教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦（精選29篇）

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇1

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所指出的：＂評(píng)價(jià)不是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

　　可見(jiàn)，正確地評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，作為新課改背景下的老師，應(yīng)該做到：

　　一、有愛(ài)心。

　　＂教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。＂可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)何等重要。這位老師對(duì)班上的差生以及那位學(xué)生的母親對(duì)自己的孩子都沒(méi)有歧視，沒(méi)有放任自流，沒(méi)有置之不理，而是把他們作為正常的'學(xué)生看待，這就是他們對(duì)學(xué)生的一顆真誠(chéng)的愛(ài)心。也正是這無(wú)私的愛(ài)心、公正的評(píng)價(jià)，最終使得這些學(xué)生擺脫了學(xué)業(yè)＂貧困＂的束縛，成為優(yōu)生，說(shuō)明了愛(ài)心的力量是無(wú)窮的！

　　二、有耐心。

　　《論語(yǔ)》中說(shuō)：＂學(xué)之不厭，誨人不倦。＂其要求顯而易見(jiàn)，在教育教學(xué)工作中，教師必須以巨大的耐心，堅(jiān)韌的毅力，對(duì)學(xué)生孜孜不倦，循循善誘。上述這則例子中的學(xué)生之所以能夠進(jìn)步，一個(gè)重要的原因也在于老師和那位偉大母親的耐心評(píng)價(jià)。試想，倘若他們的評(píng)價(jià)缺乏足夠的耐心，這些學(xué)生肯定是很難取得進(jìn)步的；即便有點(diǎn)進(jìn)步，恐怕也只能是半途而廢。可見(jiàn)老師的耐心教育多么重要！

　　三、善于鼓勵(lì)。

　　古人云：＂良言一句三冬暖＂。不用說(shuō)學(xué)生，就是我們老師，也是希望能得到別人給自己的鼓勵(lì)，對(duì)自己的贊美。所以，作為一名合格的人民教師，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、進(jìn)行贊美，堅(jiān)信好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。事實(shí)上老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)目的就是為了讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，說(shuō)明他們還行，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的毅力；而那位偉大的母親更是給我們的教育工作者上了一堂生動(dòng)的刻，讓我們切身感受到過(guò)去甚至目前我們的教育評(píng)價(jià)弊病猶存。所以，我們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)切忌＂一錘定音＂，要循序漸進(jìn)，對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)一滴的成績(jī)，甚至是微不足道的，也要大張旗鼓地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心，拓寬其繼續(xù)轉(zhuǎn)化的渠道。

　　所以，對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們的老師應(yīng)該蹲下來(lái)看孩子，用愛(ài)心、耐心和鼓勵(lì)去對(duì)待他們，這樣我們的評(píng)價(jià)才會(huì)實(shí)事求是，才會(huì)達(dá)到評(píng)價(jià)是為了更好的發(fā)展的目的。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇2

　　新的課程理念告訴我們：教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。但教師對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)、駕馭，對(duì)教學(xué)的實(shí)際意義也引起了人們的普遍關(guān)注和重視，大家一致肯定要提高學(xué)生各方面的能力，在很大程度上決定于老師自身的素養(yǎng)和水平以及先進(jìn)的教育理念。所以在新課程改革中，對(duì)教師的培訓(xùn)也勢(shì)在必行，成為了教學(xué)管理中首要的任務(wù)和目標(biāo)。但僅靠培訓(xùn)是不夠的，要在根本上促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，更關(guān)鍵的在于教師自身在教學(xué)中的反思和評(píng)價(jià)。眾多的研究表明，教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高他們的教學(xué)技能，促進(jìn)其進(jìn)行有效教學(xué)。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有通過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往以他人評(píng)價(jià)教師為主，教師大多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位，很少有自己能發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。這樣單方面的評(píng)定不能很好的引發(fā)教學(xué)思想的溝通和碰撞，評(píng)價(jià)意見(jiàn)也較難被理解、接受、內(nèi)化。只有通過(guò)自評(píng)，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行重建，從而提高教師的教學(xué)水平。可以說(shuō)反思與重建的過(guò)程既是評(píng)價(jià)發(fā)展和改進(jìn)的過(guò)程，也是教師自我理解、自我超越的過(guò)程，更是教師個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程。我校在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中，除了重視聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，也十分關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的反思性自我評(píng)價(jià)，要求教師從評(píng)價(jià)的不同角度切入，打開(kāi)反思之閘門。

　　一、從教師自身在課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)來(lái)作出評(píng)價(jià)

　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的情感體驗(yàn)、內(nèi)在價(jià)值往往是受忽略的。即使是現(xiàn)在進(jìn)行的一些教育教學(xué)改革，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)時(shí)，同樣忽略了“教師情感體驗(yàn)”這個(gè)極其關(guān)鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒(méi)有積極的態(tài)度，沒(méi)有成功、愉悅的情感體驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中又如何能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀？如果說(shuō)學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動(dòng)情境中獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展；那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，唯其如此，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣，首先是一個(gè)生命個(gè)體，因此，“課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。教學(xué)結(jié)束，教師要對(duì)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)做出提問(wèn)、反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺(jué)快樂(lè)嗎？這堂課對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)上得有價(jià)值嗎？這堂課的活動(dòng)效果和我原來(lái)想象的一樣嗎？有沒(méi)有讓我覺(jué)得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”通過(guò)這樣的自我評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)教師對(duì)課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行回顧，從師生、生生交流對(duì)話的每一個(gè)細(xì)節(jié)感悟課堂，從師生、生生共同活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗(yàn)課堂的生命活力和價(jià)值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發(fā)自教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能自覺(jué)地帶動(dòng)教師對(duì)自己教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現(xiàn)的這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，成功的原因是什么呢？給我以什么啟示呢？”“為什么在課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的不盡人意的現(xiàn)象呢？問(wèn)題出在哪里呢？”這種自覺(jué)的反思，發(fā)自教師內(nèi)在的體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而揭示教學(xué)基本規(guī)律，并在今后的教學(xué)中再實(shí)踐，最后升華為一種教學(xué)理念。同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地決定改進(jìn)教學(xué)的策略，最終解決問(wèn)題，達(dá)到“學(xué)會(huì)教學(xué)”。

　　二、從教師、同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋來(lái)作出評(píng)價(jià)

　　借助教師、同行對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反思作出自我評(píng)價(jià)，是教師迅速成長(zhǎng)的一條非常有效的途徑。通過(guò)教師、同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué)，而且可以聽(tīng)取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得課堂教學(xué)的完美。記得我校有一位青年教師上了古代寓言兩則中的《矛與盾》后，聽(tīng)課教師在對(duì)其評(píng)價(jià)指標(biāo)的“案例與評(píng)析”一欄上重點(diǎn)提出了兩個(gè)方面：一是本堂課采用小組合作學(xué)習(xí)的方式效果非常好，從開(kāi)始的小組成員共同逐句理解文言文的意思，到以小組為單位交流匯報(bào)，最后在理解的基礎(chǔ)上深入探究故事的寓意，并結(jié)合生活經(jīng)歷舉例，小組成員均能根據(jù)自身情況自主選擇合適的學(xué)習(xí)策略；在組織交流時(shí)，能大膽表述個(gè)人意見(jiàn)，發(fā)表不同的看法，明顯反映了學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力極強(qiáng)。二是在學(xué)生舉例時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為那個(gè)賣矛與盾的人應(yīng)該說(shuō)：“我的盾很堅(jiān)固，什么都穿不透；我的矛很鋒利，除了不能穿破我的盾，其他都能穿破。”還有人說(shuō)：“那人不該同時(shí)賣矛和盾。”很明顯學(xué)生的思想意識(shí)存在問(wèn)題，他沒(méi)有意識(shí)到賣矛盾者根本的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，而只是從邏輯上加以理解和分析。教師應(yīng)抓住這兩位同學(xué)的發(fā)言，引導(dǎo)其理解那人夸耀自己的矛與盾的真正目的，從而悟出寓意。

　　教者在聽(tīng)取了聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)反饋后，對(duì)自己的教學(xué)作出了反思，并寫了一篇教后手記。他在手記中寫道：教學(xué)是人本化的，是以人的發(fā)展為目標(biāo)的，是一項(xiàng)育人工程。學(xué)生在課堂中不單單是學(xué)會(huì)認(rèn)知，更重要的是要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)這樣的有違做人準(zhǔn)則的問(wèn)題，我怎么會(huì)沒(méi)有引起重視呢？而且從這里我也深深地明白了，課堂中學(xué)生的問(wèn)題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠，而是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者。我當(dāng)時(shí)要是能抓住這兩個(gè)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，不是更能有效地讓學(xué)生悟出做事要實(shí)事求是、不能言過(guò)其實(shí)自相矛盾的寓意嗎？

　　通過(guò)評(píng)者的點(diǎn)撥，加上教者的自我反思，用教學(xué)后記的形式、手段來(lái)表達(dá)，能為有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、真正發(fā)展教師專業(yè)水平提供服務(wù)和保證。

　　三、從學(xué)生參與課堂的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的反映來(lái)作出評(píng)價(jià)

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、主人，他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，對(duì)自我的課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)更能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢(shì)和互動(dòng)效果。所以教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂參與評(píng)價(jià)表的反映情況來(lái)作出分析、評(píng)價(jià)、反思。通過(guò)學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和感受，可間接地來(lái)審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

　　“你覺(jué)得這節(jié)課有趣嗎？”從學(xué)生對(duì)課堂興趣的調(diào)查中，可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒(méi)趣”這四類不同答案的具體數(shù)據(jù)中掌握學(xué)生對(duì)這堂課的情感體驗(yàn)，這種通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)透視課堂教學(xué)的成效是十分可靠和可信的。同樣，“這節(jié)課上你起來(lái)回答了幾次問(wèn)題？”“你在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)、提出了幾個(gè)問(wèn)題？解決了幾個(gè)？分別是怎么解決的？”通過(guò)這樣的自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對(duì)學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練狀況也能了如指掌，對(duì)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法也能做到心中有數(shù)，有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應(yīng)的措施和對(duì)策。

　　除了參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也可觀察同學(xué)之間的互評(píng)，如“這節(jié)課上你最佩服誰(shuí)？為什么？”“哪一位同學(xué)的表現(xiàn)給你留下了很深的印象？”“在這節(jié)課上，誰(shuí)給了你很大的幫助或啟發(fā)？”還有和學(xué)生的座談中獲得的信息都可作為教師評(píng)價(jià)反思課堂教學(xué)的一個(gè)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

　　四、從同類課的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)作出評(píng)價(jià)

　　虛心向同行學(xué)習(xí)，通過(guò)與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)對(duì)自我課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發(fā)揚(yáng)。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來(lái)觀看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過(guò)不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、獲取教訓(xùn)、不斷完善的`反思性過(guò)程，達(dá)成教師在教學(xué)中主動(dòng)反思、在反思中迅速成長(zhǎng)的理想境界。

　　上完課后，也可以主動(dòng)去聽(tīng)教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進(jìn)行參照對(duì)比，對(duì)自己比較成功的做法要及時(shí)加以總結(jié)和優(yōu)化，對(duì)雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實(shí)事求是地提出來(lái)和老師開(kāi)展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠(chéng)心。特別是針對(duì)自己教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過(guò)，應(yīng)作為自我反思的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)反思才是深刻的、有效的，才能促進(jìn)教師的迅速成長(zhǎng)。風(fēng)的魅力教學(xué)反思豐收的果園教學(xué)反思分與合教學(xué)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇3

　　1、重視事物形象，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀去感受和體驗(yàn)，能使課堂富于感染力，我是什么教學(xué)反思。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，使能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全身心地投入，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我安排了觀濤、聽(tīng)濤等的欣賞環(huán)節(jié)，借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去豐富學(xué)生的感受和想象，引導(dǎo)他們形象地體會(huì)了大海的歡騰和熱鬧；在講解動(dòng)詞使用準(zhǔn)確性的教學(xué)環(huán)節(jié)，我在教學(xué)課件上為動(dòng)詞設(shè)置相應(yīng)的展現(xiàn)動(dòng)作，“落”字緩緩下，“打”字硬實(shí)地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點(diǎn)、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫，給他們講解“雹子會(huì)砸裂西瓜”的生活實(shí)例，多種形式地豐富他們對(duì)水不同形態(tài)的體會(huì)，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象用動(dòng)作表演課文，學(xué)生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認(rèn)識(shí)到那個(gè)具體事物，認(rèn)識(shí)它與事物之間的有機(jī)聯(lián)系。”由此可見(jiàn)，只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過(guò)程與感知聯(lián)想、想象等心理過(guò)程連接，才能引導(dǎo)學(xué)生真正與課文溝通，獲得生動(dòng)的情感體驗(yàn)。

