悉學生，從學生本身上得各種問題，針對好這些問題，然后能夠在座位安排上更為合理的處理，從而才能達到提高教學質量的目標。

　　三、對策與建議 通過調查和學習，看了有關教育專家對案例的深入淺出的分析及對座位編排的看法，閱讀了小學教學原理，我們總結出一些方法和對策：

　　(一）、從矮到高是座位編排的基本規律。

　　這主要是從學生看黑板的角度來考慮，一般來說矮個子的孩子坐前排，高個子的孩子坐后排。如果遇到有個別高個子而近視又正在治療矯正期的孩子，班主任老師應該適當照顧，但要給這些孩子找一個相對矮一點的凳子，以免遮擋后排同學的視線。很明顯這就要求班主任老師應在座位編排前對學生的情況做詳細的了解，做到心里有數。

　　（二）、男女同桌是座位編排的一般規律。

小學生的研究報告 篇2

　　“陶笛”是我國民族樂器的一種，歷史悠久，價格便宜，便攜輕巧、方便易學，又具備一定的藝術表現力。用“陶笛”來輔助音樂課教學，能夠激發小學生音樂課學習興趣，促使學生掌握必須的樂理知識和音樂技能，提高學生“視唱”即讀譜、識譜、唱譜的能力，提升小學生的綜合音樂表現力。

　　一、課題背景及界定

　　（一）根據新課程標準要求，音樂課學習要掌握音樂基本要素，具備識譜、演唱等基本知識，在音樂聽覺感知的基礎上識讀樂譜，在音樂實踐活動中運用樂譜。

　　（二）結合目前我省實施的“體育、藝術2+1項目”，即通過學校組織的課內外體育、藝術教育活動，讓每一個學生在九年義務教育階段能夠掌握二項體育和一項藝術特長，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

　　二、理論依據及意義

　　（一）音樂課中關于讀譜視唱訓練的必要性：視唱是學習音樂的基礎學科之一，屬于識譜技能訓練，能夠調動學生獨立運用視覺、聽覺、感覺進行積極思維活動。通過視唱訓練逐步培養和提高學生感受音樂和理解音樂的能力。

　　（二）高新一小，在全校開展“陶笛”進課堂活動，教研室藝體教研員組織高新一小音樂組教師，以此項音樂實踐活動為載體開展課題研究，探索“陶笛”輔助音樂教學對學生視唱能力和音樂素養發展的促進作用。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

　　（一）研究目標

　　用“陶笛”輔助音樂課教學：1.增進學生對民族樂器的了解，提高學生音樂課的學習興趣；2.幫助學生建立正確的音高概念，提高學生視唱水平，能夠唱好旋律的音高、節奏等基本音樂要素。3.提高學生在節奏、音準、識譜、歌唱和樂器表演方面綜合的音樂表現力。

　　（二）研究的具體內容

　　1.研究“陶笛”應用于音樂課堂教學。提高學生興趣增加課堂參與率，把全體學生普遍參與和發展不同個性有機結合起來，為學生發展音樂才能提供空間。

　　2.根據新課程標準。通過“陶笛”輔助音樂課教學，有針對性的制定訓練方案，把視唱教學融入音樂課堂，促使學生視唱能力顯著提高。

　　（三）研究方法

　　1.問卷調查法。座談交流、問卷調查、課堂觀察等數據分析。

　　2.行動研究法。把研究與教學相結合，在相應年級暗設對比班；組織課堂實踐，通過音樂視聽實踐幫助學生提高視唱水平；課題參研教師指導實驗學校學生，在課堂應用“陶笛”幫助識譜、唱譜。

　　（四）研究步驟

　　1.研究措施。1）確定課題組成員，圍繞實驗，組織音樂教改活動。2）采取實踐→學習→總結→實踐→再總結的.研究實踐過程。3）認真做好與課題相關的教研工作，完成各階段總結。

　　2.實施步驟。1）準備階段：提出研究設想，規劃時間和具體步驟，制定研究方案。2）實驗階段：①分解任務，實施研究計劃。課題組成員分工，制定研究計劃、階段實施目標、組織研討活動。②全面實施，召開開題會、階段總結、研究探討、分析論證。3）總結階段：完成結題作品，課題研究成果報告及論文。

