關于劉姓的歷史和現狀的研究報告（通用3篇）

關于劉姓的歷史和現狀的研究報告 篇1

　　安義三小五（6）班熊詩程

　　　　一、問題的提出：

　　姓氏是變化，很值得讓人研究。“劉”姓是怎么來的？歷史上有哪些名人姓“劉”。現在“劉”姓有多少人？帶著這些疑問，我對“劉”姓做了一次研究。

　　　　二、研究方法：

　　1、查閱有關姓氏的書籍，上網，了解“劉”姓名人以及來源和人口。

　　2、閱讀報刊，上網瀏覽，了解“劉”姓人口分布情況。

　　3、詢問身邊的`人。

　　三、調查研究情況和資料：

　　“劉”姓歷史名人，劉氏始祖劉累、漢高祖劉邦、漢武帝劉徹、漢光武帝劉秀、蜀漢照烈劉備、前趙光文帝劉淵、南朝宋武帝劉裕、唐代詩人劉禹錫等等。

　　人口數量：據統計“劉”姓的人數大概在幾千萬。是百家姓前幾名，僅次于“李”姓和“王”姓。

　　四、研究討論：

　　1、我國“劉”姓歷史悠久。傳說大漢劉累其子孫以字命氏，稱他劉氏。

　　2、我國“劉”姓人才輩出。有心胸廣大的劉備，大敗項羽的劉邦以及在位41年的劉禪。其中我最欣賞劉備，他重視人才、心胸廣大、慈善、沉著、冷靜。很有領導的風范。他麾下的大將：關羽、張飛、趙云也都是那個時候的英雄豪杰。我相信“劉”姓以后會越來越多的人，甚至希望沖擊中國人口的第一名的姓氏。

　　希望大家和我一起走進漢字的世界。

關于劉姓的歷史和現狀的研究報告 篇2

　　　　一、問題的提出

　　我們學校有不少同學姓劉，我有好幾個鄰居也姓劉，“劉“姓是怎么來的？歷史上姓劉的名人有哪些？現在的劉姓是不是我們我國人口最多的姓氏？帶著這些問題我對劉姓的歷史現狀做了一次研究。

　　　　二、研究方法

　　1、收集資料。

　　2、詢問身邊的人。

　　3、其他方法。

　　　　三、資料整理

　　1、姓氏來源。劉氏出自祈姓，為炎帝堯陶唐氏之后。帝堯陶唐氏子孫生子有文在手曰劉累，因以（姓）名。傳說，堯出生時，其母慶都是寄居于伊長儒家的伊祁山下，故從母所居之地為姓“伊祁。后又分出“伊”、“祁”二姓。堯帝的祁姓后代有一支被封于劉邑（今河北唐縣境內），建立劉國。

　　劉氏出自姬姓，為周太后的`后裔。相傳西周時，周成王誦繼位后封王繼的兒子劉邑，其后裔以邑為氏，世代姓劉，這就是河南劉氏。

　　其他姓改姓劉。漢高祖劉邦實行和親政策，以皇室宗親女嫁于單于為妻，依照匈奴的習俗，貴者皆從母姓，單于的子孫是皆以劉姓。

　　2、歷史名人。漢高來祖劉邦、漢武帝劉徹、漢光武帝劉秀、蜀漢昭帝劉備、前趙光文帝劉淵、唐朝詩人劉禹錫、九章算術的作者劉徽。

　　3、現狀。劉姓的現狀人口20xx年6，460萬人，劉姓約占全中國漢族人口的5.38%，在按人口數量排序的中華姓氏中名列第4大姓。在全國的分布目前主要集中四川、河南、江西、山東、河北五省，約占劉姓總人口的36%，其次分布于湖南、遼寧、湖北、黑龍江和安徽這五省的劉姓又集中了26%。