　　2、低年級(jí)的課堂應(yīng)該安排大量時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)，不應(yīng)該單純地、過(guò)細(xì)地分析課文，注意在品讀課文的過(guò)程中適當(dāng)穿插語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)反思《我是什么教學(xué)反思》。如我可以結(jié)合插圖講解“灌溉”的詞語(yǔ)意思，相機(jī)進(jìn)行情境識(shí)字的教學(xué)，認(rèn)識(shí)反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等。

　　3、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于細(xì)化，同時(shí)布置給學(xué)生思考的問(wèn)題過(guò)多，我應(yīng)該把問(wèn)題通過(guò)課件的形式投影在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊根據(jù)問(wèn)題思考。我要充分豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)和思考空間，注意明確學(xué)習(xí)任務(wù)并有條理地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生完整組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力。重視他們學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，可以采取開(kāi)放式的提問(wèn)，如淡化預(yù)設(shè)的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開(kāi)展自主的探究性學(xué)習(xí)，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。

　　4、我的語(yǔ)文基本功需要不斷地訓(xùn)練和提升。如制作教學(xué)課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動(dòng)畫和聲音展現(xiàn)流水的不同動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感觀去充分感受課文，更好地進(jìn)行朗讀感悟。如我對(duì)字句方面的把握還不夠投入和準(zhǔn)確到位，我范讀水做壞事的句子時(shí)不應(yīng)該重讀以突出水的破壞力，應(yīng)該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會(huì)人物的心情，目的在于豐富學(xué)生的表達(dá)和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地發(fā)展學(xué)生。

　　5、教學(xué)觀念上，要重視學(xué)生的主體性。備課時(shí)，我要更重視備教材、備學(xué)生，巧妙地利用學(xué)生生活中已生成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入、形象地理解課文。如我可以通過(guò)借助生活情境引導(dǎo)他們感受“落”、“打”、“飄”。語(yǔ)文即是生活，我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識(shí)，豐富我課堂中的人文底蘊(yùn)，我們的心一直在路上。我很高興這次教學(xué)能用上自己云南、上海旅行時(shí)的照片和見(jiàn)聞，更深入的講解水文化，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。

　　6、要充分把握兒童的思維和心理特點(diǎn)，明確語(yǔ)文教學(xué)需要一張一弛，適當(dāng)將學(xué)習(xí)的高潮安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如多使用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等的激勵(lì)機(jī)制，活躍課堂氣氛。

　　7、合理利用教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維。我利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的作用，但是先出示圖片再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談水的作用，學(xué)生受圖片的導(dǎo)向影響，思路受局限打不開(kāi)了，討論也不如預(yù)設(shè)的熱烈。我深深感受到教學(xué)資源也需要有序地利用，才能充分開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇4

　　教育評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)稱為激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。

　　在生物教學(xué)中，靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。本文結(jié)合初中生教材的教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用激勵(lì)性學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行探討和反思。

　　一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則

　　1、有目的地激勵(lì)學(xué)生

　　生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的狀況，有目的、有針對(duì)性地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通常會(huì)有這種情況出現(xiàn)：學(xué)生進(jìn)行某些生物探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)很認(rèn)真，但實(shí)驗(yàn)卻失敗了。這時(shí)，教師應(yīng)正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好引導(dǎo)，充分肯定他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中積極認(rèn)真的態(tài)度，同時(shí)和學(xué)生一起分析、找出原因，允許他們重做實(shí)驗(yàn)，直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到成功的取得是由于努力的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)注意激勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身?xiàng)l件，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。

　　2、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生

　　不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開(kāi)師生間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對(duì)抗的情緒。有時(shí)，還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評(píng)價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛(ài)，善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。

　　3、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息

　　教育研究證明，信息反饋越及時(shí)，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，評(píng)價(jià)一定要及時(shí)反饋，才能取得良好的效果。在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋，能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　4、評(píng)價(jià)方式多元化

　　多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力，這多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個(gè)人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認(rèn)學(xué)生多元智力的存在，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和欣賞。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，如采用多種開(kāi)放性的考試，口試、網(wǎng)頁(yè)制作、小發(fā)明、制作小模型、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、紙筆測(cè)試等。讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)參與評(píng)價(jià)。多種形式的評(píng)價(jià)，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略

　　1。對(duì)學(xué)生全面激勵(lì)

　　學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特性和差異性，評(píng)價(jià)應(yīng)以人為本，重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面原有水平的進(jìn)步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多采用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)自我發(fā)展。為發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　（1）采用多種評(píng)價(jià)形式

　　根據(jù)初中學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，多開(kāi)展開(kāi)放性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進(jìn)行“人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學(xué)生在課前根據(jù)自己支持或反對(duì)人的克隆的觀點(diǎn)，以個(gè)人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時(shí)，將全班學(xué)生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當(dāng)監(jiān)控官，負(fù)責(zé)組織調(diào)控正方和反方辯論。辯論開(kāi)始后，雙方都拿出證據(jù)來(lái)辯駁對(duì)方，辯論中途允許學(xué)生改變自己的觀點(diǎn)，最后能被絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的觀點(diǎn)為勝方，并設(shè)立最佳口才獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)等。通過(guò)辯論賽，學(xué)生們相互探討事實(shí)的實(shí)質(zhì)，達(dá)成了共識(shí)，既獲得了有關(guān)克隆的生物學(xué)知識(shí)，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在全面激勵(lì)中獲取進(jìn)步。

　　（2）設(shè)立多個(gè)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目

　　學(xué)生各人的能力不同，表現(xiàn)各異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評(píng)價(jià)時(shí)，設(shè)立多種的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)《生物圈為生物生存提供基本條件》時(shí)，開(kāi)展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽，設(shè)立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng)意、最有進(jìn)步獎(jiǎng)等等。

　　2、多主體參與評(píng)價(jià)

　　新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)化，評(píng)價(jià)結(jié)果人性化。生物教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，多開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與激勵(lì)評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生才樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。開(kāi)展評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。

　　（1）自我反思激勵(lì)

　　羅杰斯說(shuō)，“只有一個(gè)人能評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己。”評(píng)價(jià)中，應(yīng)尊重被評(píng)價(jià)者的人格，讓被評(píng)價(jià)者能主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，才能樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)才能有效。而且，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評(píng)價(jià)的效果會(huì)更好。如評(píng)價(jià)學(xué)生制作的動(dòng)植物細(xì)胞模型時(shí)，開(kāi)展“給我的最好作品打分”的自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)生說(shuō)出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進(jìn)創(chuàng)新的，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己作品的分析，加深對(duì)細(xì)胞知識(shí)的理解，也認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，在剖析自己之中完善自我。

　　（2）合作激勵(lì)評(píng)價(jià)

　　加強(qiáng)合作與交流，是課程改革的一個(gè)新要求。合作評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進(jìn)自身發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中，可開(kāi)展一些小組合作的活動(dòng)，使學(xué)生將個(gè)人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結(jié)構(gòu)時(shí)，以小組合作的形式進(jìn)行競(jìng)賽，對(duì)照課本的桃花基本結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生將從自家?guī)Щ貋?lái)的各種植物的花進(jìn)行觀察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫，注明花各部分的名稱。還可設(shè)立多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)方案：最佳合作獎(jiǎng)，最準(zhǔn)確獎(jiǎng)，最快速度獎(jiǎng)，最具創(chuàng)意獎(jiǎng)。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺(tái)展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評(píng)議。通過(guò)小組內(nèi)自評(píng)，小組互評(píng)，選出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)參與小組評(píng)價(jià)，不僅學(xué)習(xí)了花的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α��?chuàng)新能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、互相交流能力。又如進(jìn)行綠化校園的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學(xué)性、合理性、經(jīng)濟(jì)角度討論后，評(píng)選出幾份優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點(diǎn)，修改完善本組的方案，以最滿意的方案上交。通過(guò)初步設(shè)計(jì)→互相交流→不斷完善的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到“只有群體的成功，才能獲得個(gè)人成就。”采取的策略多是圍繞“我們?cè)鯓硬拍芡瓿扇蝿?wù)。”評(píng)價(jià)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成，取決于群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，個(gè)人獲得成功的機(jī)會(huì)，也因其他同學(xué)的存在而增加。

　　（3）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

　　生物教學(xué)中，家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，能讓家長(zhǎng)了解自己子女的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步點(diǎn)滴，加強(qiáng)子女與父母之間的溝通。如開(kāi)展“為長(zhǎng)輩設(shè)計(jì)有滋有味的營(yíng)養(yǎng)食譜”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生從長(zhǎng)輩的健康狀況和飲食習(xí)慣出發(fā)，嘗試設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的食譜。學(xué)生設(shè)計(jì)好菜譜，先做出預(yù)算，然后到市場(chǎng)采購(gòu)相關(guān)食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營(yíng)養(yǎng)菜式，請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗，并做出相關(guān)的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能給學(xué)生極大的鼓勵(lì)。

　　3、泰勒說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化程度的過(guò)程”。學(xué)生評(píng)價(jià)要立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過(guò)程同步。將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生能夠參與評(píng)價(jià)、樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　（1）及時(shí)記錄學(xué)生所取得的進(jìn)步

　　多根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。例如參照學(xué)生進(jìn)步的幅度設(shè)置學(xué)業(yè)進(jìn)步表：根據(jù)前幾次的測(cè)試成績(jī)，先確定每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)分，以此為參照，以后的測(cè)試成績(jī)以提高分來(lái)確定等級(jí)，提高30分以上的為A級(jí)，20分以上的為B級(jí)，1－10分為C級(jí)，其余的為D級(jí)。也可將近期的幾次成績(jī)繪制成學(xué)習(xí)走勢(shì)圖，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步或退步，更好地確定努力的目標(biāo)和方向。開(kāi)展參照評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，"今天的我"勝過(guò)了"昨天的我"，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)他們逐步走向成功。

　　（2）多采用人性化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　對(duì)低年級(jí)的初中學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)可采用一些靈活方式。如課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問(wèn)題和有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，可在學(xué)生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評(píng)價(jià)方式，往往會(huì)使師生關(guān)系更為融洽。

　　（3）結(jié)合探究活動(dòng)全過(guò)程，對(duì)學(xué)生探究能力作評(píng)價(jià)

　　如在開(kāi)展環(huán)境條件對(duì)鼠婦生活的影響的探究活動(dòng)時(shí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生留心觀察鼠婦的生活習(xí)性，提出問(wèn)題，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的對(duì)照實(shí)驗(yàn)或不同的實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和�?chuàng)新精神。要求學(xué)生在探究過(guò)程中，以科學(xué)的態(tài)度，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，并做好數(shù)據(jù)的分析處理以及信息的表達(dá)和交流，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生對(duì)自己完成的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　（4）注意過(guò)程性的評(píng)價(jià)應(yīng)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

　　教師要關(guān)注學(xué)生平時(shí)一系列動(dòng)態(tài)的課堂評(píng)價(jià)的記錄積累，還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中得到激勵(lì)。如在學(xué)期末設(shè)置的學(xué)生生物綜合評(píng)價(jià)表：

　　生物教學(xué)中，運(yùn)用激勵(lì)性學(xué)生評(píng)價(jià)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇5

　　《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動(dòng)活潑，充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。

　　在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，教師抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)男生來(lái)朗讀描寫雹子的句子，請(qǐng)女生朗讀描寫雪的句子，體會(huì)雹子的.力度和雪花的輕盈。

　　不足之處：

　　一、對(duì)結(jié)尾一段的處理不夠好

　　結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識(shí)，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景，可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。

　　二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí)，可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧

　　在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們可以說(shuō)出很多：寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑，讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇6

　　作為新老師，本周四上午，學(xué)校派我參加了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)觀摩研討活動(dòng)，我感到非常榮幸，我從中學(xué)到了許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　老師在《學(xué)生在評(píng)改作文中的成長(zhǎng)》提到：“評(píng)價(jià)要多元化”，此外，還使用①面對(duì)面;②一對(duì)多;③一對(duì)全等方式提高學(xué)生的寫作能力。其次，作文評(píng)價(jià)要多樣，同桌互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，其中，在學(xué)生自改作文時(shí)，指名修改作文的方向，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自改作文，需要學(xué)生明確內(nèi)容上批改、結(jié)構(gòu)上批改，語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)使用的批改；另外，也需要學(xué)生用紅筆標(biāo)出優(yōu)美句子，做出簡(jiǎn)單批注，寫出喜歡的原因。

