教學(xué)評價論文（精選32篇）

教學(xué)評價論文 篇1

　　學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中明確提出:“要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”,要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”。新的《音樂課程標準》要求:“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提下,以音樂課程價值和基本目標實現(xiàn)為評價的出發(fā)點,建立綜合評價機制。”

　　傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式刻板單一,通常是在學(xué)期末采用筆試或口試檢查學(xué)生對音樂知識、技能掌握的情況。這種“一卷定高低”、“一曲定乾坤”的評價方式僅僅評價了學(xué)生認知學(xué)習(xí)的一部分終結(jié)性的結(jié)果,忽視了學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步和變化,無法真實地反映學(xué)生的整體音樂素質(zhì)。由此可見,樹立與新課程標準相適應(yīng)的評價觀,構(gòu)建側(cè)重評價過程、強調(diào)評價對象主體參與、重視評價方法多樣、以促進評價對象的發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評價體系,重視和加強教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能,把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)和促進學(xué)生發(fā)展上來刻不容緩。基于以上考慮,我以學(xué)生音樂素質(zhì)和能力的發(fā)展性評價為目標,談?wù)勅缦掳l(fā)展性學(xué)生評價方式。

　　一、研究性發(fā)展評價方式

　　研究性學(xué)習(xí)的音樂考試,旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,讓學(xué)生自發(fā)式地探究學(xué)習(xí)尋找問題的答案。這種考試適合有一定的音樂基礎(chǔ),具有一定的理解能力的學(xué)生來做,比較適合初二年級以上的學(xué)生。通常情況下,在開學(xué)之初,教師就將要研究的課題內(nèi)容布置給學(xué)生,讓他們分組利用這一個學(xué)期的時間進行準備,并進行階段性的匯報,直至最后期末考試時結(jié)題,由學(xué)生分組展示匯報自己的研究成果。比如,教師根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置了一個研究性學(xué)習(xí)的音樂課題“研究外國舞曲探戈和波爾卡”,同學(xué)們對這一課題很感興趣,馬上自發(fā)分組,運用課余時間上網(wǎng)查找相關(guān)資料,探尋探戈和波爾卡舞曲的由來,發(fā)展的歷史,甚至還用自己的觀點對他們的發(fā)展前景進行了預(yù)測,等等,然后用論文、課件、音像資料、文字圖畫等多種形式展示出來,在成果展示的時候,有的小組同學(xué)甚至還表演了探戈和波爾卡的基本舞步,同學(xué)們都有很大收獲。教師可以通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、音樂感知和探索能力,拓寬學(xué)生的知識面。

　　二、創(chuàng)編表演發(fā)展評價方式

　　音樂學(xué)習(xí)的本身就是一項具有創(chuàng)造性的活動。創(chuàng)編表演的考試方式,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。它是一種由學(xué)生自編自演的音樂形式,這種形式是讓學(xué)生自編成組,自己運用在音樂課上學(xué)的知識或者是平日通過其他媒介搜集的音樂信息進行創(chuàng)編活動。這種創(chuàng)編可以是歌曲的自創(chuàng),舞蹈的創(chuàng)編,或者是綜合朗誦、舞臺表演、演唱、演奏、舞蹈等表演形式進行編排設(shè)計的舞臺劇、音樂劇等,學(xué)生通過想象和創(chuàng)新,最終完成了一件件令人意想不到的作品,教師平日應(yīng)該對這種評價方式進行不斷的改革和延伸,把它作為提高學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的途徑。應(yīng)用這種創(chuàng)編表演的評價方式,能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　三、“教學(xué)反饋型”發(fā)展評價方式

　　這種評價一般是采取隨堂進行的方式,即設(shè)定每節(jié)課有3分鐘時間學(xué)生進行才藝展示,每次才藝展示學(xué)生數(shù)為2至3人,每人展示一項自己比較拿手的節(jié)目,形式不限。參與展示的同學(xué)可在課前向班級文委報名,課上由文委主持,然后由學(xué)生進行語言評述,由大家民主評議,教師綜合評價,可用百分制也可用評語。用這種方式取代傳統(tǒng)的平日考試打分制度,給每個同學(xué)都制定一個“音樂成長記錄表”,將學(xué)生平日在音樂課上的音樂表現(xiàn)記錄下來,以供日后評價做參考及學(xué)生留做紀念。音樂教學(xué)評價的多樣性有利于學(xué)生體驗成功、建立自信,增強愛好音樂的情趣,培養(yǎng)音樂審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式,拓寬學(xué)習(xí)音樂的渠道,以學(xué)生需要為本,學(xué)生發(fā)展為本,對學(xué)生作全面合理的評價,這樣才能有效增強音樂教學(xué)效果。

　　四、成果展示性發(fā)展評價方式

　　在學(xué)期末,學(xué)生以匯報演出的形式進行展示,演出的內(nèi)容可以是音樂課本上的內(nèi)容,也可以是課程之外的內(nèi)容,演出的形式不限,可以是演唱、舞蹈等,可以是齊唱或者合唱,可以獨立完成,也可以和同伴合作完成,評價的方式采取教師、學(xué)生代表和家長三方共同評價完成。可以評出:“最佳演唱獎”“樂器演奏大師”等獎項,對于一些表現(xiàn)平平的學(xué)生,可以頒發(fā)“最佳參與獎”“最佳上鏡獎”等,讓每一位學(xué)生都得到鼓勵。

　　五、等級性發(fā)展評價方式

　　教師在音樂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),將學(xué)生的成績分為優(yōu)秀、良好、一般三個等級,主要從平時成績、紀律情況、期末成績、學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣小組參與情況這五個方面來考核,需要說明的是,《藝術(shù)課程標準》中指出:“質(zhì)性評價是藝術(shù)課程評價的一個重要方式,它注重學(xué)生的.探索過程,而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果;注重與教學(xué)活動的有機聯(lián)系,而不是脫離或中斷教學(xué)進程;它適應(yīng)藝術(shù)教學(xué)的即興、變化、生成和跳躍等特點,適合不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生的具體情況;它可以通過客觀描述的方式,對學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方面的進步作出評定。”因此,教師在評價的時候,要綜合考慮學(xué)生的各方面因素,不僅要有學(xué)生之間橫向的比較,而且要與學(xué)生自身進行縱向的比較。

　　總之,我們要以發(fā)展的眼光評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況,采用不同形式的發(fā)展性評價促進學(xué)生音樂審美能力的進一步提高,促進音樂感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展。發(fā)展性評價方式多種多樣,而且如何發(fā)揮評價的檢查了解、反饋調(diào)整、展示激勵、反思總結(jié)、紀錄成長等功能,怎樣找到簡單可行又有較好促進作用的發(fā)展性評價方法,有待于我們在鮮活的教學(xué)實踐中進一步深入研究。隨著教育改革的不斷深入,學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容將不斷充實,方式將不斷完善,成為激發(fā)學(xué)生前進的動力。

教學(xué)評價論文 篇2

　　【摘要】文章通過分析形成性評價與英語口語教學(xué)的關(guān)系，闡釋了將形成性評價與英語口語教學(xué)的目的、思想、方式結(jié)合起來的觀點，進一步提出了英語口語教學(xué)形成性評價的原則和方法，并最后強調(diào)了形成性評價與英語口語教學(xué)相結(jié)合的好處。

　　【關(guān)鍵詞】形成性評價；大學(xué)英語；口語教學(xué)；學(xué)生發(fā)展

　　口語交際教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，它的情景性、互動性更給評價研究帶來非常大的困難。環(huán)顧左右，口語交際的教學(xué)評價總的來說存在以下一些問題：評價目的片面，評價標準飄忽；評價內(nèi)容過分注重學(xué)業(yè)成績，忽視師生多方面發(fā)展；評價主體錯位，教學(xué)管理人員是評價主體；評價方式單一，以終結(jié)性評價為主。改變這一切的當務(wù)之急是研究出能推動口語交際課堂教學(xué)良性發(fā)展的發(fā)展性評價體系。

