課堂教學效果自我評價（精選3篇）

課堂教學效果自我評價 篇1

　　本學期，我研究的課題是《小學生寫教學自我反饋和評價的指導研究》，本課題研究的重點，不是“學生怎樣進行自我評價”，而是（教師、學校）怎樣指導小學生進行自我反饋和評價”。那么教師怎樣指導小學生在寫學習中進行自我評價呢？我認識到寫教學的重要性，便先在自己任教的班級中進行了寫教學實驗研究，已實驗了將近一學期。以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。于是，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，有了不小的收獲。下面就談談我的具體做法。

　　一、學生自我評價，調動積極性和主動性

　　我要求學生先用心地觀察帖上的范，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近帖上的那個，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

　　我在巡視指導中發現，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些后，先緊盯著看，把這些同帖上的（從筆法、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。一個下的“○”畫得重重的，另一個下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個我都寫得不錯呀！”當在所書寫的中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2~3個，并在這幾個中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

　　這種讓學生對在自己滿意的下面圈點進行自我評價的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的！”

　　二、教師指導評價，克服盲目性和隨意性

　　讓學生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發揮教師的主導作用。

　　1、講授評價內容。

　　評價一個寫得像不像帖，可以從筆法、結構這兩方面入手。剛學習寫的小學生，他們對筆法、結構的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學生進行一些筆法和結構知識的講授。

　　筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

　　寫得美不美，除筆畫外，與結構的處理是否恰當有密切關系。關于結方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點外，古人還總結出了很多有價值的寶貴經驗。

　　當然，這么多的結構知識，一次性的全部講完學生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓練，讓學生得到及時鞏固。

　　2、指導評價方法。

　　如何教學生對自己書寫的進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田格中寫好一個的3種樣子，問學生們哪個寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的都是好的。這時，我出示帖上的原，讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結構位置明顯不正確的。后來經過我的引導“是否還可從筆法方面進行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經常性地對學生進行訓練，學生能初步欣賞那些寫得好的，對自己所寫的作出正確的評價，也喚起了學生對照帖上的認真書寫的情趣。

　　3、反饋評價結果。

　　學生自我評價完，而教師的任務沒有完，還需要教師進一步進行檢查和督導。我將學生的自我評價作業本收來，一一進行批改。在批改時，我認真細看學生寫的每一個，如果認為學生自評正確，就在這個的邊上打上一個醒目的小五角星，說明該自評正確。盡管這樣一個一個地看，批改整個班級的本子要花費大量時間，但是看到學生們拿到本子數自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你這次得了多少五角星？”“啊，這次我比你多了2個。”“明天我一定要比你多。”此時，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。批改中，我發現學生在參與評價過程中的潛能不可忽視，大部分學生自評十分認真，所圈點出來的確實寫得很好。對這樣的學生，我及時給予表揚、鼓勵，使他們不斷積累自信心、成功感。當然，也有少部分學生不夠細致，我就對他們說“加油！你一定能行！”等諸如此類鼓勵性的話語，使他們認識到自己還需進一步努力。

　　自從我采用了讓學生對自己書寫的進行自我評價后，覺得學生在學習過程中更加積極主動，態度更加認真，他們熱愛漢，樂于寫，寫的越來越好。以生書寫作業為例，不但沒有出現錯別，而且書寫工整、間架結構勻稱，涂改很少，讓人看了覺得心情舒暢。

　　采用了這種方法，取得如此多的成績，令我欣喜不已。我深深感受到讓學生進行自我評價這種教學方法確實好。“自我評價”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動學生的積極性、主動性，促進學生的主動發展。同時，這反映對學習過程的重視，學生在主動參與、自我反思、自我教育的過程中不斷進步、獲得發展。

　　雖然，在寫教學中學生的自我評價能力提高了，但教師怎樣指導小學生在語文閱讀、寫作等方面進行自我評價，是我們教師應不斷研究的內容。

課堂教學效果自我評價 篇2

　　這次微格教室講課是平生第一次，使我對自己的教學有了深刻的認識。以往只顧埋頭苦干，從來沒有對自己所教的課認真評價和反思，借此機會把本節課的自我評價和反思總結如下：

　　一、教學目標設計與實施情況

　　根據素質教育的內涵和語言教學的特點,英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養學生的綜合語言運用能力方面,同時根據我國英語教學的實際情況,將“三維”課程目標擴展為五個方面,即綜合語言運用能力的五個組成部分----語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素,學習策略是提高學習效率發展自主學習的保證。

　　為了體現英語新課程中“三維”教學目標，本次教學設計首先直接導入“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant.”訓練學生聽的英語語言技能，進而學生理解所學的語言項目是“time”。然后我迅速在黑板上寫下本次教學的題目“Theapplicationoftime”肯定學生的理解是正確的。

