校本課程評價方案（精選5篇）

校本課程評價方案 篇1

　　校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。

　　一、評價原則：

　　《基 礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”，它明 確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“校本課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。”

　　二、校本課程評價的內容

　　校本課程的評價包括三個方面：

　　1、 對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師采 取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的'權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對 課程開發者的最終評價。

　　2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的 學時總量；不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效 果，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

　　3、對課程評價體系的評價

　　1、學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系。

　　2、學校校本課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。

　　3、對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

　　4、校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

　　5、校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。

　　6、校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

　　三、校本課程評價的對象：

　　對校本課程開發的情境與目標定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施效果的評估。

　　評價內容分為“對校本課程開發的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施的效果進行分析評估。”我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

　　1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。

　　2.輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

　　3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。

　　4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

校本課程評價方案 篇2

　　總結“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”沒有高素質的教師隊伍，一切高質量教育計劃都是空談。基于這種教育理念，我校的校本培訓工作以落實教師專業化這一培訓思路。用新的教育思想促進全體教師實現教育專業化的角色的重新定位，在實際培訓中，我們努力做到領導重視，措施有力，對教師的培訓學習給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學習提高教學、教育技能。

　　在全體教師的共同努力下，本學年，我校的校本培訓工作，取得了較大的發展，現總結如下：

　　一、領導重視，目標明確

　　學校領導對教師的校本培訓工作非常重視，始終把培養建設一支高素質的教師隊伍作為重點，把搞好教師的繼續教育工作作為中心工作來抓，提出了建設高素質的教師隊伍，走科研興校之路的辦學思路。為了加強對校本培訓的工作成立了以姚校長為組長的校本培訓領導小組，吸納學校務實能干的骨干教師為成員。并制定出了切實可行的計劃，制定了總體目標，不僅要求廣大教師努力發展，成為一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力，能夠適應21世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍;還結合本校實際，加強了教研活動的開展，提高了教師的教育教學能力和研究能力，提高了創新意識和自我發展能力，達到了教師整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的;另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。

　　二、加強認識，轉變觀念

　　隨著課程改革的繼續深入發展，對教師工作的要求也越來越高，為適應教育教學改革發展的需要，教師必須努力加強自身的學習，而繼續教育和校本培訓是提高教師各項技能素質的重要途徑。對此，我校通過宣傳，使廣大教師提高了對培訓的認識，轉變了陳舊的觀念，加強了學習的積極性。

　　三、加強培訓，促進發展

　　1、加強理論學習

　　在開展課改的實驗中，我們堅持邊培訓、邊實驗、邊研究、邊開發。教師既是學習者，又是實踐者和研究者。為了更好地落實培訓任務，學校以自學和集中學習相結合，定期開展各種培訓工作，培訓內容有上級文件精神、師德師風建設、新課程培訓、教育教學方面的知識、學安全方面的知識。要求教師在學習中要做到：耳到、手到、眼到、心到。

　　2、注重青年教師的培養

　　加強青年教師隊伍建設，促進學校可持續發展。在校本培訓中，我校特別針對35歲以下青年教師提出嚴格要求，不僅要求青年教師加強教育學、心理學等基礎理論、現代教育理論和學科發展前沿理論的學習，使他們具有較高的教育理論修養，不斷豐富與更新學科知識;而且加強了對青年教師教學能力和教育行為的培養，開展了教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。同時，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性和效能性的特點。具體要求為：

　　(1)每學年每位青年教師有一份自培計劃和一份總結。

　　(2)鋼筆字、毛筆字、簡筆畫訓練形成常規(有材料)。

　　(3)每學期聽課不少于20節(名師課3—5節，可網上的教學錄像或雜志上的實錄)，寫心得體會之類的文章500字以上4篇。

　　(4)每學期設計出自己最滿意的說課稿2篇。

　　(5)每學期必讀至少2本書(其中一本為教育教學書籍)并做好讀書摘記。

　　(6)每學期寫1000字以上的讀書心得1篇。

　　(7)每學期做一個自己最好的課件。

　　(8)每學期寫一篇教育教學論文

　　3、抓好班主任培訓

　　本學年通過班主任工作的基本知識與技能培訓、優秀班主任的經驗介紹以及班級相關活動評比，促進班主任的發展。

　　4、重視教師的繼續教育

　　教師的繼續教育不是重復教育，要與時俱進，加入學科領域內前沿的東西。我校十分重視教師全員繼續教育和崗位培訓，在開學初先后派出數位教師參加新課程的培訓，還有心理健康輔導員的培訓、校長培訓、教導主任培訓少先隊輔導員培訓等等，并鼓勵年輕教師參加自考和高校函授學習。

　　四、創造環境，提升質量

　　教師在教育事業發展中的地位和作用是不容置疑的。學校利用每周一放學后的培訓時間對教師進行培訓，并把現代教育技術的培訓也納入了日常的`培訓之中，我們結合實際，分類要求，立足本校，著眼提高，通過校長指導、科研帶動、專業引領、活動促進等方式為教師創造良好環境，并對每位教師的期望是相同的，希望教師都能在原有的基礎上有較大幅度的提高。具體如下：

