課堂教學效果自我評價（通用3篇）

課堂教學效果自我評價 篇1

　　本學期，我研究的課題是《小學生寫教學自我反饋和評價的指導研究》，本課題研究的重點，不是“學生怎樣進行自我評價”，而是（教師、學校）怎樣指導小學生進行自我反饋和評價”。那么教師怎樣指導小學生在寫學習中進行自我評價呢？我認識到寫教學的重要性，便先在自己任教的班級中進行了寫教學實驗研究，已實驗了將近一學期。以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。于是，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，有了不小的收獲。下面就談談我的具體做法。

　　一、學生自我評價，調動積極性和主動性

　　我要求學生先用心地觀察帖上的范，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近帖上的那個，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

　　我在巡視指導中發現，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些后，先緊盯著看，把這些同帖上的（從筆法、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。一個下的“○”畫得重重的，另一個下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個我都寫得不錯呀！”當在所書寫的中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2~3個，并在這幾個中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

　　這種讓學生對在自己滿意的下面圈點進行自我評價的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的！”

　　二、教師指導評價，克服盲目性和隨意性

　　讓學生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發揮教師的主導作用。

　　1、講授評價內容。

　　評價一個寫得像不像帖，可以從筆法、結構這兩方面入手。剛學習寫的小學生，他們對筆法、結構的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學生進行一些筆法和結構知識的講授。

　　筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

　　寫得美不美，除筆畫外，與結構的處理是否恰當有密切關系。關于結方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點外，古人還總結出了很多有價值的寶貴經驗。

　　當然，這么多的結構知識，一次性的全部講完學生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓練，讓學生得到及時鞏固。

　　2、指導評價方法。

　　如何教學生對自己書寫的進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田格中寫好一個的3種樣子，問學生們哪個寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的都是好的。這時，我出示帖上的原，讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結構位置明顯不正確的。后來經過我的引導“是否還可從筆法方面進行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經常性地對學生進行訓練，學生能初步欣賞那些寫得好的，對自己所寫的作出正確的評價，也喚起了學生對照帖上的認真書寫的情趣。

　　3、反饋評價結果。

　　學生自我評價完，而教師的任務沒有完，還需要教師進一步進行檢查和督導。我將學生的自我評價作業本收來，一一進行批改。在批改時，我認真細看學生寫的每一個，如果認為學生自評正確，就在這個的邊上打上一個醒目的小五角星，說明該自評正確。盡管這樣一個一個地看，批改整個班級的本子要花費大量時間，但是看到學生們拿到本子數自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你這次得了多少五角星？”“啊，這次我比你多了2個。”“明天我一定要比你多。”此時，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。批改中，我發現學生在參與評價過程中的潛能不可忽視，大部分學生自評十分認真，所圈點出來的確實寫得很好。對這樣的學生，我及時給予表揚、鼓勵，使他們不斷積累自信心、成功感。當然，也有少部分學生不夠細致，我就對他們說“加油！你一定能行！”等諸如此類鼓勵性的話語，使他們認識到自己還需進一步努力。

　　自從我采用了讓學生對自己書寫的進行自我評價后，覺得學生在學習過程中更加積極主動，態度更加認真，他們熱愛漢，樂于寫，寫的越來越好。以生書寫作業為例，不但沒有出現錯別，而且書寫工整、間架結構勻稱，涂改很少，讓人看了覺得心情舒暢。

　　采用了這種方法，取得如此多的成績，令我欣喜不已。我深深感受到讓學生進行自我評價這種教學方法確實好。“自我評價”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動學生的積極性、主動性，促進學生的主動發展。同時，這反映對學習過程的重視，學生在主動參與、自我反思、自我教育的過程中不斷進步、獲得發展。

　　雖然，在寫教學中學生的自我評價能力提高了，但教師怎樣指導小學生在語文閱讀、寫作等方面進行自我評價，是我們教師應不斷研究的內容。

課堂教學效果自我評價 篇2

　　作為一名工作在教學第一線的普通語文教師，我深感只有最有效的課堂教學才能提高教師工作的質量，提高學生學習的質量，它無異于師生生命中燦爛的陽光!而最有效的課堂教學從哪里來?從實踐中來，從教學反思中來，從教師的自我評課中來!柏拉圖有句名言：“最先和最后的勝利是征服自己，只有科學的認識自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創嶄新的人生。”教師的自我評課，應貫穿于教師專業成長過程始終。?以往我們評價一節好課，常是看教師的表現：親切的教態，有感情的范讀，連貫的語言，巧妙的過渡，規范的板書等等。隨著素質教育的深入，國家《全日制義務教育語文課程標準》的實施，現在我們評價一節好課，我認為，首先且主要應看學生的表現，看課堂的學習氛圍是否寬松、民主;看學生的學習態度是否積極、主動;看學生的學習活動是否充分、有效;看學生的學習是否得到不同程度的進步與發展。總之，我的眼里只有你--學生。你學會了嗎?你會學了嗎?你學得有情趣了嗎?教師的自我評課，也許不像一般評課那么細化、量化，更多的是感情，是教師的自我教學反思。