　　四、研究結果與成效

　　（一）音樂課堂“陶笛”輔助視唱練習常態化的突破

　　在小學音樂課堂教學中，借助“陶笛”注重視唱體驗，充分激發小學生的音樂興趣，發揮其活潑、好動、想象力豐富的特點，讓學生在音樂實踐中，感受音樂，理解音樂，喜歡音樂。

　　（二）小學生對視唱練習的興趣顯著增強。音樂基礎知識增加、視唱技能進一步提高

　　課堂觀察：通過歷時一年的小課題研究和課堂教學實踐，高新一小、高新三小的學生在小樂器“陶笛”的輔助下識譜能力大幅度提高。在音樂課堂觀察中發現能識譜、會唱譜的學生達到90%以上，這是課題研究的可喜成果，令人欣慰。課堂教學中學生能夠自如的使用“陶笛”來吹奏課本歌曲，能夠在有效的時間內流利的演唱歌譜，兩所學校學生的音樂基礎知識掌握的比較好，學生對音樂課的學習和視唱興趣顯著增強。

　　（三）通過梳理總結形成“‘陶笛’輔助音樂教學提高小學生視唱能力的研究”的報告文集

　　1.課題實驗的調查表兩冊（教師、學生各一）。在兩所學校對教師和學生分別做了問卷調查，將問卷的數據統計分析后梳理成冊。數據顯示：教師對“陶笛”輔助教學的認可度達到95%；學生對陶笛的喜愛程度達到99%（其中有個別信息不清的問卷按照統計）；陶笛輔助教學促進學生對音樂課的喜愛。

　　2.各類過程性資料及報告（課堂觀察報告、實驗報告）。幾位參研教師的優秀教學設計，遴選出共二十份，集結成冊。在教學設計中突出了“陶笛”對課堂教學的輔助使用辦法；突出了學生識譜的教學策略；突出了課堂教學的反思，反思中重點總結“陶笛”輔助下學生識譜能力的提高。

　　3.編輯了課堂教學案例圖文集。包含課堂教學實錄、藝術實踐實況的視頻、學生在陶笛的輔助下演唱歌譜表演活動的照片。有“陶笛”輔助教學的課堂教學實錄，學生識譜、唱譜的實踐活動和表演小視頻，將其刻錄成光盤，作為研究資料；活動資料的影像照片集。

　　4.課題研究結題報告。編寫了“十課”小學生課堂視唱訓練的簡易教材，為進一步研究打下基礎（具體資料見附件光盤。

　　五、存在問題及改進

　　（一）存在問題

　　1.小學生的理解能力和基礎參差不齊，視唱學習能力不強，特別是對高年級學生的視唱的興趣和主動性培養需提高。

　　2.音樂教師課堂教學任務繁重，教學研究能力很有限，知識體系概念方法模糊不清，需要在實踐與研究過程中不斷學習和提高。

　　（二）改進設想

　　1.繼續采取多種多樣的小樂器進課堂來激發學生對視唱學習的興趣，通過長期堅持探索出行之有效的教學方法。

　　2.加強對課題實驗教師的學習和訓練，提高他們在課堂教學中邊實踐邊研究的能力，以便更好的引導學生對視唱的學習。

　　總之，通過近一年的認真研究，課題組成員深刻認識到：學校音樂教學探索之路還很長，我們要做研究型、學者型的音樂教師。把我們的課題研究成果深化活化，繼續積累研究材料并進行量化分析，讓“陶笛”“豎笛”“小木琴”等更多的小樂器進課堂輔助教學，提高學生視唱能力，并對教學方法進行系統總結。課題組將在引領區域音樂教學研究，嘗試推廣成果等方面做出積極探索，為進一步深化中小學音樂教學改革積累更多的經驗和資料。

小學生的研究報告 篇3

　　研究分析：

　　一、問題的提出

　　據調查我國現有盲人500多萬，低視力近千萬人，尤其是在兒童及青少年當中，患病率極高。全國學生體質健康調研最新數據表明，我國小學生近視眼發病率為22.78%，中學生為55.22%，高中生為70.34%。更令人震驚的是，有份調查報告稱，國內因高度近視致盲者已達30多萬人。因此兒童及青少年近視的防治越來越為學生、家長及社會所關注。為什么患近視的青少年越來越多?孩子們的眼睛到底是怎么近視的?僅僅是不良用眼習慣造成的嗎?