　　一、形成性評價與英語口語教學(xué)的關(guān)系

　　形成性評價（Formative assessment）指的是單一的標準化測驗形式與多種評價形式結(jié)合使用的評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。英語形成性評價著重英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、興趣的保持、知識的運用。將形成性評價應(yīng)用于口語教學(xué)中，讓學(xué)生參與課堂評價，讓學(xué)生在課堂活動中相互評價可以保持學(xué)生參與活動的積極性，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和收獲，形成師生、生生互動的口語課堂。結(jié)合終結(jié)性評價，并通過階段性終結(jié)性評價，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生英語口語能力的提高。

　　二、如何將形成性評價與英語口語教學(xué)結(jié)合起來

　　1. 將形成性評價與英語口語教學(xué)的目的結(jié)合起來。形成性評價的目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。”可以說，這也就是口語教學(xué)的目的，在口語教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生勇敢地說，發(fā)揚合作精神進行有創(chuàng)意的表演都是極其重要的。明確了教學(xué)目的，教師就不會在操作的過程中誤入歧途。

　　2. 將形成性評價與英語口語教學(xué)的思想結(jié)合起來。形成性評價“幫助學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者，它強調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，提倡方式的多元化”。同樣，在口語教學(xué)的過程中，學(xué)生要從被動的聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼f；教師在發(fā)揮其主導(dǎo)作用時，也應(yīng)創(chuàng)造開放、寬松的氛圍，盡可能多地提供給學(xué)生不同的場景，并鼓勵學(xué)生進行多元化的加工。

　　3. 將英語形成性評價與英語口語教學(xué)的方式結(jié)合起來。“形成性評價”與“終結(jié)性評價”的最大區(qū)別是前者強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價的密度較大并最大程度地對大面積的學(xué)生做出個性化的評價。“熟能生巧”，要使口語教學(xué)達到最好的效果，必須有一個密度的要求。譬如每節(jié)英語課的常規(guī)倆倆對話，除此之外，還采取了其他活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地開展口語教學(xué)。

　　4. 將英語形成性評價與口語教學(xué)結(jié)合的實際操作例子。（1）“博聞五分鐘”的開設(shè)。每次課開始時，由一名學(xué)生進行五分鐘有準備英語口述，話題可以是一則新聞，一個故事，一個笑話或詮釋一句格言等。內(nèi)容不限，形式上越新穎越好，可以板書，使用幻燈片，也可設(shè)置與其他同學(xué)互動的問題等。其他學(xué)生做簡單記錄并評分（1～10分），選出學(xué)生代表發(fā)表看法和建議，評價口述中的優(yōu)缺點，最后老師把學(xué)生平均成績計入平時考核冊，納入個人量化考核。這樣做好處很多：首先學(xué)生課下根據(jù)個人興趣，專長，自己選題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生之間的競爭，有的學(xué)生為了平時成績多得分，都會竭盡全力準備，力爭高人一籌，這無形中既提高了學(xué)生對英語的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語，還可提高學(xué)生其他方面的能力，如語言組織，思維創(chuàng)新，評價總結(jié)等能力。

　　（2）“短劇表演”的運用。采用生動活潑的短劇表演活動使之成為學(xué)生平時課堂口語評價的一部分。在這個活動中，學(xué)生可以提前準備，他們在選題的過程中增加了彼此的交流，在排練過程中鍛煉了口語，在表演的過程中了解了自己和他人的口語水平，有利于他們學(xué)習(xí)他人長處。同時，由于短劇活動的趣味性，學(xué)生的緊張情緒得到了有效的緩解。這一活動在英語的口語教學(xué)過程中能很好地將點與面結(jié)合起來，教師還能在此過程中通過形成性評價的方式，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

　　三、英語口語教學(xué)形成性評價的原則和方法

　　1.同步性原則。口語測評應(yīng)與教學(xué)有機地結(jié)合起來，力爭在“學(xué)中評，評中學(xué)”。而且口語測評的“Topics”與學(xué)生所學(xué)教材要同步，內(nèi)容相關(guān)。

　　2.交流性原則。要確立正確的測評思想，明確測評的目的意義，進行科學(xué)的測評，根據(jù)所學(xué)教材內(nèi)容精心設(shè)計交流場合、語言環(huán)境，創(chuàng)造出學(xué)生宜于萌生獨特見解的氛圍，讓學(xué)生進行真實的語言交流，這樣就可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活中去，真正成為自己的東西。

　　3.趣味性原則。英語的口語測評要避免枯燥、單調(diào)、機械性，應(yīng)該富有趣味性。力爭把口語測評與平時英語教學(xué)之間的距離拉近，使學(xué)生既熟悉，又樂于參與，消除口語測評過程中的緊張心理。

　　4.激勵性原則。在口語測評過程中，對學(xué)生付出的每一次努力，所獲得的每一點進步都應(yīng)給予肯定與鼓勵，讓學(xué)生在接受測評中感受到成功與快樂。（下轉(zhuǎn)第124頁）

　　5.包容性原則。對學(xué)生在口語測評中的錯誤和不足，要采用包容性評價，讓學(xué)生從根本上擺脫對口語測評望而生畏的窘態(tài)。

　　6.分散性原則。將測評貫穿于教學(xué)全過程，成為教學(xué)過程的一個不可分割的部分，把測評看成是一種教學(xué)手段，而不是孤立的評價過程，做到課課有測評。

　　7.發(fā)展性原則。英語口語教學(xué)形成性測評不僅是教師對學(xué)生的評估，更是學(xué)生自身的一次學(xué)習(xí)和實踐的機會，是一種再學(xué)習(xí)的方式和再學(xué)習(xí)的過程。

　　不管怎樣的評價原則或方法，肯定成功都是發(fā)展的原動力。評價的首要要素便是融入老師的情。人是感情的動物，對于交流，學(xué)生同樣傾注了情感。在口語交際教學(xué)中，給學(xué)生一個恰當?shù)脑u價，可能會讓學(xué)生愛上口語交際；反之，屢遭失敗，就可能引起學(xué)生對口語交際的討厭。獲得成功是學(xué)生交際水平提高的原動力，教師應(yīng)該樹立這樣的觀念：教會學(xué)生捧出你的心去賞識別人。

　　四、結(jié)合形成性評價對英語口語教學(xué)的好處

　　形成性評價，作為正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的有機部分，可以全面、客觀、科學(xué)、準確地提供與其學(xué)習(xí)目標相關(guān)的重要信息，它有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展和外語教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評價其中的一個重要作用是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。將英語形成性評價與口語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并及時、準確、客觀地反映學(xué)生的真實水平，使學(xué)生的英語口語能力穩(wěn)步提高。通過采用具體的形成性評價方式，發(fā)展學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價的能力，以促進學(xué)生的自我反思與自我管理能力。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

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教學(xué)評價論文 篇3

　　隨著經(jīng)濟文化的全球化，英語在各國的交流使日益頻繁，因此各高校也越來越重視英語課程的開設(shè)和改革。作為各大高校的一門公共基礎(chǔ)課，同時也是必修課程，英語課程的開設(shè)有助于大學(xué)生擴大自己的知識面，提高自己的跨文化意識和語言技能，因此對于高校而言，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。然而如何確保大學(xué)英語教學(xué)的高效課堂?這就需要對課程教學(xué)進行質(zhì)量評估。

　　大學(xué)英語教學(xué)評估必須以正確的觀念評價為指導(dǎo)，結(jié)合英語學(xué)科特色，有計劃的選擇相關(guān)的教學(xué)評估機構(gòu)，通過合理負責務(wù)實的評價，促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。本文將對高校英語課堂教學(xué)評價的基本原則，存在的問題和構(gòu)建合理有效的英語課堂教學(xué)評價體系的策略等方面展開討論。

