教學評價論文（通用28篇）

教學評價論文 篇1

　　摘要：素質教育的不斷推進與全面發展，對普通高校的體育教育提出了更高的要求，高校的體育評價體系也需要進行相應的調整與改進，以有效滿足素質教育的相關要求，進一步提升高校體育教學質量與教學水平。體育評價是根據體育教育區別于其他教育的特點，用相應的評價標準與一定科學有效的評價方法，針對體育教學的過程與預期效果做出價值評價的活動。本篇文章對我們國家高校體育實際教學評價中出現的問題作出了簡要分析并提出相應的解決措施，期望可以對國家體育教學的評價領域具有一定的參考價值。

　　關鍵詞：高校；體育教學；評價問題；探究

　　一、體育教學相關評價的工作現狀

　　1、體育教學的評價方式太過單一

　　體育教學相關活動是一個長期而復雜的過程，是一種師生間互相影響與作用從而實現預期目標的過程。在此期間，一定會有各種問題的發生。因而對于體育教學的評價方式絕對不可以太過單一，一定要考慮到在教與學的相關過程中有可能發生的一系列問題。然而，目前的情況是大多數的高校體育教學的相關評價方式都太側重于量化的評價，而對學生學習過程中產生的情感體驗，以及學習中的理解與感悟采取忽視態度，把學生技能的掌握冰冷地分割成具體的數據。這種情況不但不利于學生的成長。長此以往，對學生的終身教育也會產生不利影響。

　　2、體育教學的評價內容不夠具體及詳細

　　近些年來，體育的教學評價一直是國內外學者關注的問題，也是體育教學理論研究的基礎內容。體育的教學評價其內容制定上既要包含一些具體的量化評價，如學生技能的掌握情況、體能改進的情況等，也要包含對于學生進行的某些定性評價與分析，如學生情感與價值觀的教育等。這不但是現階段體育教學的相關改革方向，也是其有效滿足素質教育的重要要求。

　　3、對體育教學的評價重要性缺乏足夠認識

　　對高校體育教學進行評價，可以對體育教學進行有效完善，及時發現教師在體育教學中的不足之處，幫助教師更加準確地對教學過程進行有效優化，提升教學質量。另外，還可以更加清楚地對學生體育的學習情況進行有效掌握，讓學生能夠對自身學習中的進步與錯誤進行及時的認識，從而更清楚地對自身的學習進行更好的掌控，進一步提升學習效果。然而，當前哪怕是擁有比較前沿體育教學的高等學府，對體育的評價工作也不太重視，甚至僅僅把這項工作當作單純的工作流程來進行，缺乏內涵，流于形式，對我們國家相關體育教學的工作產生嚴重損害。因此，教師一定要對其重要性進行足夠重視。

　　4、不具備科學的教學評價

　　在進行體育教學的過程中，要對教學給學生帶來的變化與結果進行全面考慮，避免產生過度看重結果而不重視教學過程的現象，不能把學生學習中發生的問題及時有效地反饋給學生，從而使他們沒能及時地做出更好調整，這既不能有效改進教學效果，也無法對學生的學習質量進行提升。現階段，在國際上開展的課程形成性評價，增加了針對學生階段性進步及個體差異性的相關比較，應該算是一種特別好的體育教學評價方法。

　　二、高校體育教學相關評價中的改革措施

　　1、高校體育教學的評價需要更加個性化與多樣化

　　現階段，我國的體育教學相關評價因為某些原因而變得形式太過單一，出現粗線條的持點，如概念過強、指標太細等。這不但對評價結果產生影響，也無法適用于指導教學。時代進步的同時，學生的智能與體能也在不斷地發展，體育的教學評價也務必要做出相應調整，以對這種變化進行更好的適應。要結合具體問題做出具體分析，把教學評價的相應作用充分發揮出來，科學合理地定制出可以滿足學生特點的有效評價機制，對高校體育的教學評價進行全面提升。體育教學屬于特別復雜的一個過程，因而制定出的教學評價一定要更具個性化與多樣化，能夠對教育的實際要求進行更好反映，進一步滿足體育教學的具體需求。

　　2、對評價量表的側重點進行有效轉換

　　高校在進行體育教學的評價過程中，大多數會運用評價量表的方式，評價量表包括：評價的指標、方法、標準、方法、等級與參數等重要要素，運用具體數據的量化方式對學生學習中取得的成績進行有效衡量。隨著不斷推進的體育教學相關改革，這種方式產生了一些弊端。為了有效避免這些弊端，適應相關變化，在定制評價的量表時要對評價教學的內容做出側重，因為教學內容是師生在教學中共同完成的活動，也是整體教學過程中最重要的內容，能夠對教學質量與效果進行充分的反應，對教學中的缺點進行及時反饋。

　　3、重視體育教學評分值的客觀性

　　體育的教學評價屬于主觀認知過程，因為評價主體的人為因素，使得教學的評價分值有很大差異。如專家太過嚴謹分值就會偏低，使教學評價的分值無法再作為教學參考，不能對教學過程及效果進行真實的反映。為了有效消除這一問題，確保獲得科學、客觀、正確的分值，具體可以從增多評價文體、改進評價方式、提升相關評價分值可信度的方式進行改進。另外，還需要運用科學的分析方式對這種主觀性的欠缺進行有效彌補。

　　4、對體育教學診斷性的評價作用進行重視

　　診斷性的評價是對體育教學的活動事前、事中進行及時了解，對學生的學習情況等做出檢測與評價的一種活動。其不但有利于幫教師及時了解學生的學習個性與共性，對教學內容進行有效調整，做到第一時間的預防與糾正，還可以讓學生在學習中更清楚地對自身的缺點與優勢進行了解，并及時做出改進，提升相應的教學效率。這種評價作為即時性評價，具有操作簡單、靈活多變的特點，因而一定要多運用。同時，運動負荷是在高校的教學過程中學生通過練習對自我身體運動的變化進行有效衡量的重要指標，對體育的運動負荷進行科學合理的分析，是對體育教學效果進行評價的直接手段，當前高校不夠重視運動負荷的指標，或者相應指標制定的太過簡單，使得教學評價無法對教學實際情況與效果進行及時把握。所以，一定要強化對于運動負荷指標的充分研究，對指標中的缺陷進行修訂與改進，以對高校的體育教學目標進行有效提升。

　　參考文獻

　　[1]薛明.高校體育教學評價發展趨勢的研究[J].科技信息,20xx(15).

　　[2]曾海清.廣東省高校體育學習評價現狀與對策[J].體育科技文獻報,20xx(08).

　　[3]王寶剛.國外體育教學評價及其啟示[J].教學與管理,20xx(10):150-153.

教學評價論文 篇2

　　學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀等方面發展狀況的評價。國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》(試行)中明確提出:“要建立促進學生全面發展的評價體系”,要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”。新的《音樂課程標準》要求:“應在體現素質教育目標的前提下,以音樂課程價值和基本目標實現為評價的出發點,建立綜合評價機制。”

　　傳統的學生評價方式刻板單一,通常是在學期末采用筆試或口試檢查學生對音樂知識、技能掌握的情況。這種“一卷定高低”、“一曲定乾坤”的評價方式僅僅評價了學生認知學習的一部分終結性的結果,忽視了學生在情感態度與價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步和變化,無法真實地反映學生的整體音樂素質。由此可見,樹立與新課程標準相適應的評價觀,構建側重評價過程、強調評價對象主體參與、重視評價方法多樣、以促進評價對象的發展為根本目的的發展性評價體系,重視和加強教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能,把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎和促進學生發展上來刻不容緩。基于以上考慮,我以學生音樂素質和能力的發展性評價為目標,談談如下發展性學生評價方式。

　　一、研究性發展評價方式

　　研究性學習的音樂考試,旨在培養學生的學習自主性,讓學生自發式地探究學習尋找問題的答案。這種考試適合有一定的音樂基礎,具有一定的理解能力的學生來做,比較適合初二年級以上的學生。通常情況下,在開學之初,教師就將要研究的課題內容布置給學生,讓他們分組利用這一個學期的時間進行準備,并進行階段性的匯報,直至最后期末考試時結題,由學生分組展示匯報自己的研究成果。比如,教師根據教材內容給學生布置了一個研究性學習的音樂課題“研究外國舞曲探戈和波爾卡”,同學們對這一課題很感興趣,馬上自發分組,運用課余時間上網查找相關資料,探尋探戈和波爾卡舞曲的由來,發展的歷史,甚至還用自己的觀點對他們的發展前景進行了預測,等等,然后用論文、課件、音像資料、文字圖畫等多種形式展示出來,在成果展示的時候,有的小組同學甚至還表演了探戈和波爾卡的基本舞步,同學們都有很大收獲。教師可以通過這種方式培養學生的音樂審美能力、音樂感知和探索能力,拓寬學生的知識面。

　　二、創編表演發展評價方式

　　音樂學習的本身就是一項具有創造性的活動。創編表演的考試方式,旨在培養學生的創新能力。它是一種由學生自編自演的音樂形式,這種形式是讓學生自編成組,自己運用在音樂課上學的知識或者是平日通過其他媒介搜集的音樂信息進行創編活動。這種創編可以是歌曲的自創,舞蹈的創編,或者是綜合朗誦、舞臺表演、演唱、演奏、舞蹈等表演形式進行編排設計的舞臺劇、音樂劇等,學生通過想象和創新,最終完成了一件件令人意想不到的作品,教師平日應該對這種評價方式進行不斷的改革和延伸,把它作為提高學生音樂表現能力的途徑。應用這種創編表演的評價方式,能夠激發學生的創新思維,培養學生的創新意識,提高學生的創新能力。

　　三、“教學反饋型”發展評價方式

　　這種評價一般是采取隨堂進行的方式,即設定每節課有3分鐘時間學生進行才藝展示,每次才藝展示學生數為2至3人,每人展示一項自己比較拿手的節目,形式不限。參與展示的同學可在課前向班級文委報名,課上由文委主持,然后由學生進行語言評述,由大家民主評議,教師綜合評價,可用百分制也可用評語。用這種方式取代傳統的平日考試打分制度,給每個同學都制定一個“音樂成長記錄表”,將學生平日在音樂課上的音樂表現記錄下來,以供日后評價做參考及學生留做紀念。音樂教學評價的多樣性有利于學生體驗成功、建立自信,增強愛好音樂的情趣,培養音樂審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式,拓寬學習音樂的渠道,以學生需要為本,學生發展為本,對學生作全面合理的評價,這樣才能有效增強音樂教學效果。

　　四、成果展示性發展評價方式

　　在學期末,學生以匯報演出的形式進行展示,演出的內容可以是音樂課本上的內容,也可以是課程之外的內容,演出的形式不限,可以是演唱、舞蹈等,可以是齊唱或者合唱,可以獨立完成,也可以和同伴合作完成,評價的方式采取教師、學生代表和家長三方共同評價完成。可以評出:“最佳演唱獎”“樂器演奏大師”等獎項,對于一些表現平平的學生,可以頒發“最佳參與獎”“最佳上鏡獎”等,讓每一位學生都得到鼓勵。

　　五、等級性發展評價方式

　　教師在音樂教學中,根據學生的表現,將學生的成績分為優秀、良好、一般三個等級,主要從平時成績、紀律情況、期末成績、學習的態度、興趣小組參與情況這五個方面來考核,需要說明的是,《藝術課程標準》中指出:“質性評價是藝術課程評價的一個重要方式,它注重學生的.探索過程,而不是學習的結果;注重與教學活動的有機聯系,而不是脫離或中斷教學進程;它適應藝術教學的即興、變化、生成和跳躍等特點,適合不同學校、不同班級、不同學生的具體情況;它可以通過客觀描述的方式,對學生藝術能力和人文素養等方面的進步作出評定。”因此,教師在評價的時候,要綜合考慮學生的各方面因素,不僅要有學生之間橫向的比較,而且要與學生自身進行縱向的比較。

　　總之,我們要以發展的眼光評價學生的音樂學習情況,采用不同形式的發展性評價促進學生音樂審美能力的進一步提高,促進音樂感受、表現和創造能力的進一步發展。發展性評價方式多種多樣,而且如何發揮評價的檢查了解、反饋調整、展示激勵、反思總結、紀錄成長等功能,怎樣找到簡單可行又有較好促進作用的發展性評價方法,有待于我們在鮮活的教學實踐中進一步深入研究。隨著教育改革的不斷深入,學生學習評價的內容將不斷充實,方式將不斷完善,成為激發學生前進的動力。

教學評價論文 篇3

　　論文關鍵詞：職業教育 就業導向 教學質量 評價體系 學校評價 教師評價 學生評價

　　論文摘要：本文就建立職業教育就業導向的教學質量評價體系的意義、職業教育就業導向的教學質量評價體系的特點、評價的主要內容、評價的方法以及評價中值得注意的問題進行思考，旨在與廣大的同行們就職業教育教學的評價工作進行商榷和探討。

　　一、建立就業導向的職業教育教學質里評價體系的意義

　　進人新世紀以來，我國職業教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，事業快速發展，規模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業教育工作者對職業教育的教育教學思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法，職業技能培養等方面問題都有了較深刻的認識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學質量評價檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業教育的發展。

　　《教育部關于進一步深化中等職業病教育教學改革的若干意見》提出，應堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學質量、教學改革成效作為對中等職業學校評價檢查的重要內容，以評促建，以評促改，規范教學，促進教學質量的提高。因此，應通過評價，了解教學工作中的優勢和不足之處，從而保證職業教育教學的健康發展。教學質量評價檢查對職業教育發展起著導向、激勵和反饋作用。因此，應建立完善職業教育就業導向的教學質量評價體系。

　　二、就業導向的職業教育教學質且評價體系的特點

　　就特點而言，職業教育就業導向的教學質量評價體系與基礎教育評價體系有所不同，它突出體現學生的職業技能評價，體現學生的就業和職業發展能力評價，體現學生的職業技能培養的過程評價。

　　三、就業導向的職業教育教學質且評價體系的主要內容

　　對職業教育教學質量的評價應從源頭抓起，評價影響職業教育教學質量的主要因素，具體應該體現在對學校、教師和學生的評價等方面。這是提高教學質量的必要條件和前提條件。

　　(一)對學校的總體評價

　　1.課程體系改革。

　　課程體系的設置奠定了培養學生的基礎。大部分的學生沒有能力根據職業就業要求來判斷和選擇自己應該學什么課程，只是很被動地接受學校所安排的課程。因此，學校課程體系的設置，就成為培養學生的“模具”，對學生的職業技能培養有著十分重要的意義。

　　職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，課程體系的設置必須體現出對學生職業技能的培養，努力形成就業導向的課程體系。

　　2.教學內容和教學方法、教學過程設計。

　　每門課程的內容和教學方法有很多，如何選擇課程內容和教學方法，怎樣設計教學過程，則有賴于教師的教學水平和教學能力，這也是影響職業教育教學質量的一個極重要的因素。

　　3.教學手段。

　　可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛星等現代化工具，輔助教學活動，使學生能夠直觀、形象地理解和學習所教的內容，加深印象，提高教學的效率和效果。

　　4師資條件。

　　師資條件包括學校雙師型教師的比例、研究生以上學歷教師的比例、專業學科帶頭人或專業領軍人物的數量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。

　　5.實習實訓條件。

　　職業教育應高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。專業技能課程的設置以及課程內容應緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。有多少實習實訓基地和實習設備，實驗室配備是否完善，有多少實訓指導教師，實驗開出率是多少，直接影響著學生動手能力的培養。

　　硬件條件具備之后，還應營造良好的教育環境，亦即增強“學校的軟實力”，包括良好的校園文化、先進的教育教學理念、辦學特色、價值觀念、凝聚力、學校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關系(包括師生關系、師師關系、生生關系、領導與教師的關系、領導與學生的關系)、優美的校園環境、濃厚的學習和研究氛圍、良好的教學管理環境等影響學生發展潛力和學校感召力的因素。

　　(二)對教師的評價

　　教師是教學活動的主導者，對教學質量和教學效果起著極其重要的作用。學校有多少雙師型教師和有實操經驗的教師，教師的教學科研能力和教學水平怎么樣，師德，責任心，敬業精神等都會極大地影響教學過程和教學質量。每位教是否都有過實踐經驗，是否有在企業或社會團體中任職，是否都能實際指導學生操作，直接影響著學生動手能力的培養。因此，應建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、專家、教師、學生、家長、社會共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。

　　(三)對學生的評價

　　學生是教育教學的終極產品，教育教學質量怎么樣，最終會體現在培養出來的學生身上，因此，學生最能反映職業教育教學的質量，對職業教育教學質量的評價體系應該包括對學生的評價。

　　目前，高職院校對學生的評價還較多地采用學習成績單一的評價指標。職業教育不同于其他教育，它更注重職業就業技能的培養以及學生職業生涯的發展。因此，評價指標上必須把學生的職業技能和職業就業發展能力反映出來，同時注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

　　四、評價的主要方法

　　評價的時限:每學期一小評，每年進行一次總評。

　　評價的方法:第一，學校、教師和學生自評、互評，專家評價，社會評價，家長評價共同結合;第二，定性評價與定量評價相結合;第三，實地考查與問卷調查結合，等等。

　　評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學的效果主要應由學生和教師進行評價。考慮到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果教學效果只由他們進行評價，所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結論又會具有局限性，因此，對教學效果的評價還應吸收專家參加，這樣，教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。

　　評價的客體:可以是某個學校，也可以是某個具體的專業教學活動。

　　五、評價中值得注意的幾個問題

　　一是專業的差異性。主要體現在工科類專業和文科類專業的不同。工科類專業有很強的實踐性，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該更大，文科類專業實踐性和可操作性相對沒有那么強，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該稍為小一些，即根據專業實際情況可以稍作調整。

　　二是幾個影響因素中，學校、教師、學生本人的努力對教學質量的影響權重，基本是3:4:3的比例。學校培養人才，教學效果除了學校和教師的外因，最終還要靠學生自身的因素。

　　三是評價與激勵相結合。教育的實質正是在于克服自己身上的動物本能和發展人所特有的全部本性，教育的最高境界應該是激勵。不能以評價來代替管理，以評價來代替激勵。

　　四是評價方法的多樣性。應該承認有些因素是不便用量化指標來考評的，可以考慮用量化指標加上寫實性評語來進行評價。

　　五是全面性、客觀性和公正性。任何評價都或多或少地帶有評價者的主觀判斷。所以指標體系應該具有全面性，盡可能地避免在指標上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀、公正地評價。

　　六是教師與學生個體的差異性。每位教師與每位學生的得分不一，對某個學校或者某個專業進行評價時，可以計算全體教師和全體學生的平均得分。

　　評價不是目的，而是重要的管理手段。建立科學的就業導向的職業教育教學質量評價體系，可以客觀、科學、公正、實事求是地評價職業教育教學質量，起到導向、激勵、反饋、改進職業教育教學的作用，從而促進職業教育教學更快、更健康地發展。

教學評價論文 篇4

　　在課堂教學中，如何對學生的學習進行評價，是我們教師在教學活動中必須認真思考的問題。評價的最終目標是激發和調動學生的學習積極性。優化對學生的評價，是體現教師課堂教學調節能力和教學機智的重要因素。教師對學生的評價，既要有激勵的表揚性評價，又要有委婉的引導性評價，還會有觀點鮮明的批判性評價等及時評價，但還要有可以激勵學生創造性的延時評，把學生推到問題開始的地方，引導他們對問題進行“發現和研究”，從而使問題得到真正的解決。延時評價作為及時評價的補充，在培養學生創新思維、創造能力等方面具有不可替代的作用。

　　在傳統教育的影響下，教師總習慣于及時給學生作評價，給學生指點迷津，它起到了傳統意義上的“解惑”之功，但這種及時評價，往往會給學生一個思維定勢，從而扼殺了學生的創造性思維。在教學過程中，一種說法的定性，一方面會抑制學生新想法的出現，另一方面也會阻礙學生原有思想的深入，這種模式下培養出來的學生對問題的理解單一、膚淺，不能深入到問題的本質。例如，在地理學習中，學生表現為不能把一個具體的實際問題轉化為地理問題，或不能從地理問題中抽象出地理規律。因此，課堂教學中教師的評價越多，給學生的思維框框就越多，學生頭腦中新奇的想法就越難自由地表現出來，創新也就無從談起。延時評價給學生一個自由思維的空間和時間，使之可以從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，這有利于培養學生的發散性思維、求異思維、多向思維等。延時評價的應用，也有利于創設寬松、和諧的教學氛圍，使學生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來探究問題的本質，在這樣的氛圍里，學生的思維將會空前地活躍，學習積極性、學習效率大幅度提高，學習潛能，特別是創造性學習的潛能能最大限度地得到發掘。延時評價應用于地理教學，可以使學生在概念的形成、鞏固和發展，規律的發現、應用和聯系，地理方法的認識、運用和遷移的過程中，優化頭腦中的中的認知結構，從而有效地促進思維能力的發展。

　　延時評價作為及時評價的補充，在時機的選擇上是很重要的，筆者通過多年的課堂教學實踐，認為在以下幾種情況出現時運用延時評價策略是非常有效的。

　　一、學生有怪問時

　　課堂教學中，學生的一些“高論”，往往超出教師的意料，讓教師一下子反應不過來，不能作出即時的評價；學生的一些“怪論”，常引來教師迫不及待的否定，這種教學中的尷尬，常常會撲滅學生創造的火花挫傷學生的`積極性。如果遇到學生的“高論”和“怪論”時，恰當應用延時評價，就會避免尷尬，給學生一個思維的空間。

　　如地理興趣小組的學生，在天文臺觀測北斗七星時，學生問北斗七星形狀不斷變化的原因時，我引用了原課本上的解釋：“這是因為北斗七星各個成員運動的方向、速度不同所造成的。”我的話音剛落，就有一位同學站出來提出“高論”：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此處應將速度改為速率。”由于問題來的突然，我沒有馬上作出評價，而是引導地理興趣小組成員去思考、去討論，在討論過程中學生明白了，發現這見解是多么慎密而又富有創意，接著我對這位同學發現錯誤給予肯定，更重要的是激勵了更多的同學樹立起敢于“高論”，敢于發表不同意見的勇氣和信心。

　　二、理解有異議時

　　在學習過程中，呈現在學生面前的問題不一定是十分清晰的，有時在語言的表述方面存在模糊性，有時在概念、規律的條件上表述得較模糊，有時問題的背景可以有多種理解，同時學生的思維方式有自己獨特的個性特征，對問題的理解總會帶有明顯的主觀色彩。如對“生態平衡是否都要保護”的認識上就存在著分歧，這時老師運用延時評價策略是有效的。

　　有一位同學首先認為地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護生物的多樣性，我們必須保護地球上的各種生態平衡。

　　馬上有一位同學語出驚人：“有些生態系統破壞了對人類大有益處。科學研究證實，中時代時，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁衍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其他動物的生存和發展。”

　　還有同學認為：“除了有科研價值的少數原始生態系統需加以保護外，應打破原始生態系統，大力發展農田、果園和牧場等生產力更高的良性生態系統。

　　因為原始生態系統的生產力極低，依靠這種平衡人類就無法生存和發展。”每一個觀點都有一定的道理，教師不用及時作評價，而是讓學生根據自己的想法來理解，并通過學生的討論和實踐活動去探究事物的本質規律，才能使我們的學生“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。

　　三、問題有多解時

　　在地理學習中，我們經常會碰到可以從不同角度、不同側面來解決的問題。解決這樣的問題時，教師對課堂上學生提出的解決問題的方案要采用延時評價，不能過早地給予及時的終結性的評價，否則會扼殺其他學生創新思維的火花。如在學習《臭氧層破壞產生的影響》時，有的同學認為臭氧層的破壞，導致紫外線輻射的增加，不僅破壞農作物的生長，減少產量，還會導致市場價格下降，因為太陽的灼燒損壞營養成分。這觀點是書本中沒有的。此時，教師不必急于給學生進行及時評價，而應該引導學生去討論除了書本中的影響外還有什么影響？從而得到完美的解決。

