中學(xué)防汛應(yīng)急預(yù)案（通用3篇）

中學(xué)防汛應(yīng)急預(yù)案 篇1

　　為了切實(shí)做好今年的防汛工作，確保我校全體師生安全 度過(guò)汛期和學(xué)校財(cái)產(chǎn)不受損失，根據(jù)x縣教育局夏教字文件精神，結(jié)合我校實(shí)際情況，特制定本防汛工作預(yù)案：

　　一、成立防汛領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組 長(zhǎng)：

　　副組長(zhǎng)：

　　組 員:

　　領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)：具體負(fù)責(zé)本校的防汛工作，做好校舍的安全檢查工作以及對(duì)周邊地質(zhì)滑坡進(jìn)行排查，積極與周邊單位聯(lián)系協(xié)調(diào)安排好本校防汛搶險(xiǎn)工作。通過(guò)多種形式對(duì)師生做好防汛抗洪工作的宣傳教育，堅(jiān)持貫徹：“安全第一，常備不懈，以防為主，全力搶險(xiǎn)”的方針，以科學(xué)發(fā)展觀重要思想為指導(dǎo)，做好防汛工作，立足于防大汛，抗大洪，確保學(xué)校財(cái)產(chǎn)不受損失，師生無(wú)傷亡。

　　二、成立防汛搶險(xiǎn)隊(duì)

　　隊(duì) 長(zhǎng)：

　　副隊(duì)長(zhǎng)：

　　組員：

　　三、報(bào)警程序

　　學(xué)校值班室 →學(xué)校校長(zhǎng) →學(xué)校抗洪領(lǐng)導(dǎo)小組 →報(bào)告上級(jí)部門

　　四、防汛工作安排及措施

　　1、成立本校的防汛領(lǐng)導(dǎo)小組和搶險(xiǎn)隊(duì)，具體負(fù)責(zé)本校的防汛工作，確保師生安全度汛和學(xué)校財(cái)產(chǎn)不受損失。

　　2、做好防汛宣傳工作，提高全體師生的防汛意識(shí)，確保師生無(wú)傷亡，校舍無(wú)塌方。

　　3. 防汛期間堅(jiān)持24小時(shí)值班。實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)成員值班制度，值班人員要堅(jiān)守崗位，不能離崗、脫崗、代崗，假如遇大雨，主要領(lǐng)導(dǎo)、班子成員、及相關(guān)老師必須到崗。

　　4.政教處要將所有房屋等進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的檢查，不留死角，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系。各班要做好排查工作，班主任應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生家庭居住條件尤其是住在偏遠(yuǎn)地帶的學(xué)生家庭情況，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，提高防災(zāi)意識(shí)。

　　5. 防汛搶險(xiǎn)隊(duì)成員要做到手機(jī)不關(guān)機(jī)，保證通訊工具暢通，及時(shí)聯(lián)系，每當(dāng)遇到特大暴雨，都應(yīng)注意觀察校園及周邊的水位上漲情況。

　　6.做好避險(xiǎn)看護(hù)工作，尤其是路遠(yuǎn)的學(xué)生。汛期期間，視情況可提前放學(xué)，遇險(xiǎn)情學(xué)生在無(wú)家長(zhǎng)接送和老師看護(hù)的情況下，不能單獨(dú)離校，并及時(shí)向有關(guān)部門報(bào)告，確保無(wú)人員傷亡。

　　⒎隨時(shí)掌握險(xiǎn)情，一旦學(xué)校發(fā)生洪澇災(zāi)害，全體搶險(xiǎn)隊(duì)員應(yīng)及時(shí)趕到學(xué)校，將學(xué)校公物搶運(yùn)到安全地帶。

　　五、注意事項(xiàng)