　　　　四、研究結論。

　　1、傳說。劉姓出自祁姓、姬姓、其化姓改為姓劉。

　　2、歷史上劉姓人才輩出。他們在各個領域都閃耀著光芒。

　　3、劉姓人口，20xx年是6，460萬，在按人口數量排序中名列第四大姓。

關于劉姓的歷史和現狀的研究報告 篇3

　　內容提要

　　“小學研究性作文教學”是一種以學生研究性學習活動為基礎的教學方法，旨在將“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”與學生作文時“主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求”有機地結合起來；同時，將“主動探究新知、有所發現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”過程與“主動運用書面語言進行‘真實的交際’”相融合；通過這樣的教學方式，使得“作文”能夠成為學生研究性學習中的一種工具，有效培養學生“關注生活、探究生活”的意識，促進學生實踐能力和創新能力的全面發展。

　　關鍵詞：小學研究性作文教學 研究性學習 寫作 真實的交際

　　課題的提出

　　根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標準》的要求，我們發現目前小學作文教學不符合社會和教育形勢的發展需求，也不能促進學生全面發展。在作文教學理念方面，我們過于強調“文學性寫作”，對實用文體的寫作訓練不重視，導致作文教學與社會需求脫離。祝新華在《從學生作文心理角度開展作文教學改革》一文中指出：“教師注重培養學生寫好作文的能力，但缺乏多樣化的訓練方法”，從而體現了我們對待作文的態度，即僅為了“寫好”而教授作文技巧。然而，作文教學應該更注重培養學生的觀察、實踐、體驗生活、文字表達和閱讀等能力，使其成為真正的交流和學習工具。因此，我們需要進行作文教學改革，以更好地滿足學生的需求。首先，我們應該打破“文學性寫作”的局限，注重實用文體的訓練，讓作文教學與社會需求相結合。同時，我們也需要調整對待作文的態度，不僅培養學生“寫好作文”的能力，還要注重培養他們的綜合素養和實際運用能力。此外，我們還應該為學生創造真實的交流情境，使他們的作文成為語言文字表達、交流和學習的工具。通過這些改革，我們可以使小學作文教學更加符合社會和教育發展的要求，并促進學生全面發展。

　　課題假設

　　“小學研究性作文教學”能夠為小學生提供真實且需要書面交際的情境，從而激發他們對書面表達的興趣，并鼓勵他們主動參與研究性學習活動，積極地自主進行寫作和交流。通過這樣的教學方式，可以有效促進學生創新意識、實踐能力、自主學習能力以及寫作能力的全面發展。

　　課題的界定

　　"小學研究性作文教學"是一種基于學生研究性學習活動的作文教學方法。它將學生在研究性學習中提出問題、進行觀察、閱讀求知、實踐探索和產生生活與情感體驗的過程，轉化為學生主動搜集、積累作文素材、體驗并產生寫作沖動與書面交際需求的過程。同時，它也將研究性學習中主動探究新知、有所發現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果的過程，轉化為小學生在寫作需求產生的環境中主動運用書面語言進行真實交際的過程。這樣的作文教學方法不僅能夠發展學生的書面表達能力，還能將作文作為學生研究性學習的工具，有效培養學生關注生活、探究生活的意識，并發展學生的實踐能力和創新能力。

　　與本課題相關的國際國內研究現狀及其分析

　　國外

　　美國小學作文教學理論提出了一個重要觀點：“寫作教學應該引導學生從為自己寫而逐漸轉變為為讀者而寫作。” 這意味著我們需要培養學生考慮讀者和對象的實際需求，使他們可以更好地與讀者產生聯系。另外，美國還推出了一種新的寫作實驗方案，即“為學習而寫作”。該方案認為，寫作不僅是寫作課上的練習，而且也是學習其他科目的一種工具。通過在其他課程中運用寫作，學生能夠更深入地理解和消化所學知識。

　　日本教育界的村山俊太郎被視為“生活作文”的思想代表人物。他提出了調查作文的概念，即作文不僅限于觀察自然，還應以社會為對象。他強調，兒童的生活作文應該讓學生科學地認識生活現象，因此需要重視觀察、調查、分析、比較和考察等方法。其中包括自然觀察、生活調查，通過社會科學的方法來調查農村與現實社會的關系，從而獲得認知。野村芳兵衛則從課程的角度考察學科教學，將生活作文的思想和方法擴展到整個學科教學領域。他認為，通過生活學習，學生可以撰寫關于“我們的理科”、“我們的算術”、“我們的地理”、“我們的歷史”等主題的文章。這些文章是學生通過自身體驗、思考和掌握而產生的記錄。（參考文獻：方明生，《外國教育資料》，20xx年）