　　還有一位老師在《教研、實(shí)踐、領(lǐng)悟、改進(jìn)》中也讓我印象深刻。這位老師講到：教研—制定習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐—凸顯習(xí)作改進(jìn)優(yōu)勢(shì)；感悟—總結(jié)習(xí)作改進(jìn)成效（總批更有針對(duì)性的）；改進(jìn)—完善習(xí)作評(píng)價(jià)方式。每一個(gè)單元提前制定好評(píng)價(jià)與等級(jí)（學(xué)生先自己制定，教師后進(jìn)行補(bǔ)充）；采用星級(jí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣；把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)給學(xué)生講解，讓學(xué)生記在心里，寫作時(shí)可用來(lái)依據(jù)。評(píng)價(jià)方式也要改進(jìn)：多元開(kāi)放；評(píng)語(yǔ)要因勢(shì)利導(dǎo)；主體要互動(dòng)交流。

　　七位老師講的習(xí)作評(píng)價(jià)都很出色，這些方法是我在習(xí)作評(píng)價(jià)中沒(méi)有的，讓我受益匪淺，對(duì)我以后的教學(xué)有很大的`幫助，在這里我要對(duì)她們表示最衷心的感謝。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇7

　　新課標(biāo)下課堂是師生、生生對(duì)話的過(guò)程。在師生對(duì)話過(guò)程中，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維發(fā)展?fàn)顩r呢？看起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言三言兩語(yǔ)就可以打發(fā)了。但是，要想真的發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，教師就應(yīng)做到字字斟酌了。

　　就語(yǔ)文學(xué)科而言，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　在校本培訓(xùn)中，反復(fù)聽(tīng)了特級(jí)教師唐江澎執(zhí)教的《生命的意義》一課，反復(fù)的思考琢磨唐老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，越覺(jué)得有嚼頭。結(jié)合平時(shí)聽(tīng)課、上課中存在的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)。

　　一、教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真誠(chéng)的。

　　聽(tīng)課中，我們往往聽(tīng)到最多的評(píng)價(jià)是“很好”、“不錯(cuò)”、“你真棒”等一連串的好聽(tīng)的話，但是，在這一連串的評(píng)價(jià)中，學(xué)生依然面無(wú)表情，視教師的語(yǔ)言為廉價(jià)的評(píng)語(yǔ)。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)并沒(méi)有指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒(méi)有指出學(xué)生的差異，教師的評(píng)價(jià)適合每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，所以，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到誠(chéng)意。

　　在《生命的意義》授課中，老師在導(dǎo)入新課之后，要求學(xué)生大聲朗讀課文，結(jié)果，學(xué)生讀得非常平淡，連學(xué)生自己也覺(jué)得讀得不夠味兒。這時(shí)，唐老師是怎么做的呢？他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)先做了客觀的評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析原因。“沒(méi)讀好，是因?yàn)槁曇魶](méi)處理好，還是因?yàn)闆](méi)有考慮保爾的身體、心情，還是沒(méi)有完全理解課文等等，沒(méi)關(guān)系，讓我們?cè)倩氐轿闹校�再�?lái)理解，就能讀懂了。”在分析完文章后，學(xué)生要進(jìn)行有感情的朗讀之前，唐老師又說(shuō)：“有感情的朗讀不是聲音高低的安排，而是真心的表白。”

　　在這里，唐老師沒(méi)有一味的肯定學(xué)生，也沒(méi)有過(guò)多的批評(píng)學(xué)生，沒(méi)有拿老師的優(yōu)秀貶低學(xué)生，但是，學(xué)生明白了自己的不足，找到了解決問(wèn)題的辦法，滿懷信心地開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生感覺(jué)到了教師的真誠(chéng)，所以，才能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

　　實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識(shí)的力量和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

　　二、教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有針對(duì)性。

　　常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非不分，態(tài)度不明朗，學(xué)生聽(tīng)完教師的評(píng)價(jià)后，仍然不知所措。也就是說(shuō)，教師評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中不能明晰思路得到啟迪。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點(diǎn)，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對(duì)學(xué)生發(fā)展是有好處的。

　　再者，不同的學(xué)生，對(duì)同一類型的評(píng)價(jià)言語(yǔ)的滿意程度也不相同。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂(lè)于求知、積極向上的情感，形成主動(dòng)健康的學(xué)習(xí)心理。

　　其實(shí)，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評(píng)價(jià)，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、關(guān)注行為評(píng)價(jià)。

　　三、教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有引導(dǎo)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，滲透語(yǔ)文思想。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多課文適合朗讀教學(xué)，那么，對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，就非常重要了。但常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師泛泛的評(píng)點(diǎn)：讀得不夠好，讀得沒(méi)有感情，或者讀得還可以。往下就沒(méi)有了。教師沒(méi)有準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生如何才能讀好文章，評(píng)價(jià)缺少了指導(dǎo)性、方向性、方法性。

　　在《生命的意義》授課過(guò)程中，我們看到的卻是另外一幕。唐江澎老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，指出有感情的朗讀不是聲音的高高低低，而是內(nèi)心真情的表白。要求學(xué)生：1、說(shuō)真話，抒真情；2、帶著理解去看書。然后，在學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的理解“生命的意義”時(shí)，唐老師設(shè)置情景，轉(zhuǎn)換身份，以“假如你是潘子杰……”的談話打開(kāi)學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解作者的感情，進(jìn)一步走進(jìn)文本。整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程，自然、貼切。

　　雖然，老師的評(píng)語(yǔ)不多，但指出了學(xué)生朗讀的根本問(wèn)題，指明了努力的方向。在這里，教師的評(píng)價(jià)教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所應(yīng)有的語(yǔ)文思想。

　　四、評(píng)價(jià)應(yīng)該具有激勵(lì)性。

　　在對(duì)保爾的經(jīng)典名言學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生走近保爾，與保爾對(duì)話，唐老師提出兩個(gè)問(wèn)題：你為什么而活？你又將怎樣活著？學(xué)生的發(fā)言特別精彩 。其中有一位同學(xué)這樣說(shuō)：“我將來(lái)要當(dāng)一名記者，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望我會(huì)好好學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，今后到世界各地走走，給大家報(bào)道最熱門的新聞。我會(huì)到戰(zhàn)地報(bào)道戰(zhàn)爭(zhēng)情況，但我還是希望給大家報(bào)道和平的消息。”唐老師的評(píng)價(jià)為：“職業(yè)不是人生的目標(biāo)，職業(yè)是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的體現(xiàn)，你希望為和平而工作，目標(biāo)高尚，生活充實(shí)。”另一學(xué)生說(shuō)：“我要當(dāng)一名科學(xué)家，去探索地球以外的奧秘。將來(lái)我要登上天外星球，和外星人友好相處。”當(dāng)大家都在笑他時(shí)，唐老師這樣評(píng)價(jià)到：“大家可別笑他。科學(xué)創(chuàng)造需要幻想，在你們這個(gè)年齡現(xiàn)在缺少的恐怕就是幻想。只不過(guò)希望你能為你的理想付出實(shí)際的努力。好嗎？”還有一學(xué)生說(shuō)：“他們的理想并不遠(yuǎn)大，我將來(lái)想當(dāng)中國(guó)的總統(tǒng)，不對(duì)，中國(guó)的主席。我會(huì)讓中國(guó)更富裕、更強(qiáng)大。”聽(tīng)到這里，現(xiàn)場(chǎng)的老師、同學(xué)都哄堂大笑。唐老師則說(shuō)：“很好，未來(lái)在你們手里，你們應(yīng)該有一份政治責(zé)任感，提醒一下，你肩上的擔(dān)子可不輕呀！”在這里，學(xué)生敢想敢說(shuō)，唐老師的評(píng)價(jià)同樣也在激勵(lì)學(xué)生去想去說(shuō)，更多的是去做。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)中得到了激勵(lì)，樹(shù)立了遠(yuǎn)大志向，也樹(shù)立了奮斗的決心和信心。 在這樣的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)中學(xué)生走進(jìn)了文本，也走進(jìn)了生活和理想。

　　綜上所述，教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。這樣，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識(shí)的力量和成長(zhǎng)的快樂(lè)。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用的精妙，對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。

　　蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”說(shuō)明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語(yǔ)言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，相信課堂一定能充滿生機(jī)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇8

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“要面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，促使我們的教學(xué)同樣也要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的健康，只有這樣才能使我們的生物教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。課程標(biāo)準(zhǔn)以“人與生物圈”為主線，確定十個(gè)一級(jí)主題，其中包含了“健康地生活”這個(gè)一級(jí)主題。

　　“關(guān)注自己的健康”是人教版八年級(jí)下冊(cè)《健康的生活》中的第一節(jié)，主要涉及的內(nèi)容有：全面認(rèn)識(shí)健康的含義、關(guān)注自己的健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和積極的生活態(tài)度。而在現(xiàn)實(shí)生活中，每一位同學(xué)都有自己對(duì)健康含義、生活習(xí)慣和生活態(tài)度的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以矯正學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)自己健康的認(rèn)識(shí)偏差，使得學(xué)生對(duì)自己健康的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，從終身教育的角度出發(fā)，可以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”。 為您提供優(yōu)質(zhì)資源！

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇9

　　作文評(píng)價(jià)，是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)能否激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作熱情，能否使學(xué)生保持昂揚(yáng)的寫作興致，從而不斷提高寫作水平，這是老師們所關(guān)注的。

　　目前，老師們常用的評(píng)價(jià)形式是：眉批+總評(píng)+得分（或等級(jí)）。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)，不論是量化法還是等級(jí)制，均屬于模糊性評(píng)價(jià)，其結(jié)果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個(gè)分?jǐn)?shù)，或定一個(gè)等級(jí)。這就算是一篇作文的“身價(jià)”了。

　　學(xué)生最關(guān)心的就是這“身價(jià)”。

　　優(yōu)等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價(jià)倍增。他們幾乎每次都體驗(yàn)到“收獲”的喜悅。因此，對(duì)寫作也樂(lè)此不疲。

　　對(duì)大多數(shù)中下游學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)36分，或25分，就把他們給打發(fā)了。盡管在評(píng)定時(shí)對(duì)他們使用了第二人稱（“你”）的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，他們卻覺(jué)得這是冠冕堂皇的話，是“施舍”，無(wú)異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒(méi)得到真正的全面認(rèn)可，對(duì)此而不屑一顧。本來(lái)一番好意，卻很少有人領(lǐng)情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個(gè)評(píng)價(jià)者都不愿看到的吧。久而久之，他們對(duì)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)也麻木了，客觀上抑制了學(xué)生的寫作興趣及其潛能的發(fā)展。所以，我們得“網(wǎng)開(kāi)一面”，最大限度地為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展提供機(jī)會(huì)，為寫作素養(yǎng)的全面提升拓展了更為廣泛的空間。

　　“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”人之為文，自然良莠并存。

　　俗話說(shuō)的好，“打人不打面，揭人不揭短。”學(xué)生最怕自己的作文被判為異類——“丑小鴨”，動(dòng)不動(dòng)被別人吹毛求疵。既然學(xué)生都愛(ài)面子，就該先給他一個(gè)又一個(gè)面子。其實(shí)，這是師生給習(xí)作者提供的一個(gè)又一個(gè)進(jìn)取的機(jī)會(huì)，搭建的一個(gè)又一個(gè)不斷攀升的平臺(tái)。

　　每個(gè)學(xué)生的每篇習(xí)作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點(diǎn)”：如某個(gè)成語(yǔ)恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的運(yùn)用，某句名言天衣無(wú)縫的嵌入；抑或選材的獨(dú)到，倒敘的妙用，開(kāi)門見(jiàn)山的點(diǎn)題，耐人尋味的結(jié)尾……不一而足。這些“閃光點(diǎn)”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點(diǎn)”。顯然，出于成見(jiàn)，對(duì)此視而不見(jiàn)，哪把壺不開(kāi)提哪一把，簡(jiǎn)直是愚蠢至極；只有對(duì)這些“星星之火”倍加呵護(hù)，千方百計(jì)吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢(shì)。這才是明智之舉。