　　四、學生疑問時

　　在地理學習中學生往往會從已有的認知結構出發，有意識地思考問題，比較教師講解的內容與課本、課外參考書上的內容的區別，或比較同一問題的不同解答，并試圖提出一些有新意的問題。這是我們在教學中應該提倡的東西。如在氣候的教學中，學生會對熱帶雨林氣候的分布質疑。又如在討論“洋流對地理環境的影響”時，許多學生提出洋流對戰爭、洋流對文化傳播也有影響為什么教材中沒有提出來？學生問題的提出，正是他們創造性思維萌發的關鍵。在教學中，教師應從學生已有的認知結構和思維水平出發，采取用問題當引子，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學，而不必對學生的問題作及時評價。

　　總之，在課堂教學中運用延時評價策略，對培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展是大有益處的。我們要在自己的課堂中，將及時評價和延時評價很好地結合起來，使我們的教學更有利于學生個性的發展。

教學評價論文 篇5

　　［摘 要］ 本文構建審計教學質量評價指標體系，針對評價指標的不確定性和模糊性，嘗試應用證據理論建立審計教學質量評價模型，為審計教學質量評價提供新思路。應用實例表明，該模型克服了定性評價主觀性過強的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是評價審計教學質量的一種實用工具，并且能有利于發現審計教學瓶頸，提高審計教學質量。

　　［關鍵詞］ 審計； 教學質量； 評價模型； 證據理論

　　1引言

　　科學地評價審計教學質量，以促進審計課程授課教師提高教學質量，具有重要的現實意義。由于缺少評價技術的支持及教師教學自身的復雜性，目前對審計教學質量的評價絕大多數仍以各項評估指標的獨立描述為主。這種評價體系通常只能對教學質量的單個因素進行描述，缺乏全面性和客觀性。因此有必要將先進的信息技術應用于審計教學質量評價中，解決評估中的不確定的信息，這對提高審計教學質量至關重要。

　　證據理論是一種不確定性推理方法，能夠較好地處理具有模糊和不確定信息的合成問題，并且具有推理形式簡單等特點［1］。因此將證據理論應用于審計教學質量評價這樣一個涉及眾多具有不確定性因素的復雜過程具有可行性。

　　2證據理論基礎

　　證據理論是在Arthur Dempster于20世紀60年代后期提出的上、下概率及其合成規則的基礎上，由Glenn Shafer在1976年發表的專著《證據的數學理論》中正式建立并逐步發展起來的［2］。20世紀80年代初，由于SRI的Lowrance等的宣傳，以及隨后Gorden，Shortliffe在專家系統框架中的重新表述和研究，證據理論逐漸發展為一類重要的不確定推理方法。

　　3績效評價指標體系

　　結合審計教學的特性，總結國內外已有的教學質量評價指標體系的研究成果，根據一致性、完整性、可控性、平衡性和實用性的原則，從教學態度、教學管理、教學內容、教學方法、教學效果、同行評價、院專家組評價和學生評價等8個方面，建立審計教學質量評價指標體系，見表1。

　　4基于證據理論的評價模型

　　（1） 確定因素集合。結合前面建立的審計教學質量評價指標體系，設因素集合U ＝ ｛U1，U2，U3，U4，U5，U6，U7，U8｝ ＝ ｛教學態度，教學管理，教學內容，教學方法，教學效果，同行評價，院專家組評價，學生評價｝。

　　（2）確定評價水平集合。設評價水平集合H ＝ ｛H1，H2，H3，H4，H5｝ ＝ ｛非常差，差，一般，較好，好｝。

　　（3） 證據理論算法。假設只考慮兩個層級的評價，Y為處于上層的總指標，E ＝ ｛e1，e2，…，eL｝為下層的二級指標，ωi（i ＝ 1，…，L）為指標ei（i ＝ 1，…，L）的權重。令mn ， i是一個Mass函數，表示指標ei支持總指標Y被評為Hn級的程度，mH ， i則為未分配的剩余Mass函數，mn ， i和mH ， i可由下面公式得到：mn ， i ＝ ωi βn，i，n ＝ 1，…，N。

　　5實例應用

　　邀請20位審計教師，結合院評價組專家和學生評教結果，對東北石油大學審計教學質量評價體系的二級指標給出相應的等級Hn和置信度βn，i。綜合20位審計教師對二級指標評分組合，結合證據理論算法公式得到各個指標的評價等級和置信度，接著使用組合算法得到20位審計教師對各個指標總的評價等級和置信度。20位審計教師對U1指標的評價結果為H5（0.202），H4（0.702），H3（0.092），uk（0.004）；對U2指標的評價結果為H5（0.177），H4（0.543），H3（0.273），uk（0.007）；對U3指標的評價結果為H5（0.091），H4（0.669），H3（0.225），uk（0.015）；對U4指標的評價結果為H5（0.043），H4（0.656），H3（0.225），H2（0.006），uk（0.040）；對U5指標的評價結果為H5（0.140），H4（0.411），H3（0.430），H2（0.002），uk（0.017）；對U6指標的評價結果為H5（0.171），H4（0.589），H3（0.226），uk（0.014）；對U7指標的評價結果為H5（0.113），H4（0.680），H3（0.155），H2（0.006），uk（0.046）；對U8指標的評價結果為H5（0.096），H4（0.401），H3（0.440），H2（0.052），uk（0.011）。在此基礎上繼續使用組合算法得到東北石油大學審計教學質量評價結果H5（0.505），H4（0.274），H3（0.203），H2（0.012），uk（0.006）。根據以上計算結果，東北石油大學經濟管理學院審計教學質量評價結果為“好”。

　　6結論

　　審計教學質量評價指標體系分為8個一級指標，32個二級指標。可采用層次分析法確定指標權重，運用證據理論方法計算評價結果。基于證據理論的審計教學質量評價模型克服了定性評價主觀性過強的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是評價審計教學質量的一種實用工具。

　　主要參考文獻

　　［1］ 丁勇，梁昌勇，陸文星.基于證據推理的企業知識管理績效評價方法［J］. 清華大學學報：自然科學版， 2006，46（z1）：983－989.

　　［2］Stuart Licht，Baohui Wang， et al. Energetic Iron （Ⅵ） Chemistry： The Super－Iron Battery［J］. Science， 1999，285（5430）：1039－1042.

教學評價論文 篇6

　　【摘要】文章通過分析形成性評價與英語口語教學的關系，闡釋了將形成性評價與英語口語教學的目的、思想、方式結合起來的觀點，進一步提出了英語口語教學形成性評價的原則和方法，并最后強調了形成性評價與英語口語教學相結合的好處。

　　【關鍵詞】形成性評價；大學英語；口語教學；學生發展

　　口語交際教學作為英語教學的重要組成部分，它的情景性、互動性更給評價研究帶來非常大的困難。環顧左右，口語交際的教學評價總的來說存在以下一些問題：評價目的片面，評價標準飄忽；評價內容過分注重學業成績，忽視師生多方面發展；評價主體錯位，教學管理人員是評價主體；評價方式單一，以終結性評價為主。改變這一切的當務之急是研究出能推動口語交際課堂教學良性發展的發展性評價體系。

　　一、形成性評價與英語口語教學的關系

　　形成性評價（Formative assessment）指的是單一的標準化測驗形式與多種評價形式結合使用的評價，其任務是對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。英語形成性評價著重英語學習能力的培養、興趣的保持、知識的運用。將形成性評價應用于口語教學中，讓學生參與課堂評價，讓學生在課堂活動中相互評價可以保持學生參與活動的積極性，同時讓學生在學習過程中體驗成功和收獲，形成師生、生生互動的口語課堂。結合終結性評價，并通過階段性終結性評價，呈現學習效果，促進學生英語口語能力的提高。

　　二、如何將形成性評價與英語口語教學結合起來

　　1. 將形成性評價與英語口語教學的目的結合起來。形成性評價的目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”可以說，這也就是口語教學的目的，在口語教學的過程中，充分發揮學生的潛能，激勵學生勇敢地說，發揚合作精神進行有創意的表演都是極其重要的。明確了教學目的，教師就不會在操作的過程中誤入歧途。

　　2. 將形成性評價與英語口語教學的思想結合起來。形成性評價“幫助學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極的參與者，它強調在教學過程中應建立開放、寬松的評價氛圍，提倡方式的多元化”。同樣，在口語教學的過程中，學生要從被動的聽轉變為主動的說；教師在發揮其主導作用時，也應創造開放、寬松的氛圍，盡可能多地提供給學生不同的場景，并鼓勵學生進行多元化的加工。

　　3. 將英語形成性評價與英語口語教學的方式結合起來。“形成性評價”與“終結性評價”的最大區別是前者強調學生的學習過程，其評價的密度較大并最大程度地對大面積的學生做出個性化的評價。“熟能生巧”，要使口語教學達到最好的效果，必須有一個密度的要求。譬如每節英語課的常規倆倆對話，除此之外，還采取了其他活動調動學生學習英語的興趣，有效地開展口語教學。

　　4. 將英語形成性評價與口語教學結合的實際操作例子。（1）“博聞五分鐘”的開設。每次課開始時，由一名學生進行五分鐘有準備英語口述，話題可以是一則新聞，一個故事，一個笑話或詮釋一句格言等。內容不限，形式上越新穎越好，可以板書，使用幻燈片，也可設置與其他同學互動的問題等。其他學生做簡單記錄并評分（1～10分），選出學生代表發表看法和建議，評價口述中的優缺點，最后老師把學生平均成績計入平時考核冊，納入個人量化考核。這樣做好處很多：首先學生課下根據個人興趣，專長，自己選題，變被動學習為主動學習，提高學生自主學習意識與自主學習能力；學生之間的競爭，有的學生為了平時成績多得分，都會竭盡全力準備，力爭高人一籌，這無形中既提高了學生對英語的興趣，又鍛煉了學生的口語，還可提高學生其他方面的能力，如語言組織，思維創新，評價總結等能力。

　　（2）“短劇表演”的運用。采用生動活潑的短劇表演活動使之成為學生平時課堂口語評價的一部分。在這個活動中，學生可以提前準備，他們在選題的過程中增加了彼此的交流，在排練過程中鍛煉了口語，在表演的過程中了解了自己和他人的口語水平，有利于他們學習他人長處。同時，由于短劇活動的趣味性，學生的緊張情緒得到了有效的緩解。這一活動在英語的口語教學過程中能很好地將點與面結合起來，教師還能在此過程中通過形成性評價的方式，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

　　三、英語口語教學形成性評價的原則和方法

　　1.同步性原則。口語測評應與教學有機地結合起來，力爭在“學中評，評中學”。而且口語測評的“Topics”與學生所學教材要同步，內容相關。

　　2.交流性原則。要確立正確的測評思想，明確測評的目的意義，進行科學的測評，根據所學教材內容精心設計交流場合、語言環境，創造出學生宜于萌生獨特見解的氛圍，讓學生進行真實的語言交流，這樣就可以使學生在課堂上學到的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活中去，真正成為自己的東西。

　　3.趣味性原則。英語的口語測評要避免枯燥、單調、機械性，應該富有趣味性。力爭把口語測評與平時英語教學之間的距離拉近，使學生既熟悉，又樂于參與，消除口語測評過程中的緊張心理。

　　4.激勵性原則。在口語測評過程中，對學生付出的每一次努力，所獲得的每一點進步都應給予肯定與鼓勵，讓學生在接受測評中感受到成功與快樂。（下轉第124頁）

　　5.包容性原則。對學生在口語測評中的錯誤和不足，要采用包容性評價，讓學生從根本上擺脫對口語測評望而生畏的窘態。

　　6.分散性原則。將測評貫穿于教學全過程，成為教學過程的一個不可分割的部分，把測評看成是一種教學手段，而不是孤立的評價過程，做到課課有測評。

　　7.發展性原則。英語口語教學形成性測評不僅是教師對學生的評估，更是學生自身的一次學習和實踐的機會，是一種再學習的方式和再學習的過程。

　　不管怎樣的評價原則或方法，肯定成功都是發展的原動力。評價的首要要素便是融入老師的情。人是感情的動物，對于交流，學生同樣傾注了情感。在口語交際教學中，給學生一個恰當的評價，可能會讓學生愛上口語交際；反之，屢遭失敗，就可能引起學生對口語交際的討厭。獲得成功是學生交際水平提高的原動力，教師應該樹立這樣的觀念：教會學生捧出你的心去賞識別人。

　　四、結合形成性評價對英語口語教學的好處

　　形成性評價，作為正常教學和學習過程的有機部分，可以全面、客觀、科學、準確地提供與其學習目標相關的重要信息，它有助于促進學生的個性化發展和外語教學質量的根本性提高。形成性評價其中的一個重要作用是培養學生良好的英語學習習慣。將英語形成性評價與口語教學緊密地結合在一起，能提高學生學習的興趣并及時、準確、客觀地反映學生的真實水平，使學生的英語口語能力穩步提高。通過采用具體的形成性評價方式，發展學生的自我評價與學生間相互評價的能力，以促進學生的自我反思與自我管理能力。從而提高學生自主學習意識與自主學習能力，并為他們養成終身學習的意識與習慣打下基礎。

　　【參考文獻】

　　[1]萬蓉平. 口語交際課堂教學發展性評價要素分析[M].

　　[2]牟新建. 小學生日常英語口語教學研究[M].

　　[3]鐘穎. 淺談英語形成性評價與口語教學[M].

　　[4]陳永娟. 中職英語口語教學評價及其效果分析[J]. 廣州教學研究，總（377）.

教學評價論文 篇7

　　[摘要]目的：調查溫州醫科大學6屆預防醫學專業畢業生對教學質量評價情況，全面了解教育教學過程中存在的問題，為進一步修訂教學培養計劃提供依據。方法：選取我校預防醫學專業20xx屆、20xx屆和20xx-20__屆畢業生，通過發送自行設計的調查問卷和面對面座談的方式進行調查。結果：共收回有效問卷255份，占6屆畢業生總數的64.4%。調查結果顯示，學生對教學效果總體評價為“很好和較好”的占66.0%，認為“一般”的占31.6%，認為“不好”的占2.4%；對課程設置的合理性、教學進度安排和執行情況、教學建設和基本條件方面，評價為“很好和較好”的比例分別為54.9%、50.8%和60.4%。大多數學生建議適當減少公共基礎課，增加專業課程的學時和技能訓練。結論：預防醫學專業教學質量還有很大的提升空間，課程設置、教學進度安排等方面還需要進一步優化。

　　[關鍵詞]預防醫學專業；教學質量評價；教學培養計劃；畢業生

　　教學質量是高等教育質量的價值核心，是高等教育質量的終極訴求[1]。學生評價不僅是教學質量內部監控的重要方式，也是教學質量監控的關鍵環節[2]。預防醫學專業教育的宗旨是培養合格的公共衛生與預防醫學專門人才，專業課教學是醫學教育中的一個重要組成部分，其教學質量直接關系到學生質量及其今后的發展。因此，為了解我校預防醫學專業學生對教學質量的評價情況，總結教育教學工作的優點和不足，提出改進的方法和措施，為進一步修訂教學培養計劃提供依據，我們開展了畢業生對教學質量評價的調查研究，現將調查結果報告如下。

　　1對象和方法

　　1.1調查對象

　　采用整群抽樣的方法，選取溫州醫科大學20xx屆、20xx屆和20xx-20__屆預防醫學專業本科畢業生作為調查對象。通過發放調查問卷和座談會方式進行調查。

　　1.2調查內容

　　參照美國學生評教的評價指標[3]設計本次調查問卷，問題形式包括封閉式和開放式兩種。調查內容主要包括對教師教學行為的評價、對所設課程的評價、教師和學生互動評價、對整體教學效果評價以及學生對提高教學質量的改進意見和建議等。

　　1.3統計學處理方法

　　調查資料經檢查核對后，用EpiData3.0軟件雙份錄入，SPSS13.0進行統計分析。組間比較采用卡方檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

　　2結果

　　2.1調查對象一般情況

　　共回收有效問卷255份，占6屆畢業生總數的64.4%（255/396）。其中20xx、20xx屆共56人，20xx-20__屆為199人。

　　2.2畢業生對教學質量的評價情況

　　學生對教學質量整體評價情況見表1。有66.0%的學生對專業教學效果總體評價為“很好和較好”，有34.0%的學生認為“一般和不好”。對本專業課程設置合理性評價為“很好和較好”占54.9%，但有12.3%的同學認為不好。對教學進度安排、教學建設和教學條件認為“很好和較好”的分別占50.8%和60.4%。學生對本專業教師的師德師風、敬業精神評價最好，認為“很好和較好”的占96.9%。

　　2.3教學培養計劃調整前后的評價情況

　　我校從20xx年開始進行了教學培養計劃大調整，目的是增加學生自主學習時間，培養學生自學能力。因此，主要調整的方式是減少課程教學時數、增加選修課門數等。為了比較教學培養計劃調整前后，學生對教學效果的滿意情況，我們進行了對比分析（見表2）。由表2可知，教學培養計劃調整后，學生對專業教學效果總體評價為“很好和較好”的比例由42.8%提高到了72.6%，差異有統計學意義（P＜0.0001）。學生對教學進度安排和課程進度執行情況評價為“很好和較好”的比例也有提高。但是在課程設置的合理性、教學建設和基本條件方面調整前后差異沒有統計學意義，說明教學培養計劃仍需要進一步改進。進一步對其他教學質量相關指標進行分析，結果如表3所示。學生除了對教材的質量和內容、教師的師德師風和敬業精神方面調整前后沒有差別外，其他指標在教學培養計劃調整前后存在明顯差別。教學培養方案調整后，教師的課堂教學、師生交流、教學內容的深度和廣度、多媒體運用方面學生認為“很好和較好”的比例明顯提升。這些評價結果表明，預防醫學專業教學培養計劃和培養效果能夠達到人才培養目標要求。

　　2.4學生希望減少或增加的課程

　　通過問卷調查和座談會訪談發現，絕大多數（占70.0%）學生建議可以適當減少公共基礎課（如物理、化學、高等數學等）課程的教學時數，適當增加人文社科類課程（如溝通交流、公文寫作、行政管理和法律法規等）的學習，提高學生在公共衛生實際工作中的組織管理、溝通交流的能力。另外，在回答“你認為所學專業在哪些方面還須加強？”的問題時，有81.0%的學生回答需要增加流行病學、衛生統計學、統計軟件的理論和實踐教學時數、增加“三大衛生”（環境衛生學、職業衛生與職業醫學、營養與食品衛生學）課程的實踐操作學時，培養學生動手能力。

　　3討論

　　本次調查結果發現，我校預防醫學專業畢業生對本專業教學質量評價總體較好。特別是20xx年教學培養計劃調整后，學生對教學質量評價有了明顯提升，表明了調整后的教學培養計劃有利于提高教學質量，獲得了學生普遍好評。但是，存在的問題也比較明顯，主要表現在課程設置、教學進度安排等方面，學生認為“一般和不好”的比例仍占40.0%以上，需要我們認真思考，并進行進一步調整和優化。雖然近年來在省實驗室建設經費資助下，在省重點建設專業、省和市重點學科支持下，教學軟硬件條件有了明顯改善，但是由于從20xx年開始預防醫學專業招生數由原來的60人增加到了93人，實驗室空間增加不足，所以大多數學生建議增加專業課實踐教學時數、增加動手操作機會。另外，學生建議增加溝通交流、公文寫作、行政管理和法律法規等相關知識的學習，這與唐紅梅等[4]的調查結果相似，這也充分反映了新時期對公共衛生與預防醫學工作者的新要求。隨著經濟社會的發展，醫學已進入以健康為中心的時代，人們對健康和生活質量更加關注。21世紀國際上對公共衛生達成的共識是影響健康的因素是多維的，必須以生態健康模式才能有效解決公共衛生問題[5]。

　　因此，這就要求預防醫學專業人才的培養既要注重專業知識和實踐能力的培養，也要適當調整課程設置，加強交流溝通、行為科學、政策與法律、全球衛生、社會人文等方面知識的傳授，培養順應醫學模式轉變、符合社會促進健康需要、適應未來公共衛生安全和發展的預防醫學專門人才。近年來，我校在人才引進、在職師資培養方面都給與了大力支持，使得預防醫學專業教師隊伍建設有了明顯成效。截至20xx年年底，預防醫學專業教學團隊的博士比例達到了52.9%，其中海歸博士占66.7%。隨著專業授課教師隊伍的壯大和整體水平的提高，教學內容的廣度和深度、課堂教學效果、師生交流互動等方面都得到了學生的普遍好評。這也充分說明了教師隊伍的建設在高校教育教學質量中的重要性。

　　總之，通過對我校6屆預防醫學專業畢業生的教學質量評價調查發現，預防醫學專業教學質量總體評價比較好，但是存在的問題也比較明顯，還有很大的提升空間。因此，我們將根據學生評價的結果和建議，邀請知名高校的專家、用人單位（如疾病預防控制中心）帶教教師和學生共同研討培養方案，對預防醫學專業培養計劃做進一步調整和優化。另外，進一步加強教師隊伍建設，提升授課教師團隊的整體業務水平和綜合素質，以保證預防醫學專業教學質量和人才培養質量。

　　參考文獻：

　　[1]吳衛東,吳蕭言.教學質量:高等教育的質量的終極訴求[J].教育教學論壇,20xx,(17):8-10.

　　[2]王軼,陳敏.美國普通高校教學質量監控體系的特點和啟示[J].首都師范大學學報(社會科學版),20xx(1):135-140.