　　1、校長指導

　　校長及教導處通過深入課堂，參與教研活動，調查走訪教師學生，面對面地對教師的備、教、改、理論學習、教學基本功進行指導，發現問題，及時解決，并面向全體教師，就普遍存在的問題指出癥結，發起倡導。在理論培訓中由張校長親自為全校教師進行師德培訓與班主任培訓，張主任負責安全知識培訓和教育教學培訓。

　　2、專業引領

　　沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鉆研之外，還將從以下三個方面給教師提供學習機會。

　　(1)校內：開展新老教師傳幫帶活動，一是采用新老掛鉤師徒結對的方式，剛分配的畢業生必須拜一名老教師為師，全面學習老教師的優秀經驗和敬業精神。二是教師之間互相聽課，嚴格執行加強相互聽課的組織工作。每位教師聽課時，要認真做好聽課記錄，并寫出自己的聽課心得。

　　(2)校外：走出去請進來，一是有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，促使他們盡快成長。對于外出學習的教師，學校有計劃的要求外出學習的教師進行匯報或上示范課。二是，邀請教科所的領導指導課題研究。

　　(3)網上：要求教師在網上觀看各專家的講座與活動課努力提升自己的業務素養與理論素養。

　　3、活動促進：給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，讓他們在一些大型研討會上展露風采。在第一學期舉行35周歲以下的教師說課比賽，并評出一、二、三等獎。在本學期開展了語文、數學等學科并組織好教師評課工作。鼓勵教師參加上級各種比賽。

　　總之，我校的校本培訓工作在廣大教師的積極參與和齊心協力下，取得了一定的成績，在新的一年里，我們將繼續努力，找準差距，克服困難，使校本培訓和繼續教育工作更上一個新的臺階。

校本課程評價方案 篇3

　　1.評價方式

　　A.多元評價。學生自我評價、同桌互評、小組間評價、家長評、指導教師評。

　　B.過程性評價與階段性評價相結合。

　　C.描述性評價與成果性評價相結合。

　　2.評價標準

　　A.“金巧手”獎:能積極參與每次的學習活動，自主完成作品不少于10份，且作品完整；能積極參與與其相關的資源收集和研究性學習活動，有相關的'原始記錄和相關成果，善于提問，樂于研究，勤于動手。發揮個性特長，施展自己的才能。

　　B.“銀巧手”獎：能積極參與每次的學習活動，自主完成作品不少于8份，有自己滿意的作品；參與了與其相關的資源收集和研究性學習活動，有相關的原始記錄和相關成果，且有真實的研究成果，從言談中能看到學生的收獲和感悟。

　　C.“小巧手”獎：能按時參與每次的學習活動，自主完成作品不少于5份；真正參與了與其相關的資源收集活動，有真實的原始記錄，從言談中能看到學生的收獲和感悟。

校本課程評價方案 篇4

　　一、指導思想

　　以學校教學計劃為指導，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生健康發展。

　　二、評價的原則

　　（一）發展性原則。校本課程 的開設是為了開拓學生視野，從中發現和發展學生的潛能，更好促進學生潛能的發展是校本課程評價的根本目的。

　　（二）拓展性原則。校本課程是國家課程的有益拓展和延伸，要與基礎學科的教學密切相關又要超越通常的學科教學，決不能成為基礎課程知識的變相增加。學生能否實現學科知識的拓展是評價校本課程實施成效的重要標準。

　　（三）適用性原則。校本課程的'開設一定要與學生的身心特點相適合，與學生的興趣愛好相一致，在難度上不能超越學生的的發展基礎。

　　三、考評細則

　　校本課程 學科的評價上我們采用多元評價機制，強調對學生過程性的評價。具體評價上從上課出勤率、課堂表現、學習成果等三個方面，采用百分制和評價相互補充、相互結合的方式。

　　（1）因為本學科為選修課，重新組合班級上課，每次上課前為確保學生安全，每次上課前要點名，查點人數。因而將學生上課出勤率作為評價的一個方面，計為學時學分（A），占學業成績的20%。

　　（2）課堂表現評價，計為課堂學分（B），此項占學業總成績的30%。依據學生上課認真聽講、積極參與教學過程、尊重教師情況進行評價。

　　（3）學習的成果，計為成果學分（C），此項占學業成績的50%。學習一定階段，對學生的收獲以小報形式體現，從而進行評價。

校本課程評價方案 篇5

　　一、校本課程的評價原則

　　1、科學性原則。

　　對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

　　2、可操作性原則。

　　評價方法要簡單可行，可操作性強。

　　3、素質培養的原則。

　　對課程的評價要注重考察提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。

　　4、參與性原則。

　　對學生的評價注重校本課程的參與情況，作為學生學分考核的依據。

　　5、全面性原則。

　　對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

　　二、校本課程的評價內容

　　地方課程、校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案評價、教師課堂教學評價、學生學習情況的評價。

　　三、評價方法

　　1、對教師開發的課程方案的'評價

　　教師的課程方案內容包括：校本課程大綱、教學計劃、教材、教案。

　　2、對學生的評價：

　　對學生的評價主要包括以下幾部分：

　　（1）學生上課出勤率評價，計為學時學分（C）。出勤率低于60%無學分，超過90%，計滿分。該項目占學業總成績20%。

　　（2）課業完成情況評價，計為課業學分（P）。占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況。

　　（3）課程結業成績。計為成績學分（K）。占學業總成績的40%。

　　學生校本課程學業總成績=C+P+K

　　（4）最后按A、B、C、D分四個等級