　　一、反思學生的參與狀態

　　學生在課堂中主體地位的確定，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。評價學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學的活動中來了，是否參與課堂教學的各個環節;就深度而言，學生是被動應付地學習，還是積極主動的探究?是浮光掠影，嘗淺輒止，還是潛心鉆研，情動辭發?所以，教師唱主角，學生當配角的課不是好課：只有少數優秀展示才華，大多數學生做陪客旁觀的課不是好課;表現熱熱鬧鬧，但沒有引起學生認知沖突的課不是好課。課堂上教師要把學生的積極調動起來，使每個學生都動手、動口、動眼、動腦、動情。學生興趣盎然、積極主動地參與課堂教學，對教學活動有濃厚的興趣，才是一堂真正有效的課。

　　確定教學目標時，是否把握好了學生原有的學習基礎?在整合教材時，是否從學生生活上著想，形式注意兒童化，內容適合學生經驗。在設計教學過程時，是否喚起了學生的求知欲，激發起學生的好奇心;是否讓問題從他心里自發冒出來，而不拿眼光來替他設計問題。學生小組的學習和討論，是否有具體的指導和分工，而不是只停留在形式上，要對學生的學習確切起到交流想法、豐富見解的作用，通過討論、交流，學生能夠解決問題，或者產生了新的想法。總之，是否每節課都能帶給學生一些新的，他所感興趣的、期待的東西。?

　　課堂上是表面的熱鬧還是學生參與了高水平的認知活動呢?這取決于學生的思維狀態，學生是否敢于提出問題、發表見解;學生所提出的問題是否有挑戰和獨創。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景，也是教師自我評課的一個重要方面。而這一切對教師的教育素養、專業素養、教學機智提出很高的要求，特別要求教師是否能把課堂的注意中心從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上，能敏捷地捕捉教育過程中各種信息、靈活果斷地采取恰當有效地策略與措施，潛移默化地生成智慧與見識。

　　二、反思學生的交往狀態

　　課堂教學是學生生命活力煥發、生命價值不斷體現的生活過程。而這一切都是通過交往實現的。在有效的課堂教學過程中，師生、生生互動交往，孩子們在情感活動、智力挑戰、人際交往過程中，實現著人的需要，潛在能力也得到了不斷的發揮。?課堂上，教師是否創設平等、寬松、民主、和諧的學習環境，讓學生感覺到自己在這個環境里是安全的，他能與同學、老師甚至教材進行平等的對話。他講錯了沒有關系;他提出問題，沒有人笑話;他不認同老師，不會受批評;他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀;當他標新立異時，會得到大家的喝彩。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空，語文教學使學生敞開了自己的心靈，成為有靈性，有鮮明個性的人。

　　三、反思學生的達成狀態

　　新課標下的課堂教學的目的不僅僅是讓學生掌握更多的知識與技能，更重要的應該是掌握必要的知識、技能為基礎，通過有價值的學習活動激發各種水平的學生產生積極的思維，促進學生全面發展，促進學生情感的升華和人格的完善。?一堂好課，必須有豐富的知識含量，這是任何時候評價一堂課都必須守住的底線。但評價課堂知識含量，不是看教師課堂傳授的知識點是否足夠多，而是看學生有無切實掌握這些知識點，并將這些知識點納入自己原有的知識體系中，內化為自己的知識。教師如果在教學中，只在傳授知識上下功夫是不夠，應該“教人以漁”，而不是“授之以魚”，葉圣陶先生說過：“凡是教，其目的是達到不教。”教師有責任讓學生既獲得知識，又獲得自我發展的能力。要注重給學生正確的科學的學習方法，要設法引導學生按照認識規律，最大限度的自己去發現并掌握知識和技能，尤其要引導其發現和掌握知識的規律和思維活動的規律，培養其自學能力，交給學生獨立打開知識寶庫的鑰匙。讓學生在走出校門和踏進社會大門時，既有知識功底，也有自我發展的功底。同時，要關注每一個學生的學習達成狀態，要讓每個學生在原來的基礎上得到盡可能大的發展。在致力于面向大多數中等水平學生的同時，讓優等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學習有困難的學生“吃得了”，真正做到面向每個學生的每個方面，使每個學生每堂課學有所得。

課堂教學效果自我評價 篇3

　　20xx年8月，通過特崗選拔考試，我如意分配到威寧縣黑石頭鎮黑石頭中學任教，終于有幸再次回到這片土地，走上了神圣的三尺講臺，開始了自己的教學生涯。回顧這三年來的歷程，有過艱辛，有過苦澀，但也收獲過幸福和喜悅。

　　在思想上，愛國愛黨，積極向上。我積極參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真學習教師職業道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。

　　很快一個學期的工作已經結束，下面對該學期的工作作總結基本工作在這一個學期里，我一如既往，在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業，時時刻刻以一個人民教師的標準來嚴格約束自己，鞭策自己；做到聽從領導，服從分配，出滿勤，干滿點，圓滿。

　　隨著時光的飛逝，我已在xx學校這三尺講臺上走過了十一年有余。十年啊，雖不算很長，但人生又有多少個十年呢？可見它也不算短？正因為有了這十多年的磨練，使我從一個少不更事的女孩子成長為一名合格的人民教師，為培育祖國的花朵貢獻自己的。

　　一年的時光倏忽即逝，在年終歲末之際，小小的總結一下這一年的工作情況。首先說一下八點班，一共22個孩子，流失了兩個六年級，還剩20名學生。流失的先不說，這20名學生里，優等生有8名，潛能生有8名，中等生有4名。

　　幾年來，我在工作中，堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業務能力，新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求。