　　緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語，分別對學生進行提問，訓練學生綜合語言運用的能力，他們自己通過綜合分析，歸納出“time”在不同短語中的不同意思。在“What’stime?”句子中，學生總結出“time”是“時間”意思后，我緊接著寫出一些時刻，讓他們用英語表達出來，以復習時刻的表達方式，并培養學生把所學知識應用到生活實際中的能力。但學生在用“to”和“past”時有點模糊，我及時給予講解，幫助他們會應用“to”和“past”。

　　學完“time”的十種用法后，我在“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant”后又補充說“Sowemustforgetpast,cherishpresentandexpectfuture.”進一步增強學生的時間觀念，讓他們學會珍惜時間，把握好自己的人生。通過眼神和表情看出，學生把這些哲理性的話記在了心理，達到了所設計的教學目標。

　　最后，給學生布置歸納“time”的短語（盡可能全面）的作業，讓他們及時復習所學內容并進一步提高學生的歸納總結的能力。

　　二、教態分析

　　剛站到微格教室的講臺上，我高度緊張，板書“time”時，我能感覺到自己的手在不停的發抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態的出現是我六年教學中沒有的。分析原因有兩種：其一、我準備的課不夠充分；其二、講課面對的沒有聽課的真正學生。

　　我明白：在教學中教師與學生非語言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢和面部表情與學生交往的方式。于是我使自己很快地放松，開始板書的短語，并用手指向“time”，用目光掃視全體學生，問“What’sthemeaning?”這種手勢增強了語言的表達效果，目光掃視引起了學生的注意，此時的面部表情也是微笑的，和學生拉近了距離。，讓他們對問題進行思考，進而作出快速的回答。

　　隨著時間的推移，我的教態才越來越大方而自然，真正進入了教學的境界。但總體來說，整節課教態比較拘謹，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽課人。

　　三、語言分析

　　我明白：語言是人類交往的工具，教師與學生溝通的基本方式就是語言交流。在教學中，無論是傳授科學知識、發展智力，還是進行思想教育，主要是借助教師的.語言來實現的，教師的語言表達能力直接影響教學效果。教師的語言應簡明準確，生動活潑，具有感染力。

　　以往的教學當中我的語言表達能力還是不錯的。這次微格教室講課，由于我的普通話說的不好，再加上這節課我準備的不夠充分，使我根本沒有把這節課講好的信心。一上講臺，我就萬分緊張，我的思維混亂，表達語無倫次，語言連貫不起來。等稍放松后，我開始從學生實際出發，語調不再那么平淡，開始有起伏，富于情感，激發學生的情感體驗。

　　四、給自己的建議

　　通過這次到微格教室上課，我覺得自己有好多方面有待提高，現對自己提出以下幾點建議：

　　（一）教學之前要有精心準備

　　授課前的充分準備是上好的課的基礎，一定要認真研讀教材，精心設計每一節課，寫出優質教案，同時備好學生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿盤皆輸。

　　（二）扎實“三個方面”的基本功

　　1、使用普通話的水平

　　在生活中要時時刻刻練習說普通話，多聽廣播，讓說普通話好的給予糾正發音。

　　2、板書要規范、完整、美觀大方

　　為了達到這種板書效果，一定要堅持練字，并多看一些板書設計方面的書。

　　3、運用常規教具和現代化教育技術

　　為達到此項目的，要認真學習計算機，自己親手設計課件，并自制一些教具。

　　（三）增強智能結構

　　（1）扎實、精深的專業知識是保證教學的基本條件。

　　作為教師教好本門學科是起碼的要求，而且，對學生的很多工作也是通過教學來完成的。首先，要對自己所教學科有科學、正確的把握，在教學過程中不出知識性、表述性的錯誤。其次，要對自己所教專業融會貫通，對其有整體的系統把握，達到運用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學生，而非照本宣科。

　　（2）廣泛而深厚的文化基礎知識。

　　這是教師搞好教育教學工作的必要條件，在學生的心目中，教師是全知全能的，他們經常向老師提出：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從客觀到微觀，無一不想從教師那里得到滿意的答案。如果自己的知識淺薄而不能滿足學生的求知欲，尤其是用不正當的方式掩飾自己的無知而責怪學生的話，不僅會影響威信，也會阻礙學生的發展。

　　在信息社會的今天，封閉的學校不存在了，學生的視野更加開闊，探究的心理更強烈，而且新問已不能適應學校教育了。所以，必須從單科型向多科型發展，不僅需要對相關學科有題也越來越多，單純的學科專業知識所了解，還要積累豐富的文化知識，適應“素質教育”、“通才教育”的需要。