　　希望得到老師或同學(xué)的賞識(shí)，是每個(gè)學(xué)生的共同心理。作文交上后，學(xué)生急于知道老師或同學(xué)如何評(píng)價(jià)自己的作文，尤其是對(duì)某方面成功之處的認(rèn)可。這種渴望指點(diǎn)迷津的的心理，正是激勵(lì)學(xué)生把作文寫得更好的良機(jī)。“橫看成領(lǐng)側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低個(gè)不同。”對(duì)同一篇習(xí)作，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。突破＂藩籬＂，見(jiàn)仁見(jiàn)智，才能真正解放寫作教學(xué)。只要師生著眼于寫作能力的提高，抓住這一個(gè)或幾個(gè)“閃光點(diǎn)”，給予高度評(píng)價(jià)，使他們每次都能嘗到寫作成功的甜頭，切實(shí)感受到被賞識(shí)的喜悅，就能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。“得寸進(jìn)尺”，是人的一種本性。如果從多側(cè)面審視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的更多優(yōu)點(diǎn)，就能讓他們?nèi)缭敢詢敚�得到被賞識(shí)之“寸”，從而激勵(lì)他們不斷鍛造，打造出我們所期待的一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學(xué)生，越寫越愛(ài)寫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，也許會(huì)一發(fā)而不可收。

　　在平時(shí)寫作教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個(gè)學(xué)生寫作的諸多潛能。“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。”這才是我們通過(guò)評(píng)價(jià)要達(dá)到的理想境界：既讓習(xí)作者得到預(yù)期的實(shí)惠，又能認(rèn)清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫好作文＂的自信心。

　　總而言之，學(xué)生在連續(xù)不斷被別人賞識(shí)的“風(fēng)力”作用下，逐漸升起自信的“風(fēng)帆”，使寫作之“船”乘風(fēng)破浪，奮力駛向理想的彼岸。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇10

　　摘要:隨著我國(guó)高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，完善我國(guó)教育制度改革成為主要目標(biāo)之一，其目的是為了加強(qiáng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，將教師的教學(xué)評(píng)價(jià)融入高校教學(xué)中，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)還略顯不足，需要進(jìn)一步改革和完善，介紹了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，及其在應(yīng)用過(guò)程中的反思與轉(zhuǎn)向，以供參考。

　　關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);意義;反思與轉(zhuǎn)向

　　1高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

　　1.1促進(jìn)教師的發(fā)展

　　教師在教學(xué)中滲入教育評(píng)價(jià)理念，才能剖析自身不足，正視自身弱點(diǎn)。應(yīng)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，找到教學(xué)靈感，取得教法和觀點(diǎn)的進(jìn)步。教師可以在基本架構(gòu)中，將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，充分把握教材，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源。“活到老，學(xué)到老”，是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。教師應(yīng)找出成長(zhǎng)方向，反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，全身心投入教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。進(jìn)行課題研究時(shí)，還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　1.2強(qiáng)化改革和創(chuàng)新

　　高校的招生取之于應(yīng)試教育，落腳于教科書。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu)，改變以往重學(xué)歷、輕培訓(xùn)的格局，將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面，改變以成績(jī)定學(xué)生好壞的弊病。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu)，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號(hào)角，將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)踐中。

　　1.3促進(jìn)師生交流

　　創(chuàng)建教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，由過(guò)去的偏重理性知識(shí)，轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué)。通過(guò)思維訓(xùn)練和知識(shí)更新，可進(jìn)一步滿足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際社會(huì)發(fā)展的需要。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，要緊跟瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和知識(shí)更新，拉近師生雙方的關(guān)系。教師還可在教學(xué)中對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行大膽調(diào)整。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇11

　　《地理新課標(biāo)》要求：地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)自信心的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。所以在教學(xué)課堂中為了能客觀的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生我一般采用“一點(diǎn)（教師）”評(píng)“一線（小組）”，“一線”評(píng)“一面（全體同學(xué)）”的評(píng)價(jià)方式，具體如下：

　　為了使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度地接受和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，在評(píng)價(jià)主體上，就要改變由教師作為單一評(píng)價(jià)主體的做法，重視評(píng)價(jià)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和其他人員交互評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)人員要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)確定，可以是教師、主要評(píng)價(jià)小組、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組內(nèi)學(xué)生、等。如對(duì)學(xué)生的平日作業(yè)，可先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，后由小組評(píng)價(jià)，再由小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)的主體發(fā)生了變化，使過(guò)去只是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)變成了教師、管理者、學(xué)生、共同參與的多向交互活動(dòng)評(píng)價(jià)，這有利于確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的意義。

　　為促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要力圖把地理課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)盡可能地納入到評(píng)價(jià)體系中。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，更要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強(qiáng)，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　為兼顧學(xué)生的差異和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，評(píng)價(jià)的操作方法一定要簡(jiǎn)明、有可操作性。為此，可把難以用筆試評(píng)價(jià)的如“課堂回答、作業(yè)完成度、合作探究、學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)外表現(xiàn)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成若干評(píng)價(jià)項(xiàng)目，用表格和得“★”（優(yōu)秀★★★較好★★一般★較差）的形式作為評(píng)價(jià)的主要方法，期末由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生得“星”的總體情況，作出綜合評(píng)定的等級(jí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇12

　　三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的承上起下性質(zhì)，既包含了低年級(jí)的拼音生字詞語(yǔ)教學(xué)，也包含了高年級(jí)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的實(shí)踐，比較滿意的地方是：字詞教學(xué)比較扎實(shí)。這學(xué)期的語(yǔ)文期中檢測(cè)卷也證實(shí)了這個(gè)問(wèn)題。雖然字詞這塊知識(shí)點(diǎn)很多，看拼音寫詞語(yǔ)，近反義詞，多音字，形近字比較等，但學(xué)生掌握得比較好。主要是知識(shí)點(diǎn)的難度不大，學(xué)生比較容易記住，能較好的鞏固與掌握。

　　在分析中，我們也發(fā)現(xiàn)好些不足的地方，其中問(wèn)題最大的地方就是閱讀與作文教學(xué)，兩者比較閱讀教學(xué)問(wèn)題大于作文教學(xué)。閱讀知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容繁多，形式多樣，學(xué)起來(lái)不像字詞那么輕松省力了。從上學(xué)期的期末檢測(cè)卷和本學(xué)期的期中考卷來(lái)看，有一種這樣的感覺(jué)，似乎卷子上檢測(cè)的知識(shí)與課文里的知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)脫節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在卷子上好象找不到，2、3篇課文的研讀，8個(gè)園地的學(xué)習(xí)練習(xí)，一個(gè)星期7節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，可還是弄不閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是老師和學(xué)生共同的困惑。

　　造成學(xué)生的閱讀知識(shí)學(xué)起來(lái)困難的原因到底是什么呢？經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)是學(xué)生的實(shí)際理解能力與閱讀知識(shí)所要求的理解能力不統(tǒng)一。三年級(jí)學(xué)生的理解感悟能力還是很淺顯的，首先：細(xì)膩不夠。主要體現(xiàn)在近義詞的比較運(yùn)用上。比如，前幾個(gè)單元檢測(cè)卷中，給予學(xué)生一組意思很接近的近義詞語(yǔ)“討厭、麻煩”，“經(jīng)歷、經(jīng)過(guò)”讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行選詞填空，學(xué)生就弄不清楚這些近義詞語(yǔ)之間的細(xì)微區(qū)別，做起來(lái)找不到感覺(jué)，錯(cuò)誤率非常高。

　　又如，在學(xué)習(xí)了“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“五光十色”造句，好多學(xué)生都用“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)介紹公園里的花朵上了。這說(shuō)明他們對(duì)“五光十色” 個(gè)詞語(yǔ)理解得沒(méi)有到位，僅僅停留在顏色多的感悟上，所以，與“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)混淆了，其實(shí)我們知道“五光十色”不僅僅是顏色多，還有光澤。這些細(xì)微的差別需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中給予關(guān)注，要讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境正確理解詞語(yǔ)的意思，特別是對(duì)一些近意詞語(yǔ)的細(xì)微差別仔細(xì)辨別與比較，引領(lǐng)學(xué)生思維思考得盡可能仔細(xì)一些，細(xì)膩一些。

　　第一：條理性不夠

　　一是表現(xiàn)在閱讀題中寫句訓(xùn)練，這是一種理解與表達(dá)的綜合訓(xùn)練，有時(shí)是要求拓展寫一兩句話，有時(shí)是想象寫一兩話，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來(lái)的句子質(zhì)量不高，有的漏字漏詞，讀不通順；，有的不知道應(yīng)該寫些什么，無(wú)從下手；還有的思考方向是正確的，但句子表達(dá)不清楚。所以，看到這樣的題目，有些學(xué)生已經(jīng)有心理壓力，對(duì)自己沒(méi)有信心，所以，操作時(shí)有時(shí)態(tài)度也不端正，不愿意仔細(xì)思考，胡亂寫幾句了事。這個(gè)問(wèn)題，我們將結(jié)合課文進(jìn)行多樣種小練筆訓(xùn)練。像對(duì)課文的克萊地說(shuō)幾句話，夸夸文中的阮恒等等，續(xù)寫《絕招》故事等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照要求寫話，寫具體完整、生動(dòng)。

　　二是：排列錯(cuò)亂的句子，小學(xué)三年級(jí)全科目課件教案習(xí)題匯總語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)，三年級(jí)的排列句子訓(xùn)練已經(jīng)上升到一個(gè)高度，每句話的開(kāi)頭不再有明顯的標(biāo)志，需要學(xué)生深入理解每一句話，然后從內(nèi)容上進(jìn)行邏輯推理，尋找出句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。每次考到這種題型時(shí)，學(xué)生失分率都較高，而且一錯(cuò)最少也有兩題。學(xué)生這方面的能力還很弱，平時(shí)我也經(jīng)常有針對(duì)性地找這方面的練習(xí)讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，但還是感覺(jué)問(wèn)題很大。錯(cuò)的這部分學(xué)生，在訂正的時(shí)候，雖然老師分析過(guò)了，

　　但還需要老師的幫忙才能正確理解，一個(gè)人做不出來(lái)的。所以，怎么樣幫助學(xué)生跨過(guò)這個(gè)門檻，我們也想聽(tīng)聽(tīng)老師們有什么好建議。讓學(xué)生能在這方面學(xué)得好一點(diǎn)。

　　第二：審題不夠

　　在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)讀題目，不知道題目的要求是什么，有的學(xué)生讀題不夠認(rèn)真，題目沒(méi)有讀完，只看見(jiàn)幾個(gè)詞語(yǔ)就動(dòng)筆做了。

　　特別是有些題目是很有埋伏的，學(xué)生的答題情況幾更糟了。記得一次檢測(cè)中，有這樣一個(gè)閱讀練習(xí)：要求學(xué)生畫出具體寫庭院特點(diǎn)的句子。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，就畫了這一篇文章的總起句。包括我自己在批閱卷子的時(shí)候，一開(kāi)始也疏忽了，也覺(jué)得應(yīng)該畫文章的總起句，其實(shí)，這樣做是錯(cuò)的，因?yàn)轭}目是要求找出具體描寫庭院特點(diǎn)的句子，里面有“具體”這個(gè)詞語(yǔ)，所以不應(yīng)該畫總起句，而應(yīng)該到深入到文章里面去發(fā)現(xiàn)，畫出具體描寫庭院特點(diǎn)的句子，這樣的句子有好幾句，不是只有一句話。所以，在以后的教學(xué)中，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀題目，學(xué)習(xí)對(duì)題目進(jìn)行咬文嚼字的閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶著謹(jǐn)慎和研究的心情讀題目，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。

　　以上這些薄弱方面都是我今后的教學(xué)中要克服的，克服了這些弱項(xiàng)，弱項(xiàng)就能成為教學(xué)的增長(zhǎng)點(diǎn)，這也是一個(gè)很大的增長(zhǎng)空間。所以，我準(zhǔn)備在課堂上，利用課文、以及作業(yè)本上的一些閱讀短

　　文作引子，訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)字詞的理解與感悟，也訓(xùn)練學(xué)生對(duì)段落邏輯關(guān)系的理解與領(lǐng)悟，設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)訓(xùn)練題目，讓學(xué)生的`思維能細(xì)膩一些，條理一些，全面一些，深入一些。