　　[4]唐紅梅,王曉蕾,謝慶文,等.預防醫學本科專業課程體系現狀與調整需求調查[J].上海交通大學學報(醫學版)

教學評價論文 篇8

　　隨著經濟文化的全球化，英語在各國的交流使日益頻繁，因此各高校也越來越重視英語課程的開設和改革。作為各大高校的一門公共基礎課，同時也是必修課程，英語課程的開設有助于大學生擴大自己的知識面，提高自己的跨文化意識和語言技能，因此對于高校而言，大學英語教學質量就顯得尤為重要。然而如何確保大學英語教學的高效課堂?這就需要對課程教學進行質量評估。

　　大學英語教學評估必須以正確的觀念評價為指導，結合英語學科特色，有計劃的選擇相關的教學評估機構，通過合理負責務實的評價，促進教師和學生的共同發展。本文將對高校英語課堂教學評價的基本原則，存在的問題和構建合理有效的英語課堂教學評價體系的策略等方面展開討論。

　　眾所周知，外語教學領域目前存在的普遍問題是耗時低效，雖然近些年來英語教學經歷了各個層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個重要原因就是缺乏對教學過程進行有效的評估，缺乏科學、合理、可行的以及有效的課堂教學質量評價體系，忽視了學生在課堂教學評價中不可替代的作用。顯然易見的是高質量的課堂教學同時也是改善學生英語狀況，提高國家綜合國力的重要因素。

　　然而，考慮到大學英語課程的特殊性和英語學習的枯燥性，課堂教學質量評價模式也應該與其他課程不同。全面建設科學合理的大學英語課堂教學質量評價體系應該在對教學內容、教學模式進行評估的同時，應充分考慮到課程的特點，深刻了解學生在其中發揮的重要作用，重視學生的評價，教師也應充分發揮自己的作用，與學生共同努力以提高教學質量，從而提高英語教學水平。

　　一、構建合理有效的高校英語課堂教學評價體系的基本原則

　　1.改變教學評價的傳統觀念，依據科學的計劃，按照目標要求幫助教師和學生改變傳統思想并深刻了解教學現狀。大家都知道教學評價的目的是為了改善和提高教學質量，通過評價對象我們可以及時發現教學中存在的問題并及時糾正以保證教學質量，通過這種方法能夠有效地指導和改進教學方法，故構建合理的評估體系也是使評價工作順利進行的保障。

　　2.在教學評價體系的構建中應讓評價對象和被評對象共同參與。教學評價體系要考慮到大多數人，應站在不同角度對教學體系進行全面的評估，盡可能滿足不同人的需求，減少意見分歧，應使評價對象愿意接受并積極配合，從而自覺用這些標準來約束自己的行為，從而提高教學的質量。

　　3.制訂計劃，創新和完善高校英語課堂教學評價體系。英語的學習并不是一個簡單的靜態學習過程，它是一個從頭到尾都需要進行評定的動態過程，所以外語教學的評估應貫穿學習過程中的每個階段，而不是僅局限于結尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內，也應對學生的知識，技能，情感等方面進行客觀準確的評估，主動尋求新的教學評價體系用于改進，調動學生學習英語的積極性。

　　4.改變傳統評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語教學評價體系更加科學和全面。這也明確指出：即使是終結性評價，重點也只應該放在考試的反撥作用，即通過考試了解學生某一階段的學習效果，而不應該單純以學生的測試成績進行片面的評價。傳統的終結性評估只關注學生的學習成績，忽視了學生作為學習個體的具體學習過程，對于教學的反撥作用并不大。由此可以看出，創新外語教學的評價體系應進一步進行完善，評估的過程中應更加注重學生的語言運用能力和對整個過程的評價，從而構建科學的評價體系。

　　5.外語教學評價內容多元化的目標應不只是學生最終的簡單的考試結果，評價內容應包括學生的全面發展的各個方面，包括學生的智力，同學之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學生的綜合素質。人工評估應該具有開放性，靈活性，廣泛性，能有效促進學生健康人格的形成。此外，在英語教學評估中，教學體系結構構建還應該包括學生學習的需求，能夠調動學生積極性的課程設計，英語課程的日常實踐，課堂教學的生動性，評價和評估自身的水平等各個方面。因此，在評估新的教學課程主要要求應該是多元化的創新模式評價體系。

　　二、高校英語課堂教學評價體系存在的問題

　　目前的高校英語課堂，教師的教學重點還是讀寫，學生的語言表達能力不強。因此，教學的重點應該放在學生的語言實際運用能力上，主要是學生的聽力和口語能力的培養，樹立以提高學生的英語綜合應用能力為基本準則，想方設法的達成社會對學生實際運用語言能力上的需求，完成指定的教學目標。各個大學應采取積極的行動，通過引導學生的學習方式和教師的教學方法，開展與教育教學改革相關的各方面活動。使課堂教學評價體系和教學過程中的新模式保持同步。

　　而對于教學管理部門而言，大部分管理人員只注重教學評估的目的是否明確，教學內容的安排是否適當，教學內容是否有重點，教學過程中是否有難點突破，學生的成績是否達標等等。教學管理部門的評價方式導致了目前的教學方式并不注重培養學生的學習興趣，學習態度，情感和學習策略，學生學習英語的積極性不高，主動能動性也較為低下。而事實上，真正良好的教育體系應強調以學生為中心，強調提高學生的聽說能力，強調調動學生的積極性，強調師生之間互動教學。當然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應全面從多方面進行考慮，并采取一定的措施進行實施相應的計劃。有研究表明，中國至今沒有公認的完整的統一的英語課堂教學質量評價體系，故未來在探討優質的英語課堂教學質量評價體系上應多下功夫。

　　三、改善高校英語課堂教學評價體系的策略

　　現代教育理念指出學生是課堂教育評價體系的主體，在構建合理的教學評價體系的過程中應充分考慮學生的主體地位，不僅要給予學生強大的專業技能，改變過去單一的科學主義的價值觀，更應該把目光放在培養學生對英語的興趣和好奇心，鼓勵英語學習的探索和務實的態度。

　　1.在英語教學過程中，教師必須了解學生的英語水平和學生間的差異，并結合學生的各自學習英語的特點，因材施教，滿足學生的英語學習條件，營造學習英語的氛圍;在教學過程中促進學生的身心的健康發展應關注學生的個體差異，在教學體系的安排上滿足學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動能動性和積極性。教育部指出，大學英語教學模式目標之一是變革教學模式，促進學生個性化學習培養學生的自主學習能力，鼓勵學生有自己學習英語的一套方法，并適時在學習方法上進行積極引進。而就目前教育狀況來看，新的大學英語教學模式應該改變傳統的以教師為中心的教學模式，注重學生的個性化需求和個體差異，讓學生主動地選擇適合自己的學習材料和方法，根據他們需要給予指導并適時給予學習策略，提高他們自主學習的能力。根據這一要求，英語教學評價必須真正體現了“以人為本”和“以學生為本”的現代教育的基本理念，對教師工作的教學評估應以學生為出發點。

　　2.絕大多數高校的學生都已經成年，具有一定的能力來判斷是非正誤，因此，教學管理部門可以根據本校實際的教學情況，制定科學合理的考核指標，鼓勵學生根據各個指標體系準確務實的對任課教師進行客觀、合理的評估。其次，應對任課老師正誤行為，學生的日常表現，進行全面合理的評價，同時應對師生的互動狀況進行客觀的評估。做為整個教學活動的直接參與者和受眾，學生是貫穿于教學進程的唯一目擊者，同時也對教師的教學態度的好差，教學方法的優良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學生應在教學評價體系過程中發揮主導作用。

　　也是在教師自評，專家評論，領導評論等中最具有發言權的，同時學生的評價也是最為客觀科學的，也是對英語教育評價體系構建中發揮最重要作用的一個群體，這種效果是其他成員沒有辦法取代的。在這個意義上說，學生絕對是課堂教學評價，教師自評，同行評審的作用中無法比擬的。經過有關部門的統計，學生對英語課堂的評價體系是最為值得參考的數據且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。

　　3.應把學生對教學體系的構建思想加入其教學評價體系的開發工作中。目前，教學評價在絕大多數的學校中主要就是一種走過程的形式，這種走形式的做法對英語教學評價體系的改善沒有一點效果，也使教學效果日趨下降。該評價體系缺乏對學生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進行制定。教學評價體系設計的是否合理與將來英語課堂的發展息息相關，所以在設計體系的時候要全面充分科學的制定。真正合理有效的教學評價指標的內容應該是由學校教學管理人員，教師和學生共同參與，應站在學生、教師和管理人員的角度全面進行考慮。應把學生的愿望與課堂教學實踐相結合，并充分深入理解學生的具體評價的意義所在，滿足學生的需求。

　　在設計大學英語課堂教學評價體系時應堅持以學生的評價為參考的關鍵點，充分考慮學生評價的內容，間接分析出學生對教師教學的要求并及時進行教學方法的調整，盡可能的使學生對英語課程充滿興趣。同時通過學生的評價可對教師的課堂教學方法，教學態度，教學內容的明確性，教學語言是否生動形象，教學效果是否顯著，師生互動是否具有效果可以更準確的進行判斷。

　　四、總結

　　高等的教育質量是學校發展的關鍵命脈，是一個學校發展是否長久的主要體現，同時也關系到人才培養的質量和學校的辦學水平。我們都知道，中國高校的教學形式它仍然基于教室，但科學合理的教學質量評估是今后課堂教學，課堂創新和英語教學方法改進的主要依據，而更科學，更全面，更完善的評價體系依然需要我們進行不斷的探索，從而使優質高校英語課堂評價體系在提高學生英語水平上發揮極大作用。

教學評價論文 篇9

　　摘要:隨著科學技術的快速發展，傳統的工程制圖已不能滿足社會對機械類應用型人才的需要，數字化設計與制造、快速成型、增材制造等技術的廣泛應用，使制造行業更加注重人才的實踐能力，因此應用型本科院校對學生計算機工程制圖能力的培養就顯得尤為重要。這就要求教師在教學環節中協調工程制圖理論教學和計算機繪圖的關系，從教學環節實施改革，注重對學生綜合能力的培養。

　　關鍵詞:計算機工程制圖;教學改革;課業評價

　　一、研究現狀及意義

　　“工程制圖”是高等院校工科類專業必修的一門學科基礎課，“工程制圖實驗”是“工程制圖”理論課程的應用和提高，主要是利用計算機繪圖軟件實現成圖與建模。計算機繪圖類課程正是學生在學習理論后的實踐，因此國內外各高校機械類專業越來越重視計算機繪圖類課程的學習。我國眾多高校在學時有限的情況下，普遍壓縮“工程制圖”的理論教學內容，增加計算機繪圖內容。如何處理理論教學與計算機繪圖教學的關系，目前主要有兩種方式，第一種是主張將計算機繪圖從工程制圖理論課中分離出來單獨開設課程，即第一學期開設制圖理論，第二學期開設計算機繪圖，機械類的學生第三學期或后續可開設計算機輔助設計類的課程;第二種是以清華、上海交大、北航等大學為代表，主張將工程制圖理論與計算機繪圖融為一體，構成新的教學體系。目前本校采用第二種方式，這種方式在實施過程中還存在很多問題。隨著計算機性能的提高、計算機圖形學的發展和計算機數據庫的進步，CAD/CAE/CAM等現代設計制造技術得到迅速推廣和應用，幾乎全面推動了所有領域的設計改革。新的生產模式發展迅速，傳統工程制圖的教學內容已跟不上現代工業的發展腳步，由此對工程制圖課程在教學內容和教學方法上提出了新的要求。本校“工程制圖”理論課程全面實施學業評價改革，因此非常有必要對計算機繪圖類課程也進行相應的改革，以使整個課程體系進行銜接。本項目從“工程制圖實驗”教學環節著手，分析我校當前實驗教學的方法和模式，提出改革的方案，以提高本門課程的授課效果和教學質量。

　　二、課程體系與課業評價方法的研究與實踐

　　1.“工程制圖實驗”教學資源的建設

　　根據現有的工程制圖教材以及計算機繪圖軟件，結合我校“工程制圖實驗”課程的學時分配和教學要求，以三維CAD設計與表達為主線、二維投影制圖為重點的教學理念，重新整合教學資源，以項目驅動的形式教學，根據實驗項目形成統一的符合教學要求的教學講義。2.“工程制圖實驗”教學過程的改革根據實驗項目采取靈活多變的教學方法，通過講授與指導、練習與實踐、引導和自學相結合的方法，使學生和教師之間相互交流、相互探討，充分發揮雙方的主觀能動性，從而激發學生的學習積極性。教學手段也要靈活多樣，實物、模型、多媒體課件、三維造型、動畫視頻等手段有機結合，充分幫助學生建立空間概念，提高教學效率。3.對學生學業評價方法的研究本課程對學生的考核評價方式采取全程監控措施，將原來單一的期末考試變成采取平時作業成績、上機操作成績、期中考核成績、期末考試成績等多項考核結合的綜合考查方式，并且將期末考試成績下調到50%，突出學習過程中各個環節的考核。使學生重視平時的學習，淡化了應付考試的思想，加強了對自己學習的自覺管理，促進了優良學風的養成。另一方面，隨著數字化設計與制造技術的快速發展，社會對這方面人才的要求大大提高，學生要適應發展需要，不斷學習新的軟件工具和知識。這就要求教師不僅教會學生應用這門軟件，更要教學生如何快速地學習新的知識。不斷學習的能力就要從教師平時上課的教學方法、課業評價等方面體現和強化。

　　三、結語

　　為了滿足現代機械類行業工程實踐的需要，根據我校應用型高級人才的培養目標和要求，整合工程制圖教學體系的所有資源，刪減不合時宜的教學內容，培養掌握工程制圖基礎知識和計算機繪圖基本技能的應用型人才。

　　參考文獻:

　　［1］王菊.淺議機械制圖課程的教學改革［J］.中國高新區，20xx(15).

　　［2］牛慧.《工程制圖與計算機繪圖》課程教學改革的探討［J］.濰坊學院學報，20xx(6):9－10.

　　［3］何方文.計算機工程制圖課程教學模式試探［J］.圖學學報，20xx(3):133－136.

　　［4］楊惠英，王玉坤.機械制圖(第3版)機類、近機類［M］.北京:清華大學出版社，20xx.

教學評價論文 篇10

　　為進一步提高土木工程材料課程的教學質量，筆者進行了大量的調查研究和文獻分析，對南昌大學土木工程材料課程進行教學改革，并獲得了省級和校級教改課題的支持。本文從教學內容、教學模式、教學方法三個方面闡述土木工程材料課程的教學改革情況，并進行了教學改革的效果評價。

　　一、教學內容的改革

　　土木工程材料種類繁多，各類自成體系，教學內容大多數是敘述性和分析性內容;同時，土工工程材料發展迅速，新材料層出不窮，以致學生在土木工程材料課程學習中難以抓住重點，出現什么都學、什么都學不好的情況。為了進一步提高土木工程材料課程的教學質量，增強學生課程學習效果，筆者從教材編寫、授課內容編排、課時分配等三個方面對土木工程材料課程的教學內容進行改革。

　　(一)教材編寫

　　20xx年，南昌大學與其他兄弟院校編寫出版了教材《土木工程材料》[12]。新編教材充分考慮到現有教材的不足，強化混凝土章節內容，增加了輕質混凝土、高性能混凝土、纖維混凝土、再生混凝土、大體積混凝土、噴射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相關知識;根據實際教學情況，弱化部分章節，將石材、木材、合成高分子材料等章節內容進行相應刪減;緊跟土木工程材料發展趨勢，增加建筑節能材料章節;設置案例，在各章節中多設案例，引導學生用理論知識分析問題，與實踐相結合。

　　(二)授課內容編排

　　根據土木工程材料課程特點，對授課內容進行重新編排，力求做到以下幾點：突出重點內容，授課時以水泥、混凝土、瀝青、瀝青混合料為主要重點，以土木工程材料基本性質、氣硬性膠凝材料、建筑鋼材、新型墻體材料、建筑節能材料為次要重點，同時兼顧建筑功能材料、合成高分子材料、砂漿、石材、木材等;體現專業特點，注意授課內容與不同專業方向的有機融合，土木工程工民建方向專業重點突出水泥與混凝土的內容，土木工程道橋方向專業則要求掌握瀝青混合料的配合比設計;水利水電工程專業則要求詳細講解大體積混凝土及其施工;緊跟土木工程材料發展趨勢，更新教學內容，授課時將土木工程新材料(如新型混凝土、新型墻體材料)、新技術(如隧道盾構技術、大型混凝土構件預制技術)以及教師自身科研課題成果引入課堂教學中;結合工程應用，將國內外典型工程(如新型混凝土技術在三峽大壩、杭州灣跨海大橋應用)融入課堂教學中。

　　(三)課時分配

　　土木工程材料課程是一門理論性、實踐性、實驗性都非常強的課程，而土木工程材料課程的學時有限，在教學中合理分配課時是保證土木工程材料課程教學質量的關鍵。南昌大學的土木工程材料課程共48學時，其中課堂授課32學時，實踐2學時，實驗14學時，具體安排見表1。

　　二、 教學模式的構建

　　目前，土木工程材料課程的教學模式一般包括理論教學和實驗教學兩部分。筆者在重視理論教學的基礎上，強調提高學生的實驗實踐能力。在土木工程材料課程中，除進行理論教學和實驗教學改革外，還適當增加了實踐教學環節。

　　(一)理論教學

　　土木工程材料課程需要讓學生了解并掌握土木工程材料的組成、結構、生產、工藝、性能與應用的基本理論知識，為此，有必要將木工程材料課程的基本理論知識重組為土木工程材料的組成與結構、生產與工藝、性能與應用三大塊進行統一講授。同時可采用多媒體結合板書的方法進行理論教學，以達到縮減課時、增強教學效果的目的。

　　(二)實驗教學

　　土木工程材料課程中現有的實驗項目基本上是驗證性實驗，難以激發學生的學習興趣和研究熱情，因此在實驗教學改革時，除了開展水泥實驗、砂石實驗、普通混凝土實驗、瀝青實驗等驗證性實驗外，還設計了綜合性實驗和創新性實驗。綜合性實驗是在設定原材料的基礎上，進行不同強度等級、不同坍落度要求的高性能混凝土實驗。創新性實驗是讓學生自選材料和自行設計實驗。創新性實驗前先將學生分為3～4個組并確定實驗題目，要求小組同學查閱資料、集中討論后完成創新性實驗，比如減水劑與水泥相容性實驗、緩凝劑對混凝土凝結時間影響實驗、不同等級礦物摻合料對混凝土強度影響實驗等。通過開展綜合性實驗和創新性實驗，激發學生的研究熱情，提高學生的自學能力。

　　(三)實踐教學

　　在理論教學和實驗教學的基礎上，積極進行土木工程材料課程實踐教學的探索與實踐。組織學生到預拌混凝土攪拌站了解混凝土的生產運輸過程，認知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比設計，或組織學生到施工現場見識混凝土的澆注養護，了解建筑鋼材的性能和加工，實現理性認識到感性認識的提升，從而大大提高了教學效果。

　　三、教學方法的改革

　　在教學方法上，土木工程材料課程教師在課堂上一般采用多媒體和板書相結合的授課方式進行教學，學生基本上都是被動接受知識，很少對土木工程材料進行更深入的思考。鑒于這一缺陷，筆者在課堂教學中，增加視頻播放與課堂討論環節，提供了網絡輔助教學，完善考核方法。

　　(一)視頻播放與課堂討論

　　為讓學生對土木工程材料的研究和發展有更深入的了解，特別是引導學生對土木工程材料進行更深層次的思考，筆者充分利用多年從事教學和科研工作的優勢，特別制作了一段50分鐘左右關于材料在仿生、智能領域研究和發展的視頻資料，要求

　　學生提前自行觀看，同時在課堂上也組織學生利用1個學時觀看視頻資料，之后用1個學時讓學生走上講臺發表觀后感想。

　　(二)網絡輔助教學

　　網絡輔助教學是高校數字化建設的重要體現，也是教師授課質量評價的重要組成部分。網絡輔助教學為學生與教師之間搭建了一個很好的交流平臺。教師可將很多相關的文檔、幻燈片、視頻資料上傳到網絡輔助教學平臺上，讓學生自行下載。學生也可在網絡輔助教學平臺向教師提問，教師可定期查看和回答學生問題。在教學方法上，網絡輔助教學是對課堂授課方式的一種補充。

　　(三)考核方法

　　土木工程材料課程考核方法采用課堂考勤與課堂討論、實驗實踐(報告)、期中考試(開卷)、期末考試(閉卷)四種形式相結合的全程考核方法，其中四種形式占總成績的比例分別為15%、15%、20%和50%。四種形式相結合的全程考核方法，注重培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，全面評價學生的學習水平和課程的教學效果，對改變傳統的一考定成績、加強教學過程管理、分階段檢驗教學效果、改革考試方法具有積極的意義。

　　四、教學改革的效果評價

　　土木工程材料課程經過上述教學內容、教學模式、教學方法的改革，可以讓學生更好地掌握土木工程材料的理論知識，強化學生的自學能力，增強學生科研動手能力，提高學生創新能力，取得了良好的效果。

　　(1)授課內容：教師講課內容有主次之分，學生學習理論知識不僅簡單輕松，而且也更有針對性。對此教師可以適當減少理論課時，讓學生有更多的時間進行實驗實踐。

　　(2)上課形式：在課堂上播放相關視頻并進行課堂討論，引導學生自主學習并積極發言，既能提高學生的表達能力，也能幫助學生對土木工程材料發展進行更深層次的思考，激發學生的創新思維，有利于學生養成獨立思考問題的習慣。

　　(3)實驗實踐環節：除了部分驗證性實驗項目之外，還增設了綜合性實驗和創新性實驗。綜合性實驗可以讓學生在最短的時間內見識到各種不同要求的混凝土，創新性實驗可以激發學生的研究熱情。

　　(4)考核方法：采用上述四種形式相結合的全程考核方法，提高了學生上課的積極性，也有利于全面評價學生的學習水平和課程學習效果。

　　五、 結語

　　土木工程材料課程是集理論、實驗、實踐于一體的課程，學好土木工程材料，對于后續課程的學習具有重要的作用。鑒于土木工程材料課程本身的特點和學時的限制，要提高教學效果，使學生掌握土木工程材料知識，學會合理運用土木工程材料，必須從教材編寫、授課內容編排、課時分配等教學內容，理論教學、實驗教學、實踐教學等教學模式，以及視頻播放與課堂討論、網絡輔助教學、考核方法等教學方法三個方面進行土木工程材料課程的教學改革。本文對土木工程材料課程教學改革的思考，在教學實踐中已得到了實施，同時也需要在教學實踐中不斷充實和完善。參考文獻：

　　[1] 蘇達根，張志杰，張慧珍，等.《土木工程材料》課程改革芻議[J].理工高教研究，20xx，23(3)：86-87.

　　[2] 楊醫博，梁松.《土木工程材料》課程教學改革的設想與實踐[J].北京大學學報：哲學社會科學版，20xx(S2)：104-105.

　　[3] 吳芳，楊長輝.土木工程材料課程教學改革研究[J].高等建筑教育，20xx，15(4)：79-81.

　　[4] 安明喆，吳萱， 潘雨.土木工程材料課程教學內容改革[J].高等建筑教育，20xx，15(2)：89-92.

教學評價論文 篇11

　　為保證教學質量而構建并實施的實習指導教師教學質量評價指標體系，必定對臨床實習指導教師的護理實踐能力、帶教能力和職業道德素質提出一定的要求，而為了達到這一要求，就必須有目的有計劃地對基本具有帶教資質的護師進行業務培訓。這樣，必定能夠有效地提高醫院的整體護理質量。另外，高校的職能是為社會培養合格的人才，高校護理學專業人才培養質量的整體提高，也意味著醫院護理隊伍水平的整體提高。

　　(一)構建原則

　　構建護理學專業實習指導教師教學評價指標體系的目的，在于增強實習指導教師的教學積極性和責任意識，促使他們自覺地提高業務能力、職業素養和實踐教學水平，有效地提高學生臨床實習的效果，因此，其構建原則應為：

　　(1)通過行政手段，將實習指導教師的帶教工作量及教學評價結果與其評先、評優、晉職等掛鉤，從而增強醫院護理人員參與臨床實習指導工作的積極性和主動性。醫院、高校的行政主管部門不同，因此，出臺這樣的措施，需要衛生、人事、教育等行政部門的協調合作。

　　(2)在突出指導教師專業能力和教學水平評價的同時，注重道德素質評價。護理學教育的核心是培養大批道德高尚、知識全面、專業特色凸顯的護理人才，這在專業素質、思想素質、技術水平上對專業教師提出了更高的要求，因此評價指標體系應該能力和素質并重。

　　(3)評價指標要兼顧不同實習醫院的實際，適當增大應用技術方面的權重，切忌假、大、空。

　　(4)要兼顧評價指標的全面性、科學性、目的性和可操作性。

　　(二)評價指標

　　根據護理學專業實習指導教師教學評價指標體系的構建目的和構建原則，結合醫院護理工作和高校教學工作的特點，筆者認為該體系的主要評價指標應包括：

　　(1)教學內容與教學環節。實習指導教師要明確教學內容，能夠較好地把握教學進度以及教學的難點與重點，能夠采用有效的教學方法和教學手段開展教學，提倡采用多媒體教學手段開展教學。

　　(2)指導教師的教學態度和責任意識。實習指導教師要有樂于奉獻、教書育人、不圖名利、甘為人梯的精神，關心愛護所帶的學生，樂于做學生的良師益友，在實踐教學過程中責任心強，盡量做到耐心講解，反復示范，“手把手、心貼心”。為了提高實習指導教師的責任意識，醫院應為實習學生指定指導教師，條件許可時可采取一位教師帶一個學生的方案。

　　(3)指導教師的職業道德修養。目前，我們必須正視醫學護理學高水平高質量的專業要求與學生知識基礎普遍相對薄弱的矛盾[2]，必須正視醫學護理學高水平高質量的專業要求與部分學生職業道德修養不高的矛盾。臨床實習指導教師是學生的楷模，為了把所帶的每一個學生都培養成職業道德高尚、基本功扎實、專業思想牢固的合格人才，指導教師必須強化自身修養，真正做到為人師表，以精湛的技術、認真負責的工作態度、耐心周到的服務、文明的言行、高尚的品格去影響學生。

　　(4)對指導教師的專業要求。護理學實習指導教師必須是長期工作在臨床一線的專業護師，必須具有較高的學歷及專業職務，擁有全面系統的護理學專業知識，具有較強的專業技能和科研能力。

　　(5)實習生入科和出科考核。護理學專業學生的臨床實習，一般包括內科、外科、兒科等科室，在每個科室的實習都有具體的內容和時間安排。在學生進入科室實習前應對其進行必要的筆試、口試或實踐操作考核，不合格者不得入科實習，一個科室實習期滿時也要對其進行考核，不合格者不得進入他科實習，這樣既可提高學生實習的積極性和主動性，也可提高實習指導教師的責任意識。

　　(三)帶教方案選擇

　　通過增強實習指導教師的責任意識，促使他們自覺地提高執教綜合素質，有效地提高臨床實習教學的質量，而實習指導教師的責任意識與實習醫院的帶教方案有著密切的聯系。為了找到最優帶教方案，我們在相關醫院配合下對以下4種帶教方案進行了比較研究：

　　(1)常規帶教方案，即醫院護理部根據具體情況安排實習生在各科室的實習時間，科室護士長隨機為實習生指定指導教師，實習生在一個科室實習期滿后輪轉到其他科室實習，直至實習結束，而帶教過程中指導教師沒有明確的責權利；

　　(2)入科與出科考核帶教方案，考核由護理部統一組織，考核不及格的實習生不得到下一科室報道，出科考核結果與指導教師的評先評優等掛鉤；

　　(3)綜合技能考核帶教方案，即在學生實習結束后，由學校、實習醫院統一組織綜合技能考核，考核內容包括各項臨床技術操作等，一個指導教師所指導學生綜合考核成績的平均值與其評先評優等掛鉤；

　　(4)導師制帶教方案，即醫院護理部為實習生指定責任帶教老師，責任帶教老師為實習生實習期間的第一任指導教師，并對實習生的實習進行全程跟蹤，實習生到下一個科室實習時由責任帶教老師為其聯系指導教師，實習結束后由學校、實習醫院統一組織綜合技能考核，實習生的考核成績與其責任帶教老師的評先評優等掛鉤。研究結果表明，總體上看，在實習生的理論考試成績、操作基本功、與病人的交流技巧、病歷文書書寫能力、突發事件處理能力、綜合技能、畢業后用人單位的滿意度等方面，常規帶教方案明顯不如其他3種帶教方案，而導師制帶教方案教學效果最好。可見，實習醫院的帶教方案也應立足于提高指導教師的責任意識。

教學評價論文 篇12

　　引 言

　　離散數學是計算機專業的核心基礎課，在計算機專業課程體系中起到重要的基礎理論支撐作用[1-3].離散數學對培養學生的學科素質、掌握正確的學科方法起著重要的作用。新建本科院校多為應用型本科院校，計算機專業是最能體現應用性的專業之一。作為創新型的計算機科學與技術研究、工程和應用的人才，應該具有以下幾種能力：獲取知識的能力、應用知識的能力和創新能力。通過學習離散數學，對學生獲取知識、應用知識的能力，對創新思維的培養有著重要作用[4].