　　二、導致眼睛近視的原因有:

　　1看電視距離太近

　　2看電視的時間太長

　　3所看電視的畫面濃度太深

　　4寫作業時的姿勢不正確

　　5在光線太強的陽光下看書

　　6在光線太弱的光下看書

　　7長時間的在電腦前

　　8不合理飲食

　　9看激光

　　10在車廂里看書

　　11遺傳因素

　　12不認真做眼保健操

　　三、大多數人都是平時不注意保護眼睛而導致近視的。研究結果表明，近視眼是人眼對當代環境的適應性改變，它的發生與發展與日益增加的近距離用眼活動的環境密切相關，與攝入營養成分的失衡密切相關。而不正確用眼，不注意用眼衛生(如看電視和上網過長等)是現代兒童近視大增的主因。

　　四、研究結果：

　　通過調查研究發現，在當今的中學生近視率不斷上升，而中學生們對近視這一現象并不加以重視。甚至有人認為近視怎樣，戴副眼鏡不就得了。還對近視無所謂，錯上犯錯。許多人常將其歸咎于不良的用眼習慣，如看書距離不當、光太暗、持久用眼等。但近年來的醫學研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發青少年近視的重要因素。

　　五、建議

　　(一)看書時作姿要端正，光線要充足。讀寫要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。

　　(二)不要在坐車或行走的時候看書，不要躺下看書。讀寫1小時要遠眺10分鐘或到戶外走動，調節眼睛肌肉。

　　(三)時常佩帶一些滴眼液，如：珍視滴眼液，明目滴眼液，珍珠滴眼液等。在課間十分鐘堅持做眼保健操。

　　(四)盡可能少上網或看其他輻射性強的東西。注意作息時間的安排，不能讓眼睛長期處于疲勞狀態。

　　(五)不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素C和維生素A，D的食物。

　　(六)定期到眼科專醫作檢查，聽從儀醫師的指導，逐步矯正視力或防止近視度加深。

　　六、體會

　　為有效預防近視等眼病：一要養成良好的衛生習慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康;二要糾正不良習慣，養成良好的用眼衛生;三要定期到眼科醫院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時發現眼病，以便早發現、早治療。視力關系著我們的一生，我們要愛護我們的眼睛，不讓我們將來后悔。面對21世紀視覺危機的挑戰，我們要勇于接受挑戰，戰勝敵人!

小學生的研究報告 篇4

　　一、問題的提出

　　20__年7月，教育部聯合共青團中央、全國少工委印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》，對勞動教育提出了新要求，要用3～5年時間，統籌資源，構建模式，推動建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍。20__年9月，《中國學生發展核心素養》發布，勞動素養也是其中重要的一個方面，包括：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。

　　可見，近年來，國家越來越重視中小學生勞動教育。但通過文獻梳理發現，現有的研究主要集中在勞動教育的內涵、意義、內容、途徑等理論研究，對國外勞動教育思想和實踐的借鑒以及我國各地學校對勞動教育的實踐探索三個方面，而在新政策與形勢下，對勞動教育開展狀況進行較大規模問卷調查的實證研究很少。因此，本研究力圖通過問卷法了解天津市小學生勞動教育的開展情況，分析小學生勞動教育存在的問題，進而提出對策與建議。

　　二、研究方法

　　為全面了解小學生勞動教育開展情況，我們編制了小學生勞動教育開展情況調查問卷，分教師問卷和學生問卷。教師問卷主要針對學校勞動教育開展情況進行調查，內容包括課程開設情況、課程類型與課時安排、課程內容以及師資與教學方式等。學生問卷包括家庭勞動教育開展情況、學校勞動教育開展情況以及社會勞動教育開展情況三個方面。

　　教師問卷發放給天津市40所小學的教師，每個學校發放給1位教師，40份問卷全部有效。學生問卷發放選取了其中六所小學的高年級學生，其中市區3所，市郊3所，發放300份，回收有效問卷272份。具體如表l所示：