　　眾所周知，外語教學(xué)領(lǐng)域目前存在的普遍問題是耗時低效，雖然近些年來英語教學(xué)經(jīng)歷了各個層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個重要原因就是缺乏對教學(xué)過程進行有效的評估，缺乏科學(xué)、合理、可行的以及有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)評價中不可替代的作用。顯然易見的是高質(zhì)量的課堂教學(xué)同時也是改善學(xué)生英語狀況，提高國家綜合國力的重要因素。

　　然而，考慮到大學(xué)英語課程的特殊性和英語學(xué)習(xí)的枯燥性，課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式也應(yīng)該與其他課程不同。全面建設(shè)科學(xué)合理的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行評估的同時，應(yīng)充分考慮到課程的特點，深刻了解學(xué)生在其中發(fā)揮的重要作用，重視學(xué)生的評價，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，與學(xué)生共同努力以提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高英語教學(xué)水平。

　　一、構(gòu)建合理有效的高校英語課堂教學(xué)評價體系的基本原則

　　1.改變教學(xué)評價的傳統(tǒng)觀念，依據(jù)科學(xué)的計劃，按照目標要求幫助教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)思想并深刻了解教學(xué)現(xiàn)狀。大家都知道教學(xué)評價的目的是為了改善和提高教學(xué)質(zhì)量，通過評價對象我們可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時糾正以保證教學(xué)質(zhì)量，通過這種方法能夠有效地指導(dǎo)和改進教學(xué)方法，故構(gòu)建合理的評估體系也是使評價工作順利進行的保障。

　　2.在教學(xué)評價體系的構(gòu)建中應(yīng)讓評價對象和被評對象共同參與。教學(xué)評價體系要考慮到大多數(shù)人，應(yīng)站在不同角度對教學(xué)體系進行全面的評估，盡可能滿足不同人的需求，減少意見分歧，應(yīng)使評價對象愿意接受并積極配合，從而自覺用這些標準來約束自己的行為，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　3.制訂計劃，創(chuàng)新和完善高校英語課堂教學(xué)評價體系。英語的學(xué)習(xí)并不是一個簡單的靜態(tài)學(xué)習(xí)過程，它是一個從頭到尾都需要進行評定的動態(tài)過程，所以外語教學(xué)的評估應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程中的每個階段，而不是僅局限于結(jié)尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內(nèi)，也應(yīng)對學(xué)生的知識，技能，情感等方面進行客觀準確的評估，主動尋求新的教學(xué)評價體系用于改進，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

　　4.改變傳統(tǒng)評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語教學(xué)評價體系更加科學(xué)和全面。這也明確指出：即使是終結(jié)性評價，重點也只應(yīng)該放在考試的反撥作用，即通過考試了解學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果，而不應(yīng)該單純以學(xué)生的測試成績進行片面的評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的具體學(xué)習(xí)過程，對于教學(xué)的反撥作用并不大。由此可以看出，創(chuàng)新外語教學(xué)的評價體系應(yīng)進一步進行完善，評估的過程中應(yīng)更加注重學(xué)生的語言運用能力和對整個過程的評價，從而構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

　　5.外語教學(xué)評價內(nèi)容多元化的目標應(yīng)不只是學(xué)生最終的簡單的考試結(jié)果，評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的全面發(fā)展的各個方面，包括學(xué)生的智力，同學(xué)之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。人工評估應(yīng)該具有開放性，靈活性，廣泛性，能有效促進學(xué)生健康人格的形成。此外，在英語教學(xué)評估中，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠調(diào)動學(xué)生積極性的課程設(shè)計，英語課程的日常實踐，課堂教學(xué)的生動性，評價和評估自身的水平等各個方面。因此，在評估新的教學(xué)課程主要要求應(yīng)該是多元化的創(chuàng)新模式評價體系。

　　二、高校英語課堂教學(xué)評價體系存在的問題

　　目前的高校英語課堂，教師的教學(xué)重點還是讀寫，學(xué)生的語言表達能力不強。因此，教學(xué)的重點應(yīng)該放在學(xué)生的語言實際運用能力上，主要是學(xué)生的聽力和口語能力的培養(yǎng)，樹立以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為基本準則，想方設(shè)法的達成社會對學(xué)生實際運用語言能力上的需求，完成指定的教學(xué)目標。各個大學(xué)應(yīng)采取積極的行動，通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，開展與教育教學(xué)改革相關(guān)的各方面活動。使課堂教學(xué)評價體系和教學(xué)過程中的新模式保持同步。

　　而對于教學(xué)管理部門而言，大部分管理人員只注重教學(xué)評估的目的是否明確，教學(xué)內(nèi)容的安排是否適當，教學(xué)內(nèi)容是否有重點，教學(xué)過程中是否有難點突破，學(xué)生的成績是否達標等等。教學(xué)管理部門的評價方式導(dǎo)致了目前的教學(xué)方式并不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，情感和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，主動能動性也較為低下。而事實上，真正良好的教育體系應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)提高學(xué)生的聽說能力，強調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性，強調(diào)師生之間互動教學(xué)。當然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應(yīng)全面從多方面進行考慮，并采取一定的措施進行實施相應(yīng)的計劃。有研究表明，中國至今沒有公認的完整的統(tǒng)一的英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，故未來在探討優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系上應(yīng)多下功夫。

　　三、改善高校英語課堂教學(xué)評價體系的策略

　　現(xiàn)代教育理念指出學(xué)生是課堂教育評價體系的主體，在構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，不僅要給予學(xué)生強大的專業(yè)技能，改變過去單一的科學(xué)主義的價值觀，更應(yīng)該把目光放在培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和好奇心，鼓勵英語學(xué)習(xí)的探索和務(wù)實的態(tài)度。

　　1.在英語教學(xué)過程中，教師必須了解學(xué)生的英語水平和學(xué)生間的差異，并結(jié)合學(xué)生的各自學(xué)習(xí)英語的特點，因材施教，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍;在教學(xué)過程中促進學(xué)生的身心的健康發(fā)展應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，在教學(xué)體系的安排上滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動能動性和積極性。教育部指出，大學(xué)英語教學(xué)模式目標之一是變革教學(xué)模式，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生有自己學(xué)習(xí)英語的一套方法，并適時在學(xué)習(xí)方法上進行積極引進。而就目前教育狀況來看，新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個性化需求和個體差異，讓學(xué)生主動地選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和方法，根據(jù)他們需要給予指導(dǎo)并適時給予學(xué)習(xí)策略，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這一要求，英語教學(xué)評價必須真正體現(xiàn)了“以人為本”和“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育的基本理念，對教師工作的教學(xué)評估應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點。

　　2.絕大多數(shù)高校的學(xué)生都已經(jīng)成年，具有一定的能力來判斷是非正誤，因此，教學(xué)管理部門可以根據(jù)本校實際的教學(xué)情況，制定科學(xué)合理的考核指標，鼓勵學(xué)生根據(jù)各個指標體系準確務(wù)實的對任課教師進行客觀、合理的評估。其次，應(yīng)對任課老師正誤行為，學(xué)生的日常表現(xiàn)，進行全面合理的評價，同時應(yīng)對師生的互動狀況進行客觀的評估。做為整個教學(xué)活動的直接參與者和受眾，學(xué)生是貫穿于教學(xué)進程的唯一目擊者，同時也對教師的教學(xué)態(tài)度的好差，教學(xué)方法的優(yōu)良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學(xué)生應(yīng)在教學(xué)評價體系過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　也是在教師自評，專家評論，領(lǐng)導(dǎo)評論等中最具有發(fā)言權(quán)的，同時學(xué)生的評價也是最為客觀科學(xué)的，也是對英語教育評價體系構(gòu)建中發(fā)揮最重要作用的一個群體，這種效果是其他成員沒有辦法取代的。在這個意義上說，學(xué)生絕對是課堂教學(xué)評價，教師自評，同行評審的作用中無法比擬的。經(jīng)過有關(guān)部門的統(tǒng)計，學(xué)生對英語課堂的評價體系是最為值得參考的數(shù)據(jù)且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。