　　如果教師能夠把離散數學基礎理論與計算機專業的學生特點和實際應用相結合來進行教學[5- 6],將會極大增強學生的學習興趣并促進離散數學知識的理解和掌握。筆者提出的直覺模糊滿意度計算模型[7],結合定性與定量評價的優勢對評價對象進行評價，對評價對象的刻畫自然合理，評價過程自動高效，評價結果客觀公正。筆者已經成功地將直覺模糊滿意度計算模型應用于旅游評價、患者滿意度計算、學生綜合考評[8-11]等領域。

　　1 新建本科院校計算機專業離散數學教學評價

　　1.1 離散數學教學基本狀況

　　表 1 列出了對離散數學教學基本狀況評價的2 級評價指標體系。我們對商洛學院 14 級網絡工程專業和計算機科學技術專業 120 名本科生發放調查問卷進行調查，收回 112 份有效問卷。表1 中"選擇結果"列記錄了對應指標該選項選擇人數，用該結果除以 112 將數據直覺模糊化得到"評價結果"列。特爾斐法得到二級指標模糊合成時各指標權重均用 0.25,根據直覺模糊滿意度計算模型[7],對二級指標進行模糊合成得到一級指標評價得分，詳見表 2.32.4% 的學生基本認知和學習現狀較差，44% 的學生一般，較好的只有 23.4%.說明學生對離散數學的重要性和作用認識不夠，學習離散數學缺乏興趣，而且學習離散數學有較多困難。30.6% 的學生對離散數學的計算機學科基礎性認識較差，49.8% 的學生對離散數學的計算機學科基礎性認識一般，而對離散數學的計算機學科基礎性認識比較好的學生只有19.7%,說明學生對離散數學的計算機學科基礎性認識嚴重不足，需要加強。33.3% 的學生對離散數學的應用性認識較差，44% 的學生對離散數學的應用性認識一般，而對離散數學的應用性認識比較好的學生只有 22.8%,說明學生對離散數學的應用性認識嚴重不足，需要在教學中加大力度理論聯系實際，增加例題、習題，尤其是應用類題目講解。沒有充分認識到離散數學的計算機學科基礎性和應用性是學生學習離散數學缺乏興趣和動力，學習離散數學困難的最主要原因。

　　再次用特爾斐法確定一級評價指標權重分別為"基本認知和學習現狀"權重 0.2,"離散數學教學對計算機學科基礎性體現"權重 0.4,"離散數學教學中對應用性的認知"權重 0.4.進一步對一級指標進行直覺模糊合成得到離散數學教學基本概況評價結果，詳見表 3.評價結果體現出新建本科院校計算機專業離散數學教學基本狀況不容樂觀。32% 學生情況比較差，46.3% 學生一般，情況比較好的僅有 21.7%.一方面由于教師教學中未能充分體現出離散數學的計算機學科基礎性，沒有真正使學生學以致用，認為離散數學是重要的，沒能充分調動學生對離散數學學習的積極性；另一方面新建本科院校學生學習習慣不好，抽象思維能力差，這造成一部分學生對學習離散數學沒興趣且缺乏動力，學習起來比較困難。

　　1.2 離散數學教學滿意度計算

　　進一步計算新建本科院校計算機專業離散數學教學滿意度，研究離散數學教學的現狀。用表 4 中的指標體系來計算新建本科院校計算機專業離散數學教學滿意度。該指標體系也分兩個等級。特爾斐法確定二級指標權重為 0.25,一級指標權重分別為"教學內容"0.2,"教學方法"0.2,"教學態度"0.2,"教學效果"0.4.表 4 的"選擇結果"記錄了對每一個二級指標"滿意一般"和"不滿意"的選擇人數除以 112 后的直覺模糊評價結果。

　　據直覺模糊滿意度計算模型[7],對二級指標進行模糊合成得到一級指標評價得分詳見表 5.表 5 顯示除了對"教學態度"比較滿意，其他一級指標不滿意率都在 10% 以上，滿意率均達不到50%.反映出學生對教學內容、教學方法、教學效果都有所不滿。同樣表 6 離散數學教學滿意度顯示近 10% 的學生對離散數學教學不滿，只有不到 50% 的學生對離散數學教學表示滿意。這些結果充分說明新建本科院校離散數學教學效果比較差。

　　2 對新建本科院校離散數學教學的幾點建議

　　對新建本科院校離散數學教學基本狀況的評價和滿意度計算結果顯示，新建本科院校離散數學教學未能充分體現計算機學科基礎性和應用性，教學質量也是勉強合格。結合這一評價結果及對產生結果原因的分析，以及筆者從事離散數學教學研究工作的經驗，給出以下在離散數學教學中的建議。

　　1）計算機專業離散數學必須緊扣課程間的聯系，凸顯出離散數學的計算機學科基礎性。

　　要把離散數學各模塊放到計算機專業各學科的知識體系中緊密聯系起來講授。始終強調離散數學是數據結構、算法分析、編譯原理、數據庫原理等課程的理論基礎，與前沿的人工智能、機器定理證明、密碼學等課程關系密切。在內容安排上多講離散數學中作為其他計算機課程基礎內容和應用內容，并給學生明確指出來這些基礎的重要性。比如在第一節課上要能夠對離散數學進行引論性的介紹。包括研究對象、研究內容與歷史，與計算機專業其他課程的關系，與高等數學及線性代數等基礎數學課程的關系，在計算機學科中的作用、地位、學科進展，教學安排等。通過引導使學生對離散數學有一個整體的認識和把握，有益于學生對該門課程的深入理解，激發學生濃厚的學習興趣。再如講離散數學作為數據結構課程的基礎先行課，需要給出計算機要解決一個具體問題，必須運用數據結構知識。對于問題中所要處理的數據，必須首先能從具體問題中抽象出一個適合的數學模型，然后設計一個解此數學模型的有效算法，最后編寫出程序，進行測試、精化改進直至得到問題的最終解決。而建立數學模型就是數據結構研究的內容，建立數學模型的實質是分析問題，從中抽象操作的對象，并找出這些操作對象之間固有的聯系，然后用形式化的語言加以描述。數據結構中將操作對象間的關系分為 4 類：集合、線性結構、樹形結構、圖狀結構或網狀結構。數據結構研究的主要內容是數據的邏輯結構，物理存儲結構以及基本操作運算。其中邏輯結構和基本操作運算來源于離散數學中的離散結構和算法思考。離散數學中的集合論、關系、樹、圖論 4 個章節就介紹了數據結構中 4 大結構的基礎知識，如集合由元素組成，元素可理解為客觀事物。關系是集合的元素之間都存在某種約束關系，例如教師與其學生之間的關系。圖論是有許多現代應用的古老理論，瑞士數學家歐拉在 18 世紀提出了圖論的基本思想，他利用圖解決了著名的哥尼斯堡七橋問題。還可以用邊上帶權值的圖來解決諸如尋找現實世界兩城市之間最短通路的問題。而樹反映對象之間的關系，如組織機構圖、二進制、家族圖、編碼都是以樹作為模型來討論。

　　2）計算機專業離散數學必須緊扣計算機專業學生特點，凸顯出離散數學與現實問題的聯系及其在計算機學科中的應用性。

　　新建本科院校計算機專業學生大多抽象思維能力差，但喜歡操作類、應用性比較強、實用性比較強的知識和技能。計算機專業離散數學教學要能夠把離散數學基礎理論與計算機專業學生的特點和實際應用及其他計算機學科相結合來進行教學，這樣才會極大提高學生的學習興趣，加深對離散數學知識的理解。在實際教學中以實例作為課程引入可以很好地激發學生的求知欲望。比如講到圖論部分時，在介紹抽象概念之前，先將哥尼斯堡七橋問題作為引入，當介紹完該問題的背景后，提出哥尼斯堡問題：一個散步者能否一次走遍 7 座橋，而且每座橋只許通過一次，最后仍回到起始地點。當描述完問題后，學生們大多數有躍躍欲試的沖動，可以在練習紙上試著勾畫，這樣的引入可以使學生產生濃厚的興趣，帶著想要解決問題的求知欲望，進而愉悅地接受知識，然后教師再將哥尼斯堡七橋問題抽象為對應的圖和圖論問題，既介紹了數學史的知識，又引入了歐拉圖的一個重要背景。抽象的概念總是相對難以理解和接受，但是生動的實例往往更引人入勝。再如講最短路徑時可以編程給學生演示求解運輸問題中運輸距離最短路徑，運輸時間最短的路徑，使得運輸成本最低的最優路徑等。

　　在講到圖論在計算機學科中的應用時可以強調圖論對計算機制圖、程序設計語言、操作系統、編譯系統以及信息的組織與檢索起重要作用，其平面圖、樹的研究對集成電路的布線、網絡信息流量的分析、網絡線路的鋪設等的實用價值是顯而易見。有了圖論作為理論基礎，就可以在編譯程序中用樹來刻畫源程序語法結構，得到自頂向下和自下向上這兩類不同的語法分析樹。

　　也正是因為有了圖論，在數據庫系統中，才可以用樹來組織信息，從而把各種信息結點間的復雜關系用一種清晰直觀的方式表現出來。同樣，圖論在操作系統中也得到了充分應用，最典型的實例是可以用圖論中的回路來判斷并發進程中是否存在遞歸和死鎖現象，可以把一項本來很復雜的工作規約成判斷一個有向圖中是否存在回路加以解決，大幅度提高了工作效率。在計算機體系結構中，指令系統的優化就意味著整個計算機系統性能的提升。指令系統的優化的一種經典方法是對指令的格式進行優化，指令格式的優化就是如何用最短的位數來表示指令的操作信息和地址信息，使程序中的所有指令的平均字長最短。為此可以用到哈夫曼編碼算法，構造出哈夫曼樹。方法是對指令系統的所有指令的使用頻率做一統計，并按使用頻率由小到大排序，每次選擇其中最小的兩個頻率合并成一個頻率作為它們兩個之和的新結點。再按該頻率大小插入余下未參與合并的頻率值中。如此繼續進行，直到全部頻率合并完畢形成根結點為止。對每個結點向下延伸的左右兩個分支，分別標注"1"或"0",從根結點開始，沿線到達各頻率結點所經過的二進制代碼序列就構成了該指令的哈夫曼編碼。這樣得到的編碼序列使指令使用概率低的指令編以長碼，指令使用概率高的指令編以短碼。只有在教學中始終強調離散數學在計算機學科中的應用才能讓學生充分認識到離散數學對計算機專業學生是有用的，從而產生持久的學習動力。

　　3）新建本科院校計算機專業離散數學必須緊扣計算機專業學生基本學情安排教學內容。

　　目前國內離散數學課程大致分為 3 個層次。

　　少數著名高校，如清華大學、北京大學、北京師范大學等，為強化基礎理論，將離散數學分拆為多門課程，學時甚至多達 200 多學時；大多數重點院校兼顧計算機科學和計算機應用所涉及的離散結構數學模型的講授，內容較為寬廣深入，講授課時大約在 72~90 學時；部分院校要求稍低，只講授和計算機應用有關的離散結構數學模型。

　　新建本科院校屬于第 3 層次，離散數學教學為 48學時。筆者所在學校計算機專業離散數學課共計36 個課時，包含命題邏輯、一階邏輯、集合的基本概念和運算、二元關系和函數、圖的基本概念等經典 5 大模塊的基本理論。有理論講授有習題處理，但從講解過程和調查結果看應當加進去一些實驗環節會比較受學生歡迎，同時會提升教學效果。所以下次修訂教學大綱，我們還會增加10~15 節課的上機實驗。

　　（1）在邏輯模塊給學生演示過用鏈表存儲命題公式，通過循環給命題變元賦不同真值，按照邏輯運算的優先級和規則去求命題公式的真值，輸出真值表。再根據真值表求編碼的主析取范式與主合取范式，并輸出。

　　（2）在集合論模塊可以通過各種算法編程實現求集合的冪集，并輸出。最簡單的算法就是輾轉相除法求 0 到 2n-1 的 2n 個數的二進制編碼（n為原集合元素個數），在高位補上 0 使得編碼長度為n,再根據二進制編碼寫出冪集的所有元素，0 對應原集中該位置元素不在當前冪集元素中，1 對應原集中該位置元素在當前冪集元素中。還可以遞歸的來求集合的冪集。設 A={a1,a2,,an} 為任一集合 , n=|A| 仍表示集合的勢。下面給出輸出求 A 的冪集 P（A） 的遞歸算法：①若 n=0,P（A）={ };②若 n>1.當然還可以設計程序來計算集合并、交、補、相對補、對稱差，還有關系的復合、自反閉包、對稱閉包、傳遞閉包等，數據結構和算法都比較簡單。

　　（3）在圖論中可以編程實現迪克斯查算法求最短路徑、求哈弗曼樹、克魯斯卡爾（普利姆）算法求最小生成樹等。

　　（4）與教師的學術研究結合起來，可以將已有算法應用領域擴展，來解決一些實際問題。可以將求最短路徑算法擴展到考慮擁塞狀況和路徑長度的問題中；將最小生成樹算法擴展到求最大生成樹，并利用最大生成樹做聚類分析等。這些算法都來自筆者的一些學術研究成果，可以激發學生學習興趣，提高學生的計算思維能力。

　　4）計算機專業離散數學必須緊扣課程本身特點，采用現代化的教學手段教學。

　　由于應用型本科院校中離散數學課程內容多、課時相對較少，傳統的教學方式信息量有限，而離散數學課程理論性強，很多內容又難以理解。為更好地實現教學目標、完成教學任務，離散數學課堂應該以多媒體教學為主，這樣有助于提高教學效率、提升教學質量。例如講解關系性質及其判別方法時，若采用板書需要花較多時間來書寫定義和描述實例，然后才能觀察總結；如果通過課前制作好的課件可以在課上直接給出其定義、實例以及判別方法的列表式總結，可以節省大量時間且條理清晰，學生更容易接受。再如講解迪克斯查算法求最優路徑時，如果做成圖一步步顯示當前求出的最短路徑則直觀形象，這是板書求解無法比擬的。算法在環境中實現并運行出來才能真正讓學生感受到給個輸入就得到輸出，充分體現計算思維，體現編程解決現實問題的自動高效。多媒體課件有利于加強啟發式、形象化教學，通過文字、圖像、動畫等為學生建立一個形象化的思考過程，提升學生的形象思維和創新思維能力。另外，教師可以自主開發一些多媒體課件、電子教案、教學視頻、網絡課堂、題庫等多位一體教學平臺。課后學生可以通過網絡進行鞏固學習和擴展學習，進行討論交流，進一步培養自學能力。實際上我們調查的 4 個班中計算機 1401、1402 兩個班的離散數學由計算機專業教師代課在多媒體教室上課，網工 1401、1402班由數學專業教師在普通教師上課。用多媒體教學的兩個班上課進度快，而且在滿意度調查中學生對教學方法中的"應用多媒體，網絡教學等現代化教學方法"等指標評價打分較高。所以合理使用多媒體教學，在離散數學某些模塊的教學中會顯著提高教學效率和提升教學效果。

　　3 結 語

　　離散數學是計算機科學與技術專業的核心基礎課，如何在教學中體現離散數學的計算機基礎性和應用性以提高離散數學教學質量有著重要的現實意義。對商洛學院計算機專業的離散數學教學基本狀況和滿意度進行問卷調查，基于直覺模糊滿意度計算模型進行多級直覺模糊評價，結果顯示新建本科院校離散數學教學未能充分體現計算機學科基礎性和應用性，教學質量勉強合格。

　　今后我們將詳細分析產生這一結果的原因，結合新建本科院校計算機專業學情，進一步研究體現計算機學科基礎性、應用性、合理安排教學內容、采用現代化的教學手段改革。

　　參考文獻：

　　[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會。 高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案[M]. 北京： 高等教育出版社，20xx.

　　[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會。 高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）[M]. 北京： 高等教育出版社， 20xx.

　　[3] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會。 高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程[M]. 北京： 清華大學出版社， 20xx.

　　[4] 屈婉玲， 王元元， 傅彥， 等。 "離散數學"課程教學實施方案[J]. 中國大學教學， 20xx（1）： 39-41.

　　[5] Rosen K H. 離散數學及其應用[M]. 北京： 機械工業出版社， 20xx.

　　[6] 譚作文。 離散數學課程中實驗教學探討[J]. 計算機教育， 20xx（17）： 52-55.

　　[7] 魚先鋒， 李永明。 基于直覺模糊的滿意度計算模型[J].計算機科學， 20xx, 40 （1）： 266-268.

　　[8] 張潔， 郭萌， 魚先鋒。 基于直覺模糊的大學生滿意度研究[J]. 商洛學院學報， 20xx, 27（6）： 7-40.

　　[9] 盛琳， 張潔， 魚先鋒。 基于直覺模糊的醫院患者滿意度研究[J]. 價值工程， 20xx（19）： 296-298.

　　[10]魚先鋒。 基于直覺模糊滿意度模型的多級學生綜合考評研究[J]. 商洛學院學報， 20xx, 28（6）： 10-12,47.

　　[11] 魚先鋒， 郭萌。 商洛市旅游的模糊綜合評價[J].商洛學院學報， 20xx, 26（2）： 16-19.

教學評價論文 篇13

　　傳統的教學評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一 ，已經不能適應素質教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著對傳統的教學評價進行改革，以 期初步建立起素質教育的評價體系。

　　1、評價目標的系列化。

　　制定評價的目標系列需要經過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學習大綱，把 握教材的基礎上，分析知識點的分布、能力培養的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的目標系列；然 后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。

　　經過初步的探索，我們認為評價的目標系列一般應由以下三部分構成：

　　知識評價系列。教材把教學大綱的教學要求具體化了，因此，我們應當認真研究教材，找出每一節課、每 一單元、每一冊教材中的知識點，從而構建一個知識評價系列。如：第一冊第五單元20以內的進位加法和退位 減法的知識評價系列：

　　能力評價系列。學生的數學能力是在認識數量關系和空間形式的過程中發展起來的，離開了數學知識和必 要的教學活動，數學能力的問題也就無從談起。因此，我們認為，建立能力評價系列既離不開“數學知識”這 個載體，又要在教學活動中評價學生的數學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒 定性的評價，而是為了促使教師把培養學生的能力，作為教學中自覺的行為。基于這樣的認識，我們嘗試建立 各年級的能力評價系列。（參見表一）

　　非智力因素評價系列。即對學生學習數學時所表現的情感、意志、習慣等非智力因素進行定性的評價。根 據大綱的要求，我們初步擬定出小學生非智力因素評價系列：

　　2、評價時空過程化。

　　評價時空過程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價。從時間上看，應有學習前的準 備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課 的評價；在校外，應有家庭評價和其它活動的評價。

　　實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學行 為，使全體學生都達到教學目標。實現評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業 、家庭作業、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。顯然，實現評價時空過程 化，評價的指向是唯一的，而評價者既可能是學生本人，也可能是同學、教師、家長或其他教育者。因此評價 時空過程化，要求評價方法的多樣化。

　　3、評價方法多樣化。

　　（1）個人、小組與教師評價相結合。

　　（2）口試、面試、筆試相結合。

　　口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作 小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強 口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于 培養學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質。

　　（3）免試與重試相結合。

　　對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學生，應當給他 們重新應試的機會，并以重試的成績為準，這樣能使學困生在重試之前找出不足，/第一范文網－您的專屬秘書！/進行重點學習，同時可調動 他們學習的主動性和積極性。

　　4、評價結果的表現科學化。

　　以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此 ，應尋求評價結果表現形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結果描述得準確些。

　　（1）平時考查與綜合考查的結果相結合，以平時的結果為主。

　　（2）定性與定量評價相結合，以定性評價為主。

　　（3）等級與評語相結合，以評語為主。

教學評價論文 篇14

　　課堂觀察是校長、主任管理教學工作的一條行之有效的途徑。通過課堂觀察，可以準確把我學校教學工作的真實情況，為學校教學管理科學決策提供可靠的信息基礎；可以密切與教師之間的關系，了解教師的教學思想、業務水平，便于有針對性的培訓、管理教師。課堂觀察還是一種研修過程。在這個過程中，教師不斷發現自己，不斷改造自己，不斷成就自己。在課堂觀察中，強調用多種感官收集課堂信息，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象。課堂觀察追求用心靈感受課堂，體悟課堂，收集課堂信息，提出問題，發表意見。追求的是對話和反思，追求的是交流和探討，追求的是民主、交互、研究的氛圍，謀求的是共同發展。那么，怎樣才能發揮課堂教學觀察的研究和促進作用呢？

　　一、做好課堂觀察前的準備

　　進課堂之前能事先了解內容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學設計、教學思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關注哪些教學環節，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽課的重點。昆蟲學家、商人和教師結伴在黃昏散步。昆蟲學家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲。“這個故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我們的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實施幫助。”因此，進教室前就要開始思考：思考教師課堂教學行為與教學理念的統一，學生學習效果與教師的教學行為的聯系；思考“假如我來上課，我該怎么處理”？思考議課時交流什么和怎么交流。

　　二、課堂觀察要加強思考

　　1、思考自己進入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進課堂，不是為了完成學校布置的聽課任務，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達到共同研究提高的目的。不要單純的認為，校長、主任進入課堂就是為了講臺上的老師。

　　2、在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統一。判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，這種思考使我們致力于從效果出發研究教學、改進教學，通過課堂觀察追求有效教學。 3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為具體教學行為的基礎上，對教學實踐產生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節課的過程中，吸納優質教學資源，實現“同伴互助”，從而切實改進自己的課堂教學。

　　三、課后對話要講平等

　　課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進教學、共同提高的作用。要把握以下幾點：

　　1、環節設計很重要。要創設注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學生多活動，也就是少教多學的課堂教學一樣。課堂觀察后的交流也應該這樣。成都大學師范學院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。