　　（3）豐富的教育科學知識

　　必須以理論為指導，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學幫助了解認識學生，教育學幫助了解把握教育規律，這兩個學科幫助選擇和采用科學的方法教育學生，避免機械的照搬照套，使教育工作更具有科學性和創造性。

　　（四）增強組織教學藝術

　　一堂課中，教師組織教學的藝術主要表現在吸引學生注意、激發學習興趣、創造課堂氣氛、組織學習活動、臨場應變能力或藝術等方面。這些都是非常重要的，尤其在當今部分學生厭學的情況下，教師講究藝術對于鞏固學科課程的地位，發揮其育人功能具有特別重要現實的意義。

　　（五）增強自我調控能力

　　這指的是對自己的心理和行為自我調節和控制的能力。為了使教育工作順利發展，必須有自我調控能力，這種能力固然與外部因素有密切關系，但更去決于自己的職業認識、職業信念、職業理想。

　　（六）培養教學機智

　　教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現，是教師經驗與藝術不斷積累和發展的結果。開放的課堂需要教師具備機智的品質。教師在教學過程中敏銳快速地捕捉各種信息，根據學生的需要，靈活地調整教學策略，恰當地處理課堂教學中的偶發事件。

　　（七）端正教學態度

　　雖然已有六年得法教學經驗，但不能放松自己的教學態度，對學生一定要有責任心，尊重和信任學生，以熱情和寬容的態度善待學生。

　　（八）達到較高的教學境界

　　教給學生正確而有效的學習方法，減輕學生的課業負擔，給學生較充分的自由支配時間，充分發揮其想象力和創造力，達到真正素質教育的教學境界。

　　五、感悟

　　通過這次微格教室上課，我深深地感覺到做個老師好作，但做個好老師很難。社會、學校、家長和學生賦予我們多種多樣的職責、功能，要求我們教師根據社會不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業務素質和專業水平。

　　新課程的改革浪潮為教育的發展開辟了一個新的天地,同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰.為此必需對下幾個方面教育觀念進行轉變:

　　（一）由“教師為中心”轉向“學生為主體”

　　教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校教育‘最重要的是把學生看成活生生的人’，課堂教學‘并不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦里’”。確實每個學生的感情世界都與教師有異。教師對學生的尊重、關心和愛護往往會轉化為學生對教師所教學科的興趣和喜愛，進而產生對該學科學習的持續動力。在教學活動中，學生是學習者；在學習過程中，學生是認識的主體，教師教學的對象是具有主動性的學生，學生主動性的發揮是離不開教師的正確指導的。教師的指導作用就在于組織好課內、外的各種活動，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機會，讓他們自己去抓住；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造；這樣能激發學生的學習興趣，指導學生尋求有效的學習方法，培養自學能力。

　　（二）由“傳授知識”轉向“培養能力”

　　葉圣陶先生說：“教師教學的著眼點要放在發展學習的能力上，只有這樣，才能解決每

　　個人一輩子的事”。在英語課堂教學中，教師既要精講必要的語言知識，更要訓練學生的語言技能，否則提高學生的語言交際能力只是紙上談兵。

　　陶行知先生說：“好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學”。在英語教學中，應通過學法指導，使學生獲得科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生對英語運用的能力，進而學會求知(learningtoknow)，學會做事(learningtodo)，學會共處(learningtolivetogether)，學會做人(learningtobe)。

　　（三）由“重智力開發”轉向“促進學生身心的全面發展”

　　《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑地發展”。英語課堂教學作為素質教育的一個組成部分，必須通過學科知識的學習和能力的培養，促進學生身心的全面發展。

　　英語是一門實踐性很強的學科。聽、讀可以使學生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固并提高學生的創造性技能；學習語法知識并運用口頭或書面能發展學生的形象思維、創造思維和理論聯系實際的能力。同時，課堂教學活動中合作學習還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學生教學的矛盾，從而真正實現使每個學生都得到發展的教育目標。合作性學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，可以幫助學生通過共同工作實踐其社會功能。在合作的小組學習活動中還可以培養學生的領導意識、適應社會的能力和民主價值觀，為他們日后步入社會、學會生存做好準備。教科書所提供的會話和閱讀材料的內容健康且滲透著思想教育的因素，通過學習和分析可以幫助學生樹立正確的思維，養成良好的品德。英語教師應當充分利用材料的語言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動之中，使課堂教學成為對學生進行全面發展教育的有效手段。