　　3.應(yīng)把學(xué)生對教學(xué)體系的構(gòu)建思想加入其教學(xué)評價體系的開發(fā)工作中。目前，教學(xué)評價在絕大多數(shù)的學(xué)校中主要就是一種走過程的形式，這種走形式的做法對英語教學(xué)評價體系的改善沒有一點效果，也使教學(xué)效果日趨下降。該評價體系缺乏對學(xué)生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進行制定。教學(xué)評價體系設(shè)計的是否合理與將來英語課堂的發(fā)展息息相關(guān)，所以在設(shè)計體系的時候要全面充分科學(xué)的制定。真正合理有效的教學(xué)評價指標的內(nèi)容應(yīng)該是由學(xué)校教學(xué)管理人員，教師和學(xué)生共同參與，應(yīng)站在學(xué)生、教師和管理人員的角度全面進行考慮。應(yīng)把學(xué)生的愿望與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，并充分深入理解學(xué)生的具體評價的意義所在，滿足學(xué)生的需求。

　　在設(shè)計大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系時應(yīng)堅持以學(xué)生的評價為參考的關(guān)鍵點，充分考慮學(xué)生評價的內(nèi)容，間接分析出學(xué)生對教師教學(xué)的要求并及時進行教學(xué)方法的調(diào)整，盡可能的使學(xué)生對英語課程充滿興趣。同時通過學(xué)生的評價可對教師的課堂教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容的明確性，教學(xué)語言是否生動形象，教學(xué)效果是否顯著，師生互動是否具有效果可以更準確的進行判斷。

　　四、總結(jié)

　　高等的教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，是一個學(xué)校發(fā)展是否長久的主要體現(xiàn)，同時也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。我們都知道，中國高校的教學(xué)形式它仍然基于教室，但科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評估是今后課堂教學(xué)，課堂創(chuàng)新和英語教學(xué)方法改進的主要依據(jù)，而更科學(xué)，更全面，更完善的評價體系依然需要我們進行不斷的探索，從而使優(yōu)質(zhì)高校英語課堂評價體系在提高學(xué)生英語水平上發(fā)揮極大作用。

教學(xué)評價論文 篇4

　　摘 要：大學(xué)的體育教育是學(xué)校體育的最后組成部分，也是尤為關(guān)鍵的一部分。眾多大學(xué)在體育教育這方面尤為重視，應(yīng)讓大學(xué)生建立起終身體育和健康第一的意識。但是近年來，大學(xué)生不愿意參加學(xué)校組織的體育課活動，即使參加了也達不到鍛煉身體的目的。大學(xué)生的健康狀況

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)體育論文

　　大學(xué)的體育教育是學(xué)校體育的最后組成部分，也是尤為關(guān)鍵的一部分。眾多大學(xué)在體育教育這方面尤為重視，應(yīng)讓大學(xué)生建立起終身體育和健康第一的意識。但是近年來，大學(xué)生不愿意參加學(xué)校組織的體育課活動，即使參加了也達不到鍛煉身體的目的。大學(xué)生的健康狀況一直呈現(xiàn)下降的趨勢，身體素質(zhì)令人擔憂。建立大學(xué)體育俱樂部制的教學(xué)模式，這在體育教學(xué)方面是一項新的嘗試，旨在達到強化大學(xué)生健康第一、培養(yǎng)大學(xué)生樹立終身體育意識的目的。俱樂部教學(xué)是一種新型的體育教學(xué)模式，在我國，體育俱樂部作為新興的體育組織形式日益受到學(xué)術(shù)界的認可，并且呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，但無論是在理論研究還是在實踐操作層面均處于初始階段，相對于國外一些發(fā)達國家來說還處于遲緩狀態(tài)，這是因為現(xiàn)階段的高校體育俱樂部教學(xué)模式還存在一定的不完善之處。

　　1大學(xué)體育俱樂部制簡介及現(xiàn)狀分析

　　大學(xué)體育俱樂部制作為各高校眾多教學(xué)模式中的一種，是以大學(xué)生自愿參加運動為出發(fā)點，依附于高校現(xiàn)有的各種運動器械、運動場館，以一種俱樂部的形式展開的一種體育教學(xué)模式，它將群體競賽、課外運動、運動訓(xùn)練和體育教學(xué)等聯(lián)系在一起。不同于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，大學(xué)體育俱樂部制教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生們的體育文化素養(yǎng)以及增強學(xué)生們的體質(zhì)，進而養(yǎng)成一種終身進行體育鍛煉的良好習(xí)慣，形成一種影響其終身的、健康的、文明的、科學(xué)的生活方式。這種體育教育方式的改革是大勢所趨，是符合我們大時代的需求的，大學(xué)體育俱樂部制可以劃分為三種形式，分別為課內(nèi)體育俱樂部、課外體育俱樂部以及兩者相結(jié)合的體育俱樂部。俱樂部制具有很大的可行性。首先，它極大地調(diào)動了大學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。大學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好來選擇自己喜歡的體育運動，從而選擇相應(yīng)專長的體育教師進行專業(yè)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這一舉措極大地激發(fā)了大學(xué)生上體育課的積極性，也有利于我們實現(xiàn)大學(xué)體育俱樂部制的最終目標。其次，能夠提升體育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)自己喜愛的運動項目選擇相應(yīng)的體育教師，不僅能夠使自己收益，還能夠讓教師充分發(fā)揮自己的特長，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后，大學(xué)體育俱樂部制可以延續(xù)高校的體育教育工作。興趣是大學(xué)生積極投入到體育運動中來的主要原因。志同道合的學(xué)生聚在一起，更能達到提高技能水平、鍛煉身體的目的。

　　2大學(xué)體育俱樂部制評價體系的構(gòu)建

　　2.1指導(dǎo)思想

　　開進行體育教學(xué)方式的改革，應(yīng)當圍繞著體育教學(xué)的指導(dǎo)思想進行，它能夠決定體育教育改革的方向。從中華人民共和國成立至今，我國的體育教育改革的指導(dǎo)思想幾經(jīng)變化，可以將其總結(jié)為三個階段。第一個階段是在20世紀80年代之前。那時的指導(dǎo)思想是體質(zhì)教育、技術(shù)教育以及基礎(chǔ)知識、基本技能和基本技術(shù)的教育思想。第二階段則是在80~90年代。那時的教育思想是進行素質(zhì)教育思想、發(fā)展終身體育思想、開展整體效益體育思想、成功體育思想以及快樂體育思想這五部分。第三階段則是90年代至今，指導(dǎo)思想則變成以人為本和健康第一。從指導(dǎo)思想的這三階段的變化，我們可以看出每一個指導(dǎo)思想的變革都源于時代的變化。但是，就目前來看，終身體育的思想以及以人為本和健康第一的指導(dǎo)思想，是最適合如今的時代主流的思想。同時，這并不意味著該指導(dǎo)思想是完美無缺的，因此，在進行大學(xué)體育俱樂部制教學(xué)評價體系構(gòu)建的時候，我們不僅要時刻謹記這一指導(dǎo)思想，還要進行多元化的思考，完善這一指導(dǎo)思想，從而更好地構(gòu)建評價體系。