　　（1）你確定的主題對你和其他老師專業成長有什么意義？（明確主題）

　　（2）就相關主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）

　　（3）大家就相關主題，觀察到什么現象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）

　　（4）請大家對困惑發表看法。（合作討論)

　　（5）還有沒有其他需要共同關心的問題討論？（質疑詢問）

　　（6）對討論的問題和觀點進行梳理。（教研組長的作用）

　　2、以平等交流為基礎。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎。參與者要堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，惟我獨尊。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關系，就有“話不投機半句多”的感覺。

　　3、這樣的話語結構，授課教師易于接受。以學論教告訴我們，交流時要從學生的學習狀態入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發現”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達到“雙贏”。

　　為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結構：“假如我來上這節課，我將這樣設計……”，“我這樣設計，是基于這樣的考慮……” “假如我來上這節課，我將這樣設計……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀察授課老師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執教，我將這樣教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。 “我這樣設計，是基于這樣的考慮……”規定了參與者不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。

　　“假如我來上這節課，我將這樣設計……”“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣的話語結構中，沒有誰的意見不會被接受。

　　總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認真負責和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種活動協調作用為保證。高效的課堂觀察是準確的評價教師的課堂教學的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發揮大家的智慧，提升教學水平。

　　[參考文獻]

　　[1]《怎樣聽課評課》，徐世貴著，遼寧民族出版社。

　　[2]《怎樣觀課議課》，陳大偉著，華東師大出版社。

教學評價論文 篇15

　　一、教學評價的概述

　　教學評價即對教育事實的價值判斷活動，具體說來它是根據一定的方法、途徑、按照一定的標準和對課程與教學整個過程的價值判斷，包括課程的設計開發、課程與教學實施過程、結果等一系列的活動。教學評價是教育教育能夠順利進行的重要保障，對課程與教學的過程具有導向作用，對學生的學習行為具有激勵作用。教學評價是一種價值判斷活動，在任何評價活動中，存在的現象促使價值的匱乏，而是多重價值的博弈。

　　關于教學評價，在所有的學科領域里，沒有哪一門學科能像音樂藝術這樣備受爭議。音樂專業作為一門特殊的學科專業，其內在的學科特性為教學評價帶來的諸多難題。不同的學生演唱或演奏一個音樂作品，評價主體可以對其作出截然不同的評價；同樣，當今社會是一個娛樂時代，各種選秀節目層出不窮，面對同一選手的才藝表演，不同的評委給出的評價大相捷徑，面對選手門的才藝表演，有的評委甚至為了分清誰“優”，誰“劣”，爭的面紅耳赤。這主要是由于關于藝術，沒有一個統一的、客觀的、可以量化的評價指標，實質上這些爭論的背后就是各種教學評價價值觀的沖突。

　　二、音樂專業教學評價價值沖突之表現

　　（一）評價指標上“技術性”與“情感性”的沖突

　　音樂專業是一門技術性與情感性兼具的學科。首先音樂為技術性，學習音樂被社會默認為就是習得一門音樂技藝。音樂學科教育教學具有強的技術性，我國高校的音樂專業的教育教學的課程設置，總體上可以分為樂器、聲樂、舞蹈等術科和理論課程，并且術科在高校音樂教育教學實踐領域受到的重視程度遠遠超過理論課程。當前，我國音樂專業的教育教學重視學生知識與技能的掌握，輕視音樂教學的人文淘養性，音樂教育教學實踐的“技術性越來越強，”一個的音樂專業技術強的大學畢業生往往被認為是一個學業優秀，因此音樂專業的學生，特別是主修樂器和舞蹈的學生，在大學四年的時間里往往需要花費大量的時間和精力來練習聲樂、器樂、舞蹈等表演技藝。

　　音樂是人類表達人類情感的藝術。音樂的節奏、旋律、和聲，集中表現著人類生命進程的深層結構。音樂哲學家認為，人類生命具有某些真實的、復雜的、隱匿的生命感受，它們相互交織、毫無規律地流動，時而舒緩、時而激烈、時而快，時而慢，這些真實的生命感受是語言難以表達的，而音樂這種特殊的藝術形式可以勝任，固音樂是一種飽含人類情感的符號手段。音樂藝術作為傳遞人情感的載體已無可爭議，在音樂的教育教學實踐中，在演繹一首音樂作品時，音樂的情感性如何體現？或者說情感性怎樣才算是適切的體現？音樂作品演繹的情感是否恰切？怎么評價？

　　音樂專業的技術性與情感性為音樂教育實踐的教學評價帶來的諸多難題，也正是藝術這兩對看似矛盾的內在特性，讓音樂教學評價在主觀與客觀的價值原則上難以得到一個統一的標準，強調音樂技術性的一方認為在音樂教育實踐中，學生的演奏或演唱技巧是音樂教學評價中的重要性，而強調音樂情感性的另一方認為，學生的表現力、發展潛質在音樂評價中的重要性。音樂專業的專業性質，造成了音樂教育教學實踐領域里教學評價指標“技術”與“情感”的沖突。

　　（二）評級功能上“工具性”與“發展性”的沖突

　　音樂教學評價的工具性功能主要是評價的管理功能，是指教學評價，為了評價對象順利地完成教學目標所具有的約束力和管理效能。在教學評價的過程中，對評價對象進行全面的檢測、搜集一系列的數據，以對評價對象的態度、行為作出目標達成度的判斷，進行表揚、批評等評價。例如，在各個高校的教育教學實踐領域，高校教師為了更好地管理學生的課堂出勤率，采用“平時成績”考核，即教師不定時地在課堂上點名，滿勤的學生在學科期末考試或考核中加分，而課堂出勤率有缺的學生在學科期末的考試或考評中給予一定的扣分，以此來評價學生學習狀況。許多學院教育管理上也善于使用類似的教學管理評價手段，關于教師的績效考核中，在每周的例會上出勤率滿的教職工給予一定的獎勵，缺席的教職工給予一定的懲罰。教學評價機制對于約束評價對象有著一定的效力，當前，教師和教學管理人員充分運用評價的這一功能對學生和老師進行管理，此是，教學評價功能的“工具性”體現。

　　音樂專業的教育實踐中教學評價一定要以“發展”的理念來導向教學評價。以“發展”理念為導向的教學評價是音樂藝術學科本質特征的訴求，是音樂教育回歸其作為一門“陶冶情操”藝術學科之初衷的訴求。音樂專業是一門人文學科，音樂專業教育是人文熏陶，在音樂專業的教育實踐下，學生將會得到情感、想象、精神等全面的發展。音樂教育實踐的教學評價應凸顯其發展性的理念，關注學生情感、精神、想象等隱性的心理質素的發展；教學評價應沖分發揮對學生的激勵作用，加強課程與教學評價對學生學習動力的激勵，正確的評價使學生及時了解自己的血液成就，感受自己努力后收獲成功的喜悅，這種成就感，喜悅感成為激勵學生再次努力的不竭動力。

　　音樂專業教學評價的管理、選拔等“工具性”功能，輕人的“發展”功能，音樂教學常常忽視教學評價對于人的發展價值的揭示與彰化。

　　（三）評價追求上“長遠利益”與“短期利益”的沖突

　　音樂教育教學評價在價值追求上表現出“長遠利益”與“短期利益”的沖突。音樂教育彰化“育人”的教育終極價值目的，由于這個終極目的的隱匿性和潛在性，使得音樂教育實踐的教學評價不斷受到社會短期利益的排拒。以育人為終極價值目的在當前職業競爭越來越激烈的社會背景下往往顯得蒼白無力。教學不注重學生的精神的豐富、意志的發展、正確價值觀的形成，不注重平民化的自由人格的成長，往往關注顯性的、短期的成果；音樂教育教學急功近利、追求名利，不注重學生長期的發展。學生為了將來能在社會求職順利，過度追求音樂技藝的習得，不注重全面發展。音樂教學評價“育人”的終極價值被忽視，受社會及時利益驅使，高校音樂專業教育越來越走向職業技術教育的價值取向，越來越強調單一的“知識與技能”的獲得。

　　三、音樂教育教學價值沖突的反思

　　音樂教育實踐領域里教學價值沖突是當今我國教育系統實踐領域的一個縮影，這種價值沖突在高校教學系統里廣泛存在。音樂教學價值沖突是指發展與質量，效率與公平之間的博弈，這種博弈在教育教學實踐領域將長期存在，過渡的探討價值沖突與矛盾是不現實的，我們需要以一種理性的、積極的態度去尋找有效的解決方案。

　　重塑音樂教育教學評價的服務于“人的發展”終極價值追求，是解決當前音樂教學實踐領域多種價值沖突的根本出路。教學評價有其內在的人文性，教學評價必須指向人的發展，體現必要的人文關懷，這是教學評價安身立命的根基，教學評價若不以人的發展為旨歸，評價的其它功能將隨之消解。堅持教學“育人”的終極價值取向，融合當前評價理念，采取教學評價多元價值協調原則是解決音樂專業教學評價價值沖突的有效途徑。在音樂教學評價功能上，堅持以育人的價值功能為本，其他管理、協調等工具性功能為輔，在評價指標上，采取音樂的“技術性”與“情感性”融合的評價態度；評價內容上，既關注顯性教學成果，又不忽視隱性的教學成果，即既關注學生音樂知識與技能等顯性學習成果的獲得，又關注學生情感、精神、想價值觀等隱性心理質素的發展；在價值追求上，音樂教學評價，既要秉持育人的終極價值，又要適當兼顧社會短期的價值追求。

教學評價論文 篇16

　　論文關鍵詞:旅游管理專業 實習教學 質量評價體系

　　論文摘要:實習教學是旅游管理專業學生教學工作的重要內容之一,構建科學、公正、綜合的實習教學全程性評價指標體系,對激發學生實習的積極性、主動性.培養實踐技能,及時反饋實習效果,規范實習成績,實現實習教學評價的科學化、目標化具有重要意義。本文探討了旅游管理專業根據人才培養目標的定位,將旅游管理專業辦學理念、教學條件、教學管理等方面的內化成實習教學質量評價標準,構建完善的實習教學質量評價體系,通過實習教學質量控制,以切實提高旅游管理專業教育教學質量

　　旅游管理是一門應用性極強的人文社會科學,對于旅游管理應用型人才培養來說,主要以獲得旅游管理相關職業能力為目標,這就要求在旅游管理教育教學體系中必須充分重視實習教學環節。旅游管理的實習教學作為教學工作的重要組成部分,相對于課堂理論教學更具有直觀性、綜合性、實踐性,在強化旅游管理專業學生的素質教育和培養創新能力;有著重要的、不可替代的作用。事實上,隨著近年來我國旅游管理教育界對實習教學的逐步探索和改革,各方對于實習教學的重要地位已取得了共識。但在對實習教學質量評價的問題上,我國傳統的旅游管理教育界,長期以來一直存在重課堂理論教學質量而輕實習教學質量的現象,其中一個比較突出的表現,就是對教學實踐環節質量的考核、評價還停留在原來的評價手段和方法上,往往通過作業、實習報告、學生座談會、實習指導教師的評分等來評定學生的成績,對于學生通過實習教學環節是否真正訓練或提高了專業水平,對于實習教學的整體質量和效果究竟如何,缺乏準確的把握。合理、科學的實習教學質量評價體系,已成為實習教學體系構建與完善的重要環節,有助于促進旅游管理專業教育形成良好的質量監控機制.有利于促進旅游管理專業建設與發展,提高旅游管理教育人才培養質量。

　　一、構建實習教學質量評價體系的指導思想和基本原則

　　旅游管理專業實習教學質量評價體系的建立與應用,著眼點并不僅僅在于對課程實習、畢業實習等活動進行效果評估,而是旨在建立整個實習教學模式的評估標準體系和評估機制,根據評估結果有針對性的建設存在不足的指標,以完善實習教學模式。

　　(一)旅游管理專業實習教學質量評價體系的指導思想

　　實習教學質量評價體系是在實習質量方面評價、控制和提高的體系,應關注實習過程和實習效果兩個;以過程控制為關鍵,以此保證實習教學環節過程的有效性,使實習教學質量切實得到改進,提高學生自身和社會用人單位對專業實踐能力的滿意度。建立實習教學質量評價體系的指導思想應包括兩個方面:第一要能夠真實、全面地反映實習教學環節的實際狀態,并通過對實習教學環節質量的評定,把實習教學環節隱藏的問題和薄弱環節暴露出來。第二,實習教學質量評價體系要有全面、學和有效,以不斷提高實習教學環節的質量為最終目標。

　　(二)旅游管理專業實習教學質量評價體系的基本原則

　　1.全面性原則。全面性是指對實習教學整個環節進行全方位的考核評價。實習教學質量是通過多方面、程序性情況來綜合體現的,對實習教學質量進行全面評價是一個復雜的過程。評定指標體系的設計必須涵蓋實習教學的各環節和教與學的各方面,要求全面系統的設計、確定一級指標、二級指標和主要觀測點以及評定標準,指標體系要全面、系統,要體現結果與過程結合。

　　2.目標性原則。評價的目的不是單純評出名次及優劣的程度,更重要的是引導和鼓勵所有的實習教學課程向正確的方向和目標發展]。現在旅游企、事業單位用人從看重學歷轉到學歷、素質能力并重,甚至以素質能力為主。因此考核中必需包含對素質的評價,關注專業認知能力的高低,也要關注職業素養的培養。

　　3.可實施性原則。在設定各項評價指標時,必須要充分考慮指標的可實施性,指標定義要明確,一、二級指標與主要觀測點之間要有內在的邏輯聯系,評審標準應客觀、全面,符合旅游管理專業實習教學的總體目標。制訂評價指標體系應既能對實習質量進行度量,又要簡單易行,便于評價過程中操作實施。

　　二、旅游管理專業實習教學質量評價體系的具體設計

　　(一)旅游管理專業實習教學質量評價體系的評價主體

　　旅游管理實習教學質量評價體系的主體,因具體實踐形式的不同而有所區別。凡屬校內模擬實習教學環節,評價主體主要包括授課教師、實習指導教師、學生,對于綜合性的畢業實習活動,還應包括實習教學領導小組和實習單位。提倡評價主體多元化,強調學校、教師、學生和實習單位共同參與并相互交流,充分發揮評價工作的導向、鑒定、改進、調控以及服務等功能。

　　(二)旅游管理專業實習教學質量評價體系的評價指標與標準

　　通過建立實習教學評價體系和制定評價標準,并進行量化管理,可以更好地提高教師對實習教學與實踐環節的指導水平,也直接促進了學生掌握知識和提高綜合素質的要求。實習教學質量評價體系的構成重點是實習教學評估指標和標準,對于包括課堂實習、綜合實習、畢業實習等各種形式在內的實習教學體系,該體系應當包括實習規范、可行的實習教學大綱、實習教學計劃、學生實習指導手冊、對實習教學情況的綜合考察指標、對實習管理的量化考核指標和學生對實習教學收獲的評價等內容,所以實習教學質量評價體系應是一個綜合性、總體性的質量評估體系。該體系應具體涵蓋7項一級指標、l9項(畢業綜合實習22項)二級指標和相應的觀測點及評價標準。具體內容如下:

　　三、旅游管理實習教學質量評價體系應用中應注意的問題

　　(一)實習教學質量評估標準應該根據實習教學形式的不同有所區別

　　關于旅游管理專業實習教學質量評價體系的依據和標準,只是一個總體性、綜合性的評估標準。由于旅游管理專業實習教學形式的多樣化,既有對應于專業課程的課堂內實習環節,又有綜合性的畢業實習;既有校內實訓,又有校外實踐。所以,在應用本質量評價體系于具體實習環節時,必須及時調整評估的各項指標和主要觀測點,如在評估旅游小組調查實習教學質量時,評估指標的設計就必須考慮小組內每個學生的參與度以及具體實踐任務分配的均衡性和合理性。

　　(二)實習教學質量的評定與結論必須綜合考慮多種因素

　　通過全面性的評價主體和評價指標得出的結果,不論是數據還是信息,不能簡單地加以統計、公布了事,需要做具體的定量和定性分析。既要看到成效,也要看到不足;既要指出問題,也要分析問題的原因,盡量使實習教學最大可能促進每個學生專業水平的提高和專業素養的發展。對于實習教學質量的評定,除依據評估指標等客觀標準外,還要綜合考慮課程結構、課時設置、實習項目、實習單位的具體情況等多種因素的影響,不能簡單地得出結論。

　　(三)實習教學質量的評價結果一定要有反饋機制

　　實習教學質量評價不是靜態評價,不僅注重結果,而且更加關注過程。實習教學質量的評價結果一定要有反饋機制,使評價結論由“評定分數等級”轉變為教師診斷和改善實習過程、激勵學生發展和因材施教的有效手段,同時也使學生理解評價結果,從而吸納對自己成長有指導意義的信息,學會自我反省和自我教育,促使學生不斷進步。

　　實踐證明,單一的結果性評價不利于旅游管理專業學生認知和教師改進,只有綜合性的實習質量評價能將評價的教育功能滲透在整個實習評價過程中,最大限度地消除評價誤差,并及時改進提高,真正促進教學相長。

教學評價論文 篇17

　　由于琵琶造型古樸典雅,音色優美動聽,有的學生一看圖片上“猶抱琵琶半遮面”的優雅美麗的演奏者,一聽好似“大珠小珠落玉盤”的琵琶聲,就被吸引住了。但這種好奇心既不穩定也容易轉換并消失,教師要設法將學生的好奇進一步發展成為“持久興趣”,在兒童的心理上形成一種較牢固的展現美、創造美的意識與熱情。

　　在少年兒童學習音樂所表現出來的興趣中,一般都包含“有趣”、“樂趣”、“志趣”這三個心理層次。志趣是人類探究知識與世界的一種本能的需要,也是一種最高級的需要,教師培養學生的志趣后,就能使其琵琶學習更上一層樓。所以我一方面讓學生認識琵琶曲的動聽、和諧,另一方面發揮綠色評價的作用,使學生產生持久的學習興趣。

　　一、建立良好的師生關系,化“被動學習”為“主動學習”

　　和諧的師生關系是開展正常教學活動、提高教學效率的保證。教師要與學生建立良好的教學關系,應把學生當作知心朋友,視為值得尊重的教學主體,把琵琶教學過程不看作是簡單傳授音樂技能和知識的過程,而是把情感的紐帶拋向學生,創造一種平等、民主、和諧、相互交流的教學氛圍,使學生“親其師而信其道”。

　　1、以琵琶為載體與學生進行交流、對話,溝通師生之間的情感,拉近師生距離。對學生應有一種無私的愛,當學生遇到困難時,應幫助學生克服自卑,樹立學好琵琶的信心;當學生獲得一點點進步應及時給予鼓勵。

　　2、教師要調動學生的學習積極性,激發學生主動學習的狀態。托爾斯泰曾說:“成功的教學不是強制,而是激發學生的興趣。”這句話使我想到一位初學琵琶的一年級學生,每次上課她的媽媽都要陪在身邊,學生一臉不情愿,家長不時催促她快點彈。越是這樣,學生就越磨蹭,我覺得她就像一頭被犁套著的牛,還談何愉快學習?分析原因,是因為家長很喜歡琵琶,但沒有考慮孩子的興趣,也沒有考慮兒童的學習心理,對孩子的期望太高,恨不得她短期內就能彈出優美動聽的樂曲并考到一定級別,造成孩子學習很被動。找到根源后,我和家長進行了溝通,使其明確了學習琵琶的目的,讓她上課別陪在孩子的身邊。每次上課我以耐心的講解、和藹的態度加以激勵的語言調動學生的積極性,讓學生在學習過程中絲毫沒有被強迫的感覺。結果發現這位學生學習狀態發生了可喜的變化,由原來的“要我學”變成了“我要學”,進步很快,教與學成為一件愉快的事情。

　　二、用形象化的評價語言幫助兒童認知

　　音樂藝術具有形象性的特點,是通過旋律、節奏、力度、速度、和聲、音色等音樂語言塑造生動感人的音樂形象,具有聲態、情態、形態、動態等一系列形象化特征。琵琶教學中可利用形象化的評價語言使學生領會。例如教學生彈奏《大浪淘沙》時,要求在處理彈奏低沉、控訴、無奈等情緒時,學生沒有靈感,更實際一點來說,是學生沒有這方面的情感閱歷。但是,不能因為沒有閱歷就不彈樂曲,所以,我們可以“故意”大發雷霆,說學生沒用心聽課,故意在這里打磨時間……同學們肯定委曲,情緒低沉下來。

　　教師要關注學生情緒的變化,而且繼續連珠炮似地“激將”道:“強化訓練,把這段彈上一百遍。”學生張口欲言、百口難辯,埋頭開始練琴……見“情況”見好,立即“變嗓”,一百八十度大轉彎地對學生說:“對了,剛才老師錯怪了你們,所以你們情緒一下很低沉,但是老師還變本加厲地冤枉你們,以致于你們有口難辯,是不是想控訴啊?”聰明的學生眼睛一亮,立刻道:“老師,我明白了。”接下來再悉心示范指導,教學效果不言而喻。這時教師可以大大表揚,說:“真沒想到,你們的接受能力和理解能力這么好,超乎老師的想象,如果把基本功練好,將來你們的琵琶演奏一定很有前途!”