　　1、抗洪的首要的任務(wù)是保護(hù)師生的生命安全，救災(zāi)要在確保人員不受傷害的前提下進(jìn)行。

　　2、一般不組織學(xué)生參加救災(zāi)。

　　防汛值班電話：

中學(xué)防汛應(yīng)急預(yù)案 篇2

　　陽(yáng)日中心學(xué)校從講政治的高度，以對(duì)國(guó)家、民族極端負(fù)責(zé)的態(tài)度，高度重視防汛抗災(zāi)工作，牢固樹立“安全第一”的思想，時(shí)時(shí)不忘安全、事事重視安全，落實(shí)安全責(zé)任，居安思危，警鐘長(zhǎng)鳴。為了切實(shí)做好學(xué)校防汛抗災(zāi)工作，特制定本預(yù)案。

　　一、應(yīng)急處置指揮機(jī)構(gòu)及職責(zé)

　　1、總指揮：陳福生

　　全面負(fù)責(zé)學(xué)校汛災(zāi)事故的處置工作，及時(shí)聽(tīng)取事故情況報(bào)告，視情況做出啟動(dòng)應(yīng)急處置預(yù)案的決定。

　　2、副總指揮：黃成平、蔣志斌、黃庭芳、黃先鑫

　　分工負(fù)責(zé)事故的現(xiàn)場(chǎng)救援、調(diào)查處理和善后等工作。

　　3、 指揮組成員：中心學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及各班班主任

　　負(fù)責(zé)做好現(xiàn)場(chǎng)救援、搶險(xiǎn)和善后工作。

　　二、一旦學(xué)校出現(xiàn)汛災(zāi)事故，立即啟動(dòng)以下各職能小組，全力投入事故處理工作：

　　1、應(yīng)急指揮小組：

　　組長(zhǎng)：陳福生

　　組員：黃成平、蔣志斌、黃庭芳、黃先鑫

　　其職能主要有：

　　⑴盡速到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，了解和掌握事故情況，控制局面，阻止事態(tài)發(fā)展，并研究事故處理的具體策略；

　　⑵盡早向教育行政部門和地方政府匯報(bào)情況；

　　⑶組織力量并全程指揮其他各職能小組投入工作；

　　⑷密切配合醫(yī)療、公安等機(jī)構(gòu)對(duì)事故的處理工作，認(rèn)真執(zhí)行上級(jí)教育行政部門和地方黨委政府的有關(guān)指示；

　　⑸負(fù)責(zé)事故的調(diào)查、分析和處理，查找原因和責(zé)任。

　　2、醫(yī)療救援小組：

　　組長(zhǎng)：蔣志斌

　　組員：政教處、工會(huì)、團(tuán)委成員、相關(guān)班主任、部分教師

　　主要職責(zé)有：

　　⑴立即組織護(hù)送受傷人員去醫(yī)院救治；

　　⑵配合醫(yī)院的救治工作，追蹤了解傷情或病情動(dòng)態(tài)，隨時(shí)與校長(zhǎng)保持聯(lián)系；

　　⑶接待趕到醫(yī)院的家長(zhǎng)，并說(shuō)明基本情況，做好安撫工作，防止出現(xiàn)情緒過(guò)激情況。

　　3、現(xiàn)場(chǎng)控制小組：

　　組長(zhǎng)：黃成平、

　　成員：教務(wù)處成員、相關(guān)班主任、部分教師

　　主要職能是：

　　⑴控制現(xiàn)場(chǎng)，維護(hù)秩序，勸離無(wú)關(guān)人員，防止發(fā)生混亂局面；

　　⑵排查其他受傷人員，組織力量送醫(yī)院；

　　⑶接待家長(zhǎng)，做好解釋說(shuō)明及思想工作；

　　⑷由班主任管好各自的學(xué)生，不圍觀，不擁擠，防止學(xué)生慌亂、散失，維護(hù)學(xué)校秩序。

　　⑸盡早向知情者、見(jiàn)證人調(diào)查事故起因，掌握好事故的第一手資料。

　　4、后勤保障小組：

　　組長(zhǎng)： 萬(wàn)忠海

　　成員： 總務(wù)處成員、相關(guān)老師

　　主要職能：

　　⑴盡力做好醫(yī)療救治、現(xiàn)場(chǎng)控制等工作的聯(lián)絡(luò)和后勤支援工作；

　　⑵必要時(shí)配合醫(yī)療、防疫等機(jī)構(gòu)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)消毒、取樣分析等工作；