　　2.2具體內(nèi)容

　　新世紀的大學(xué)體育教學(xué)模式是大學(xué)體育俱樂部制的教學(xué)方式，它是我國眾多高校體育教育模式改革的新方向，也是發(fā)展我國教育事業(yè)的重要方向。在這樣一種新的體育教育模式下，我們也應(yīng)當相應(yīng)地完善教學(xué)成績評價體系。在大學(xué)生的整個體育教育階段，對體育成績的評價應(yīng)大致區(qū)分為4部分來進行，分別為專項技能、早鍛煉俱樂部活動、平時表現(xiàn)以及一般身體素質(zhì)，并且應(yīng)隨時間段不同進行相應(yīng)的調(diào)整。通過協(xié)調(diào)這4部分構(gòu)成評價成績的比重來達到構(gòu)建大學(xué)體育俱樂部制教學(xué)成績評價體系的目的。2.2.1大一時期在大一上學(xué)期，學(xué)生們剛剛進入到一個自由的大學(xué)環(huán)境，此時是養(yǎng)成大學(xué)生們勤于鍛煉和積極參與學(xué)校體育活動的關(guān)鍵時刻。因此，在大一的上學(xué)期，對這四部分的分配結(jié)果應(yīng)當起到拉動大學(xué)生積極性的作用。這4部分的占比如下：專業(yè)技能40%、早鍛煉俱樂部活動30%、一般身體素質(zhì)15%以及平時成績15%。專業(yè)技能能夠很好地調(diào)動學(xué)生們的運動積極性，并且在調(diào)動學(xué)生們的同時還能夠讓同學(xué)們獲得很好的成績。其次早鍛煉俱樂部活動能夠遏制學(xué)生們懶散地度過大學(xué)生活，以占學(xué)習(xí)成績的大比例來約束大學(xué)生，最重要的是，長期的約束能夠有利于學(xué)生們養(yǎng)成終生鍛煉的良好習(xí)慣，更能夠按照指導(dǎo)思想達到體育教育模式變革的目的。在大一下學(xué)期，4部分的占比與大一上學(xué)期一致。一種新的教育模式的改變最重要的就是堅持，因此與上學(xué)期一致的體育教學(xué)模式更能夠讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。2.2.2大二時期在學(xué)生從大一升入大二后，應(yīng)該適當?shù)馗淖儗�學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且隨著大學(xué)生思想等各方面的變化，應(yīng)當更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專項能力，因此，大二1年，應(yīng)當增設(shè)關(guān)于專項身體素質(zhì)的評價內(nèi)容，完善專項考核。在大二上學(xué)期，早鍛煉俱樂部活動占比30%、一般身體素質(zhì)占比20%、專項身體素質(zhì)占比20%、專業(yè)技能占比20%、平時成績占比10%。相較于大一時期四部分的占比，大二時期有了很大的變化，而這一變化的主要原因則是為了更好地幫助同學(xué)們養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣。在大二下學(xué)期，4項指標的比例與上學(xué)期無異。2.2.3大三時期在我國的普通高校中，大學(xué)生只在大一、大二時期有體育課，在大三時期學(xué)校不會安排體育課。因此，為了防止學(xué)生從大二進入大三后減少體育鍛煉，降低體育參與度，不能延續(xù)終身體育鍛煉的指導(dǎo)思想，應(yīng)再次改變學(xué)校對學(xué)生的教育側(cè)重點。在大三時期，雖然沒有了學(xué)校安排的體育課程，但應(yīng)著重調(diào)動學(xué)生參與課外活動的積極性。在大三上學(xué)期，俱樂部活動（包括早鍛煉和課外）占比60%，而剩余的40%則是體質(zhì)健康測試。這樣的比例變化則是在給予學(xué)生一定的約束的基礎(chǔ)上，又能夠讓學(xué)生積極參與俱樂部活動，延續(xù)終身鍛煉的良好習(xí)慣。在大三下學(xué)期，應(yīng)與上學(xué)期一樣。

　　2.3實施過程中的思考

　　（1）各高校在構(gòu)建大學(xué)體育俱樂部制教學(xué)成績評價體系時要重點關(guān)注它的適應(yīng)性。通過對本校的調(diào)查研究，并結(jié)合本校的自身特點和體育教學(xué)的現(xiàn)狀，才能呈現(xiàn)出改革體育教育模式的優(yōu)勢所在。（2）在實施過程中，相關(guān)的教學(xué)人員也應(yīng)當根據(jù)該體系各方面的考核經(jīng)驗，改正與完善教學(xué)成績的評價體系，使各項數(shù)據(jù)指標愈加合理化和科學(xué)化，從而達到發(fā)揮該體系的強大優(yōu)勢。

　　3結(jié)論與建議

　　在構(gòu)建大學(xué)體育俱樂部制教學(xué)成績評價的過程中，評價的形式、方法和內(nèi)容等應(yīng)當對學(xué)校的教學(xué)過程起積極的指導(dǎo)作用。建設(shè)合理的課程是依賴于系統(tǒng)的、科學(xué)的評價體系的，基于此做出的決定才能更適合體育教育的未來發(fā)展。在終身鍛煉以及健康第一等思想的指導(dǎo)下，俱樂部制教學(xué)成績的評價過程還應(yīng)該從被評價對象的實際情況出發(fā)，使評價方式更加全面、準確和多元化。因此我們要充分發(fā)揮該評價體系的激勵和促進功能，調(diào)動學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高校的體育教育事業(yè)更加完善。

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教學(xué)評價論文 篇5

　　圍繞“全過程性質(zhì)量監(jiān)控”和“全過程性評價”兩個要點，探討如何進行計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

　　全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量控制有效地彌補了原有計算機教學(xué)評價的不足，能夠立足于整體角度，把握計算機實踐教學(xué)過程中存在的問題，從而有效地促進計算機教學(xué)工作的發(fā)展和進步。同時，全過程性計算機評價體系的構(gòu)建，注重從綜合角度出發(fā)，對學(xué)生的能力、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣進行分析，通過有效的設(shè)計評價方式，可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并進行改進，有效提升了學(xué)生計算機動手實踐能力。在進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系構(gòu)建過程中，“全過程性”這一理念在計算機實踐教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好地促進學(xué)科的發(fā)展和進步。

　　一、全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立

　　全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建過程中，評價模型的應(yīng)用是其首要考慮的問題，在這一過程中，要注重從教學(xué)實際情況入手，把握全過程性評價的主要內(nèi)容，并保證評價模型能夠有效實施。評價模型的構(gòu)建，要注重把握以下幾點：

　　(一)教學(xué)管理

　　構(gòu)建以“全過程性”為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，要注重對教師實際教學(xué)情況進行把握。這一過程中，注重從教學(xué)管理角度入手，對課堂紀律、考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、期中期末考試成績等各方面教學(xué)管理情況進行分析，最后通過匯總，對教師教學(xué)管理情況進行評價，保證教師教學(xué)管理水平得到有效提升。

　　(二)教學(xué)過程

　　在計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，要注重從教學(xué)過程入手，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際情況進行分析。例如教師教學(xué)過程中，學(xué)生是否已對計算機應(yīng)用知識理解和掌握，是否具有較強的計算機操作能力等。教學(xué)過程的監(jiān)控，主要目的在于分析教師的教學(xué)水平，看其是否能夠?qū)⒅�識更好地傳授給學(xué)生。

　　(三)教學(xué)對象

　　在進行全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，教學(xué)對象主要是學(xué)生，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系考察的主要對象。教學(xué)對象的把握，要注重堅持學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使教師在教學(xué)過程中能夠不斷提升教學(xué)水平，促進學(xué)生計算機能力的提升。

　　(四)教學(xué)效果

　　全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建，要注重對教學(xué)效果進行把握，并應(yīng)考慮以下問題：計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是否具有較強的操作性，為提升教學(xué)效果創(chuàng)造有利條件;實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該具有發(fā)展性，能夠?qū)�學(xué)科發(fā)展情況進行把握，對教學(xué)過程中存在的不足進行改進，有效提升教學(xué)效果;在對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建過程中，能夠立足于全面角度，面向全體教師進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)效果的提升，應(yīng)該作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的主要目的。

　　二、全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建

　　全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中，要注重進行評價維度設(shè)計、評價方法設(shè)計、評價階段設(shè)計、評價項目設(shè)計，并堅持可操作性原則、多元化原則、發(fā)展性原則、全面性原則，可以與全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建保持一致性。

　　(一)評價維度設(shè)計

　　1.考勤與紀律

　　考勤與紀律設(shè)計過程中，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和自制力兩個方面進行考慮，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用實踐課程的情況進行把握。考勤與紀律反映出了學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，在實際設(shè)計過程中，要注重督促學(xué)生認真聽講，使之能夠更好地對知識進行理解和掌握。

　　2.課堂表現(xiàn)