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　　在通過問卷法了解天津市小學生勞動教育開展情況的基礎上，本文還將用比較研究法，分析市區和郊區小學生勞動教育開展情況的差異。

　　三、研究結果

　　（一）學校勞動教育開展情況

　　調查顯示，83.5%的學生和幾乎所有教師都認為開展勞動教育是有必要的。但通過教師問卷對40所小學勞動教育課程開設與否的調查顯示，實際情況與師生意愿并不相符。具體如表2所示。

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　　可以看出，調查中依然有11所學校沒有開設勞動教育課程，占總調查數的27.5%，且市區和郊區的情況大致相同。由此可見，天津市的勞動教育課程開展情況還是不夠樂觀的。下文將對開設勞動教育課程的學校從課程類型、課程內容、教學方式等方面進行統計分析。

　　1.課程類型與課時安排

　　勞動教育作為學校教育的重要組成部分，需要多樣的課程類型為載體，并配以足夠的課時。基于此，我們對勞動教育的課程類型進行了調查，如表3所示。

　　略

　　注：因為是多選題，所以百分比合計超過100%，下同。

　　可以看出，學校勞動教育課程類型，以綜合實踐活動課、校本課程以及各科教學的形式展開勞動教育的比例基本相同，均為58.6%，而主題實踐活動占比較高，達75.9%。除校本課程外，郊區學校在其他課程類型上，開設的比例都高于市區學校，課程類型的多樣性明顯高于市區。

　　此外，對勞動教育課時安排的調查顯示，有65.5%的學校每周安排一節勞動教育課，有13.8%的學校每周安排兩節勞動教育課，還有20.7%的學校有勞動教育課程安排但偶爾或者從未上過。由此可以看出勞動教育課程開展存在虛化的問題。

　　2.課程內容

　　課程內容是課程的核心，也是課程目標達成的載體。學校勞動教育的課程內容包括家政、烹飪、手工、園藝以及非物質文化遺產等，如表4所示。

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　　可以看出，課程內容中手工占的比重最大，為89.7%，而其他內容包括家政、烹飪、園藝以及非物質文化遺產則基本相同，約為20%。由此可見，勞動教育課程內容比較單一，以傳統手工課為主。市郊之間，具體的勞動教育課程內容也有差異，郊區的學校利用地緣優勢開展了園藝等課程，而市區的學校根據需要更多地開設了家政和非物質文化遺產的課程。

　　3.師資與教學方式

　　師資是教學活動得以開展的重要保障。根據調查，有近60%的學校勞動教育課由其他科任教師承擔，有40%左右的則是由專職教師承擔。由此可見，在勞動教育的師資配備上大多數的學校還是由其他教師兼任，這樣在一定程度上會削弱學校勞動教育的專業性。

　　在課程實施中，不同的教學方式同樣會影響教學活動開展的質量，通過對學校勞動課程教學方式的調查可知，教師以教材為主授課和教師指導下的自主學習所占的比例分別為48.3%和41.4%，而仍有34.5 %的學校是學生自主實踐學習。值得一提的是，更多的學校能根據當地的特色開展活動，約占58.6%，而郊區的學校更傾向于教師以教材為主的授課，占到60%。

　　研究還調查了師生關于勞動課程教學方式的意愿，有97%的教師希望多給孩子自己動手的機會，以及在教師的指導下學生自主實踐，只有2.5%的教師認為需要以知識為主的教師授課方式。對學生的調查中，學生們更喜歡以活動為主的動手實踐，其次是教師講課與學生動手實踐相結合，最后是以知識為主的教師授課。可見目前學校的教學方式與師生的意愿還存在較大的差距。