　　三、實施情感評價,以情激趣

　　音樂是情感藝術,情感是音樂審美感受的動力,是最活躍的心理因素。蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在琵琶教學中,教師首先應以自己的情感去撥動學生的情感,使之產生共鳴,激發情感動力,從而進入學習音樂和演奏琵琶的最佳狀態。例如,琵琶的基本指法:彈、挑、分、輪指……單練起來是很枯燥的,如果每次上課都單調地重復這些內容效果肯定不好,但這些指法要求牢牢掌握,因為它是琵琶演奏中必不可少的。可以大量收集學生喜愛的兒童歌曲,例如《新年好》、《小豬睡覺》、《粉刷匠》等等,將這些指法融合在一起,學生邊彈邊唱,教師還可以充當伴奏員,用打擊樂為他們伴奏。

　　1、首頁2、綠色評價

　　四、在表演中貫穿綠色評價

　　兒童在學琴的過程中,如果沒有人欣賞他們的演奏,會學得比較孤獨,當然就減弱了學習熱情,所以我總是有意給學生創設表演的機會。比如開“小小演唱會”,邀請一名彈得最棒的小朋友作為“琴師”,為演唱的兒歌伴奏。同學們為了爭到這一席位,暗地里當然會去下苦功。可以讓他們在家里邀請爸媽先為他們排練,這樣就可以多一些勝出的機會了。這樣一來,家長的作用就很巧妙地用上了。當然,還可舉行一些匯報演出,讓孩子們在準備練習中提高演奏水平和競爭意識,在學習中體驗成功、享受成功。有了鼓勵與表揚,有了成功的感受,孩子們就會產生濃厚的學習興趣,為以后演奏出美妙動聽的音樂打下堅實的基礎。

　　總之,琵琶教學過程的愉悅性和教學評價的激勵性,不僅會給學生帶來極大的快樂,而且會使學生對琵琶學習產生濃厚的興趣和持久的學習動力。在學習琵琶的過程中,教師一定要因勢利導,注意鼓勵,摒棄那種灌輸式或機械訓練的教學方法,始終圍繞培養孩子的興趣與情感,在愉快的氛圍、綠色的課堂中讓兒童喜愛琵琶、熱愛音樂。

教學評價論文 篇18

　　摘要：檔案袋評價是英語教學中的一個新生事物，是形成性評價中的一個標志性的評價工具，是新課程評價標準的一個重要形式。它符合建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系要求。本文結合筆者在英語寫作教學中的實踐，對檔案袋評價的概念、特征、內容、學生寫作中存在的問題及如何應用檔案袋評價的作用促進英語寫作教學進行探索和研究。

　　關鍵詞：檔案袋評價 新課程評價 英語寫作教學 應用

　　一、檔案袋評價的概念和特征

　　檔案袋（portfolio）評價也可稱之為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，它是 20 世紀 90 年代以來，伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。它是為了展示學生的學習和進步狀況，把學生的具有某種特定說服力的作品或與之相關的文獻匯集到一起，提供給評價者的工具。我國《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中對此是這樣解釋的：“學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。通常它以一個文件的形式收藏每一個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告。”一方面它真實客觀地記錄學生的學習過程，在學習過程中經歷的挫折和成功，在學習過程中所取得的成果。另一方面它又可以為學校、社會、家庭展示多元的評價素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動態地考查每一個學生，真正為學生的成長服務。

　　它具有以下幾個特征：

　　1、 基本成分是學生的個人作品，學習精彩片段記錄或取得成績的記載；

　　2、 材料的收集是經常的，有意的；

　　3、 應根據學生提供的材料引導學生反思，調整學習策略；

　　4、 應提供機會讓學生展示自己成績的機會，充分張揚學生個性。

　　二、英語寫作檔案袋評價的內容

　　新課程評價標準倡導自評和他評相結合，被評價者從接受評價逐步轉向到主動參與評價，一改以管理者為主的單一評價主體的現象，對檔案袋的評價由學生本人，同學，教師，家長共同參與，體現了教育過程的民主化，人性化，其內容如下：

　　這種評價模式改變了單一的評價主體，使學生主動參與，有助于形成良好的評價關系，有助于教師，同學，家長對被評價者的英語寫作學習過程進行監控和指導。幫助被評價者接納和認同評價結果，促使其不斷改進和發展。通過運用英語檔案袋評價，促進了學生的英語寫作興趣和能力。

　　三、學生英語寫作中存在的問題

　　從歷年高三備考過程及高考各題型的得分率對比來看，寫作題的得分率相對于其題目的難度設置來說是偏低的。不少考生雖然至少學了六年英語，其英語寫作能力仍然低下，在應用書面形式表達日常生活中的一般情景和感受時，頻頻出錯，部分考生甚至于無從表達，只得放棄。更令人憂慮的是，一些極為常用的簡單詞句，很多考生也未能準確應用。如，I very thank you。 He very like it。就是其中出現頻率極高的錯句。但是，如若把類似的錯句以單句改錯或單項選擇的形式給學生做練習，他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說，學生對于語言知識是有記憶的，但是無法把語言知識正確應用在寫作上。綜上所述，對高中學生進行寫作能力的訓練和培養，是高中英語教學中不可或缺的重要環節，而如何把所掌握的語言知識與寫作能力結合起來，則是寫作訓練的重點。筆者在過去幾年的寫作教學中通過對寫作檔案袋評價的應用，發現成效顯著，學生對英語寫作的興趣有很大提高，成績進步也十分明顯，學生的多方面能力有顯著提高，不失為教學評價的一個好方法。

　　四、檔案袋評價在高中英語寫作教學中的應用

　　檔案袋評價的作用是通過記錄學習過程，讓學生不斷地看到自己英語寫作過程的具體情況，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反思，及時調整學習計劃。因此，教師可根寫作的內容和題目，定期組織學生把新的“作品”進行自評和他評，使學生發現優點，找出不足。讓同學和老師或家長提出意見并反饋，使學生能反思學習過程，調整學習策略，評價自己學習的態度和學習特點，從而提高英語寫作水平。以下是筆者在英語寫作教學中對檔案袋評價的運用：

　　1.學生自評

　　自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能幫助學生反思學習進程，提高學習能力。實施自我評價的前提是教師必須給予充分的指導，使學生懂得如何對自己的作品進行自我鑒賞。在寫作后教師首先對范文從篇章結構、內容要點、句法、詞法、邏輯連貫、標點、書寫等進行分析，為學生進行自我評價提供示范。然后學生對自己的文章進行自評并填好下面自評表：

　　1.審題認真，了解要求表達的內容，文體。

　　A 同意

　　B 不同意

　　2.在寫作前能列出提綱，考慮所用的單詞，短語和句型。

　　A 同意

　　B 不同意

　　3.能有效運用語法，邏輯連詞，單詞拼寫和標點正確，書寫整潔。

　　A 同意

　　B 不同意

　　4.本文所用的好詞好句有：

　　A 好詞：

　　B 好句

　　5.本文有待改善的地方有：

　　2.教師反饋

　　學生把文章和自我評價表一起上交，由教師對學生的自我評價寫出意見后再發還給學生。

　　3.同學互評

　　同學互評是根據合作學習理論來開展的。該理論認為在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景。通過同學互評，學生能夠逐漸將在互相評價中所學到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在同學互評中筆者采取如下的課堂教學步驟：

　　1） 點撥方法

　　教師根據寫作內容和文體的不同確定評價的側重點并加以示范。如；應用文要兼顧格式，看圖寫話要抓住每一幅圖的要點，說明文要強調說明的條理等等，并統一批改的符號如下：

　　V—語態錯誤 T—時態錯誤 Vf—動詞形式 W—用詞不當 SV—主謂一致 Wo—語序錯誤 Sp—拼寫錯誤 Sn—句法錯誤 Co—邏輯銜接不當

　　2） 小組討論

　　寫作水平相近的學生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的作文，然后總結本組作文的優點和存在的普遍問題，討論改進辦法并填好互評表，在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導和建議，對不足之處加以引導和啟發。

　　內容

　　學生互評

　　1.好詞：

　　2.好句：

　　3.成功的寫作經驗：

　　4.有待改善的地方：

　　3） 反饋重寫

　　每位學生根據同伴的評價重新修改文章并在第二天上交，教師檢測評價的結果。

　　4.整理檔案袋，分析寫作水平的發展。

　　讓學生對英語寫作檔案袋定期進行整理可以使學生對自己的寫作進展進行跟蹤，以建立學生對自己寫作水平的分析，從而使學生了解自己寫作水平的現狀，認識寫作訓練上存在的普遍性問題及取得的點滴進步 。

　　5.定期展示學習成果，激勵學生寫作的興趣和動力。

　　通過定期展示學生認為檔案袋中感覺最滿意的文章，使學生增強了對自己寫作能力的自豪感和自信心，有助于發展學生自主學習的能力，有助于形成進一步寫作的興趣和動力。同時運用檔案袋評價能使老師全面了解學生在利用英語寫作中表現的個性差異，實行因才思教。

　　實踐證明，高中英語檔案袋寫作評價由簡單的教師一言堂變成以學生為主體的評價方法， 能讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反思，及時調整學習計劃，確立新的學習目標。通過寫作檔案袋的建立，讓學生自己分析自己寫作歷程與現狀，評價自己寫作的態度和方法，同時體現點滴成功，逐步培養自主學習的習慣和能力。

教學評價論文 篇19

　　隨著教育改革的深度推進，人們逐漸認識到傳統評價方式的不足以及評價改革的必要性。表現性評價注重評價學生在真實情境中解決問題的實際能力，可以彌補傳統評價之不足，開始成為學生學業評價項目中的一種重要評價方式之一。[1]

　　《品德與社會課程標準（20xx）版》為本課程確定了總目標和分類目標。分類目標包括情感態度價值觀、能力與方法、知識三個方面。[2]品德課程的本質上是德育課程，情感態度價值觀目標和能力目標應為優先目標，這樣的目標很難通過傳統的紙筆測驗方式來評價。因此，在品德與社會教學中應用表現性評價有一定現實意義。

　　表現性評價在促進教與學方面有巨大的潛力。[1]我們以人教版品德與社會第四單元“漫游世界”為例，來實踐表現性評價在小學品德與社會教學中的應用。

　　一、表現性評價的設計

　　目標、表現性任務和評分規則，構成了表現性評價的三個核心要素。[1]設計有意義的表現性任務必須包含學科的重要教學目標。開展表現性評價提倡教師進行逆向教學設計。[2]首先，依據課程標準結合教材和學生情況定出教學目標并明確重點教學目標；根據重點目標先來設計表現性任務，再來設計教學活動。其次，創設盡可能真實的情景，激發學生完成任務的興趣。

　　（一） 確定評價目標

　　1.確定教學目標。依據課程標準的情感態度價值觀、能力、知識三維目標，我們確定了本單元教學目標：①尊重不同國家和民族的文化差異，初步形成開放的國際視野；②能借助教材信息和收集到資料，初步掌握收集、整理和運用信息的能力，能選用恰當的工具和方法分析、說明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環境的關系；③初步了解影響世界歷史發展的一些重要事件，知道不同環境下人們不同的生活方式和風俗習慣，懂得不同民族、國家和地區之間相互尊重、和睦相處的重要意義。

　　2.明確評價目標。我們確定本單元的重點目標是：目標①和②。我們把這兩個重點目標作為評價目標。目標①考查學生是否懂得尊重文化的差異性和多樣性，這也是中國學生六大核心素養之一的“社會參與”中的一個方面；目標②是考查學生收集整理資料，分析說明問題的能力。

　　（二）設計表現性任務

　　我們主要考慮了以下六個要素：①表現性任務的目的是什么；②在執行任務中學生扮演的是什么角色；③以什么人為對象？④設定的是什么樣的場景；⑤具體需要哪些表現；⑥評價的規則是什么？[3]我們創設情境，設計了如下的表現性任務：

　　在“漫游世界”游學宣講會上提出你的方案

　　你是一名旅游公司的策劃宣傳員。

　　20xx年暑假，梨園小學擬在畢業年級開展“漫游世界”游學活動。主題是“國際理解”,希望通過活動，引導學生了解不同國家和民族的文化差異，知道不同環境下人們不同的生活方式和風俗習慣，懂得不同民族、國家和地區之間相互尊重、和睦相處的重要意義。你的團隊負責活動的策劃與宣傳工作，推薦學生到周邊的一個或者幾個國家（日本、印度、泰國、越南、印度尼西亞）去游學。

　　你的任務：

　　1.小組合作，根據教材提供的信息并收集資料。選擇恰當的方式設計一份游學方案。（可以選擇創意海報、ppt、微視頻、手繪或者電子宣傳圖冊等）

　　2.在“游學專項宣講會”上，提出策劃方案，并回答家長和學生的提問。注意介紹清楚他們不同的文化習俗，并根據文化的差異性提示學生注意事項。）

　　3.你的策劃方案和介紹中還應包含以下內容：

　　（1）資料和信息的來源。（2）不同國家的生活文化習俗和歷史淵源、地域環境的關系。（3）溫馨提示學生尊重文化差異，和睦相處。

　　“在‘漫游世界’游學宣講會上提出你的方案”,這是以中小學學生游學現象為背景提出來的，能充分激發學生的興趣，并考查學生是否懂得“國家理解”.

　　（三）制定并幫助學生理解評價準則

　　評價準則是表示學生實際操作過程或者作品完成程度的水平尺度及與描述各個水平相對應的特征所構成的評價表。[3]如果是教師制定的評價標準，最好能在執行表現性任務之前向學生們公開展示評價準則，促使學生更積極有效地投入到任務活動當中。也可以師生共同制定評價標準。

　　二、表現性評價的實施

　　實施表現性評價的一個重要環節是：教師要在單元學習開始時對它的要求進行詳細說明。雖然實際執行表現性任務的時間通常安排在單元學習的最后階段，但是本單元的表現性任務是什么，有哪些目的和要求，要在單元學習的第一堂課上做出明確解說。[3]

　　1.指導學生理解表現性任務。在開始本單元學習時，教師首先引導學生明確單元目標，同時要向學生明示：在單元總結性學習中，需要去執行“在游學宣講會上提出你的方案”的表現性任務。我們可以請學生用自己的話表述他們所理解的任務是怎樣的，來確定他們是否知道要做什么。[2]本任務中學生分組收集資料，設計制作宣傳策劃作品，不僅需要搜集充足的信息，還要選用恰當的工具和方法，分析、說明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環境的關系，并在策劃方案中展示出來。這個任務可以考查出學生收集和處理信息的能力以及團隊合作的能力。

　　2.指導學生執行表現性任務。表現性任務設計得再好，如果學生沒有足夠的能力去執行便毫無意義，這需要教師在課堂教學上下功夫。在單元教學過程中，有意識地把相應的表現形式和內容融入到教學中去。教師要幫助學生更好地完成表現性任務。在本單元的表現性任務對于學生來說，有一定的難度。從學科整合的角度，教師與信息技術學科教師合作指導學生完成任務。信息課時，學生小組合作根據任務分工收集資料，在品德老師和信息技術老師的指導下制作好策劃方案。

　　模擬現場，學生提出策劃方案、宣傳解說并答疑解惑。學生在眾人面前介紹游學策劃方案，回答學生和家長的提問，給學生提供了一個展現自我對于不同文化理解的平臺，極大地激發學生的學習興趣。

　　3.指導學生根據評價準則執行評價。教師指導學生進行評價標準先進行自我評價，再放手讓學生在小組互動評價，并由同學優秀評出優秀“策劃案”.實施評價的過程也是學習過程，學生能夠全方位地展示自己，并發現自己與目標的差距。

　　三、評價結果的解釋與運用

　　學生在參與高質量的表現性評價任務中思考力、判斷力、表現力得到發展，同時也發現了自己與目標的差距，促進了學生學習的改進。教師收集學生在評價過程中的信息與反饋，為教學的改進提供了依據。在品德與社會教學中應用表現性評價能更好地促進課程目標的達成。

　　1.學生學習的改進。評價的過程中，學生對照評分標準進行自我評價和對同學的評價，讓他們發現了自己和同學的策劃方案以及宣傳解說的優點與不足。本次評價任務完成后，教師布置學生撰寫“收獲與感悟”,引導學生總結。學生認識到，評價的過程幫助他知道了自己與評價標準的距離，以及以后如何改進讓任務完成得更好。通過一次次開展模擬真實情境演練的教學評價活動，不僅使學生能夠發揮自由的想象力，還成功地使學生們獲得了豐富的表現力。

　　2.教師教學的改進。本單元的表現性評價，讓教師看到孩子們對于不同國家人們的生活方式和生活習慣充滿興趣，他們能夠通過收集信息對文化的差異有一定的了解，但是對于這些文化差異與地域等關系的闡釋還不夠清晰，還需要在以后的教學中引導孩子們根據教材和收集到的信息進行分析說明。

　　四、問題與建議

　　表現性評價的設計和實施十分耗費時間和精力，需要考慮如何減輕教師的負擔。學校必須加強教師培訓，還要加強團隊研修，提高教師在教學中應用表現性評價的熟練程度，并能恰當地收集評價信息的反饋來思考如何改進教學。

　　深化課程改革，培育學生核心素養的需求，呼喚對表現性評價深入的理論探討和實質性運用。[4]我們建議把表現性評價的設計作為集體備課的一個重要環節，在實踐中不斷積累和提煉實施表現性評價的經驗，為學生學業評價增加一把尺子。

　　參考文獻

　　[1]周文葉。中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，20xx.中華人民共和國教育部制定。

　　[2]義務教育品德與社會課程標準（20xx版），北京師范大學出版社。

　　[3][日] 三藤亞沙美。西崗加美惠。松下佳代。田中耕治。學習評價的挑戰-表現性評價在學校中的應用[M].鄭谷心譯。上海：華東師范大學出版社，20xx.

　　[4]鐘啟泉。 基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，20xx,01:3-25.

教學評價論文 篇20

　　1江西省部分高校體育舞蹈教學評價的現狀分析

　　通過走訪和問卷調查，對江西省內具有地域特點和教學特點的5所普通高校體育舞蹈選項課教學效果評價內容現狀進行了調查，結果如表1所示。通過以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項課教學效果評價內容看，所采用的評價方式都是傳統性評價，雖然內容和方式上有所差別，但實質都是簡單的、不科學的終結性評價。與部分任課教師交流，也認為現行的教學效果評價指標存在著一些問題，不太符合時代的需求，主要問題有:

　　1.1評價目的

　　簡單評價內容忽略了學生的心理需求，單一地將教師完成教學任務的情況作為評價目的，缺乏長遠意義。評價結果只能顯示學生的運動技能和身體素質發展情況，忽略了學生的個人需求，不能滿足全面發展提高的目標。

　　1.2評價主體單一

　　幾所高校的教學評價體系內學生只是評價的客體，完全處于被動狀態。學生學習興趣性和積極性較難更進一步的提高。

　　1.3評價過程不合理

　　表1顯示的評價模式只重結果而忽視過程，是在教學工作結束后的總結與改進，缺乏對學生個人發展和情感上的鼓勵。在教學過程中發現問題不能夠得到及時反饋，忽視學生在學習過程中的進步。

　　1.4評價手段不科學

　　表1的評價效果只是定量評價，忽視了學生的情感體驗，束縛了其個性發展，評價缺乏科學性和全面性。體育教學過程是復雜多變的，影響教學的諸多因素難以用數量來衡量，學生在學習過程中的思想、情感、性格及態度等，需要經過定性評價才會使體育教學評價的作用發揮全面，在全面提高學生各項能力的同時，促進體育教學的發展。

　　2體育教學發展性評價比較傳統評價的優點

　　1967年，斯克利文在其專著《評價方法論》一文中首次提出了總結性評價和形成性評價兩個概念，讓人們對課程評價的反饋功能有了更深入的了解和認識［2］。發展性評價便屬于形成性評價，注重評價對于教學過程的反饋作用，強調對于學生學習的激勵。

　　2.1強化評價目的

　　發展性評價能促進學生的全面發展，轉變傳統評價過于強調甄別與選拔功能的傾向，立足學生的過去和現狀，把進步程度作為評價的尺度，從而調動學生的學習動機，鼓舞和激勵學生更多的參與到體育鍛煉學習中來，實現學生在學習中獲得自我實現的快樂和建立終身體育思想的決心。

　　2.2豐富評價內容

　　在原有終結性評價的上增加了對學生學習情感、態度的評價，定量與定性相結合，注重了學生創新、探究、合作與實踐能力的培養發展。

　　2.3評價方式多樣化

　　將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學性、實效性和可操作性。

　　2.4評價主體多元化

　　從單一的教學單位及教師主管可轉為同學、班主任、學生本人、家長等共同參與，建立了師生互動的評價體系，多渠道反饋促進學生的發展，改進了教與學的效果，實現了評價促進教學的終極目標。

　　2.5注重發展過程

　　將形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程發展過程成為評價的組成部分，對體育教學過程中學生所存在的問題進行分析和診斷，找出制約學生學習成績提高的瓶頸，提出相應的改進辦法使學生盡快了解解決問題，提高成績。

　　3體育舞蹈選項課教學效果實施發展性評價內容的建立

　　筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項課的教學工作多年，擁有豐富的教學工作經驗。在查閱大量的文獻資料和學習教學研究評價相關理論知識后，根據江西省高校體育舞蹈選項課的教學實際情況，提出了江西省普通高校體育舞蹈選項課教學效果發展性評價體系內容。

　　(1)體育舞蹈動作技能評價的內容指標及權重的制定，根據發展性教學評價的根本目的并體育舞蹈運動項目的特征，將傳統的終結性評價內容指標更加細化，同時增加形成性評價指標，通過量化評價指標來調動學生主動參與學習的積極性，提高學生對體育舞蹈項目整體的認知，擺脫以往被動接受體育舞蹈動作技能的局限。

　　(2)身體素質評價中的個體參照標準評價是指每一個被評個體都以自身的過去、潛力、目標為參照基準評價自身教學和發展的現狀，以個體為標準進行縱向比較評價，是個體進步程度的體現。在課程開始前和課程結束后進行比較，根據每名學生自身的進步程度來評分。

　　(3)學生平時成績的評價改變了傳統終結評價中教師絕對的主導地位，采用教師、小組及個人評價相結合的方式，對學生體育舞蹈學習過程中的學習態度和學習能力進行客觀評價，促進學生全面和諧的發展。

　　4小結

　　對于江西普通高校體育舞蹈選項課教學效果建立發展性評價體系還只是理論性研究，需要通過實踐來檢驗和完善這一評價體系并最終予以實施，從而促進江西省普通高校體育教學的改革，達到體育“育人”的目的。

教學評價論文 篇21

　　【摘要】本文探討開展教學檔案管理質量評價工作的效果和體會。對教學檔案管理質控工作前后的各項質量指標進行分析和比較，觀察質評效果和分析實踐體會。將檔案質評實施前后的日常抽查得分、歸檔及時率、保存完好率、差錯率、季度質評得分等進行比較，差異顯著（P＜0.05）。所以，開展教學檔案管理質評工作，能提升教學檔案的管理質量，提高檔案的使用效率，促進學校教學管理質量的可持續發展。

　　【關鍵詞】病案管理；質量評價；效果

　　高職學校的教學檔案是指在教學實踐和教學管理活動中直接形成的，具有保存價值的各種文字、圖表、聲像、電子載體材料等不同形式的歷史記錄，是學校各項日常管理工作的重要組成部分[1]。我校為一所高等職業技術學校，正常開設五年制高職班，學校教務處下設檔案管理辦公室，負責學校教學檔案的搜集整理和日常管理工作。隨著高等職業教育事業的發展，各對高職學校的教學檔案管理提出了新的更高的要求。近年來我校開展了教學檔案管理的質量評價工作，取得了較好的效果，現分析討論，報告如下：

　　1.資料與方法

　　1.1研究目的

　　為了加強學校教學檔案的日常管理，提高教學檔案的管理質量和使用效率，促進學校教學管理質量的可持續發展，保證高職教育事業的良性發展，我們于20xx～20xx年度開展了教學檔案管理的質量評價工作。并將評價工作實施前的20xx年度～20xx年度的教學檔案管理工作指標作為參照對比，分別隨機抽取300份歸檔檔案作為研究對象，重點從檔案的日常抽查得分、歸檔及時率、保存完好率、差錯率、季度質評得分等方面進行對比分析研究。

　　1.2研究方法

　　1.2.1建立質評組織。在學校管理規范的基礎上，成立了教學檔案管理質量評價工作小組，由教務處長擔任組長，檔案管理辦工作人員為成員。分析學校教學檔案管理的現狀和存在的問題，參照《檔案管理法》和《學校教學檔案管理辦法》，制定“教學檔案管理質評辦法”，重點為教學檔案的規范化書寫、歸檔的及時性、日常管理標準、借調閱制度等。對教職人員和管理人員進行理論培訓，落實責任制，定期和不定期抽查教學檔案的各個環節的質量，并嚴格執行考核制度。

　　1.2.2提升檔案質量。首先對教職人員加強管理，提升教學檔案的質量。將教學計劃、規劃、教學內容和實效，各級管理人員崗位職責等，作為考核教學質量和管理水平的標準之一。對教職人員下達教學任務與提交教學文件材料的歸檔同步，定期檢查教學工作內容和文件材料的積累，定期對教學教材、質量、成果和畢業論文等進行審查、評審和驗收。按照管理辦法的約定，及時將教學活動中形成的檔案資料收集歸檔，整理裝訂，分類存檔。

　　1.2.3加強日常監管。加強教學檔案管理隊伍的建設，引進專業的檔案管理專業人才，對現有的管理工作人員進行培訓，并納入學校的人才培養計劃體系。檔案管理人員要努力學習業務知識，加強管理人員的責任心，提高自身素質和技術水平，適應新形勢下的教學檔案管理工作的需要[2]。將教學檔案引進計算機管理體系，實行管理的自動化和現代化。努力加大資金投入，加強檔案管理的基礎設施建設，提高檔案的管理和保護的硬性條件。按照檔案管理的各項要求和標準，做好教學檔案日常管理工作。

　　1.2.4做好質控點評。質評小組平常不定期對檔案形成的各個環節的工作情況進行抽查，檢查未歸檔教學檔案的及時性和評價質量。每個季度末隨機抽取一定數量的歸檔檔案，按照相關要求和既定的方案，進行質量點評。將質控點評的結果在適當范圍內公開，并組織相關人員進行討論，講評當季末檔案管理取得的業成績，重點提出檢查發現的問題，針對各個環節的缺陷和弊端，進行總結分析和歸納反饋。將質評結果納入到考核管理中，獎優懲劣，與薪資、晉升晉級和爭先評優等掛鉤。將教學檔案管理質評工作貫穿于學校日常管理活動中，并得到持續性改進。

　　1.3統計處理。計量資料以表示，組間用t檢驗及χ2進行比較，代入SPSS19.0軟件統計中處理，當P＜0.05時為差異顯著，具有統計學意義。

　　2.結果

　　將病案管理質量評價工作實施前后的數據進行比較，在日常抽查得分、歸檔及時率、保存完好率、差錯率、季度質評得分等方面進行比較，P＜0.05，差異具有顯著意義。

　　3.討論

　　高職學校的教學檔案記錄和反映了學校教學建設和發展的歷史過程，是教學運行、管理和建設的重要標志性材料，是評估和衡量教育質量和管理水平的重要依據。隨著高等職業教育事業的發展，各級領導和專職人員對檔案管理工作的認知不足，部門機構設置不合理，人員配備不到位，專業素質不高，檔案管理水平偏低等原因，高職學校的教學檔案管理暴露出很多問題和不足之處，制約著高職教育事業的良性發展，對高職學校的教學檔案管理提出了新的更高的要求[3]。我們建立了教學檔案管理質評工作小組，分析現存的問題和缺陷，制定質評管理辦法，從提升檔案質量，進行常態化管理和做好質控點評等方面著手，加大投入、培養技術人才、加大考核力度，促進了學校教學管理質量的可持續發展。

　　參考文獻：

　　[1]何德萍,朱向福.淺談高職院校教學檔案管理[J].教育界,20xx,34(2):28-29.