　　⑶做好上級(jí)來(lái)人和家長(zhǎng)的接待工作，必要時(shí)為上級(jí)工作組現(xiàn)場(chǎng)辦公做好后勤服務(wù)工作。

　　5、信息資料小組：

　　組長(zhǎng)：郭勇

　　成員：校辦成員、相關(guān)老師

　　主要職能：

　　負(fù)責(zé)汛災(zāi)事件全過(guò)程的、各種文字、圖象信息資料采集，撰寫書面報(bào)告，整理取證材料，作好相關(guān)數(shù)據(jù)的分類統(tǒng)計(jì)、分析工作，及時(shí)提供各種資料。12小時(shí)內(nèi)形成完整的書面材料逐級(jí)上報(bào)。

中學(xué)防汛應(yīng)急預(yù)案 篇3

　　兩天半，十八節(jié)課，三位專家的評(píng)課，一路聽(tīng)下來(lái)，不斷在心里跟自己的教學(xué)、自己的思考進(jìn)行比對(duì)；晚上大家在一起評(píng)課研討，熱熱烈烈地，又受了許多啟發(fā)。此行不虛，寫下心得體會(huì)三點(diǎn)，以做紀(jì)念。

　　一、回歸語(yǔ)文課的本真，讓語(yǔ)文課像語(yǔ)文課。

　　這次的公開(kāi)課，不少授課老師注意朗讀、品味，注意對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，能緊扣文本特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂上充滿瑯瑯書聲、濃濃墨香，讓聽(tīng)者隨著老師不知不覺(jué)地進(jìn)入了美的善的意境，讓語(yǔ)文的人文性得以充分體現(xiàn)，確實(shí)精彩。但也有一部分課，把新聞當(dāng)議論文教，把小說(shuō)分割得支離破碎，把詩(shī)歌分析得詩(shī)味全無(wú)，縱使課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得多么別致，課程進(jìn)行得怎樣熱鬧，老師怎樣賣力地展示教學(xué)技巧，課也是跟語(yǔ)文的本真漸行漸遠(yuǎn)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到的是技巧，丟掉的是對(duì)語(yǔ)文的興味。

　　由此我再次感悟到：語(yǔ)文課，一定要重品讀、重體悟。

　　首先是老師對(duì)文本的品讀和體悟。研討時(shí)，楊君燕老師說(shuō)到自己的一個(gè)變化：以前是愛(ài)用自己密密麻麻批注過(guò)的老課本，現(xiàn)在愛(ài)用干干凈凈的全新的課本。我想，以前她在把課本讀厚，她在搜集相關(guān)資料增加課堂容量方面下了很大的功夫，如今她重新細(xì)讀文本，努力從中獲得新的感悟，把文本讀出花兒來(lái)。記得zz老師也曾說(shuō)過(guò)他的理念：老師上課前是要把文本仔仔細(xì)細(xì)全心投入地讀上幾遍的。聽(tīng)過(guò)了這些公開(kāi)課，我更認(rèn)同他們的做法了，我想上課之前，老師自己一定要熟讀文本，被文本打動(dòng)，然后才能找到最好的課堂切入點(diǎn)。與其上課前看教參，不如讀課文，讀對(duì)課文的賞析和評(píng)論，這樣也才能有生成的課堂、充滿機(jī)智的課堂。

　　二、要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

　　一堂課，如果老師設(shè)計(jì)出的所有問(wèn)題學(xué)生都能不假思索地答出，這一定不是一節(jié)成功的課，看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生沒(méi)有提高；一堂課，如果老師提出問(wèn)題之后，大多數(shù)學(xué)生大多數(shù)時(shí)候沉默，那也一定不是一節(jié)成功的課，沉悶的背后是教與學(xué)的背離。這次大賽上，這個(gè)問(wèn)題也引起了我的思考。