　　學習總結報告 ·學習工作報告 ·公司學習報告 ·交流學習報告 ·出差學習報告

　　國內

　　葉圣陶先生在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的靈感源自于渴望發表自己的思想和感受，就像說話一樣，我們內心深處積蓄了許多東西，只有通過言語表達出來才能得到滿足。”他強調了作文的兩個前提：一是要有積累，并有意愿將其發表出來；二是要符合交際環境的需求。修改后的內容做了適當的改動，保留了原文的核心意思并加以細化和修飾，更準確地表達了葉圣陶先生的觀點。

　　魏占峰在《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》中強調：作文時“學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。

　　上海、在江蘇、浙江、山東、遼寧等地，已經進行了關于研究性課程的開發與研究工作，并取得了一些成功的經驗。這些經驗涵蓋了從理論到實踐的各個方面，其中書面表達交流是非常重要的一個環節。

　　實驗的基本思路

　　在開始單元教學時，我們可以先組織一項名為“小學生研究性作文學習”的活動，以激發學生的學習興趣并解決與他們生活相關的問題。在這個活動中，我們將引導學生進行觀察和探究，以積累寫作所需的素材，并激發他們的寫作欲望。同時，我們也將指導學生通過寫作來表達與他人進行交流。

　　實驗的階段性成果

　　一、探索出了小學生“研究性作文學習活動內容”的基本類型

　　我們組織學生開展的研究性作文學習活動的內容類型如下：

　　對感興趣事物現象基本情況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式出現，需要學生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。

　　對感到新奇、各種自然、社會和生活中的現象常常讓人感到困惑，但通過探究和研究，我們可以找到它們的解釋。比如，“為什么彩虹是圓的？”等問題，這些問題常常以“為什么”開頭，需要我們通過查閱資料來獲取答案。這種類型的問題具有一定的知識探索性質，通過積累知識和閱讀材料，我們可以得到對于疑問的解答。

　　對自然、社會和學習生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達到某一目的`”的方式出現，研究的結果是解決了自然、社會或生活中的某個問題，有一定的功利性。

　　對自然、在社會或學生生活中，我們會遇到許多不同對象之間的關系。這些關系需要通過觀察和試驗，以及探索多個方面的原因才能得出結論。例如，我們可能會思考如何讓爸爸媽媽高興。我們可以通過觀察他們的喜好和興趣，了解他們最喜歡的事情。我們可以試著與他們交流，問他們對某件事情的看法和意見。通過與他們的互動，我們可以逐漸了解他們的喜好，并采取相應的行動來使他們感到高興。在學生生活中，我們也會面對各種各樣的關系。例如，我們可能會思考如何與同學建立良好的關系。我們可以通過觀察和了解同學的興趣和愛好，找到共同點并與他們展開交流。我們也可以互相幫助，共同解決問題，增進彼此之間的信任和合作關系。通過這些努力，我們可以建立起積極健康的同學關系。總而言之，解釋社會或學生生活中多種對象之間的關系需要我們進行觀察、試驗和探索。只有通過深入了解多個方面的原因，我們才能得出結論，并采取相應的行動來促進和改善這些關系。

　　知識的產生與背景探究人類的知識產生是一個歷史長河中不斷發展的過程。從遠古時代開始，人類通過觀察、實驗和思考，逐漸積累了豐富的知識和經驗。這些知識和經驗以不同的方式傳承和發展，為人類社會的進步和發展做出了重要貢獻。對于某個具體的發明或創新，例如造紙術，其產生背后往往有著一系列的原因和動機。在探究造紙術的發明過程時，我們可以從以下幾個方面進行思考：1. 發明者：我們需要了解造紙術的發明者是誰，他們的背景和經歷對于發明的影響是什么。例如，在中國古代，蔡倫被認為是造紙術的發明者，并且他作為一名官員，可能受到政治、經濟和文化因素的影響。2. 發明過程：我們可以研究發明者是如何進行實驗和嘗試，最終達到發明目標的。例如，蔡倫可能通過不斷嘗試不同的材料和工藝，最終發現了制作紙張的方法。3. 動機和目的：我們可以探究發明者為什么選擇研究和發明某個特定的技術或方法。例如，蔡倫可能希望通過發明造紙術，解決書寫記錄和信息傳播方面的問題。以上只是探究知識產生背景與過程的一些思路，具體分析時需要結合相關的歷史資料和研究成果。這樣的學習方式不僅可以增加對于知識的理解和記憶，還可以培養學生的探究能力和創新思維。在課堂上，教師可以引導學生提出類似的問題，并通過適當的指導和討論，幫助學生深入了解知識產生的背景與過程。同時，在課外閱讀中，學生也可以通過自主選擇感興趣的主題進行更深入的研究和探究。