　　（二）家庭勞動教育開展情況

　　勞動教育在家庭中更多地以家務勞動的形式呈現，因此在對家庭部分的勞動教育調查中，研究選取272份學生問卷進行統計。

　　1.學生對家務勞動的認知與行為傾向

　　人的認知與行為的一致性常常存在著偏差，學生對家務勞動具有良好的認知，并不代表其會外顯在行為表現上。學生對家務勞動的認知，如表5所示。

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　　相比于認知，行為傾向則更能體現學生實際的勞動情況，學生進行家務勞動的行為傾向的調查顯示，約有90%的學生認為做家務是有必要或非常有必要的，但有37.5%的學生一般不會主動做家務，市區的學生進行家務勞動的傾向性略強于郊區的學生。由此可見，學生在成長的過程中，普遍具有了勞動意識，他們認為勞動是必要的，而一旦上升到勞動行為層面時，卻略顯不足，許多學生處于說而不做的狀態。

　　2.學生對家務的學習和實踐

　　在家長對學生家務勞動的教育情況調查中，約45%的學生家長會經常或一直教孩子做家務的知識和技能，而約55%的學生家長在日常生活中偶爾教或不教自己的孩子做家務的知識和技能，總的來說這一情況是不夠樂觀的。小學階段是孩子養成良好習慣的關鍵時期，家庭是孩子學習生活最重要的場所之一，家長應起到引導作用。此外，市區的家長更多地注意在日常生活中對學生家務勞動知識技能的培養。

　　關于學生實際做家務的時間，調查顯示，每個學生平均每天做家務的時間不到20分鐘，其中有17.9%的學生平均每天做家務的時間為O～l0分鐘，49.2%的學生每天做家務的時間為10～30分鐘。在對學生做家務勞動類別的調查顯示，無論是市區還是郊區學生，都更傾向于完成倒垃圾和掃地拖地等較為簡單的家務，而燒飯做菜和清洗衣物等對動作技能要求較高的勞動則較少從事。

　　（三）社會勞動教育開展情況

　　在社會勞動開展情況方面，對學生問卷進行統計分析，內容主要包括學生對社會勞動的認知及參與情況，學生了解勞動知識與技能的來源以及學生參加的具體社會勞動內容三部分。

　　1.學生對社會勞動的認知及參與情況

　　與家務勞動相似，對勞動本身的認知是進行勞動的前提與基礎。研究調查了學生對社會勞動的認知情況，結果顯示有83%的學生認為參加社會勞動非常有必要或有必要，僅有約4%的學生認為沒必要或非常沒必要。可見大部分小學生具有參與社會勞動的意識，而實際參加過社會勞動的人數為206人，占學生總數的75.7%，其中市區128人，郊區78人。

　　對參加社會勞動原因的調查顯示，其中有67.3%的學生是自己主動想參加社會勞動，此外分別有10.8%、14.7%和7.2%的學生出于教師的要求、家長的要求以及同學的帶動來進行社會勞動。由此可見，學生的社會勞動意識與其日常生活學習中接受的來自學校和家庭的教育有著密不可分的關系，此外還有來自同伴的影響以及榜樣的力量等。

　　2.學生了解勞動知識與技能的來源

　　當前學生除了從家庭與學校獲得勞動知識和技能外，網絡等社會媒體也是重要的來源，具體如表6所示。

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　　可以看出，56.3%的學生在日常生活中從父母那里獲得勞動知識與技能，34.2%的學生從教師那里獲得勞動知識與技能，而33.1%的學生從網絡等社會渠道獲得勞動知識與技能。由此可見，對于小學生來說，獲取勞動知識與技能的渠道主要在家庭生活。其中，通過網絡等社會媒體獲取勞動知識與技能的，市郊分別占40.3%和26.1%，由此不難看出，市區學生相比于郊區的學生更多地從網絡等社會媒體獲得勞動知識與技能。

　　3.學生參加社會勞動的內容

　　如上文所述，有206人（市區128人，郊區78人）實際參加過社會勞動，如植樹造林、參加公共衛生、維護公共秩序、去敬老院拜訪、幫助病殘人員以及參加其他志愿者活動等，具體如表7所示。

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　　由上表可知，參加公共衛生、志愿者活動和植樹造林是學生主要參加的社會實踐活動。而幫助病殘人員，維護公共秩序以及去敬老院拜訪等活動參與較少。市郊之間相比，市區的學生社會勞動實踐更加豐富，參加志愿者活動的比例遠高于郊區學生。