　　“國家大計，教育為本”我們每個教師肩負著重任.在此，我希望二十一世紀的教育工作者要不斷地進行探索、求知，給自己“充電”.這樣才能跟上教育的發展，時代的進步，為社會培養出有用的人才。

課堂教學效果自我評價 篇3

　　為切實落實《中共教育部黨組關于加強高校課堂教學建設提高教學質量的指導意見》文件精神，根據《西南石油大學教師本科課堂教學質量考核評價與獎勵辦法》文件、以及學院《教師本科課堂教學質量考核評價辦法》，為進一步深化課堂教學改革，強化教學管理，完善課堂教學質量考核評價與激勵機制，體現優勞優酬，不斷提高課堂教學效果和人才培養質量，結合學院本年度實際，制定本實施方案。

　　一、組織機構設置

　　結合20xx年學院教師課堂教學質量考核評價實際工作情況，學院成立教師課堂教學質量考核評價工作組，主要負責學院20xx年度教師課堂教學質量考核年度實施方案的制定，組織完成年度課堂教學質量考核各項相關工作。

　　組長：諶貴輝

　　副組長：周培山

　　成員：馮文榮、謝芋江、唐姝、鄧光輝、張洪宇、王津、陳靜

　　20xx年學院教師課堂教學質量考核評價工作小組辦公室設在學院辦公室。

　　二、教師課堂教學質量考核評價

　　1、考評對象。本年度承擔校內本科課堂教學任務（含實驗教學，下同）的在職專職教師均應接受本年度課堂教學質量考核評價。

　　2、考評方式。20xx年學院教師課堂教學質量考核評價由專家（同行）評價，采取專家（同行）評價、學生評價等方式進行，對教師的師德師風、教學態度、教學內容、教學方法、教學工作量、教學效果等進行綜合評價。

　　3、考評指標。20xx年度學院教師課堂教學質量考核評價由專家（同行）評價、學生評價、工作量考核、教改成果考核、教研室評價、學院評價等6項指標(Xi)組成，按百分制計，每項滿分100分，并分別給予權重系數（fi）為0.35、0.35、0.1、0.05、0.05、0.1，教師考評綜合得分＝∑（Xifi）。

　　（1）專家（同行）評價（權重為0.35）。考查教師的課前準備、課堂講授、課后延伸以及課堂考核等影響課堂教學質量的關鍵環節，包括隨堂聽課評價（權重為0.20）、教學文檔規范與教學效果評價（權重為0.15）兩部分。填寫《工程學院教師課堂教學質量專家（同行）評價表》（附件1）和《工程學院教師課堂教學文檔質量評價表》（附件2）。

　　（2）學生評價（權重為0.35）。從教師的授課，課后輔導、答疑、作業評閱等方面評價教師的課堂教學。采取學生網上評教（權重為0.30）、學生隨機評教（權重為0.05）等方式進行。填寫《工程學院教師課堂教學質量學生評價表》（附件3）。

　　（3）工作量考核（權重為0.1）。結合教師的授課類別、授課門次、學時等方面，考核教師當年完成本科教學任務情況，教學工作量考核細則見附件4。

　　（4）教學研究成果考核（權重為0.05）。結合教師參加教學改革研究，以及取得教學研究成果等方面，考核教師教學研究成果情況，考核細則見附件5。

　　（5）教研室評價（權重為0.05）。各教研室首先聽取被考核人的述職報告，然后集體評議，肯定成績、指出不足；教研室評價在秋季學期的15-16周進行，由教研室主任和全體教師參加，根據各教師匯報的教學情況以及平時積累的資料，評價本年度任課的教師。填寫《工程學院教師課堂教學質量教研室評價表》（附件6）。

　　（6）學院評價（權重為0.1）。學院考評工作組在教研室評價的基礎上，結合被考核人的個人總結對被考核人的思想政治、教學能力和教學水平進行綜合評價，并且提出考核等級意見。學院評價在秋季學期的.17-18周進行，學院考評工作組根據平時積累的有關資料及掌握的情況，評價所有在職專職教師。填寫《工程學院教師課堂教學質量學院評價表》（附件7）。

　　4、考評等級。學院根據教師考評綜合得分由高到低進行排序，結合學校當年分配給我院評優指標數，分別給予優秀、良好、合格、不合格的等級評價。

　　5、學院將于每年秋季學期第19周前向全院公示、公布教師課堂教學質量考核年度結果。

　　三、其它

　　1、本實施方案經學院全體教師討論和由學院教代會審議并已通過，報校區批準后執行。

　　2、學院課堂教學質量考評工作組受理教師申訴，并負責對違反考核紀律、營私舞弊的行為調查處理。

　　3、其它未盡事宜以學校教師本科課堂教學質量考核評價與獎勵辦法要求為準。