　　專門知識實踐應用是指在特定情境中，學生通過對課外知識的研習與運用，探索并解決問題的過程。可以從以下幾種情況來理解這一概念：a、學生在自主學習中對某些課外知識產生濃厚的興趣，并主動地進行實驗和制作。他們運用所學知識，積極探索和嘗試新的領域。b、教師在引導學生學習了特定的知識后，通過布置實踐應用作業的方式，鼓勵學生選擇感興趣的內容，并要求他們結合實際情境進行獨立完成。這樣的作業不僅考察學生對知識的理解，更注重學生對知識如何應用到實際問題的能力。c、學生通過學習某項知識，激發了他們解決過去問題的興趣。他們運用所學知識，尋找解決方案，并將其轉化為成品或具體實踐。這種類型的學習結果具有一定的實際應用性。綜上所述，專門知識實踐應用是指學生在掌握特定知識的基礎上，通過實踐、探索、創新等方式，將知識應用到實際問題中，并產生一定的成果。這種學習方式旨在培養學生的實際動手能力、解決問題的能力和創新思維。

　　綜合類型。學生要解釋的現象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應用某種知識在某一次研究性學習過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。

　　二、探索出“小學研究性作文學習活動”基本模式流程

　　教學過程中，我們通常會選擇一些學生可以在短期內（一般兩周）完成的“任務”。我們會按照四個階段來指導學生進行這項研究性學習活動。

　　進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。

　　解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。

　　鼓勵學生積極主動地進行自主探索和學習，通過查閱資料、閱讀書籍、實地考察、參觀訪問、調查研究等方式，結合制定的目的計劃，解決問題。在實踐過程中，學生應當記錄所獲得的信息，并進行比較、思考、想象和交流討論。最終，學生可以創作文字、音頻、制作等多種形式的作品，以紀錄他們的實踐過程。

　　書面作文，整理自己的研究心得或成果。

　　通過實踐和體驗，我個人或我們小組在某個領域取得了一些收獲。經過整理總結，我們將這些成果形成了實物和書面材料，以便更好地展示我們的實踐成果。

　　全班交流展示階段。

　　包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究體會專輯、推薦發表等。

　　三、摸索出了比較有效的小學研究性作文學習活動的指導方法

　　1.指導學生合作學習，發揮合作的優勢，提高學生的學習效果。

　　讓學生以小組為單位開展活動，個人的觀察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內各成員定期圍繞共同的專題，進行研究過程中的交流研討。

　　2.教師對學生的“筆記”進行隨機性的“檢查”，針對筆記對學生的研究性學習進行指導，這樣，筆記成了“求得教師指導”的一種憑借。

　　3.為了幫助學生克服在完成研究性學習活動時遇到的“寫作困難”，我們將提供有針對性的“專項寫作技能訓練”和個性化的指導。

　　具體操作時，我們重點采取以下方式：

　　（1）在學生進行研究性學習的過程中，針對學生的資料筆記，與學生進行交談，挖掘學生活動過程中沒有記錄的閃光點，指導學生記錄下來。

　　（2）針對學生筆記出現的“內容與問題單一性”問題，指導學生換個角度思考。如學生過于單一地記錄試驗的現象、數據等，教師題是學生記錄以下研究過程、如何操作、態度、情感變化等。