　　關(guān)于拓展題目，從往年的期末檢測(cè)卷的拓展題目來(lái)看，已經(jīng)完全走出了課本，也走出詞語(yǔ)手冊(cè)，有一種冷，難，的趨勢(shì)。就如上學(xué)期末卷子中是用十種動(dòng)物比喻生活中十種不同個(gè)性的人。有幾種動(dòng)物與學(xué)生生活沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系，學(xué)生根本理解不了，像地頭蛇，中山狼，學(xué)生不理解，好多學(xué)生只能從字面上去理解，認(rèn)為中山狼就是中山上的一只狼。所以，僅僅關(guān)注書本里的拓展知識(shí)和詞語(yǔ)手冊(cè)上的拓展知識(shí)是不夠的，還需要擴(kuò)大范圍，多樣積累，需要在平時(shí)的課堂上做生活的有心人。今年，學(xué)生人手一本知識(shí)大全，基本上我們也就在這本書上去搜索一些適合三年級(jí)段的課外知識(shí)，每天找一些背一背，讀一讀，并讓家長(zhǎng)幫助抽背，簽名。在這次的家長(zhǎng)會(huì)上，我安排了一個(gè)小時(shí)的學(xué)生的才藝展示，讓一些家長(zhǎng)感受到了自己的孩子在某些方面與優(yōu)秀學(xué)生的差距，因此，這次家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該說(shuō)是非常有效的，部分家長(zhǎng)確實(shí)比以前重視多了。畢竟在學(xué)校里的學(xué)習(xí)還是有限的，非常需要家長(zhǎng)的密切配合，今后，我還會(huì)想法與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多溝通，盡量讓他們幫助作一些力所能及的輔導(dǎo)工作。

　　關(guān)于作文這一塊，對(duì)于我們老師、家長(zhǎng)、學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難點(diǎn)，除了努力寫好每一次單元作文，多一些靈活有趣的小練筆，讓每一個(gè)學(xué)生的作文有進(jìn)步外，在家長(zhǎng)會(huì)上，我也重點(diǎn)與他們交流了這方面的問(wèn)題。我對(duì)他們說(shuō)，現(xiàn)在的孩子通過(guò)課外書、電視、電腦等方面積累的知識(shí)確實(shí)比較多，所以我發(fā)現(xiàn)讓他們寫一些編童話故事、寫一些想像類的，大部分學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，有些孩子變得是頭頭是道。但如果讓他們寫一些與實(shí)際生活有關(guān)的事情，由于缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)，就很難寫好了。比如寫一個(gè)游戲大部分學(xué)生除了：老鷹捉小雞，捉迷藏，就覺(jué)得沒(méi)什么好寫了。也難怪他們，因?yàn)楦鞣N原因，他們平時(shí)玩的游戲是少之又少。

　　再如本學(xué)期讓他們寫刷鞋。大部分在家里是家長(zhǎng)一手包辦的，根本沒(méi)刷過(guò)鞋，連最基本的次序都弄不清，怎么寫得好呢？有些孩子，為了增加字?jǐn)?shù)，用上了健康歌改編的歌詞“左刷刷，右刷刷，上刷刷，下刷刷”，差一點(diǎn)要用上：脖子扭扭，屁股扭扭了。也真是難為他們了。

　　我對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，如果平時(shí)注重讓孩子在家里做做這種力所能及的事，那既會(huì)培養(yǎng)他們從小獨(dú)立自主的習(xí)慣，還有助于學(xué)習(xí)，有助于寫作文呢。聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校為了讓學(xué)生寫好這篇文章，還特意事先布置了洗鞋子的任務(wù)。這當(dāng)然也是一種好方法。但關(guān)鍵還是家校結(jié)合，盡量讓孩子多一些切身體會(huì)，讓家長(zhǎng)有空多跟孩子聊聊天，多帶他們參加一些戶外活動(dòng)等等。作為我們老師，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也盡量多開(kāi)展一些活動(dòng)。對(duì)困難學(xué)生更多一點(diǎn)關(guān)注，多鼓勵(lì)，多幫助，多指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)寫作文。

　　對(duì)于學(xué)困生，有的理解上有困難，有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，也有的態(tài)度不端正，不愛(ài)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生都是我們今后重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

　　我們想：效率在課堂，課堂的一分鐘強(qiáng)于課后的五分鐘。在課堂上，要多關(guān)注他們，讓他們多發(fā)言，認(rèn)真聽(tīng)講，提高他們的聽(tīng)講效率，對(duì)他們的作業(yè)多輔導(dǎo)，多一點(diǎn)形式，提高他們的作業(yè)效益。對(duì)于這部分學(xué)生，還要從心理上，給予更多良好的暗示，讓他們對(duì)自己有信心，對(duì)學(xué)習(xí)有信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，班級(jí)想搞一些針對(duì)他們的競(jìng)賽活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己，有機(jī)會(huì)在班級(jí)里獲得一些榮譽(yù)，使他們能努力學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，我們也要時(shí)刻關(guān)注，讓他們保持良好的狀態(tài)，借助這些學(xué)生身上良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣來(lái)塑造班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍，使班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣能更好一些。最后，我想，我們要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)合作的精神，多探討多交流，互相學(xué)習(xí)同年段甚至其他學(xué)科的老師的好做法，也學(xué)習(xí)其他學(xué)校里老師的一些好的做法，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)更科學(xué)一些。這個(gè)學(xué)期活動(dòng)也很多，特別是要參與縣里統(tǒng)測(cè)，每個(gè)老師都感覺(jué)壓力很大，所以，我們還需要調(diào)整好心態(tài)，把壓力變成一種工作的動(dòng)力，經(jīng)受考驗(yàn)，和學(xué)生一起獲得提升。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇13

　　在基礎(chǔ)教育課程改革下，我們也看了不少反思教學(xué)的體會(huì)，但是基本上都是在理論層面上進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)此書《聚焦幼兒園教育教學(xué)反思與評(píng)價(jià)》細(xì)細(xì)品位，感到此書的實(shí)用價(jià)值很大，在我們的實(shí)踐教育教學(xué)中，我們更需要貼近我們工作的書來(lái)為我們引路，這樣我們能更有效的開(kāi)展教育教學(xué)工作，使教育教學(xué)達(dá)到事辦公倍的效果。

　　我們經(jīng)常會(huì)抱怨：班上幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，沒(méi)有積極地反應(yīng)，常顯得很被動(dòng)，我們也曾從教材的選擇、教具的準(zhǔn)備及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上花心思，然收效不大，通過(guò)這本書的學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到：首先要調(diào)整對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)基本不同于小學(xué)生的.學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)是廣義的，生活即學(xué)習(xí)，游戲即學(xué)習(xí)，活動(dòng)即學(xué)習(xí)，“上課”不是不可以，但是，要實(shí)施幼兒式的教學(xué)，而不是小學(xué)化。

　　從廣義的學(xué)習(xí)觀來(lái)看，兒童是天生的好學(xué)者。你看，幼兒在生活中、游戲中，不是“閑不住”嗎?好動(dòng)、好奇、好問(wèn)，這不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)嗎?這是孩子認(rèn)識(shí)世界，求得發(fā)展的需要。老師心中的“不好學(xué)”，可能指的是上課缺乏積極性和主動(dòng)性，這是為甚麼呢?上課這種方式本來(lái)就不太適合幼兒，若做法不符合幼兒的特點(diǎn)，幼兒就會(huì)厭煩。

　　這個(gè)問(wèn)題涉及的因素較多，我主要從“內(nèi)容”和“方式”兩個(gè)方面闡述。

　　學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒感興趣的，例如，自然常識(shí)的內(nèi)容很多，要選擇孩子喜歡的、想知道的進(jìn)行，不是按教材本本走，更不是主觀臆斷地“賜予”幼兒。

　　學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求要有一定的難度，太容易了，沒(méi)有吸引力，太難了，也沒(méi)有吸引力，跳一跳夠得到，是最有吸引力的。所以，教師要掌握孩子的程度，對(duì)孩子提出的學(xué)習(xí)要求，是孩子需要努力的，又是努一努力就能達(dá)到的。

　　學(xué)習(xí)的方式一定要符合幼兒特點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，孤立地講解則效果不好，即使配上教具也不行，但是，讓孩子動(dòng)手?jǐn)[弄，在有趣的操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，孩子就會(huì)有積極性。

　　若讓幼兒的操作能自選、自便，孩子不是就主動(dòng)起來(lái)了嗎?再如學(xué)習(xí)自然常識(shí)，不能只是看圖聽(tīng)講，若動(dòng)用孩子的多種感官參與，又動(dòng)手，又動(dòng)腦，怎麼會(huì)沒(méi)有積極性呢?總是老師牽著孩子走，孩子必然是被動(dòng)的，現(xiàn)在倡導(dǎo)教育追隨幼兒，要根據(jù)班上孩子的需要施教，要讓孩子主動(dòng)參與，才能調(diào)動(dòng)積極性與主動(dòng)性。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇14

　　毫無(wú)節(jié)制，隨隨便便的塞給學(xué)生泛化的拔高評(píng)價(jià)，這評(píng)價(jià)最終飄起來(lái)的是學(xué)生的自我膨脹的，驕傲的，不能正確認(rèn)識(shí)自我的心。

　　課堂中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是我們經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。我們習(xí)慣地對(duì)于課堂中積極發(fā)言、回答問(wèn)題正確以及課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予了語(yǔ)言的、物質(zhì)的各式各樣的表?yè)P(yáng)。可我們卻忽略了沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)的孩子的內(nèi)心世界，這樣的表?yè)P(yáng)是否就是有效的呢？是否能夠達(dá)到我們想要的效果呢？真的是優(yōu)秀的孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)嗎？正當(dāng)我們身處于困惑之際，竇老師幫我們指點(diǎn)了其中的利與弊，如何把握好評(píng)價(jià)的度是問(wèn)題的所在。

　　文中說(shuō)到一則小故事，在一次公開(kāi)課中，老師只看到前面幾集舉手的同學(xué)，卻忽略了坐在最后一排的一個(gè)小女孩一次次舉起的手。下課了，當(dāng)老師給課堂上表現(xiàn)得好的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)，這個(gè)小女孩開(kāi)始沮喪了，她只能眼睜睜的看著其他同學(xué)臉上露出的喜悅的笑容，默默的在流淚。久而久之，她會(huì)因此而失去信心，也打擊了她課堂中表現(xiàn)得積極性。

　　通常，我們把獎(jiǎng)品送給勝利者，送給我們看來(lái)突出的學(xué)生，這看來(lái)沒(méi)有什么問(wèn)題，且這個(gè)原則在成年人的世界里是行得通的，但孩子畢竟不是成年人，課堂學(xué)習(xí)更不是競(jìng)技比賽，沒(méi)有誰(shuí)是失敗者，每一個(gè)學(xué)生都是需要鼓勵(lì)和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的學(xué)生更應(yīng)該得到鼓勵(lì)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的孩子。我們沒(méi)有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們，相反，我們要做的是激起每一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的熱情，激起他們對(duì)榮譽(yù)的尊重。

　　所以，我認(rèn)為，表?yè)P(yáng)、激勵(lì)是教學(xué)中必不可少的手段，但這種手段不可過(guò)于泛濫，如果過(guò)于泛濫就會(huì)失去其意義。而我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子的同時(shí)，也要適時(shí)關(guān)注一下表現(xiàn)得不突出的孩子，因?yàn)檫@些孩子更加需要我們的關(guān)注，他們的心靈更加需要慰藉。否則，這將給膽怯，不積極發(fā)言的同學(xué)抹上陰影，會(huì)在他們的心里留下刻骨銘心的痛苦！

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇15

　　本周對(duì)第二單元試卷進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)課上首先讓各小組及各“將兵團(tuán)”算出平均分，把分值最高的小組及“將兵團(tuán)”分別評(píng)為“優(yōu)秀小組”和“星級(jí)將兵團(tuán)”。當(dāng)各組平均分出現(xiàn)在黑板上時(shí)，我發(fā)現(xiàn)二組的分值最低，同時(shí)我便鼓勵(lì)道：“你們組要努力，下次要有所超越”。

　　這時(shí)，組長(zhǎng)李永強(qiáng)心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不聽(tīng)指揮，叫他復(fù)習(xí)他也不復(fù)習(xí)”。于是我對(duì)潘珠峰進(jìn)行了說(shuō)教：“你的成績(jī)很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團(tuán)，還影響到本組成績(jī)，你盡最大努力去學(xué)習(xí)，使自己有所提高好嗎”？

　　他點(diǎn)了點(diǎn)頭，下節(jié)課我故意提問(wèn)他，結(jié)果回答很好，我看到了他的進(jìn)步。希望在前面，我們?cè)诼飞稀?/p>

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇16

　　《風(fēng)娃娃》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，到達(dá)學(xué)習(xí)目的，期望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是透過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自我在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

　　較好的方面：

　　1、扎實(shí)教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ)，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭(zhēng)取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的，在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現(xiàn)重大的字音錯(cuò)誤，而且學(xué)生即使讀錯(cuò)了也能自我糾正，有了讀準(zhǔn)的意識(shí)。

　　2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的資料。

　　3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò)，持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，注重句子訓(xùn)練。因?yàn)檎n文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓(xùn)練，透過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。

