自我評價格式要求（精選3篇）

自我評價格式要求 篇1

　　本人就讀于x大學，將于20xx年6月畢業。我非常珍惜在校期間的學習機會，認真學習文化課程，較熟悉地掌握專業知識，與此同時，我還學會了許多做人做事的道理。三年多以來的學習生活磨練出一個自信和上進心強的我。

　　本人在校以來，能積極參加政治學習，關心國家大事，遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學，政治上要求進步；學習目的明確，態度端正，鉆研業務。勤奮刻苦，成績優良；班委工作認真負責，關心同學，熱愛集體。有一定奉獻精神。面對知識經濟的到來，計算機技術也得到了廣泛的應用。作為一個21世紀的大學生，面對的又是一個新的挑戰。不僅要有扎實的專業技能，還需有更多方面的知識。所以讀書期間我不斷學習，不斷拼搏，努力學習各種計算機網絡，網頁設計，互聯網技術，微機原理，跟單信用證，英語函電，國際貿易實務等專業知識。除此之外還選修了案例分析，商務代理，photoshop圖像處理以及物流知識等以提高自己的綜合素質。對待學習，我認真努力，對待工作我同樣也能做到愛崗敬業，謹慎負責，一絲不茍。在生活方面我樂觀，熱情，誠懇，寬容。我自信能勝任自己的工作，本著“迎難而上”的精神，我將憑自己的能力克服各種困難，更好地勝任將來的工作。在大學期間，我始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立正確的.人生觀、價值觀和世界觀。

　　為適應社會發展的需求，我認真學習各種專業知識，發揮自己的特長；挖掘自身的潛力，結合每年的暑期社會實踐機會，從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協調組織和管理能力。

自我評價格式要求 篇2

　　本人自信，熱情，富有創新意識，有較強的組織，協調和管理能力。接受適應能力強，容易吸收新的事物和接受新的工作環境，能較快的融入整個團隊工作中，有團隊和貢獻精神。

　　一：自我評價的格式由標題、正文和落款三部分構成。

　　(1)標題。自我簽定的標題有兩種形式：

　　1)性質內容加文種構成，如《學年教學工作自我鑒定》。

　　2)用文種“自我評定”作標題。如果是填寫自我評定表格，不寫標題。

　　(2)正文。正文由前言、優點、缺點、今后打算四部分構成。

　　1)前言。概括全文，常用“本學年個人優缺點如下：”“本期業務培訓結束了，為發揚成績，克服不足，以利今后工作學習，特自我鑒定如下：”等習慣用語引出正文主要內容。

　　2)優點。一般習慣按政治思想表現、業務工作、學習等方面的內容逐一寫出自己成績長處。

　　3)缺點。一般習慣從主要缺點寫到次要問題或只寫主要的，次要一筆帶過。

　　4)今后打算。用簡潔明了的語言概括今后的打算，表明態度，如“今后我一定，爭取進步”等。

　　自我鑒定的正方行文，可用一段式，也可用多段式。要實事求是，條理清晰，用語準確。

　　(3)落款。

　　在右下方署明評定人姓名;并在下面注明年、月、日期。

　　二：自我評價的特點主要有以下幾點，雖然少但很重要：

　　1.篇幅短小

　　2·語言概括、簡潔、扼要

　　3具有評語和結論性質。

　　三：自我評定定的作用有三點：

　　(1)總結以往思想、工作、學習，展望未來，發揚成績，克服不足，指導今后工作。

　　(2)幫助領導、組織、評委了解自己，作好入黨、入團、職稱評定、晉升的依據材料準備工作。

　　(3)重要的自我鑒定將成為個人歷史生活中一個階段的小結，具有史料價值，被收入個人檔案。

自我評價格式要求 篇3

　　根據不同的分類標準，學生自我評價會有不同的分類。從評價的對象來看可以分為：自我指向性評價和基于任務的評價兩種類型。自我指向性評價主要是學生在成長與發展過程中對自己的興趣、態度、注意品質、動機、情緒等心理層面的因素所進行的評價；基于任務的評價主要是指學生對其學習過程中所參與的任務和活動進行的評價。在學生的學習和發展過程中，基于任務的學習活動異常普遍，學生自我指向性的評價往往是以學習任務和活動為載體的。因此，我們將主要對基于任務的學生自我評價進行分析。但需要說明的是，在學生實際的自我評價活動中，個體往往是將上述兩種評價結合在一起，才能使基于任務的各種學習活動更有效果。

　　筆者認為，學生基于任務的自我評價活動遵循一個相對共性的流程，即明確目標→制訂標準→進行反思性活動→信息反饋→自我矯正。現將這一流程中的各個階段闡述如下：

　　1.明確目標

　　明確自我評價目標是高質量自我評價活動的重要導向，是學生自我評價取得成功的關鍵。只有明確自我評價目標，才能使學生對自我評價活動有清晰的認識，并把這種認識轉化成自我評價活動中的具體行為。特別是在一些基于任務的學生自我評價活動中，教師在學生確定自我評價目標的過程中具有非常重要的作用。教師要在可能的條件下，幫助不同層次的學生確定關鍵的或階段性的自我評價目標，以確保學生自我評價的整體效果。

　　2.制訂標準

　　制訂標準是指根據學生自我評價的目標制訂的自我評價的參照和依據。評價標準是衡量或判定評價對象價值程度的準則和尺度，是評價原則和目標的具體體現，是對評價對象質量要求的具體規定。恰當的自我評價標準是學生自我評價成功的有力保證。如何幫助學生制訂自我評價標準，如何讓學生理解標準的意義，并進一步促使學生將評價標準轉化為評價行為，這是搞好學生自我評價的重要問題。因此，有研究者認為，學生自我評價標準的制訂過程就是一個多主體共同協商的過程，協商是制訂學生自我評價標準的重要環節。在制訂學生自我評價標準的過程中，教師可以請學生一起參與，允許學生和教師在相關領域進行合作，這有助于學生內化自我評價標準，感受到自己在自我評價中的主體地位。3.進行反思性活動

　　進行反思性活動是學生自我評價流程中的重要環節。只有當學生直接參與反思性活動，通過上述直接的自我評價和間接的自我評價兩種途徑進行反思，才能真正達到完善自我、促進自身發展的目的。一般來說，具有相對明確目標和標準的自我反思活動主要有兩類：第一，以目標設定為本的反思性活動。在此類活動中，教師要引導學生在充分理解自我評價目標和標準的基礎上，分析自己的需求，并進一步根據目標和標準做出具體的規劃，進行以直接的自我評價為主的反思性活動。第二，以比較和對照為主的反思性活動。在這一類活動中，教師通過要求學生對一個相對完整的成果或相對優良的表現進行全面分析，在充分估計自己狀況的基礎上，通過比較和對照，來進行以間接的自我評價為主的反思性活動。