　　（3）在學生進行成果加工的過程中，教師針對學生的實際進行寫作指導。

　　4.采用多元評價的方式，注重過程評價，使每一位學生都產生成功感。

　　（1）評價主體的多元化。學生作文的評價者有教師、學生個人、學生小組，也有家長，還有與研究性學習開展內容相關企業、社區或有關部門等。

　　（2）學生作文過程中，評價內容的豐富性和靈活性需要涉及以下幾個方面：對參與研究性作文活動的態度的評價；在研究性作文活動中獲得的體驗情況的評價；對研究和作文學習方法、技能掌握情況的評價；對學生創新精神和實踐能力發展情況的評價。

　　（3）手段與方法的多樣性對于評價是非常重要的。在學生作文的評價中，可以采取教師的評價，同時結合學生自評和互評的方式；也可以結合對小組的評價和對組內個人的評價；同時，還可以將對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動和展示的評價相結合。這種評價方式具有更全面和多角度的特點。

　　四、學生作文能力提高較快，發現問題解決問題的意識逐步形成

　　第一，豐富了學生習作的內容，作文使學生有話可說。

　　以小學語文第六冊《探索一種奇妙的小動物》為例，我校實驗班和對比班展開了兩種不同的教學方式。實驗班采用研究性作文教學方法，組織學生進行了探索性活動，并撰寫研究報告；而對比班則只要求學生觀察這種小動物，并在課堂上指導學生進行作文寫作。（兩個班級各有50名學生）結果顯示，實驗班學生人均完成了7篇觀察筆記和1.8篇參考資料，而對比班學生人均完成了0.6篇觀察筆記及0.4篇參考資料；在作文字數方面，實驗班有12人寫了600字以上的作文，26人寫了400-599字的作文，以及12人寫了200-399字的作文；而對比班中，只有6人寫了400-599字的作文，15人寫了200-399字的作文，還有29人寫了200字以下的作文。

　　第二，豐富了學生的個性體驗，激發了學生的習作欲望，學生習作表達了真情實感。

　　《寫一種工具》四年級實驗班教學活動中，教師要求學生調查自己感興趣的一種工具。邱江同學特意回到農村老家，選擇調查了"鋤頭的變遷"。在他的調查記錄中，有以下兩段筆記："（4月13日）聽說我要調查鋤頭的變遷，老叔馬上對我說：'現在誰還用這個，都用小型挖掘機了！'確實，農村的變化是如此巨大──鋤頭終于成為了歷史的見證！（4月14日）我不知道全中國的農村到底有多少把鋤頭，在我的老家，我發現了三種：窄刃鋤、雙鏟鋤、寬刃扁鋤。它們各有各的用途。這說明我們的農民祖輩是如此聰明能發明出這些工具，值得引以為傲。然而，與此同時，我也想到了現代化機械在農田耕作上的不斷取代──我們的自豪將會被其他國家的創新所替代。這讓我有些心酸。我想告訴我們的同齡人──我們有責任！"。

　　我們對三所學校五年級實驗班共160名學生進行了一項調查，研究性作文教學的效果如下：在經過幾個月的實驗后，學生對作文的態度發生了積極的變化。在第一次調查中，沒有學生能夠在作文課前主動寫作；而在第三次調查中，有20名學生能夠提前完成作文；到第六次調查時，已經有108名學生能夠在作文課前主動將作文寫下來。以上數據表明，在研究性作文教學中，經過幾個月的實驗，大部分學生都表現出對寫作的興趣和愿望，并能夠主動完成寫作任務。

　　第三，激發起了學生讀書、探究生活和寫作的興趣。

　　以下是一組經過實驗學校小學三、四、五年級五個試驗班的前期和實驗四個月后的調查數據對比：平時自愿堅持寫日記的人數比例為34:158；平時自愿堅持閱讀課外書的人數比例為94:166；平時能夠在生活中發現問題的人數比例為68:128；發現問題后能夠主動思考并想辦法解決的人數比例為67:123。

　　在實驗班級，學生們在培養寫日記的習慣、閱讀的習慣以及發現和解決問題的意識與能力方面表現出了積極的發展趨勢。同時，研究性作文教學的開展也讓我們看到了學生們在發現問題和解決問題的意識與能力方面有了一定的提高。