　　課前進(jìn)行學(xué)情分析非常必要，本課涉及到哪些知識(shí)、哪些能力，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)哪些能力，學(xué)生中的大部分更喜愛(ài)哪種學(xué)習(xí)方式，什么手段用在這里會(huì)有助于教學(xué)，什么手段雖然花哨但實(shí)際意義不大......這些都是老師在上課前要做到心中有數(shù)的學(xué)情。有些老師在兩個(gè)班上課的形式所講的內(nèi)容都會(huì)不盡相同，其實(shí)是在掌握學(xué)情基礎(chǔ)上的一種靈活變通。

　　如何更快捷更準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)情分析，也可以作為一個(gè)很實(shí)用的課題研究研究。

　　三、教師要訓(xùn)練自己的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣與引導(dǎo)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

　　語(yǔ)文老師的語(yǔ)言更重要，它更是傳遞美與感動(dòng)的載體。在這次大賽上，我把老師們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)與學(xué)生的反應(yīng)比較了一番：過(guò)于高亢尖利的聲音會(huì)讓人感到一種煩躁與威壓，學(xué)生會(huì)以沉默對(duì)抗；過(guò)于低沉緩慢，則又牽制了學(xué)生思維的活躍，學(xué)生容易跑神疲倦。恰到好處的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣發(fā)音清晰、語(yǔ)音柔美又有穿透力，會(huì)讓學(xué)生不由自主地去捕捉老師的聲音，教學(xué)效果更好。正好，我們聽(tīng)課的那兩天，我的一個(gè)在上海做老師的同學(xué)也在參加一個(gè)培訓(xùn)課程，名稱就是《教師的.發(fā)聲與朗讀訓(xùn)練》，由上海音樂(lè)學(xué)院的老師授課。我們學(xué)校有不少懂得發(fā)聲的音樂(lè)老師，能否請(qǐng)他們對(duì)老師們進(jìn)行這方面的訓(xùn)練呢？

　　授課老師們的引導(dǎo)評(píng)價(jià)語(yǔ)言也高下不同。有些老師習(xí)慣于用“嗯”“很好”“非常好”這樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，看似在肯定學(xué)生，其實(shí)是無(wú)效語(yǔ)言；有些老師不擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生回答不出老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，老師就會(huì)發(fā)急，就會(huì)自己基本上把答案和盤托出。這些細(xì)節(jié)也都會(huì)影響課堂效果，有時(shí)還會(huì)造成很大影響，有兩節(jié)課原本學(xué)生思維很活躍、發(fā)言很積極，可是因?yàn)槔蠋熢u(píng)價(jià)不當(dāng)，學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有信心，課堂氣氛逐漸沉悶下去。而有些老師使用的引導(dǎo)語(yǔ)言就很值得學(xué)習(xí)，比如重復(fù)學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞，比如肯定學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，“概括得很準(zhǔn)確”“語(yǔ)言很流暢”“總結(jié)得不僅準(zhǔn)確，而且語(yǔ)言很美”“這位同學(xué)有發(fā)散性思維”等都是不錯(cuò)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅要肯定學(xué)生，而且要肯定得具體，這樣別的學(xué)生也可以從這些同學(xué)的發(fā)言中學(xué)到東西。再比如當(dāng)學(xué)生不能一下子說(shuō)到點(diǎn)子上時(shí)，老師是進(jìn)一步引導(dǎo)，而非代替學(xué)生說(shuō)出關(guān)鍵。這些都是不錯(cuò)的，值得我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷使用的語(yǔ)言和方法。

　　走出去，才知道外面的世界有多大，回過(guò)頭，就會(huì)更有“教到老，學(xué)到老”的心勁兒。希望有機(jī)會(huì)跟更多的優(yōu)秀教師交流，愿每一次都能化感悟?yàn)槿粘＝虒W(xué)創(chuàng)新的思維和行動(dòng)。