　　[2]夏婷.高職院校檔案管理工作創新的意義及途徑[J].人才資源開發,20xx,7(3):138.

　　[3]馮志丹,姜洪雨.淺談高職院校檔案的管理[J].黑龍江檔案,20xx,211(4):85.

教學評價論文 篇22

　　摘要：隨著新課改的不斷推進，教師的工作重點不僅包括講述學科知識，還需要及時了解每名學生的實際情況，對自身教學技能進行及時調整。以“基于核心素養下的小學數學教學評價研究”為主題開展深入分析和研究，旨在通過科學的教學評價方式構建積極的學習環境，引導學生在良好的狀態中快速掌握學習知識的方法，不斷提升核心素養。

　　關鍵詞：小學語文；核心素養理念；教學策略

　　科學的教學評價方式能夠幫助教師和學生及時、準確地了解自身狀態，在分析其利弊后找到合適的發展方向，實現共同進步。教師可以從內容、方法和體系三個角度分析教學評價的主要形式，及時、準確地調整自身教學狀態，提升教學水平，引導學生在了解和學習學科知識的同時不斷提升自身核心素養，實現綜合能力的有效提升。

　　一、調整評價內容，貼合實際情況

　　為了有效提升學生的核心素養，教師需要使其清楚了解自身情況，因此在調整教學評價模式時，需要注重內容的真實性。教師需要在評價前對學生的實際情況進行充分了解，可以通過考試成績、調查問卷和面對面交流的方式了解其學習狀態和學習成果，站在客觀角度分析其綜合能力[1]。在課堂教學中，教師可以開展隨堂測驗或者組織學生進行實踐活動，對學生的試卷成績和參與活動的積極性等進行客觀分析。在評價時，盡量避免使用“不錯”“可以”等，而是針對其具體行為進行針對性點評，讓學生體會到自己的優勢與不足。在“認識方向”的教學中，教師可以設計實踐探究環節，展示一張動物園的地圖，提出問題讓學生進行探究。教師提出：“要想看到長頸鹿，我們應該怎么走？”在學生講出答案后，可以對其思路清晰程度、語言表達的流暢性和知識的掌握能力等進行針對性評價，以貼合實際的針對性評價內容促進其積極參與學習活動，為提升核心素養奠定基礎。

　　二、巧用評價方法，激發學習熱情

　　針對不同的情況，使用合適的評價方法對實際情況進行準確評價，能夠激發學生的學習熱情，令其在良好的狀態中收獲更多的學科知識[2]。在設計教學評價方法之前，教師需要充分了解授課形式，根據課堂實際情況選擇與之相適應的方法。除了語言表達的方式外，教師還可以選擇文字、行為、表情等形式，如在作業本上寫評語，利用微笑、點頭等表達自己對學生的認可和贊賞之情。教師需要將評價方式和教學方式進行有機結合，充分發揮兩者的價值，為學生營造良好的學習環境。在“垂線與平行線”的教學中，在講述基本垂線和平行線的知識后，教師可以提供一個較為復雜的圖案，讓學生通過小組討論的形式尋找不同圖形數量并分析不同線之間的關系，盡可能找出全部的垂線和平行線。在該環節中，教師可以參與到學生的討論活動中，仔細傾聽學生的觀點，在適當時機可以對其進行點撥，在其展現出清晰的思路時，可以通過點頭、豎起大拇指的方式對其進行評價，促進其不斷提升學習積極性。

　　三、完善評價體系，培養數學思維

　　教師在設計評價體系時，需要充分考慮培養學生核心素養的策略和具體方法。教師在設計詳細的項目內容時，需要確保其全面性，避免將考試成績當成唯一素材，以發展型眼光圍繞學生的學習過程進行分析和研究，著重考慮其成長速度和學習狀態。在設計評價體系時，教師應該實現授課形式的多樣化，創造合適的條件為全方位、多角度地了解學生的實際情況提供便利條件[3]。評價體系的內容需要隨著實際情況的變化進行相應調整，提升項目內容與實踐環節的匹配性，教師根據結果及時調整課堂授課方式，通過溝通的方式幫助學生快速認知到自身能力水平，培養良好的數學思維能力。在“分數四則混合運算”的教學中，教師可以根據課程內容設計實踐探究環節，為學生提供具有一定規律的多個計算公式，讓其在計算、對比、分析的過程中掌握四則混合運算的規律。教師需要針對實踐活動的環節設計針對性評價項目，如參與積極性、答案準確率、總結規律時的思路清晰程度、表達方式的準確性等，以評價體系的科學性和完善性引導其產生良好的數學思維，提升核心素養。

　　四、結語

　　以提升核心素養為出發點開展教學評價工作，能幫助教師快速找到自己的工作重點，使學生及時了解自己的學習目標，對提升教學效率和教學質量具有至關重要的作用。教師可以在實際工作中充分發揮教學評價的價值，幫助學生培養獨立思考和解決實際問題的能力，以評價促進其思維能力的不斷提升，培養全面發展型的優秀人才。

　　參考文獻：

　　［1］田瑾。淺談小學數學高效課堂的構建［J］。中國教師，20xx（S1）：173。

　　［2］張璐，趙建華。數學思想方法在小學數學教學中的滲透策略［J］。中國教師，20xx（S1）：170。

　　［3］鄭仕晴。淺談小學生數學學習興趣的培養［J］。中國教師，20xx（S1）：92。

教學評價論文 篇23

　　當代，教學正逐漸擺脫知識灌輸性，而走向一種“其意義在于理解，是學生自主構建與創生”的內涵。學生在教學活動中的主體地位和師生主體性日益得到凸顯和重視。相應地，在教學評價中也顯現出這一特點，即在評價活動中，過去一直作為被評價者的學生被賦予了更多的參與性。學生參與教學中的評價，主要包括學生參與對教師的評價、學生參與對自己的評價、學生參與對同伴的評價。把學生引導到評價中去，把評價的權利交還給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展，這是現代教學評價的一個新理念。在我國新課程改革中，也明確提出學生對教學評價的參與。因此，學生參與評價，已經不是該不該的問題，而是怎樣科學地進行、怎樣制度化的問題。

　　一、學生參與教學評價的意義

　　學生參與教學評價具有重大意義。表現在：

　　(一)體現學生是學習主體，有利于培養學生的主體意識

　　教學評價問題，實質反映的是教學觀問題，就是如何看待教學雙方主體性的問題，即教學以教師還是以學生為主體的問題。目前學生的主體性地位已經得到共識，主體性教學也正積極踐行。讓學生參與評價是主體性教學的特點之一。忽視教學評價中的學生參與實質上就是否定學生在教學中的主體地位.帶有“教師中心論”的色彩。

　　(二)是學習的一種更優化手段，促進學生自主學習與探索

　　學生從評價他人到評價自己學習的過程，都是一種積極的學習過程。學生參與評價能提高學生的認識水平，并能產生學習的積極情感。讓學生以被評者和評判者的雙重身價進入評價，可以使他們互動地經歷評價過程，在這一過程中不斷進行交流，產生碰撞，積極思辨，這為學生的知識學習與相關方面能力的發展都提供了機會。

　　(三)改變傳統師生單一線性交往方式

　　學生參與教學評價是師生溝通的最有效途徑。特別是學生參與對教師的評價，使學生成為教師這一傳統權威的檢驗者和監督者。學與教進行及時、有效的溝通，師生之間教學合作性得到真正加強。特別是作為教師，通過學生在評價中提出的意見和建議，可以及時了解自己的教學質量和水平，了解自己的教學方式、方法，以便積極發揚優點，井及時發現不足、及時改進。當學生對教師的評價被肯定時，學生會產生一種主人翁心理，這一心理會激勵學生增加對學習的熱情和參與，進而更加努力學習。學生參與對教師的評價，是一種來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧與教師的交流，學生的評價當然也不是教學過程的結束，而是教學和學習相輔相成、進一步提高質量的過程。

　　二、影響學生參與教學評價的不利因素

　　影響學生參與教學評價的不利因素主要來自兩個方面。一個是來自教師或教學管理者方面的因素，另一個是來自學生自身的因素。

　　長期以來，在傳統“主體----客體”、“搜者----受者”師生關系的影響下，學生在教學評價中的地位一直沒有得到正確認識，學生在絕大多數情況下是作為消極、等待的被評價者出現的。這種觀念如今必須加以轉變，當然這種觀念由于學生在教學中的中心與主體地位的確立已得到很大轉變。但這種轉變并不意味著學生在評價中的參與性得到真正解決。因為僅憑對教學現實的反思以及對學生客體地位的否認，就認為學生已經成為教學中的主體，這是一種理想主義。事實上，學生只是“期望中的主體”。這種僅在觀念上有所轉變而在實踐中得不到落實的“學生主體性”，是學生真正參與教學評價的一大障礙。

　　基于傳統教學觀念，以往在學生參與教學評價方面缺乏必要的制度保障，隨意性較大，表現為有時根本不允許學生參與，有時隨意地組織個別學生參與，但很少進行溝通和反饋。同時，傳統評價觀念認為學生在知識、認識、心理等方面存在著發展的有限性，要學生參與評價可能很“麻煩”，因為學生缺乏評價所需的基本知識、不了解評價的意義、不能把握評價的內容、不熟悉評價過程、學生在評價中會存在一些不正常的心理反應而導致評價失真等等，因而評價效果不一定好。這種擔心聽起來好像有道理，實際上是對學生主體地位的否定，對學生的不信任。事實上，只有首先熱愛學生，相信學生，才能逐步去開展后繼工作。

　　作為學生來說，由于長期以來處于被控制、被管理的從屬地位，這使得學生在這種潛移默化的觀念與環境下也逐漸喪失對自己獨立地位和平等主體的認識。在教學評價中，學生一方面會認為教學評價是教師的事情，是學校管理者的事情，離自己很遙遠，和自己沒有任何關系。另一方面，在以往學生有限的參與評價中，由于其評價意見得不到足夠的重視和對待，使學生產生厭倦和躲避心理，認為那是一種形式而已，是走過場，即便自己盡心盡力去參與評價，好像也沒有什么結果或反饋.甚至還帶來不必要的心理或行為沖突。學生在傳統教學評價面前表現的消極、被動情況自然存在，但反思一下就可以發現，學生的這種心理或行為狀況，與教育管理和教師的觀念與行為有很大關系。只要教育管理者和教師的觀念與行為發生轉變，學生必然會轉變。

　　當然，在學生參與教學評價中，還會存在一些個別的、“私自的”心理，如在對教師或對自己或對同伴的評價中可能出現貶低、抬高、無所謂、對比、嫉妒等心理。但這些畢竟不是主流，不能因為它們的存在就否定學生參與評價的整體意義。面對這些問題，最需要的是教育管理者和教師不斷、耐心地正確指導和引導。

　　三、學生參與教學評價的實踐策略指導

　　學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發展。因此，深刻認識學生參與教學評價的意義刻不容緩，而積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式也是當務之急。

　　(一)建立規范的學生參與評價制度

　　建立一種規范的學生參與教學評價的制度是首要條件。制度是行動的保障。沒有制度規范與指導下的行動，極可能帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規范。有了這樣的規范，學生實際參與教學評價的過程就有了基本參照體系。當然，制度不是僵化的，在實踐中一旦發現問題或發現更好的操作方式，可以隨時進行補充或更正。

　　(二)對學生參與評價給予充分信任

　　對學生給予充分信任，是發揮學生在教學評價中參與性的一個前提條件，這有助于教師、學生自身以及學生同伴的發展。保羅.弗萊雷曾說：“對人的信任是對話的先決條件”。如前所速，學生參與教學評價的過程是一個師生積極對話的過程。信任學生，就是要把學生看做是教學評價中原本不可缺少的一部分，學生在評價中有著其他任何人都不可替代的地位和作用，同時學生有一定能力參與教學評價。有了對學生的信任還不夠，還要把這種信任以自然、誠懇的態度和方式傳達給學生。學生只有在這種信任以及信任所帶來的期望中，才會體驗自身的主體價值，才能被激發起積極參與的欲望，也才能為真正參與后繼評價活動奠定良好的情感基礎。

　　(三)激發學生參與評價的濃厚興趣

　　激發學生參與評價的興趣，是贏得學生積極參與評價的必要條件之一。但這種興趣需要在評價過程中逐漸培養起來，因為事先的口頭勸說是無濟于事的。這就不僅僅要讓學生徹底了解評價的意義，同時還要通過采取教師評價、自我評價和小組評價等多種評價方法交互進行的方式，使每個學生都能參與評價過程，把評價變成是學生與教師對話、與自己對話、與同伴對話的過程，讓學生深入了解教師對自己學習以及能力發展的看法，深刻認識和反省自己學習情況，或進一步在同伴的學習過程與發展中進行思考。在這樣的評價中，學生體驗到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作為獨立主體與他人的相交相融。在此過程中，學生全體驗到自尊、交流、信任的快樂，會逐漸認識到這是一個最終促進自我完善的過程，因而會正確對待井積極開展自己所參與的評價活動。

　　(四)對學生參與評價

　　進行積極引導

　　評價需要技術，但同時評價也需要具備一定的能力。讓學生參與評價，很重要的一個方面還在于評價過程中對學生進行積極、正向的引導。

　　首先，要指導學生參與評價。學生的評價反映丁學生的認識水平，由于學生年齡、經驗、知識以及認識等方面的局限以及方法上的有限性，可能在評價過程中會出現評價目標、內容、意見等方面的失誤、不到位甚至偏頗，即出現學生評價低層次問題。這一問題的確在所難免，因此也就更需要教師或學校其他管理者能引導學生了解評價的目的和內容，熟悉評價程序，使用評價工具；同時在評價設計以及評價方法指導上也要耐心引導學生，并確保評價方法在課堂與學校管理中的可行性。

　　其次，在實施學生參與對教師的評價過程中，要注意引導祛除學生的畏懼、迎合、報復等不正常心理。要學生正確認識他們參與對教師評價的意義，以及這些評價后果帶給他們自身的意義。在實施學生參與對自己的評價中，要注意引導學生祛除評價中壓低、抬高或敷衍了事的傾向，引導學生正確認識不論是在與教師對自己的評價的交流過程中，還是在自我評價過程中，學生自己的評價意見、評價結論都是會得到其他評價者認真對待的，同時這也是對自己學習與發展負責的表現。在參與對同伴的評價中亦如此。教師要通過指導學生對同伴的評價，使學生在比較中學會客現認識自我和評價自我，也學會客觀評價他人。一般來說，保持學生參與評價的長期性、正規性和全體性有助于解決這些問題。

　　(五)注意學生參與評價過程中的坦誠交流

　　僅僅把學生引導到教學評價的參與中還是不夠的，在評價過程中或某階段評價結束后，還需要及時和學生溝通，對學生參與評價過程中的行為、意見或建議等坦誠相待。比如，在對教師的評價中，面對學生在評價中表現出來的疑慮、顧忌乃至尖銳的評價意見，作為教師或其他評價人員或學校領導，都要首先擺正心態，珍惜學生的意見，然后采取分析方式，坦誠與學生進行交流，以加強師生之間的進一步了解。學生提出的正確評價意見要聽取并納入改進計劃，面對學生評價不當的地方也要和學生一起分析，并進行解釋，澄清誤解。再如，在學生參與教師對自己的評價過程中，作為教師更有責任和義務與學生一起就其學生狀況、能力發展等各方面情況進行坦誠交流，使學生明白教師對學生的具體評價意見，教師為什么會這樣進行評價，以及學生自己的評價哪些是中肯的，哪些是偏頗的，應該怎樣評價某一行為或狀態等等。只有這樣，才能增進師生之間彼此的相互了解與理解，從而積極促進雙方的協調與合作，并為共同目標的實現而努力。

教學評價論文 篇24

　　摘 要：大學的體育教育是學校體育的最后組成部分，也是尤為關鍵的一部分。眾多大學在體育教育這方面尤為重視，應讓大學生建立起終身體育和健康第一的意識。但是近年來，大學生不愿意參加學校組織的體育課活動，即使參加了也達不到鍛煉身體的目的。大學生的健康狀況

　　關鍵詞：大學體育論文

　　大學的體育教育是學校體育的最后組成部分，也是尤為關鍵的一部分。眾多大學在體育教育這方面尤為重視，應讓大學生建立起終身體育和健康第一的意識。但是近年來，大學生不愿意參加學校組織的體育課活動，即使參加了也達不到鍛煉身體的目的。大學生的健康狀況一直呈現下降的趨勢，身體素質令人擔憂。建立大學體育俱樂部制的教學模式，這在體育教學方面是一項新的嘗試，旨在達到強化大學生健康第一、培養大學生樹立終身體育意識的目的。俱樂部教學是一種新型的體育教學模式，在我國，體育俱樂部作為新興的體育組織形式日益受到學術界的認可，并且呈現出蓬勃發展的趨勢，但無論是在理論研究還是在實踐操作層面均處于初始階段，相對于國外一些發達國家來說還處于遲緩狀態，這是因為現階段的高校體育俱樂部教學模式還存在一定的不完善之處。

　　1大學體育俱樂部制簡介及現狀分析

　　大學體育俱樂部制作為各高校眾多教學模式中的一種，是以大學生自愿參加運動為出發點，依附于高校現有的各種運動器械、運動場館，以一種俱樂部的形式展開的一種體育教學模式，它將群體競賽、課外運動、運動訓練和體育教學等聯系在一起。不同于傳統的體育教學模式，大學體育俱樂部制教學的最終目的是提升學生們的體育文化素養以及增強學生們的體質，進而養成一種終身進行體育鍛煉的良好習慣，形成一種影響其終身的、健康的、文明的、科學的生活方式。這種體育教育方式的改革是大勢所趨，是符合我們大時代的需求的，大學體育俱樂部制可以劃分為三種形式，分別為課內體育俱樂部、課外體育俱樂部以及兩者相結合的體育俱樂部。俱樂部制具有很大的可行性。首先，它極大地調動了大學生參與體育鍛煉的積極性。大學生可以根據自己的愛好來選擇自己喜歡的體育運動，從而選擇相應專長的體育教師進行專業化的學習和訓練。這一舉措極大地激發了大學生上體育課的積極性，也有利于我們實現大學體育俱樂部制的最終目標。其次，能夠提升體育教學質量。學生根據自己喜愛的運動項目選擇相應的體育教師，不僅能夠使自己收益，還能夠讓教師充分發揮自己的特長，從而提高教學質量。最后，大學體育俱樂部制可以延續高校的體育教育工作。興趣是大學生積極投入到體育運動中來的主要原因。志同道合的學生聚在一起，更能達到提高技能水平、鍛煉身體的目的。

　　2大學體育俱樂部制評價體系的構建

　　2.1指導思想

　　開進行體育教學方式的改革，應當圍繞著體育教學的指導思想進行，它能夠決定體育教育改革的方向。從中華人民共和國成立至今，我國的體育教育改革的指導思想幾經變化，可以將其總結為三個階段。第一個階段是在20世紀80年代之前。那時的指導思想是體質教育、技術教育以及基礎知識、基本技能和基本技術的教育思想。第二階段則是在80~90年代。那時的教育思想是進行素質教育思想、發展終身體育思想、開展整體效益體育思想、成功體育思想以及快樂體育思想這五部分。第三階段則是90年代至今，指導思想則變成以人為本和健康第一。從指導思想的這三階段的變化，我們可以看出每一個指導思想的變革都源于時代的變化。但是，就目前來看，終身體育的思想以及以人為本和健康第一的指導思想，是最適合如今的時代主流的思想。同時，這并不意味著該指導思想是完美無缺的，因此，在進行大學體育俱樂部制教學評價體系構建的時候，我們不僅要時刻謹記這一指導思想，還要進行多元化的思考，完善這一指導思想，從而更好地構建評價體系。

　　2.2具體內容

　　新世紀的大學體育教學模式是大學體育俱樂部制的教學方式，它是我國眾多高校體育教育模式改革的新方向，也是發展我國教育事業的重要方向。在這樣一種新的體育教育模式下，我們也應當相應地完善教學成績評價體系。在大學生的整個體育教育階段，對體育成績的評價應大致區分為4部分來進行，分別為專項技能、早鍛煉俱樂部活動、平時表現以及一般身體素質，并且應隨時間段不同進行相應的調整。通過協調這4部分構成評價成績的比重來達到構建大學體育俱樂部制教學成績評價體系的目的。2.2.1大一時期在大一上學期，學生們剛剛進入到一個自由的大學環境，此時是養成大學生們勤于鍛煉和積極參與學校體育活動的關鍵時刻。因此，在大一的上學期，對這四部分的分配結果應當起到拉動大學生積極性的作用。這4部分的占比如下：專業技能40%、早鍛煉俱樂部活動30%、一般身體素質15%以及平時成績15%。專業技能能夠很好地調動學生們的運動積極性，并且在調動學生們的同時還能夠讓同學們獲得很好的成績。其次早鍛煉俱樂部活動能夠遏制學生們懶散地度過大學生活，以占學習成績的大比例來約束大學生，最重要的是，長期的約束能夠有利于學生們養成終生鍛煉的良好習慣，更能夠按照指導思想達到體育教育模式變革的目的。在大一下學期，4部分的占比與大一上學期一致。一種新的教育模式的改變最重要的就是堅持，因此與上學期一致的體育教學模式更能夠讓學生們養成良好的鍛煉習慣。2.2.2大二時期在學生從大一升入大二后，應該適當地改變對學生能力的培養，并且隨著大學生思想等各方面的變化，應當更加側重于培養學生的專項能力，因此，大二1年，應當增設關于專項身體素質的評價內容，完善專項考核。在大二上學期，早鍛煉俱樂部活動占比30%、一般身體素質占比20%、專項身體素質占比20%、專業技能占比20%、平時成績占比10%。相較于大一時期四部分的占比，大二時期有了很大的變化，而這一變化的主要原因則是為了更好地幫助同學們養成終身鍛煉的好習慣。在大二下學期，4項指標的比例與上學期無異。2.2.3大三時期在我國的普通高校中，大學生只在大一、大二時期有體育課，在大三時期學校不會安排體育課。因此，為了防止學生從大二進入大三后減少體育鍛煉，降低體育參與度，不能延續終身體育鍛煉的指導思想，應再次改變學校對學生的教育側重點。在大三時期，雖然沒有了學校安排的體育課程，但應著重調動學生參與課外活動的積極性。在大三上學期，俱樂部活動（包括早鍛煉和課外）占比60%，而剩余的40%則是體質健康測試。這樣的比例變化則是在給予學生一定的約束的基礎上，又能夠讓學生積極參與俱樂部活動，延續終身鍛煉的良好習慣。在大三下學期，應與上學期一樣。

　　2.3實施過程中的思考

　　（1）各高校在構建大學體育俱樂部制教學成績評價體系時要重點關注它的適應性。通過對本校的調查研究，并結合本校的自身特點和體育教學的現狀，才能呈現出改革體育教育模式的優勢所在。（2）在實施過程中，相關的教學人員也應當根據該體系各方面的考核經驗，改正與完善教學成績的評價體系，使各項數據指標愈加合理化和科學化，從而達到發揮該體系的強大優勢。

　　3結論與建議

　　在構建大學體育俱樂部制教學成績評價的過程中，評價的形式、方法和內容等應當對學校的教學過程起積極的指導作用。建設合理的課程是依賴于系統的、科學的評價體系的，基于此做出的決定才能更適合體育教育的未來發展。在終身鍛煉以及健康第一等思想的指導下，俱樂部制教學成績的評價過程還應該從被評價對象的實際情況出發，使評價方式更加全面、準確和多元化。因此我們要充分發揮該評價體系的激勵和促進功能，調動學生的參與意識，激發學生的學習興趣，使高校的體育教育事業更加完善。

　　參考文獻：

　　[1]劉振忠，張綽庵，趙智崗.高等體育院校創新創業教育實踐體系的構建[J].山東體育學院學報，20xx（11）.