　　計算機應(yīng)用實踐課程教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)直接反映出了學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且對學(xué)生取得怎樣的成績來說，也有著重要的影響。這一過程中，課堂表現(xiàn)評價要注重從定性分析角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自評、互評，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對其進行客觀評價。

　　3.知識技能掌握情況評價

　　計算機應(yīng)用實踐教學(xué)過程中，學(xué)生對計算機知識和技能的掌握情況，直接影響到了學(xué)生計算機能力。同時，知識技能掌握情況也是計算機應(yīng)用實踐教學(xué)工作的重點，因此，在進行評價體系設(shè)計過程中，必須對這一問題予以足夠的重視。在知識技能掌握情況評價過程中，要注重加強實踐技能的評價。即設(shè)計的評價體系不單單局限于期中期末考試成績，要注重綜合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從全面角度出發(fā)，保證知識技能掌握情況評價具有客觀性，使評價與學(xué)生實際表現(xiàn)保持一致性。

　　4.課堂作業(yè)

　　計算機應(yīng)用實踐教學(xué)的實踐操作性較強，在進行課堂作業(yè)布置過程中，主要以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力為主。基于這一點，在進行課堂作業(yè)評價過程中，要注重對學(xué)生動手操作能力進行評價，從而保證課堂作業(yè)布置可以更好地提升學(xué)生實踐動手能力。

　　5.考試成績

　　考試成績是計算機應(yīng)用實踐教學(xué)評價的'一個重要方向，能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和實踐能力。在考試成績評價過程中，客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

　　評價維度設(shè)計要注重立足于學(xué)生計算機應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)的全過程，突出“全過程性”這一評價設(shè)計理念，保證評價體系可以更好地促進學(xué)生的發(fā)展和進步。

　　(二)評價方法設(shè)計

　　計算機應(yīng)用實踐課程教學(xué)過程中，評價體系的設(shè)計離不開對評價方法的選擇，正確的評價方法可以更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行把握，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。在評價方法設(shè)計過程中，我們可以從以下幾點考慮：

　　1.學(xué)生自評

　　學(xué)生自評主要是指學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，對自身進行一個客觀的評價。學(xué)生自評主要涉及到了自身的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能掌握程度，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶嶋H情況有一個認知，更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點和問題，通過完善自身不足，促進自身的發(fā)展和進步。

　　2.學(xué)生互評

　　互評方式的應(yīng)用，主要以“小組評價”的方式為主。在小組評價過程中，注重加強學(xué)生之間的溝通和交流，能夠促進評價工作順利進行。通過學(xué)生互評，使學(xué)生在看到別人優(yōu)缺點的同時，能夠加強對自身的完善和改進。

　　3.教師評價

　　教師在評價過程中，要立足于全面的角度，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程出發(fā)，對學(xué)生予以客觀、公正的評價。教師評價要注重把握全面性，不單單局限于成績，要關(guān)注于學(xué)生的知識、技能水平，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以更好發(fā)揮自身的優(yōu)勢，改正自身的缺點，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

　　(三)評價階段設(shè)計

　　評價階段設(shè)計主要是指教學(xué)評價體系設(shè)計過程中，能夠?qū)�教學(xué)情況進行把握，以“階段性”評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析和判斷。評價階段的設(shè)計，需要從教學(xué)實際情況入手，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證評價工作分階段進行。評價階段設(shè)計過程中，要注重堅持“全過程性”的評價理念。

　　(四)評價項目設(shè)計

　　在進行評價項目設(shè)計過程中，關(guān)鍵點在于明確評價從哪些方面入手，并且在評價維度選擇、評價方法選擇以及評價階段設(shè)計過程中，更好地滿足實際需要。在進行評價項目設(shè)計過程中，要注重把握考勤紀律的設(shè)計、知識技能掌握情況設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情況設(shè)計、學(xué)生實踐動手能力設(shè)計四個方面內(nèi)容，從而保證教學(xué)評價體系發(fā)揮應(yīng)有作用。

　　三、全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施

　　在對全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施過程中，首先需要對實施對象進行確定。為了保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系得到有效實施，需要選定實驗對象，可以以一個班級作為實施對象，對監(jiān)控和評價體系實施情況進行把握。其次，要設(shè)計全過程性評價模型，并制定評價標準。最后，在實施過程中，要對學(xué)生進行分組，并將評價標準進行表述，之后進行組織評價和教學(xué)工作。

　　全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施過程中，要注重把握以下幾點內(nèi)容：

　　第一，全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施過程中，要保證權(quán)重分配合理性，能夠?qū)�教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行客觀評價，為教師教學(xué)水平的提升創(chuàng)造有利條件。

　　第二，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評價體系的實施，要牢牢把握“階段性”這一特征，能夠從教學(xué)發(fā)展的“階段”入手，從而保證評價的客觀性和真實性，為教學(xué)工作改進創(chuàng)造有利條件。

　　第三，全過程性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施，要注重客觀性和科學(xué)性，并且保證評價標準的選擇和量規(guī)符合實際情況，發(fā)揮教學(xué)評價和監(jiān)控作用，促進教學(xué)工作的發(fā)展和進步。

　　第四，注重堅持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施，可以切實滿足教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展需要，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好溝通，促進教學(xué)工作的發(fā)展和進步。

　　全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的建立與實施，要切實考慮到計算機教學(xué)的實際情況，能夠把握“教師”和“學(xué)生”在這一過程中的主體性作用，從而有針對性地完善教學(xué)工作，促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

教學(xué)評價論文 篇6

　　由于琵琶造型古樸典雅,音色優(yōu)美動聽,有的學(xué)生一看圖片上“猶抱琵琶半遮面”的優(yōu)雅美麗的演奏者,一聽好似“大珠小珠落玉盤”的琵琶聲,就被吸引住了。但這種好奇心既不穩(wěn)定也容易轉(zhuǎn)換并消失,教師要設(shè)法將學(xué)生的好奇進一步發(fā)展成為“持久興趣”,在兒童的心理上形成一種較牢固的展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識與熱情。

　　在少年兒童學(xué)習(xí)音樂所表現(xiàn)出來的興趣中,一般都包含“有趣”、“樂趣”、“志趣”這三個心理層次。志趣是人類探究知識與世界的一種本能的需要,也是一種最高級的需要,教師培養(yǎng)學(xué)生的志趣后,就能使其琵琶學(xué)習(xí)更上一層樓。所以我一方面讓學(xué)生認識琵琶曲的動聽、和諧,另一方面發(fā)揮綠色評價的作用,使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、建立良好的師生關(guān)系,化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”

　　和諧的師生關(guān)系是開展正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的保證。教師要與學(xué)生建立良好的教學(xué)關(guān)系,應(yīng)把學(xué)生當作知心朋友,視為值得尊重的教學(xué)主體,把琵琶教學(xué)過程不看作是簡單傳授音樂技能和知識的過程,而是把情感的紐帶拋向?qū)W生,創(chuàng)造一種平等、民主、和諧、相互交流的教學(xué)氛圍,使學(xué)生“親其師而信其道”。

　　1、以琵琶為載體與學(xué)生進行交流、對話,溝通師生之間的情感,拉近師生距離。對學(xué)生應(yīng)有一種無私的愛,當學(xué)生遇到困難時,應(yīng)幫助學(xué)生克服自卑,樹立學(xué)好琵琶的信心;當學(xué)生獲得一點點進步應(yīng)及時給予鼓勵。

　　2、教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。托爾斯泰曾說:“成功的教學(xué)不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”這句話使我想到一位初學(xué)琵琶的一年級學(xué)生,每次上課她的媽媽都要陪在身邊,學(xué)生一臉不情愿,家長不時催促她快點彈。越是這樣,學(xué)生就越磨蹭,我覺得她就像一頭被犁套著的牛,還談何愉快學(xué)習(xí)?分析原因,是因為家長很喜歡琵琶,但沒有考慮孩子的興趣,也沒有考慮兒童的學(xué)習(xí)心理,對孩子的期望太高,恨不得她短期內(nèi)就能彈出優(yōu)美動聽的樂曲并考到一定級別,造成孩子學(xué)習(xí)很被動。找到根源后,我和家長進行了溝通,使其明確了學(xué)習(xí)琵琶的目的,讓她上課別陪在孩子的身邊。每次上課我以耐心的講解、和藹的態(tài)度加以激勵的語言調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中絲毫沒有被強迫的感覺。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了可喜的變化,由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,進步很快,教與學(xué)成為一件愉快的事情。