　　四、問題反思

　　（一）學生勞動認知與行為脫節，勞動意志和勞動體驗薄弱

　　調查顯示，絕大多數的學生認為勞動是必要的，說明學生在勞動的認知層面已經建立了良好的判斷，而上升到行動中，人數就出現了減少，學生的勞動認知與意志行為脫節；學生更傾向于完成簡單的勞動，一些有過程性、對技能要求相對較高的勞動則較少參與。從實際做家務時間來看，人均每天做家務的時間不到20分鐘，相比于美國72分鐘、韓國42分鐘、法國36分鐘、英國30分鐘來說，還是處于一個較低的水平，學生在總體上缺乏勞動體驗。

　　學校在注重學生勞動觀念培養的同時，也應加強學生的勞動實踐和體驗。要加強勞動教育課程的生活化和實踐化，促使學生知行合一，使學生在體驗、探究和解決問題的過程中，形成良好的勞動素養。教師也要鼓勵學生從身邊的小事做起，適當地布置一些勞動“作業”，加強家校聯系，不斷提升學生的勞動意志和勞動體驗。

　　（二）學校勞動教育實施流于表面，學生主體性體現不明顯

　　通過調查發現，目前小學勞動教育存在部分學校未開設勞動課程、課時缺乏、課程內容略顯單一、師資配備不足等問題。雖然總體上學校勞動教育正在緩慢發展，勞動教育也漸漸被教育工作者重視且趨于正規化，然而學校勞動教育依然存在著諸多亟待解決的問題，少數學校的勞動教育依舊處在被忽視的狀態。另外，調查顯示，不少學校依舊是以傳統的教師講授的方式進行勞動教育，這種情況在郊區更加顯著。

　　勞動教育課程作為一門以經驗和實踐為基礎的課程，需要充分發揮學生的主體性。貼近生活的教育更能加深學生對課程內容的理解。這就要求教育行政部門及學校根據地方和學校實際與特色，因地制宜地開發地方課程和校本課程。學校要組織教師進行勞動教育教材的編寫，開展多樣的勞動教育活動，創新勞動教育的方式方法，實現學校勞動教育從求形式向要質量的轉變。

　　（三）市區和郊區勞動教育課程開發與實踐存在差異

　　市區和郊區學校在勞動教育課程開設比例上并無顯著差異，但在微觀的課程內容開發上郊區明顯優于市區。這主要是由于郊區學校能夠利用地理優勢，讓學生更多地走出學校，走向自然，而市區學校則更多地局限于校內，課程開設形式較為單一，內容也以勞動價值教育為主。不過，市區也存在著自身的優勢，研究發現，市區學生會更多地從媒體等渠道獲取勞動知識與技能，他們參加社會實踐活動的頻率也要高于郊區學生。這與市區更加開放的信息和文化環境有著密切的關系。

　　基于此，市區學校可以利用自身信息化優勢，不斷更新勞動教育內容，縮小市郊之間勞動課程開發的差距。有條件的學校還可以完善勞動教育網站的建設，及時向社會公眾公布勞動教育資訊，擴大勞動教育的影響。而郊區學校可以將自己的優質課程資源向市區學校開放，邀請市區學校前來參觀交流，形成市郊互助的良好局面。

　　（四）社會勞動教育缺乏，難以形成三位一體的教育合力

　　從社會勞動教育的調查可以看出，無論是學生勞動認知的獲得，還是實際參加的.社會實踐活動，社會在勞動教育方面做得還不夠，學生較少從社會媒體等渠道獲得勞動知識與技能，參與的社會勞動內容也略顯單一。社會勞動教育相比于學校與家庭勞動教育，總是被大眾忽視。與此同時，學校、家庭與社會勞動教育常常處于各行其是、很少溝通的狀態，這就使得勞動教育難以形成有效合力。

　　應加強學校、家庭和社會三者之間的聯系。學校應推動校內活動與校外實踐相結合，可以利用假期組織學生參加社會勞動；加強學校與企業、高等職業院校以及社會勞技中心的合作；政府有關部門還可以利用社區資源，建設社區文化，潛移默化地影響學生的勞動觀。此外，家長和孩子共同觀摩參加一些社會勞動和學校勞動活動，不僅能讓孩子體會勞動過程，感受勞動魅力，更能拉近親子關系。這也會使家長更深刻地認識勞動對孩子發展的重要性，進而在日常家庭生活中注意培養孩子家務勞動的觀念與技能。