　　[2]岳鋒利.大學生創業教育的構建模式及實現途徑的探討[J].科技進步與對策，20xx（7）.

　　[3]劉志敏，凌青東.我國普通高校以體育俱樂部形式進行教學的實驗研究[J].廣州體育學院學報，20xx（6）.

　　[4]李天白.高師公共體育課程教學結構模式初探[J].河北體育學院學報.20xx（3）.

教學評價論文 篇25

　　摘要：借助網絡環境，建立正確的考試評價體系，是一個新的研究課題。本文就此進行了一些思考和探索。

　　關鍵詞：網絡環境 考試評價 改革策略

　　網絡環境在改變傳統教育方法、全面提升教學水平的同時，對教學考試評價提出了新要求，迫切需要我們每一位教育工作者更新教學觀念，采取積極、有效、合理、科學的考試評價方法，努力提高教育教學質量。

　　首先需要更新觀念，樹立正確的評價觀。教學評價的目的在于追求教學的合作與協商，使教師和學生在交往中求得共同發展。傳統的教學評價存在種種弊端，進一步表明教學問題的關鍵不在于學生是否已經具備了相應的學習能力，而在于教師是否采取了有效的教學措施，創造合理的教學環境，培養學生的學習能力；不是學生不能學習，而是傳統的學生觀人為地把學生分成了“三六九等”，束縛了學生個性學習品質的發展。網絡給人們的學習和生活帶來了方便，尤其是學習方式的改變，是一次深刻的革命，作為教育工作者應面對現實，充分利用網絡，發揮網絡應有的作用，還教學一個新天地，還學生一個自由學習的空間，賦予考試評價新的內涵。

　　其次，由于教育對人們的發展而言應是開放的，因此，考試評價不能只有一個標準，一種模式。傳統的考試評價往往注重教學目標的評價，圍繞教學目標是否達成而展開評價。主要是評價學生在完成一項或更多的學習活動后所接受的特定行為。這種評價是一種預測性的評價，不能全面反應學生的綜合掌握情況和應有的知識水平。網絡環境下，學生的學習方式和方法發生了質的變化，知識水平有了進一步的拓展，預測性考試評價方法已經不再適應學生的學習現狀，應徹底改革，在關心學生特定行為和個性品質以及非智力因素的基礎上，采取多種多樣的考試評價方法。

　　網絡環境下如何改革我們的考試評價體系，從哪些方面入手，一直是教育教學工作研究的新課題。我們認為，網絡環境的教學考試評價，應注重人的情感，尊重人的個性發展水平；應體現現代教育思想，應與日俱進，科學發展；應動、靜態有機結合，科學規范。

　　1. 教學考試評價應該是開放的，要面向社會，面向家長，面向現實。大家知道學校教育的終極目標并不是要證明學校的正確和優異，而是提高學生解決具體問題的綜合能力。因此，教學的考試評價不能僅僅局限課堂、實驗室內，而要反應學生在校內外生活、學習環境中能夠做到的一切。網絡環境賦予學習者以新的空間，它徹底打破了學習者與被學習者的界限，使學生的學習思維更加適合于個性發展的特性，其掌握和學習的知識更加寬松，更加靈活，現實的聯系更加密切，因此，實施開放性考試評價方法，更能體現教育大眾化的具體要求，是網絡時代教育的一大特點。

　　2. 教學考試評價應緊密聯系教學全過程，旨在揭示學生解決具體問題的能力，而不是針對某一特定的結論。作為教育工作者，大家都知道考試評價應該反應學生的進步與成就，為進一步提高教學質量提供有力的信息，診斷學生學習領域的優勢與發展需要。網絡環境下，教師應積極創造合適的機會，采取更加靈活的考試方法，或開卷，或講座，或討論，或實驗驗證，或小制作，充分展示學生自己對探索過程的理念、觀點和意向間的內在聯系，全方位反應學生的學習情況，使學生的學習更加適應網絡這個特定的教育環境。

　　3. 教學考試評價的方式方法應該靈活多樣。一方面，教師可以給學生選擇機會，讓學生在網絡環境下充分展示自己已經擁有的知識、技能、態度的習慣等。如學習了一個單元或章節后，讓學生借助網絡創作一首詩歌，或完成一個小論文報告，或制作一個小的產品，或寫一篇小故事。另一方面，以通過網絡小組的形式進行評價，更加有利于緩解由于成績評定給學生造成的心理壓力，培養合作精神。第三，教師可以采取一人一機，或借助網絡，或回家獨立完成，或以小組的形式讓學生集思廣義來完成考試的任務。這樣，學生會充分體會到網絡的內在優勢，體會到合作帶來的快樂，體會到學習的快樂。

　　4. 考試評價的標準不應只限制一個，允許一個問題有一個以上可解決方法或答案。網絡環境下，人的意識、思維方式、解決問題的方法都發生了很大的變化，特別是隨著計算機媒體的普及，各種各樣的游戲、網絡猜想等靈活的思維模式，使學生的創造性思維活動達到了有史以來最大的開發，直接影響到了學生解決問題方案的取舍。同時由于面臨問題時，特別是實際問題時，人們視角不同，理解不同，解決的方式也不同，勢必給學生解決問題提供不止一個正確或合理的答案。因此，教學考試評價不應局限在一個或只允許一個正確的答案上，教師應創設或無限制地讓學生自由發揮，使學生養成多維的解決問題的行為習慣，考試方法盡量實施開放式模式，比如讓學生動手制作一個新產品或玩具等，或上通過上網查詢提供幾種或數幾種解決問題的方案，這樣學生就會自然而然地養成解決問題的良好習慣。

　　5. 確保考試評價的公正性，創設和諧的學習環境。教師應充分利用網絡這個優越的教學環境，給每一位學生成功地提供相同的學習機會或衡量標準，尊重學生的個性意愿，從而使學生獲得學習的尊重和信賴，營造一個和諧的學習環境，這樣有助于學生的學習，有助于學生的自我發揮，有助于創新能力的培養，有助于全面提高教育教學質量。在考試過程中，有的學生筆試時有畏懼感，教師可以改為計算機上機考試，也可以將試題制作為多媒體考試軟件，或將試題改為研究性題目，或向學生提供一定的資料讓其借助計算機網絡獨立完成，都是很好的考試評價方法。

　　6. 及時評價，有利于學生改進學習，提高學習效率。網絡的最大特點是信息傳播快，信息量大，處理問題方便快捷。在傳統的條件下，教師考試評價是需要一個周期的，這是因為批閱和成績的公示需要一定的時間，學生由于受接受信息時間的限制，而使學習效率受到影響。因此，網絡環境下，教師應主動適應網絡這個先進的教育教學資源，每一位教師都要建立自己的網絡考試評價平臺，通過這個平臺及時發布考試評價信息、糾正試題、指導解題思路、提供學習方法，使學生在最短的時間內獲得最多的信息，以滿足學習的需要和客觀要求，提高自己的學習效率。

　　7. 使用綜合考試評價方法，體現人性化考試思想。由于網絡不受地域限制和時空限制，教師可采取多種考試評價方法，如綜合考評法，不僅考核課堂學習成績，還要考核課后觀察問題的能力，文字形成的能力，計算處理數據的能力；活動評價法，教師根據教學實際，提出具體的研究性題目，讓學生借助網絡進行設計和規劃，或自主想象等，重點考核學生的創新能力和創造才能；自我評價法，中學時代的學生自尊心都比較強，個性心理素質承受能力相對較弱，不愿意教師公示自己的學習成績或當眾對自己的學習作出評價，教師可借助網絡平臺讓學生自我評價，進行心與心的溝通，進行學習的個性化輔導，進行心理素質的教育，促進學生整體素質的全面提高。

　　8. 進行動態評價，創設和諧考試評價環境。靜態與動態相結合是當今評價的重要思想，完全符合教育教學規律。教學體系是一個復雜的系統工程，是教育工作終生研究和學習的課題。教師應根據教學對象、目的、方式的不同，使考試評價方案在一定條件和范圍內保持穩定，這有利于形成科學、高效、規范、和諧的考試評價體系；有利于教學工作的健康、穩定發展；有利于學生個性思維能力的培養；有利于全面貫徹黨的教育方針；有利于素質教育和網絡平臺的綜合利用，是一項利國、利民、造福子孫后代的工程。

教學評價論文 篇26

　　【摘要】“重結果、輕過程”是鋼琴教學評價中普遍存在的問題，通過形成性評價，恰恰能解決這個問題。形成性評價在鋼琴教學中有利于鋼琴教師及時了解學生學習過程中的具體情況，這便是注重過程的表現。教師在整個過程中，對學生的表現認真觀察，并根據學生的表演情況進行評價，讓學生更加全面了解自己，從而使他們進步，達到教師教學的目的。

　　【關鍵詞】高校；鋼琴教學；形成性評價

　　一、形成性評價為鋼琴學習指明方向

　　教師在教授鋼琴過程中的評價，對于教師的教學和學生的學習都有很強的導向作用，它可以幫助學生了解自己完成教師教學方案的程度，也可以幫助教師了解自己教授課堂知識的效率。評價為學生的學習指明方向，教師通過課堂中各個學生的表現，對學生學習到的知識進行總結和評價，將他們的缺點以及優點提出來，使得學生能夠更加全面認識自己在鋼琴學習中存在的問題。對于教師來說，評價可以校正鋼琴教學過程中的偏差，使得教師的教學能夠按照計劃進行，從而更加容易實現教學目標。教師在進行評價時，需要對學生完成的作業情況進行整理和分析，在此過程中，他們能夠及時發現學生在學習過程中遇到的難點，對學生的學習情況作出判斷，讓學生更加客觀認識自己。所以教師在進行教學時，一定要把握好形成性評價教學方法的使用，要讓該方法起到很好的導向作用。在此評價過程中，教師的每一句表揚和每一句批評，都對學生起著至關重要的作用，也是學生今后學習的方向。所以，在具體的教學和評價中，教師要根據學生的演奏姿勢、演奏方法、音樂感受、音樂表現等展開正確的評價，讓學生從各個方面了解自己。當然，教師在進行評價時也要發揮好評價對于自身制定未來教學計劃導向的作用。

　　二、利用形成性評價改進鋼琴教學

　　只有全面了解自己，才能夠真正改正缺點，發揚優點，最終取得進步。而課堂中的評價也正是取得進步的一個途徑，所以教師要在評價之后能夠對一些問題提出改進方法，從而使得師生共同進步。通過評價能夠發現和診斷學生鋼琴學習過程中的問題，而且對教師教授鋼琴內容及方法有很大的促進作用。在鋼琴教學過程中最簡單的評價方法就是對作業的評價，教師發現學生鋼琴練習中的問題時，要及時讓學生明白并且去找出原因，從而能夠將錯誤改正并最終取得進步。為讓學生能夠真正糾正錯誤，教師在發現學生錯誤之后可以示范正確的彈奏，讓學生進行現場學習，不僅讓學生聽懂，還能幫助其進行正確彈奏。教師在平時的課堂教學中，要多對學生進行鋼琴演奏方面的評價，從某種程度上看，這種評價對學生起到了監控作用，使得他們能夠自我約束，在進行鋼琴練習時能夠按照標準進行，這對學生取得進步有著至關重要的作用。當學生能夠完整地彈奏鋼琴曲目時，教師要對其進行評價，而這種評價大多是鼓勵的話語，旨在激發學生的學習興趣，促進整個班級鋼琴演奏水平的提高，達到教師教學目標，實際上也提升了教師管理班級的水平。

　　三、形成性評價有利于鋼琴教學研究

　　鋼琴教學中的形成性評價，能夠促進教師不斷反思、分析和研究鋼琴教學的方法和效率。鋼琴教師以學生完成教學任務的程度為基礎，對其進行評價，使學生對教師的教學內容、方法和手段，以及最終的效果進行回顧和反思，這有利于教師能夠根據實際情況完善自己的教學方法。教師通過這種評價，將自己的教學方法與教學成果結合起來進行對比，有利于教師及時積累經驗，吸取教訓，并且在不斷思考和研究中，完善自己的教學方法，為以后鋼琴教學的高效率奠定基礎。教師通過學生課堂上的表現，形成自己的評價，能夠針對評價中學生學習的情況對教學工作作出判斷，從而為今后采取正確的教學方法奠定基礎。具體來講，教師可以在每次上完課之后，記錄在不同教學方法下學生的學習情況，從而制定下一次課堂教學計劃，并且這也有利于教師對鋼琴教育進行深入研究，使得教師的教學實踐與教學理論結合得更加緊密。

　　總之，鋼琴教學中的形成性評價，能夠讓學生更加客觀全面了解自己的學習情況，而且教師在評價中對學生進行鼓勵時，能夠提升學生的自信，激發他們學習鋼琴的熱情，對學生的學習具有導向作用，從而提高課堂教學效率，達到教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]林嘉旋.形成性評價在鋼琴基礎教學中的應用策略[J].開封教育學院學報，20xx,(5):52-53.

　　[2]代百生.音樂表演技能學習的多元評價設計[J].音樂探索，20xx,(4):85-86.

教學評價論文 篇27

　　1傳統大學英語分層教學的弊端

　　在以往的大學英語分層教學的過程中通常都是根據學生的英語成績將學生分成快班、慢班、基礎班和提高班等，但是從整體上來說，這種模式還是存在著非常大的弊端的，這種方式很有可能造成學生產生兩極分化的現象，高水平的學生基礎好，所以在學習的時候教師制定的目標也相對比較高，但是低層次的學生基礎不是很好，教師對這些學生的要求也較低，學生在學習的時候并沒有非常強的興趣，所以在教學的過程中比較容易出現厭學的問題。另外傳統的教學方式容易讓一些學習成績不好的學生加重自卑心理，甚至還會讓學生受到非常大的打擊，對學生的英語學習更加不利。

　　2多元化評價在大學英語分層教學中的實施

　　2.1按學生主體進行多元化分層

　　在傳統的分層教學中，教師通常都是通過學生的綜合成績來給學生劃分層次的，高考成績就是其中之一，將學生按照一定的比例劃分為三個層次，將優等生放在A班，將中等生放在B班，將學困生放在C班，三個班級的學生在要求上也存在著一定的差異，同時還要在此基礎上進行更加細致的劃分。多元次的調整。教師在對學生分層之后，為了更好的對學生進行控制，在教學的過程中應該在教學的過程中根據學生的高考成績對學生進行分班，也可以給學生進行摸底考試，根據學生的成績從C班上升到A班或者是B班，也有一些學生成績下滑從A班下到B班和C班，這種評價的方式對激發各個班級學生英語學習的動力有著非常重要的作用。其次是要按照學生的筆試成績和聽力成績和口語成績對學生進行分層。在以往的分層教學過程中主要是通過學生的筆試成績作為一個重要的分班依據，這種方式顯然已經很難符合當今的發展需求，在教學的過程中和評價環節中應該將英語聽力和口試的考試成績比重進行適當的調整，同時還要以此為依據去分組。再次就是按照學生自身的英語水平對學生進行分班，按照英語課程標準的要求，在大學英語教學的過程中一定要重視學生的英語應用能力，也就是說在這一過程中要更加重視聽力、翻譯和閱讀等多個方面的技能，同時，它對大學生的綜合能力培養也有著非常重要的作用，但是很多學生都存在著這樣的問題，就是在某一個方面能力特別強，但是在其他方面，能力并不是非常強，針對這樣的現象，教師完全可以根據學生的能力將學生劃分為各個專項組，針對學生的某一方面的技能進行培養。

　　2.2按教學方法進行多元化分層

　　在對學生進行合理分層的基礎上，由于每層次學生的學習成績、心理、態度和潛力等方面都存在很大差異，因此也應當采取有針對性的教學方法。首先，A層次的學生一般都是整個年級中的尖子生，語言能力整體強，有自我表現的欲望，因此教學方法的選擇應當以學生語言能力的發展和應用為主線，以“聽、議、講、辯”的教學法鍛煉學生在接近于自然真實的場景中語言運用的能力，培養學生的思辨能力，全面提高學生的綜合素質。其次，B層次的學生一般是班級中的中等生，具有一定的學習潛力，因此教學方法的選擇應當以激勵學生的學習主動性和積極性為主，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動力。例如，“任務教學法”在B層次學生英語課堂上的應用，能夠激發學生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵，讓學生在完成任務的過程中潛移默化地提升聽、說、讀、寫等英語基本素質和能力。再次，C層次的學生一般是班級中的學困生，學習基礎較差，學習的自信心不足，但這種情況只是暫時的，并不代表著一直都會是差等生，因此教師應當以激勵性的教學方法和過程性的評價方法為主，讓學生樹立起學習英語的自信心，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。例如“導師制”、“助教制”等教學方法的應用，可以對C層次學生的學習心態和學習成果進行動態化的管理，有針對性地開展教學評價工作，便于學困生的轉化工作。

　　2.3按評價進行多元化分層

　　在傳統的大學英語分層教學當中，對學生的評價主要的內容就是評估，但是對學生整個的學習過程卻不是非常的重視。這樣也使得很多學生在考試之前都采取臨時抱佛腳的方式來應付考試，這樣也使得學生在學習英語的過程中總是抱著功利心，這對學生綜合能力的提升是十分不利的。此外很多教師在開展教學評價的時候并不能將學生之間的差異予以客觀的對待，所以教師在進行分層次教學的過程中，必須一套采取不同的評價模式，在評價的過程中要將過程評價和結果評價充分的結合在一起。同時為了可以使得評價模式更加的多元化，教師一定要在實際的工作中對評價中各個因素予以充分的控制，教師所建立的評價體系一定要充分的滿足其自身的準確性和可靠性，這樣才能更好的保證教學評價的積極作用能夠得到充分的體現和發展。也只有這樣才能更好的推動教學改革，讓學生在這種多樣性的評價模式當中得到更加公正和客觀的評價，這對于那些基礎不是很好的學生而言是非常重要的，他們的學習積極性可以通過這樣的方式得到充分的調動。

　　3結語

　　大學教學的過程中，傳統的教學方式評價方式已經不能很好的提升教學的質量和水平，同時也無法很好的滿足教學的實際要求，在教學的過程中，教師必須要在教學的過程中對教學模式予以創新，只有這樣，才能更好的彌補當前教學過程中存在的一些不足，大學英語教學的過程中必須要將分層教學和多樣化評價想充分的結合在一起，只有這樣，才能更好的保證教學的效果。

教學評價論文 篇28

　　一、經典選文要兼顧學生興趣

　　（一）根據學情需要舍棄或補充部分教學內容

　　這里所談的對學情的關注，既包含對學生既有學習經驗的衡量，也包含對學生學習需要的揣摩。高等職業學校的學生沒有高考壓力，有較為充裕的時間，教師大可以對教學內容進行選擇補充。例如，在教授《鴻門宴》后，當學生對項羽這個歷史人物產生興趣的時候，就可以補充《垓下之圍》，讓學生欣賞完整的人物形象，辯證地分析歷史人物的得失。史傳類的文言文相對淺易，學生容易看懂，也有興趣學。而對學生特別不愿意學習的論述類文章，則可以降低學習要求只作略講，甚至可以不講。比如歐陽修的《伶官傳序》，只需要補充歷史知識，引導學生了解作者的觀點即可。

　　（二）對教學順序重新進行組合安排

　　教學內容的變化必然涉及教學順序的重新組合和安排。教材中一般都把文言文放在一起，但在文言文單元的集中教學過程中，很多學生情緒低落，不愿主動學習。對此，我們不妨放棄集中學習的方式，把文言文穿插到其他單元去分散地欣賞，這就能調動學生的情緒，提升學習興趣。例如：通過第五冊中傳記文學的學習，學生了解到各位傳主的人生觀、價值觀，此時把同一冊中的《廉頗藺相如列傳》調整過來一起講解，通過古今傳記文學作品的比較，讓學生深刻理解不同時代人物的優秀品質，更明白自己應具備怎樣的道德修養。

　　二、整合教學手段，提高教學效率

　　（一）加入多媒體教學手段

　　當前，信息技術與各學科的整合教學成為熱門課題。在文言文課堂教學中引入信息技術，不僅可以增加課堂容量，也有利于學生梳理、歸納文言知識，更有利于激發學生學習文言文的興趣，開闊其視野。但是，信息技術如何使用，原有的文言文教學手段怎樣與信息技術進行整合，還要以教學的實際需要、現實可能為憑。文言文所反映的古代生活已然消逝，一些典章器物、禮節風俗、制度名詞，雖然不要求學生掌握，但卻影響著學生對文言文的理解。教師如果能夠提供有關的多媒體音像資源，對于容易接受感性事物的學生來講，無疑更能激發其學習興趣，促進其理解。例如，在《六國論》的教學過程中，可以布置學生上網收集有關歷史資料，然后分組討論，說說自己對“六國破滅”原因的看法，這比教師平鋪直敘地介紹說明生動有效多了。而在《鴻門宴》的教學過程中，如果先通過《百家講壇》中的介紹來解決歷史背景問題，那就能明顯提高學生的學習興趣。

　　（二）重視質疑法在教學中的運用

　　在文言文教學中，引導學生質疑、解疑、于無疑處生疑，對提高學習效率、增強學生的發現能力和自學能力有很重要的意義。比如在《師說》的教學中，就可以引導學生質疑作者“巫醫樂師百工之人”“君子不齒”的看法是否合理，以此來促進學生對文章內容的理解，反思作者觀點的局限性，培養學生養成一分為二地分析問題的習慣。

　　三、教學評價方式宜多元

　　高等職業學校文言文教學尤其需要采取靈活多樣的評價方法，通過評價手段和評價主體的多元化激發學生學習文言文的興趣，促進學生文言文學習能力的發展。目前，高等職業學校的學生往往對自己學好文言文沒有信心。他們由于認識不到自己的學習潛力，畏懼心很強，不愿意接受富有挑戰性的學習任務，從而導致成績不佳；反之，成績不佳又進一步加重了學生的畏懼心理。如此惡性循環使得文言文學習難度日益增大，學生的認知態度也日趨消極。所以對學生不應單純以考試分數為評價標準，要尋找、發現他們身上的閃光點，給予積極的鼓勵與評價。教師一方面要綜合使用語言性評價，如作業評語、對課堂發言的即時評價等；另一方面應進行適時的非語言評價，達到對學生“評價鼓勵”的目的，給予學生繼續進步的希望和動力。同時，文言文教學效果如何，要看學生在課堂上做了些什么，以及對文本提出了怎樣的看法、發表了怎樣的見解，學了多少知識，是否提高了學習的主動性。總之，評價標準在于學生的學習態度、參與學習的積極性及真實的情感體驗。但如果只有教師一方面的評價，難免顯得說服力不強，所以在文言文教學評價中，要使學生、家長等參與評價，更要指導學生開展自我評價、自我認識和反思。例如，對背誦這一教學任務，如果只是用試卷分數來衡量，一部分基礎薄弱的學生就不可能有好的分數，更不能指望他們有背誦的積極性。但是如果采用學生自評和小組互評的方式，不用分數，而是依據背誦能力的提高來區分等級，其激勵效果就會明顯不同。簡而言之，“舍”與“補”的選擇教學策略主要是圍繞教學內容、教學手段和評價方式這三方面進行必要的舍棄和必須的補充，從而增強文言文教學的可接受性。