　　二、用形象化的評價語言幫助兒童認知

　　音樂藝術(shù)具有形象性的特點,是通過旋律、節(jié)奏、力度、速度、和聲、音色等音樂語言塑造生動感人的音樂形象,具有聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)、動態(tài)等一系列形象化特征。琵琶教學(xué)中可利用形象化的評價語言使學(xué)生領(lǐng)會。例如教學(xué)生彈奏《大浪淘沙》時,要求在處理彈奏低沉、控訴、無奈等情緒時,學(xué)生沒有靈感,更實際一點來說,是學(xué)生沒有這方面的情感閱歷。但是,不能因為沒有閱歷就不彈樂曲,所以,我們可以“故意”大發(fā)雷霆,說學(xué)生沒用心聽課,故意在這里打磨時間……同學(xué)們肯定委曲,情緒低沉下來。

　　教師要關(guān)注學(xué)生情緒的變化,而且繼續(xù)連珠炮似地“激將”道:“強化訓(xùn)練,把這段彈上一百遍。”學(xué)生張口欲言、百口難辯,埋頭開始練琴……見“情況”見好,立即“變嗓”,一百八十度大轉(zhuǎn)彎地對學(xué)生說:“對了,剛才老師錯怪了你們,所以你們情緒一下很低沉,但是老師還變本加厲地冤枉你們,以致于你們有口難辯,是不是想控訴啊?”聰明的學(xué)生眼睛一亮,立刻道:“老師,我明白了。”接下來再悉心示范指導(dǎo),教學(xué)效果不言而喻。這時教師可以大大表揚,說:“真沒想到,你們的接受能力和理解能力這么好,超乎老師的想象,如果把基本功練好,將來你們的琵琶演奏一定很有前途!”

　　三、實施情感評價,以情激趣

　　音樂是情感藝術(shù),情感是音樂審美感受的動力,是最活躍的心理因素。蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在琵琶教學(xué)中,教師首先應(yīng)以自己的情感去撥動學(xué)生的情感,使之產(chǎn)生共鳴,激發(fā)情感動力,從而進入學(xué)習(xí)音樂和演奏琵琶的最佳狀態(tài)。例如,琵琶的基本指法:彈、挑、分、輪指……單練起來是很枯燥的,如果每次上課都單調(diào)地重復(fù)這些內(nèi)容效果肯定不好,但這些指法要求牢牢掌握,因為它是琵琶演奏中必不可少的。可以大量收集學(xué)生喜愛的兒童歌曲,例如《新年好》、《小豬睡覺》、《粉刷匠》等等,將這些指法融合在一起,學(xué)生邊彈邊唱,教師還可以充當伴奏員,用打擊樂為他們伴奏。

　　1、首頁2、綠色評價

　　四、在表演中貫穿綠色評價

　　兒童在學(xué)琴的過程中,如果沒有人欣賞他們的演奏,會學(xué)得比較孤獨,當然就減弱了學(xué)習(xí)熱情,所以我總是有意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的機會。比如開“小小演唱會”,邀請一名彈得最棒的小朋友作為“琴師”,為演唱的兒歌伴奏。同學(xué)們?yōu)榱藸幍竭@一席位,暗地里當然會去下苦功。可以讓他們在家里邀請爸媽先為他們排練,這樣就可以多一些勝出的機會了。這樣一來,家長的作用就很巧妙地用上了。當然,還可舉行一些匯報演出,讓孩子們在準備練習(xí)中提高演奏水平和競爭意識,在學(xué)習(xí)中體驗成功、享受成功。有了鼓勵與表揚,有了成功的感受,孩子們就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為以后演奏出美妙動聽的音樂打下堅實的基礎(chǔ)。

　　總之,琵琶教學(xué)過程的愉悅性和教學(xué)評價的激勵性,不僅會給學(xué)生帶來極大的快樂,而且會使學(xué)生對琵琶學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)琵琶的過程中,教師一定要因勢利導(dǎo),注意鼓勵,摒棄那種灌輸式或機械訓(xùn)練的教學(xué)方法,始終圍繞培養(yǎng)孩子的興趣與情感,在愉快的氛圍、綠色的課堂中讓兒童喜愛琵琶、熱愛音樂。

教學(xué)評價論文 篇7

　　STCCSchooltoCareer)理念產(chǎn)生于美國職業(yè)教育的實踐，“從學(xué)校到生涯”，它的內(nèi)涵主要包括:終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、加強與外界的聯(lián)系、課程整合等幾個方面，它的核心就是要求關(guān)注人的發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，這種發(fā)展是一種可持續(xù)的發(fā)展教育理論。在STC理念下所建設(shè)的高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫，應(yīng)該是一個面向多類學(xué)習(xí)者的一個學(xué)習(xí)平臺，這個平臺是開放的共享的，在校學(xué)生可以使用，社會學(xué)習(xí)者也可以使用，并且還應(yīng)該注意資源的系統(tǒng)性、發(fā)展性，要形成動態(tài)調(diào)整的機制。以STC理念為指導(dǎo)，對旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)進行評價主要需要解決評價的原則、評價的維度、評價標準等方面的問題。

　　1.STC理念下高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫的評價原則

　　1.1共享性原則

　　我們在評價專業(yè)教學(xué)資源庫必須考慮到資源的共享程度。高職院校建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫的最直接目的就是通過實現(xiàn)資源共享，以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn),對于專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)提出了高度共享的要求，這就需要拓展資源的來源渠道，豐富資源庫的.內(nèi)容，提高資源的利用率。

　　1.2開放性原則

　　專業(yè)教學(xué)資源庫的開放性是達到資源共享最大化的前提條件。專業(yè)教學(xué)資源庫由于以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，必然承接其開放與共享的特性。評價一個專業(yè)教學(xué)資源庫是否優(yōu)秀，就要看它的開放程度，看它所面臨的用戶是否具有一定的廣泛性，同時，保持資源庫的開放性也能更好地更新調(diào)整資源庫的內(nèi)容。

　　1.3動態(tài)性原則

　　隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，新知識、新技術(shù)、新技藝等不斷更新，專業(yè)教學(xué)資源庫不是一個靜態(tài)的封閉的系統(tǒng)，教學(xué)庫中的資源有自己的生命周期，一個成熟的專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)該具有動態(tài)調(diào)整機制，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特性以及社會資源的變化而補充、修訂、完善、升級，評價過程中要考慮到專業(yè)教學(xué)資源庫更新的周期以及內(nèi)容的先進性，減少資源的滯后性，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

　　1.4系統(tǒng)性原則

　　評價專業(yè)教學(xué)資源庫時，要以系統(tǒng)性、整體性的眼光看待整個資源庫。專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，在建設(shè)過程中一般是按照資源的分類以及教學(xué)的不同環(huán)節(jié)分為幾個子系統(tǒng)分別進行，但務(wù)必要將其視為一個不可分割的整體，每個子系統(tǒng)都要服務(wù)于整個專業(yè)教學(xué)資源庫整體功能的實現(xiàn)。最后，還要綜合考慮硬件、技術(shù)、人員、環(huán)境等各個相關(guān)因素，將他們組成一個整體，共同來實現(xiàn)高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)。

　　1.5多主體原則

　　專業(yè)教學(xué)資源庫中的資源利用率要達到最大限度，就要能夠滿足不同主體的需求，各類教學(xué)資源是否合適，需要不同的主體從不詞角度去評價，教學(xué)資源庫的共享性和開放性決定了資源用戶的多樣性，高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫平臺所面臨的用戶應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化,主要有學(xué)習(xí)者(包括在校學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者）、教學(xué)者、專家、行業(yè)或企業(yè)、旅游愛好者等，不同的用戶對資源的偏好不同，我們在建設(shè)資源庫時就需要考慮到資源的共性與特性。