　　不足之處：

　　話訓(xùn)練不夠到位。這主要體此刻教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見(jiàn)什么，怎樣做，結(jié)果怎樣。要求學(xué)生能夠用書上的句子來(lái)說(shuō)，也能夠用自我的話來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，我顧忌最多的卻是時(shí)間問(wèn)題，結(jié)果草草收?qǐng)觯��?xùn)練欠佳。此外，在細(xì)節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī)，順勢(shì)帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇17

　　2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面

　　教師教學(xué)的基本意義是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平、拓展學(xué)科知識(shí)、提升自己精神追求、增強(qiáng)自身職業(yè)道德。在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)能力和教研意識(shí)上下功夫。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面，專題研究太多，卻無(wú)法付諸實(shí)踐。教師自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)較高，卻無(wú)法全部傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)的理論知識(shí)扎實(shí)，但是課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大。長(zhǎng)此以往，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。

　　2.2教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與創(chuàng)造性增加了教學(xué)評(píng)價(jià)難度

　　高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識(shí)，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向，其研究的內(nèi)容具有獨(dú)特性與創(chuàng)造性，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭(zhēng)議性，其價(jià)值還有待于證明，如何講授內(nèi)容、如何評(píng)價(jià)難度較大。

　　2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向

　　高校教師的工作任務(wù)主要有兩個(gè)方面:一是教學(xué)，二是科研。科研成績(jī)中的論文、著作、課題研究成果對(duì)于教師及高校而言是看得見(jiàn)、摸得著的。科研成果中的論文、著作、課題研究是高校職稱評(píng)審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比，成果顯現(xiàn)周期較長(zhǎng)，久而久之科研成果就成為評(píng)價(jià)高校和教師成就的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)成果則慢慢被虛化。高校往往對(duì)教師的科研工作下任務(wù)、定標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學(xué)研究的熱情，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力。長(zhǎng)此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面。

　　3高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向

　　3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開(kāi)展

　　新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)要求完成課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和成才目標(biāo)。教師開(kāi)展工作以來(lái)，目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升。教師在開(kāi)展工作時(shí)，通過(guò)教學(xué)藝術(shù)、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重。通過(guò)自身的魅力征服學(xué)生，通過(guò)有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識(shí)的提升。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中立足實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)生心中，真正把他們放在了首位。

　　3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育理念的基本體現(xiàn)，也是教學(xué)活動(dòng)獲得成效的體現(xiàn)。學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)中，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)探究。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，要促進(jìn)全面發(fā)展，必須客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。

　　3.3高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

　　高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、科技制作、演講表演、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)可由師生協(xié)商組織，活動(dòng)最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。第二，書面測(cè)評(píng)。傳統(tǒng)方法的運(yùn)用，鞏固加深了知識(shí)。在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，以結(jié)合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，探究課堂目標(biāo)。第三，個(gè)人成長(zhǎng)記錄。日記是記載學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的基石，也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、體會(huì)、成果的媒介。對(duì)學(xué)生做綜合性的評(píng)價(jià)可以從家長(zhǎng)、學(xué)生自身的.日記記錄及教師的期望入手，學(xué)生還可以通過(guò)它總結(jié)學(xué)習(xí)道路上的不足。第四，教學(xué)方法評(píng)價(jià)。一般是對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學(xué)方法是否合理，是否能夠被學(xué)生接受，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　3.4明確教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分反映教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織促進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要明確、具體、可行，重視培養(yǎng)學(xué)生技能、思想方法、行為方式和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平、知識(shí)水平和理解能力。選擇的教學(xué)和評(píng)價(jià)方案，要以提高學(xué)生知識(shí)為己任，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去。

　　3.5注重教師教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控的結(jié)合

　　教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián)，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是對(duì)教師教學(xué)的有效監(jiān)控，把教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用。教學(xué)監(jiān)控對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能起到很好的補(bǔ)充，可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計(jì)入教學(xué)評(píng)價(jià)的成績(jī)中。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè)。實(shí)現(xiàn)高效教師教學(xué)評(píng)價(jià)是為了未來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法，作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為國(guó)家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。

　　參考文獻(xiàn):

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　　［3］梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度比較研究［J］.教育與職業(yè)，20xx，(03):88－89.

　　［4］李荔.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的沖突與消除策略［J］.教書育人，20xx，(01):119－120.

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇18

　　《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。后半部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。

　　我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。

　　開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鳥(niǎo)叫聲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的珍珠鳥(niǎo)圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

　　二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋＿@些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。接著我從四美進(jìn)行課文的'教學(xué)，即：感知美、欣賞美、探究美、體驗(yàn)美。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。

　　三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　以讀為本，讀寫結(jié)合，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

　　一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；

　　二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。

　　三是在教學(xué)中安排了說(shuō)話練習(xí)，在引起學(xué)生感情共鳴的前提下，打開(kāi)學(xué)生心扉，讓學(xué)生暢所欲言。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

　　這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)，成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)，表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過(guò)表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)"信賴"的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

　　當(dāng)然，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是略讀課文一直困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的略讀課文篇幅比較長(zhǎng)，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的略讀課文教學(xué)中我將不斷探索，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇19

　　本課《搭配中的學(xué)問(wèn)》，這部分內(nèi)容在《課標(biāo)》中屬于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域，主要是幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，并培養(yǎng)學(xué)生有序思考問(wèn)題的方法。

　　朱老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，朱老師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際

　　“數(shù)學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，非常注重生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。秦老師以聰聰過(guò)生日為主線巧妙地將選擇衣服――吃早餐-――送禮物（幫小動(dòng)物組數(shù)）――聰聰家到少年宮的路線等這些生活素材串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

　　2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。

　　學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識(shí)比較抽象，教師通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，開(kāi)展小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過(guò)分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師又開(kāi)展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。在教學(xué)例1時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡(jiǎn)單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對(duì)“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對(duì)學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。

　　4、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中秦老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)又激勵(lì)性，尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問(wèn)題。

　　總之，朱老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容，遵循新授課四步教學(xué)策略對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了朱老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

　　姜老師：

　　學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由此出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己探索，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”。

　　問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要、一種解決問(wèn)題的渴求，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點(diǎn)卻又相異的問(wèn)題集中出現(xiàn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組比較，尋找解決問(wèn)題的策略，在尋求的`過(guò)程中，教師及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的、新穎的方法，從而使學(xué)生在探求算理，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，放飛思維。當(dāng)然，如果能讓學(xué)生先估計(jì)一下積是多少，然后再計(jì)算，不僅可以為學(xué)生提供檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的一種方法，同時(shí)也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展。

　　合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程，在本課師生之間，生生之間實(shí)現(xiàn)了信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善了自我認(rèn)識(shí)。課堂中合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是在民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氣氛中展開(kāi)的，注意了合作的有效性。

　　尚老師：

　　縱觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心的原則。讓學(xué)生在廣闊的活動(dòng)空間中，參與活動(dòng)、展示自我。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

　　教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝、好動(dòng)的心理特征，課一開(kāi)始就通過(guò)“游玩”激發(fā)興趣，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過(guò)程。

　　2.小組合作，求異探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù)，時(shí)刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體。有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索、同思共想、互說(shuō)互議的過(guò)程中，獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了成功的喜悅。

　　3.適當(dāng)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，使知識(shí)的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行。教師靈活地運(yùn)用體態(tài)、稱號(hào)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵(lì)，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn)，樹(shù)立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇20

　　延遲評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生有更廣闊的思維空間,使學(xué)生個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展.

　　我在教學(xué)古詩(shī)《墨梅》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“只留清氣滿乾坤”提出了質(zhì)疑：“詩(shī)中的墨梅是畫在紙上的，為什么會(huì)有清香呢？”我沒(méi)有直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生展開(kāi)討論。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“梅花是有清香的，作者看到畫上的墨梅自然會(huì)聯(lián)想到這種清香。”應(yīng)該說(shuō)這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很不錯(cuò)，我當(dāng)時(shí)就是這么理解的。但是我還是沒(méi)有馬上評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的回答，而是繼續(xù)讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槟�梅是有氣味的，盡管這種氣味在常人看來(lái)并不好聞，但作者王冕從小習(xí)畫，他對(duì)墨有一種特殊的感情，所以這種氣味在作者聞來(lái)就是清香的了。”

　　說(shuō)實(shí)話，這個(gè)學(xué)生的理解超出了我的意料，它閃耀著學(xué)生思維的火花和個(gè)性的光彩。如果沒(méi)有延遲評(píng)價(jià)就沒(méi)有這么鮮活的思維和獨(dú)到的見(jiàn)解產(chǎn)生了。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇21

　　摘要：美國(guó)精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué)，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障。

　　關(guān)鍵詞：高校教師；績(jī)效評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)

　　高校績(jī)效評(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià)，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是這種宏觀的、整體的高校績(jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而，針對(duì)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)歷來(lái)是個(gè)難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面，以卓越教學(xué)著稱的美國(guó)精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國(guó)麥卡萊斯特學(xué)院（MacalesterCollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果，嘗試對(duì)我國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　一、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

　　本文從政策導(dǎo)向、基本定位、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系問(wèn)題。

　　（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心

　　通常，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，應(yīng)成為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高校層面，教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡(jiǎn)化，具體表現(xiàn)就是教師績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請(qǐng)、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來(lái)，在我國(guó)高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國(guó)家先后出臺(tái)一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制，建立約束激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向。

　　（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià)

　　高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面，但是，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是手段，而不是目的，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià)，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。這是基本定位。作為一種面向教師未來(lái)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征。

　　（三）評(píng)價(jià)主體：多元化

　　任何評(píng)價(jià)都包括“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題。誰(shuí)最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問(wèn)題。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題之一就是評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，同行評(píng)價(jià)缺乏，教師本人參與不夠，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國(guó)文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評(píng)審委員會(huì)、系主任、教務(wù)長(zhǎng)、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評(píng)價(jià)。第一，增加學(xué)生評(píng)教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán)，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，確實(shí)有難度，尚需假以時(shí)日。在美國(guó)，20世紀(jì)70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見(jiàn)放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教。到1983年，53%的院校在使用。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今，美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是，由教師提供所教過(guò)的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處、評(píng)審委員會(huì)出面，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過(guò)的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià)。在文理學(xué)院，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評(píng)價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績(jī)效也要有同行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)資料、課程作業(yè)、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià)，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià)。美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常會(huì)邀請(qǐng)本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、客座過(guò)其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽(tīng)過(guò)該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體，理由在于：其一，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià)。加大教師在績(jī)效評(píng)價(jià)中的參與程度，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng)。其三，教師參與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的`反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)時(shí)，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無(wú)法提供的證據(jù)來(lái)表明自己的教學(xué)效能，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述，說(shuō)明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審。

　　（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作

　　我國(guó)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對(duì)性不強(qiáng)，即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng)，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評(píng)價(jià)。上述問(wèn)題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷。高校可從制度設(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式，教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)工作量、專業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀、全面的評(píng)價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述、同行推薦信、學(xué)生評(píng)價(jià)信、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽(tīng)課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定。

　　（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性

　　基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位，高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn)、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國(guó)文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià)，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求。如，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時(shí)回應(yīng)”，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛(ài)的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如，作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，因此也具有較強(qiáng)的可行性。

　　二、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的保障條件

　　高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式。同樣，通過(guò)學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，需要一系列配套措施和制度保障。

　　（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位

　　在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國(guó)文理學(xué)院，也對(duì)教師的科研有著較高的要求，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn)，是學(xué)校開(kāi)展教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的重要前提。

　　（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)

　　文理學(xué)院的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開(kāi)始就招到了“正確的人選”，即熱愛(ài)教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)的教師。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛(ài)教師職業(yè)，熱愛(ài)教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng)、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國(guó)文理學(xué)院在招聘教師時(shí)，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園、共進(jìn)午餐，等；[15]而教師候選人通過(guò)參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性。換句話說(shuō)，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤。[16]一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量。可以說(shuō)，合理的教師招聘制度與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的。

　　（三）為教師發(fā)展提供支持

　　教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過(guò)各種考核評(píng)價(jià)；在教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái)。美國(guó)文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu)，此類機(jī)構(gòu)通過(guò)多種方式為教師提供長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開(kāi)展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為教師提供咨詢服務(wù)，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開(kāi)發(fā)資助，等。[17]此外，學(xué)校還會(huì)通過(guò)其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過(guò)終身職評(píng)審，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。

　　（四）完善資源配置方式

　　高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此，有必要加大教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，一是要及時(shí)反饋給教師本人，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確保績(jī)效評(píng)價(jià)效果的一種途徑，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問(wèn)題，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見(jiàn)“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谛��?nèi)績(jī)效分配、職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實(shí)施有效的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用。

　　結(jié)語(yǔ)

　　本文基于美國(guó)精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，也存在一些顯而易見(jiàn)的缺陷，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。需要指出的是，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)。因此，我國(guó)各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系時(shí)，還要針對(duì)不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)[EB/OL].20xx-03-16.