　　（五）勞動教育評價機制不完善，內容形式缺乏規范管理

　　學校勞動教育課程內容與形式較為單一，課時安排不足且師資缺乏，其原因還在于缺少標準的、可操作的評價機制。由于勞動教育評價體系的不完善，不能發揮其應有的指導與反饋作用，從而阻礙了教學活動的有效開展。勞動教育評價的缺失也在一定程度上導致了勞動教育課程內容與形式缺乏規范，同時也影響了教師的教學積極性，不利于勞動教育課程與教學的發展。

　　針對這一問題，教育行政部門需要完善勞動教育評價機制，采用多元的、可持續的評價方式。如通過政策的倡導、相關的財政獎懲制度和措施的執行等方式對那些在勞動教育方面開展較好的學校和地區進行表揚和激勵，鞏固其成果、擴大其影響。在勞動教育專職教師的評價上，應該加快完善相應的評價標準，保障勞動教育專職教師的職業化發展。

小學生的研究報告 篇5

　　大學生是祖國的未來，睡眠質量至關重要，身體是革命的本錢，如果沒有良好的睡眠質量，健康將無從談起。為了更好地了解大學生的睡眠質量狀況，特作出此調查。 樣本與資料，樣本設計考慮到大學生是個龐大的群體，數量較多，采取抽樣調查，針對不同年級的大學生和男女學生發放問卷。

　　結果與分析：

　　表中顯示大學生入睡時間在10分鐘到30分鐘，30分鐘到60分鐘占25%極少數大學生入睡時間大約為一個小時，入睡時間小于十分鐘的占17.5%由此可以看出大學生普遍存在睡眠質量問題。

　　分析圖表可知失眠的占90%，還是較多的，其中經常失眠的占20%，極少數是不會失眠的。

　　表中顯示55%的大學生是23點到凌晨睡覺。22.5%的學生是凌晨之后才睡覺，小部分是23點之前睡覺，很少一部分是睡眠時間不確定。

　　睡眠質量較差的占15%良好的占22.5%一般的占62.5%

小學生的研究報告 篇6

　　1.問題的提出：

　　我從電視上看到了喝飲料的害處，又想到我也是不折不扣的“可樂迷”，現在牙齒出現了一些癥狀，我想，小學生喝可樂的傷害有沒有。所以，我對此展開了調查。

　　2.調查方法：

　　(1)從網站上了解中小學生喝可樂的害處。

　　(2)通過電視的新聞聯播上，了解中小學生喝可樂，現在是什么樣子。

　　3.調查情況和資料整理：

　　信息的渠道

　　涉及的方面

　　具體內容

　　通過互聯網調查

　　小學生喝可樂的害處

　　喝可樂多會牙齒受到腐蝕兒童飲可樂有害。

　　可樂中含有咖啡因，1瓶340克的可樂型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過試驗，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經系統興奮，呼吸加快、心動過速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會出現惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區疼痛等中毒癥狀。

　　通過電視的新聞聯播

　　小學生喝可樂，現在是什么樣子。

　　呼吸加快、心動過速、失眠、眼花、耳鳴。會出現惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區疼痛等中毒癥狀。一項研究顯示，汽水會加速骨質流失，尤其愛喝可樂的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍!

　　4.結論：

　　喝可樂多會牙齒受到腐蝕兒童飲可樂有害。可樂中含有咖啡因，1瓶340克的可樂型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過試驗，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經系統興奮，呼吸加快、心動過速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會出現惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區疼痛等中毒癥狀。小兒對咖啡因較成人更敏感，所以不要給孩子喝可樂型飲料。少女謹防骨質疏松。一項研究顯示，汽水會加速骨質流失，尤其愛喝可樂的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍!

　　專家指出，可樂中的磷酸可能是造成易骨折的原因，磷酸對骨質有害，因為磷酸對鈣的新陳代謝和骨質有不利影響。所以，我們盡量不要接觸可樂，因為我們對可樂很敏感。