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　　[6]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知.[EB/OL].20xx-01-10.

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇22

　　作文難，這是困擾著眾多小學(xué)生的老大難問(wèn)題。同時(shí)幾乎也是所有語(yǔ)文教師都頭疼的問(wèn)題，因?yàn)榕�改作文量大、重�?fù)、枯燥，從錯(cuò)別字到布局謀篇，改得自己頭昏眼花。而學(xué)生拿到面目全非的作文，不見(jiàn)得有幾個(gè)能用心地讀一讀老師的批語(yǔ)，興致勃勃地主動(dòng)修改自己的作文。

　　我在教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)對(duì)作文教學(xué)頗費(fèi)精力，總認(rèn)為只要老師細(xì)致的批改就行，結(jié)果是高耗低效，有時(shí)感到束手無(wú)策。我精心批改，寫上幾十字，甚至上百字的評(píng)語(yǔ)，打分?jǐn)?shù)，定等級(jí)，結(jié)果學(xué)生都漸拋腦后，獲益甚少。今天，在了解了小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋評(píng)價(jià)”的研究后，方知自己理念的滯后。從材料中，我看到了語(yǔ)文課改中評(píng)價(jià)體系的獨(dú)到之處，“檔案袋評(píng)價(jià)”的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者”的新理念，從而把老師從“評(píng)語(yǔ)”、“分?jǐn)?shù)”、“等級(jí)”的桎梏中解脫出來(lái)，以還學(xué)生“自主”、“自評(píng)”、“自賞”、“自審”的空間，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。現(xiàn)就我本人做一下反思：

　　首先是提高了學(xué)生寫作的積極性。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。之所以在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。而在作文教學(xué)與評(píng)價(jià)中使用寫作檔案袋，能增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)個(gè)性的充分發(fā)展。

　　其次是推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革，語(yǔ)文教學(xué)最直接的實(shí)施渠道就是課堂教學(xué)，它是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。檔案袋作為教學(xué)管理的重要手段，只停留在學(xué)生的資料袋上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而向課堂教學(xué)的延伸無(wú)疑會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，使之更豐富、更精致。

　　再次是架起了心靈之間的橋梁，檔案袋的交流與展示猶如一座座灑滿溫情的小橋，使學(xué)生與教師、家長(zhǎng)之間聯(lián)絡(luò)了感情，增進(jìn)了友誼，促進(jìn)了反思。

　　最后是通過(guò)“檔案袋評(píng)價(jià)”技術(shù)的運(yùn)用，揭示出學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡和進(jìn)步的方式，克服傳統(tǒng)作文教學(xué)中的靜態(tài)評(píng)價(jià)帶來(lái)的弊端，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)制度從“一元”向“多元”轉(zhuǎn)化。

　　此外，檔案袋的評(píng)價(jià)也有一些局限性：檔案袋的使用，需要教師投入了大量的時(shí)間精力，給老師增加了很多工作量；對(duì)檔案袋的編制質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)很難確定，難以做到客觀、公正；檔案袋評(píng)價(jià)不能對(duì)所有的科目都實(shí)用。因此,要正確對(duì)待檔案袋評(píng)價(jià)。

　　總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。檔案袋評(píng)價(jià)確實(shí)為教師和學(xué)生提供了評(píng)價(jià)的新思路、新方法，正引導(dǎo)我們朝著尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的方向前進(jìn)。這個(gè)裝載著學(xué)生學(xué)習(xí)寫作點(diǎn)滴的小小口袋，不僅記錄著學(xué)生在寫作上的成長(zhǎng)，也有效地促進(jìn)著學(xué)生在各個(gè)方面的健康成長(zhǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇23

　　通過(guò)“買票”這一活動(dòng)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性積累，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也會(huì)得到發(fā)展，這是我進(jìn)行課改以來(lái)深深體會(huì)到的，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也就相當(dāng)于成功了一半，因此，我每節(jié)課的教學(xué)，都先從學(xué)生的興趣入手，本節(jié)課也不例外。

　　整節(jié)課我以“買票”為線索，創(chuàng)設(shè)了“去游樂(lè)場(chǎng)”這一活動(dòng)情境，同學(xué)們能在游樂(lè)場(chǎng)里邊學(xué)邊玩，邊玩邊解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，孩子們都表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

　　有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅。新課程改革中也對(duì)我們教師提出了挑戰(zhàn)，要求我們不再作為知識(shí)的權(quán)威，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。

　　我的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動(dòng)，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

　　有一點(diǎn)還是沒(méi)抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)沒(méi)突破，板書不夠撩抄，字跡還是不夠工整。課堂語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較完善。這個(gè)過(guò)程還需要自己多下工功，多聽(tīng)其他老師的課，多聽(tīng)評(píng)課過(guò)程，這樣會(huì)增長(zhǎng)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這方面一定要多下苦功，才會(huì)有這么成功的一天，我想有成功的一天，還需要其他老師的幫助和指導(dǎo)！！

　　楊老師：

　　提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的意識(shí)，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷思考的問(wèn)題。教學(xué)要立足于數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

　　計(jì)算教學(xué)這種課讓學(xué)生干巴巴地去計(jì)算，既單調(diào)又枯燥。而楊老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”這一情境，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購(gòu)物”這一生活情境引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生“購(gòu)物”的欲望，一下子就把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的探索、交流、匯報(bào)，學(xué)生的智慧得到了展現(xiàn)。

　　在鞏固練習(xí)中，她又設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)地“購(gòu)物”游戲，使課堂掀起又一個(gè)高潮，學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)、輕松愉快，體現(xiàn)了“玩”中學(xué)，寓教于樂(lè)。

　　在今后的課堂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的學(xué)與玩有機(jī)的結(jié)合，還需要探討，要讓學(xué)生玩出新意，玩出創(chuàng)意，玩有所獲。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇24

　　我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。眾所周知，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生

　　班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

　　真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

　　“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

　　“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

　　“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合

　　數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的'建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

　　注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

　　“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展

　　葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

　　在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面的發(fā)展。誠(chéng)然，這一系列目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的，但卻必須通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程中。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，每個(gè)學(xué)生都是把整個(gè)生命投入課堂的，我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。

　　著眼學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無(wú)論是課堂的引入、新知的展開(kāi)、結(jié)論的獲得、技能的形成、情意的發(fā)展、個(gè)性的展現(xiàn)……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力；應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問(wèn)題情景與任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互助互動(dòng)；應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和育人功能，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂(lè)感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。

　　新世紀(jì)的課堂教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重要目標(biāo)的新階段。通過(guò)對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思，我們認(rèn)為，一堂好課不同于一臺(tái)好戲。演戲是按照固定的劇本，依據(jù)既定的程序，演繹著不變的情節(jié)。而上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，這些個(gè)體有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，有著不同的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著不同的學(xué)習(xí)能力和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無(wú)縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇25

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以價(jià)值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的等級(jí)差別，而在于測(cè)評(píng)每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。除對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行判斷外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面的情況，因而有利于社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價(jià)值觀念，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。今天通過(guò)教師講解，我對(duì)課堂評(píng)價(jià)這一教學(xué)手段有了更深刻的認(rèn)識(shí)：

　　1、課堂評(píng)價(jià)是與備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等同等重要的教學(xué)手段，它有助于調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。

　　2、課堂評(píng)價(jià)的主要方式是激勵(lì)，激勵(lì)為主批評(píng)為輔，激勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合。

　　3、評(píng)價(jià)可以發(fā)生于學(xué)生參與的每一項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)結(jié)束后。

　　4、不要擔(dān)心給學(xué)生的評(píng)價(jià)多了，學(xué)生應(yīng)該在我們關(guān)注的關(guān)注下成長(zhǎng)。

　　5、評(píng)價(jià)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

　　6、評(píng)價(jià)的方法可以多種多樣，語(yǔ)言、目光、表情、暗示、動(dòng)作都可以。

　　只要把握住評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)這條主線，我們還會(huì)創(chuàng)造出更多的生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法。讓評(píng)價(jià)成為我們教學(xué)成功的秘密武器吧！

　　簡(jiǎn)單的說(shuō)：就是對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，這二者是緊密聯(lián)系的，運(yùn)用的恰當(dāng)教學(xué)效果也會(huì)有意想不到的收獲。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇26

　　本文圍繞小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中水平一（一年級(jí)）的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“走和跑”教材為例，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)游戲化、趣味化、競(jìng)賽化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，并從教學(xué)的連貫性和評(píng)價(jià)的客觀性出發(fā)，以一個(gè)單元的教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)研究，運(yùn)用了日本學(xué)者小林篤先生設(shè)計(jì)的“好課到達(dá)度”評(píng)價(jià)方法于體育教學(xué)反思中。實(shí)踐后，通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析得出在體育教學(xué)反思中，運(yùn)用“好課到達(dá)度”評(píng)價(jià)具有一定的應(yīng)用價(jià)值。有利于提高體育課程目標(biāo)的達(dá)成度，有利于體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以人為本的、民主平等的教育理念，有利于青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　一、研究背景

　　課堂教學(xué)是實(shí)施體育課程改革的主陣地，體育課堂教學(xué)也不例外。如何改革體育教學(xué)，提高體育課教學(xué)質(zhì)量，作為一線的教師，不僅需要具備先進(jìn)的教育理念和豐富的教育理論知識(shí)，更需要深入課堂，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究，多反思、多總結(jié)、多比較。近年來(lái)，我們嘗試運(yùn)用日本學(xué)者小林篤先生設(shè)計(jì)的“好課到達(dá)度”評(píng)價(jià)方法于體育教學(xué)反思中，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，有助于體育教師在實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中不斷改進(jìn)體育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、小學(xué)“走和跑”教材單元教學(xué)案例（水平一，共8課次）

　　圍繞小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中一年級(jí)學(xué)生（水平一）的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“走和跑”教材為例，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)游戲化、趣味化、競(jìng)賽化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，并從教學(xué)的連貫性和評(píng)價(jià)的客觀性出發(fā)，以一個(gè)單元的教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)踐研究。

　　三、“好課到達(dá)度”評(píng)價(jià)的方法

　　1.設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容：

　　依據(jù)日本學(xué)者高田典衛(wèi)先生提出的“好課四原則”，即能否使學(xué)生在體育課中得到盡情的活動(dòng)，能否使學(xué)生的技能得到提高，能否使他們與同伴和睦學(xué)習(xí)，能否使他們?cè)隗w育課中能有所發(fā)現(xiàn)，以及日本學(xué)者小林篤先生設(shè)計(jì)了“好課到達(dá)度”評(píng)價(jià)方法。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合體育新課程標(biāo)準(zhǔn)水平一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下調(diào)查內(nèi)容：

　　①在“走和跑”的活動(dòng)中，你是否充分地進(jìn)行了活動(dòng)？

　　②在“走和跑”的活動(dòng)中，你在掌握動(dòng)作方面是否有所提高？

　　③在“走和跑”的活動(dòng)中，你是不是有過(guò)“啊，明白了”“噢，對(duì)呀！”這樣的想法？

　　④在“走和跑”的活動(dòng)中，你和同班或同組的同學(xué)是否相處的非常和睦？

　　2.調(diào)查方法：

　　在完成“走與跑”教材的全部單元教學(xué)后，學(xué)生對(duì)上述四個(gè)問(wèn)題逐條進(jìn)行回答，用√和×兩種符號(hào)表示“是”和“否”，并要求用簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。回答“是”的要說(shuō)明在哪些活動(dòng)或者動(dòng)作上做到了上述四點(diǎn)，回答“否”的要說(shuō)明為什幺不是的。

　　3.調(diào)查表設(shè)計(jì)：表中①②③④分別代表問(wèn)卷調(diào)查的四個(gè)問(wèn)題。

　　4.“好課到達(dá)度”統(tǒng)計(jì)：首先對(duì)每名學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行整理記錄；其次對(duì)學(xué)生回答“是”和“否”的人數(shù)進(jìn)行匯總，對(duì)“好課到達(dá)度”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，即打“√”的學(xué)生比例。

　　5.制作統(tǒng)計(jì)圖：根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)比值制作“好課到達(dá)度”評(píng)價(jià)的直觀統(tǒng)計(jì)圖并進(jìn)行分析。

　　四、調(diào)查結(jié)果

　　對(duì)學(xué)生回答的每一張問(wèn)卷進(jìn)行整理后，將其中填寫有“否”的答卷匯總?cè)缦拢�以便教師改進(jìn)教學(xué)，四個(gè)方面都填寫“是”的問(wèn)卷內(nèi)容本文不再一一列舉。

　　1.“好課到達(dá)度”問(wèn)卷調(diào)查情況一覽表（部分學(xué)生）

　　2.“好課到達(dá)度”的計(jì)算百分值

　　五、統(tǒng)計(jì)與分析

　　1.統(tǒng)計(jì)：根據(jù)“好課到達(dá)度”的計(jì)算百分值，制作“好課到達(dá)度”直觀圖如下：

　　2.分析：

　　（1）上述“好課到達(dá)度”統(tǒng)計(jì)圖接近正菱形，觀察得出：該單元教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效果良好，基本能實(shí)現(xiàn)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)低年級(jí)在“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”五個(gè)領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即第一學(xué)生對(duì)體育課表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)興趣，第二初步掌握了簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作，第三能注意正確的身體姿勢(shì)，發(fā)展了身體的基本活動(dòng)能力，第四能簡(jiǎn)單描述體育活動(dòng)中的情緒表現(xiàn)，第五體育活動(dòng)中同學(xué)間能互幫互學(xué)、相互尊重、相互關(guān)心。

　　（2）對(duì)“好課到達(dá)度”統(tǒng)計(jì)圖作進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和提高，無(wú)疑能幫助學(xué)生更好地參與到體育活動(dòng)中去，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的我鍛煉的能力也是大有裨益的，“好課評(píng)價(jià)”的四個(gè)方面相互影響，相互促進(jìn)，反之也會(huì)因?yàn)橐环矫娴穆浜蠖�制約其他方面的發(fā)展。

　　（3）在統(tǒng)計(jì)圖的第③和第④方面出現(xiàn)了稍向中心點(diǎn)凹陷的情況，這正是值得我們反思的地方。我們來(lái)搜索一下“好課到達(dá)度”問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)一覽表，問(wèn)題③關(guān)于“新的發(fā)現(xiàn)”方面，有六名學(xué)生（占17%）選擇“不是”，他們的回答分別是：“我沒(méi)有這樣的感覺(jué)。” “我沒(méi)有過(guò)想法。”“我沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)。”“我不知道起跑為什幺要這樣做？”（2人）。問(wèn)題④關(guān)于“同學(xué)間的互幫互學(xué)”方面，有4名學(xué)生（占11%）選擇“不是”，他們的回答分別是：“我沒(méi)有幫助別人。”“我沒(méi)有跟小朋友做過(guò)游戲。”“我和姜老是吵架。”“說(shuō)不清。”另外第一方面雖只有一名學(xué)生選擇“不是”，但其“我自己不想活動(dòng)。”的回答，還是值得引起教師的關(guān)注的。

　　根據(jù)上述回答，我們應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為作進(jìn)一步的反思：一要根據(jù)新課程目標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變換多種形式開(kāi)展教學(xué)，求新、求變、求趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣。二要根據(jù)學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，利用各種形式的體育活動(dòng)加以引導(dǎo)，注重心理健康教育，不斷提高這部分學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情。三要關(guān)注學(xué)生之間的差異，注重因材施教，區(qū)別對(duì)待，著力探索科學(xué)化的評(píng)價(jià)方法。四要積極為學(xué)生間合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作能力。

　　六、結(jié)論

　　1.在體育教學(xué)反思中運(yùn)用“好課到達(dá)度”評(píng)價(jià)有利于實(shí)現(xiàn)體育體育與健康課程目標(biāo)的達(dá)成度。“好課到達(dá)度”評(píng)價(jià)的四個(gè)方面涵蓋體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生在回答問(wèn)卷的同時(shí)，也反映了學(xué)生在完成體育課學(xué)習(xí)后所達(dá)到的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)情況，為體育教師預(yù)設(shè)下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了參考。

　　2.在體育教學(xué)反思中運(yùn)用“好課到達(dá)度”評(píng)價(jià)有利于體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以人為本、民主平等的教育思想。來(lái)自學(xué)生的對(duì)課的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，本應(yīng)該就是體育教師教學(xué)反思的重要依據(jù)，但長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生評(píng)價(jià)課也只是流于形式，現(xiàn)今有了這樣一種“好課到達(dá)度”評(píng)價(jià)的方法，使體育教師能直接傾聽(tīng)到學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的感受，平等地與學(xué)生交流。

　　3.在體育教學(xué)反思中運(yùn)用“好課到達(dá)度”評(píng)價(jià)有利于青年體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。體育課程改革的主陣地是課堂，但關(guān)鍵還要靠教師，體育教師有進(jìn)行課堂教學(xué)改革的熱情，還要有研究方法，實(shí)踐證明，本案例研究的方法對(duì)提升青年體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和提高駕馭教材的能力都是大有裨益的。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇27

　　二年級(jí)的美術(shù)課，在快要下課時(shí)我把學(xué)生上次的美術(shù)作業(yè)發(fā)了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂頭喪氣，我過(guò)去看了一下他的作業(yè)，一個(gè)鮮紅的“差”映入眼簾。當(dāng)與我的目光相遇時(shí)，他忐忑不安的心情溢于言表。像這樣的孩子每個(gè)班級(jí)都存在，我也嘗試過(guò)懲罰他們，卻破壞了美術(shù)課輕松、愉快的氛圍。但是也就是這幾個(gè)喜歡“偷懶”的學(xué)生在每次清掃美術(shù)室時(shí)個(gè)個(gè)自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術(shù)能力差嗎？

　　我后來(lái)反省了一下，之后在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，取消了評(píng)價(jià)“差”的等第。而是用建議性的評(píng)語(yǔ)來(lái)替代：“如果你能夠用二分鐘的時(shí)間仔細(xì)欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會(huì)更加的精彩。”“老師給你評(píng)的等第，你肯定會(huì)不滿意，你來(lái)找老師談?wù)労脝幔俊边@些充滿期待和人文關(guān)懷的批語(yǔ)，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評(píng)價(jià)的發(fā)展性和人性化，使成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的根本目的得以體現(xiàn)。

　　雖然是小小的一個(gè)改變，卻起到了一定的作用，很多原來(lái)總得“差”的小朋友比以前認(rèn)真了，有信心了。因?yàn)檎�確的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自信心，體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。

　　其實(shí)每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來(lái)看待學(xué)生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)孩子因家庭，社會(huì)環(huán)境及自身的遺傳因素，都會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)性差異。在知識(shí)的理解與行為表現(xiàn)及操作中會(huì)參差不齊。比如畫拔河，學(xué)生能正確畫出人在拔河時(shí)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)作關(guān)系，并能擴(kuò)展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。

　　對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊(yùn)含的因素——學(xué)生。一個(gè)人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績(jī)進(jìn)行橫向的比較來(lái)判斷，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學(xué)生作品時(shí)，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成績(jī)“不及格”的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，鼓勵(lì)他們的方式我采取了分層實(shí)施：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時(shí)，我采取單獨(dú)與學(xué)生談心的方式表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)生的自信心，當(dāng)他逐漸對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就進(jìn)一步對(duì)他所取得的進(jìn)步采用全班公開(kāi)化地表?yè)P(yáng)，對(duì)他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對(duì)于美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探索表現(xiàn)美的方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免繪畫惰性的產(chǎn)生。

　　用發(fā)展的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的作品體現(xiàn)人文關(guān)懷，還應(yīng)體現(xiàn)在課堂中學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師用學(xué)生美的法則，規(guī)律加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們共同探討找出作品中出現(xiàn)的問(wèn)題，并讓其自己斷續(xù)完成作品，這樣會(huì)讓他們的作品更加完美、精益求精。教學(xué)反思《正確評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)》

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇28

　　種瓜得瓜，種豆得豆。有什么樣的教學(xué)活動(dòng)，就有什么樣的教學(xué)成果。我們常常試圖通過(guò)期中考試、期末考試來(lái)考學(xué)生的綜合能力、評(píng)價(jià)能力，但是你想想，你在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)這些東西沒(méi)有？你在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中形成這樣的能力沒(méi)有？所以我們現(xiàn)在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學(xué)活動(dòng)，你想培養(yǎng)什么能力，你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動(dòng)當(dāng)中。如果我們的教學(xué)活動(dòng)大都限于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)層次，我們?cè)趺茨艿玫侥芰ε囵B(yǎng)的結(jié)果呢？一句話，要能力之果，卻只種知識(shí)之樹(shù)，這怎么能行呢？

　　在這里，我認(rèn)為，本次課程培訓(xùn)必須實(shí)現(xiàn)一個(gè)觀念的確立，就是：能力培養(yǎng)——教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的`統(tǒng)一。而實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一，必須做到學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)量規(guī)指向的內(nèi)在一致。有了有清晰的評(píng)價(jià)量規(guī)才能有與量規(guī)指向相一致的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)。這就是本次課程的學(xué)習(xí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)量規(guī)的重要性。有了清晰的評(píng)價(jià)量規(guī)，你對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)和層次才是清晰的，指向才是清楚的。你想不到用什么辦法來(lái)檢測(cè)能力的時(shí)候，你的教學(xué)活動(dòng)本身肯定是游離了這個(gè)目標(biāo)的。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反思集錦 篇29

　　作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是直接體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該要引起教師們重視。它不單是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種評(píng)價(jià)，還應(yīng)該是師生間情感交流的一種重要形式，應(yīng)講究藝術(shù)性，注重實(shí)效。力求做到具體而不籠統(tǒng)，確切而不含糊，審慎而不草率，簡(jiǎn)潔而不瑣碎，鼓勵(lì)啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

　　一是“正面引導(dǎo)式”的評(píng)價(jià)。

　　所謂“正面引導(dǎo)式”就是通過(guò)正面的引導(dǎo)，把學(xué)生指引上寫作的坦途。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。正面引導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生得到了老師的肯定，體驗(yàn)到了寫作的樂(lè)趣，寫作水平也慢慢提高了體現(xiàn)了正面教育的力量。

　　二是“發(fā)現(xiàn)式”的評(píng)價(jià)。

　　在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的作文會(huì)讓人感受到了應(yīng)試教育的害處，公式化的寫作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如記事寫人都是媽媽半夜背我去看病、誰(shuí)冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過(guò)馬路……結(jié)構(gòu)呢，三段式……看起來(lái)就像封建社會(huì)的八股文，讓老師無(wú)從改起，說(shuō)它不好吧，還太不容易挑出毛病來(lái)，說(shuō)它好吧，不幫他們改掉這樣的習(xí)慣，永遠(yuǎn)也寫不出好作文來(lái)。如果單單是在評(píng)價(jià)上指出存在的問(wèn)題：“作文缺乏新意，要通過(guò)自己的觀察和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)寫自己的東西……”我想這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)學(xué)生的作文中總有一些新的東西，我們?nèi)绻�能充分利用它，達(dá)到讓學(xué)生知道什么是新意，什么是創(chuàng)新，以點(diǎn)帶面，也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

　　三是“賞識(shí)式”的評(píng)價(jià)。

　　發(fā)現(xiàn)一篇好作文，老師不要吝惜自己的贊美，利用教育心理學(xué)中的“皮馬利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓其體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心，助其成才，同學(xué)在的賞識(shí)效應(yīng)下，不斷進(jìn)步，最終得到很好的發(fā)展。

　　四是“談心式”的評(píng)價(jià)。

　　作文也是學(xué)生表達(dá)自己情感的一種方式，教師在批改作文時(shí)不但要做到教書，還要做到育人，也就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的世界觀、人生觀、道德觀、不正常的心理現(xiàn)象，不良情緒等，教師可以利用評(píng)語(yǔ)作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以避免生硬的說(shuō)教和直截了當(dāng)?shù)呐�評(píng)指責(zé)，利用作文這個(gè)平臺(tái)，本著真誠(chéng)的心、平等待人的態(tài)度，以委婉親切的口吻，促膝談心式的方法和學(xué)生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。

　　怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作，針對(duì)不同的情況，不同的學(xué)生，方式方法是多種多樣的。教師只要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，堅(jiān)持正面教育，用辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的目光看人，就能總結(jié)出更好的方法來(lái)，就能通過(guò)作文的評(píng)價(jià)來(lái)教書育人，幫助學(xué)生成材，履行教師的神圣