　　2.STC理念下高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫的評價維度及評價標準

　　評價標準是衡量專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的一把尺子，也是資源庫建設(shè)的指南。建立科學(xué)合理的評價標準，能夠及時把握教學(xué)資源庫的建設(shè)現(xiàn)狀，做出總結(jié)分析，以評價標準作為參照系，促使專業(yè)教學(xué)資源庫在建設(shè)過程中不斷完善、修訂、更新，以達到最優(yōu)化狀態(tài)。在確定評價標準之前,首先要確定好評價的維度，根據(jù)STC理念，高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫的評價維度。

　　2.1STC理念下高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫的評價維度

　　2.1.1資源庫平臺的設(shè)計

　　STC理念下的高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫平臺的設(shè)計必須堅持“以人為本，終生學(xué)習(xí)”的理念，所設(shè)計的平臺既要能為學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)者服務(wù)，也要為社會學(xué)習(xí)者服務(wù)。一個優(yōu)秀的教學(xué)資源庫應(yīng)具有資源豐富，資源分類體系以及組織結(jié)構(gòu)合理，系統(tǒng)穩(wěn)定，用戶界面設(shè)計合理并具有一定的個性化，更新及時，查詢快捷、準確等特點。

　　2.1.2教學(xué)資源的質(zhì)量

　　專業(yè)教學(xué)資源庫中最核心的部分就是教學(xué)資源，主要包括本專業(yè)核心課程資源，如課程標準、教學(xué)設(shè)計方案、微課視頻、教學(xué)案例、習(xí)題試題、教材開發(fā)等內(nèi)容，資源的內(nèi)容是否全面？專業(yè)性如何？知識的關(guān)聯(lián)性和適用性是否合理？資源能否滿足不同需求者的要求？這些問題都是考量的標準。教學(xué)資源的質(zhì)量到底如何？需要資源使用者去評價，因此，在設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫時，應(yīng)該完善在線交流互動的功能，完善整個資源庫的評價反饋機制，不斷促使教學(xué)資源庫中的各類教學(xué)資源保持先進性、科學(xué)性、專業(yè)性、教育性等。

　　2.1.3教學(xué)資源的利用效益

　　STC理念指導(dǎo)下建設(shè)的教學(xué)資源庫應(yīng)該具有多主體參與建設(shè)、多類型學(xué)習(xí)者使用、多角度組織資源內(nèi)容等多樣性特點。從高職教育的角度來說，建立專業(yè)教學(xué)資源庫，就是為了最大范圍內(nèi)聚集優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)資源，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源均衡化，通過交流互動加速資源的更新，固化專業(yè)建設(shè)成果，為高職教育專業(yè)教學(xué)改革，提髙人才培養(yǎng)質(zhì)量等提供指導(dǎo)，因此，教學(xué)資源庫應(yīng)該最大限度被利用，只有真正被利用起來的資源才能發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

　　事實上，專業(yè)教學(xué)資源庫的評價往往沒有區(qū)分專業(yè)，而是采用的統(tǒng)一的評價標準。STC理念側(cè)重點在于關(guān)注學(xué)習(xí)者的生涯發(fā)展，考慮到了一個人發(fā)展的持續(xù)性和連貫性，體現(xiàn)了終身教育、以人為本的理念，在這一理念下設(shè)計的高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫評價標準就需要考慮到用戶的多樣性和資源的多樣性以及持續(xù)性。

教學(xué)評價論文 篇8

　　引 言

　　離散數(shù)學(xué)是計算機專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在計算機專業(yè)課程體系中起到重要的基礎(chǔ)理論支撐作用[1-3].離散數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)、掌握正確的學(xué)科方法起著重要的作用。新建本科院校多為應(yīng)用型本科院校，計算機專業(yè)是最能體現(xiàn)應(yīng)用性的專業(yè)之一。作為創(chuàng)新型的計算機科學(xué)與技術(shù)研究、工程和應(yīng)用的人才，應(yīng)該具有以下幾種能力：獲取知識的能力、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力。通過學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)，對學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要作用[4].

　　如果教師能夠把離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與計算機專業(yè)的學(xué)生特點和實際應(yīng)用相結(jié)合來進行教學(xué)[5- 6],將會極大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進離散數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。筆者提出的直覺模糊滿意度計算模型[7],結(jié)合定性與定量評價的優(yōu)勢對評價對象進行評價，對評價對象的刻畫自然合理，評價過程自動高效，評價結(jié)果客觀公正。筆者已經(jīng)成功地將直覺模糊滿意度計算模型應(yīng)用于旅游評價、患者滿意度計算、學(xué)生綜合考評[8-11]等領(lǐng)域。

　　1 新建本科院校計算機專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)評價

　　1.1 離散數(shù)學(xué)教學(xué)基本狀況

　　表 1 列出了對離散數(shù)學(xué)教學(xué)基本狀況評價的2 級評價指標體系。我們對商洛學(xué)院 14 級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè) 120 名本科生發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)查，收回 112 份有效問卷。表1 中"選擇結(jié)果"列記錄了對應(yīng)指標該選項選擇人數(shù)，用該結(jié)果除以 112 將數(shù)據(jù)直覺模糊化得到"評價結(jié)果"列。特爾斐法得到二級指標模糊合成時各指標權(quán)重均用 0.25,根據(jù)直覺模糊滿意度計算模型[7],對二級指標進行模糊合成得到一級指標評價得分，詳見表 2.32.4% 的學(xué)生基本認知和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀較差，44% 的學(xué)生一般，較好的只有 23.4%.說明學(xué)生對離散數(shù)學(xué)的重要性和作用認識不夠，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)缺乏興趣，而且學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)有較多困難。30.6% 的學(xué)生對離散數(shù)學(xué)的計算機學(xué)科基礎(chǔ)性認識較差，49.8% 的學(xué)生對離散數(shù)學(xué)的計算機學(xué)科基礎(chǔ)性認識一般，而對離散數(shù)學(xué)的計算機學(xué)科基礎(chǔ)性認識比較好的學(xué)生只有19.7%,說明學(xué)生對離散數(shù)學(xué)的計算機學(xué)科基礎(chǔ)性認識嚴重不足，需要加強。33.3% 的學(xué)生對離散數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認識較差，44% 的學(xué)生對離散數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認識一般，而對離散數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認識比較好的學(xué)生只有 22.8%,說明學(xué)生對離散數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認識嚴重不足，需要在教學(xué)中加大力度理論聯(lián)系實際，增加例題、習(xí)題，尤其是應(yīng)用類題目講解。沒有充分認識到離散數(shù)學(xué)的計算機學(xué)科基礎(chǔ)性和應(yīng)用性是學(xué)生學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)缺乏興趣和動力，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)困難的最主要原因。

　　再次用特爾斐法確定一級評價指標權(quán)重分別為"基本認知和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀"權(quán)重 0.2,"離散數(shù)學(xué)教學(xué)對計算機學(xué)科基礎(chǔ)性體現(xiàn)"權(quán)重 0.4,"離散數(shù)學(xué)教學(xué)中對應(yīng)用性的認知"權(quán)重 0.4.進一步對一級指標進行直覺模糊合成得到離散數(shù)學(xué)教學(xué)基本概況評價結(jié)果，詳見表 3.評價結(jié)果體現(xiàn)出新建本科院校計算機專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)基本狀況不容樂觀。32% 學(xué)生情況比較差，46.3% 學(xué)生一般，情況比較好的僅有 21.7%.一方面由于教師教學(xué)中未能充分體現(xiàn)出離散數(shù)學(xué)的計算機學(xué)科基礎(chǔ)性，沒有真正使學(xué)生學(xué)以致用，認為離散數(shù)學(xué)是重要的，沒能充分調(diào)動學(xué)生對離散數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；另一方面新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，抽象思維能力差，這造成一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)沒興趣且缺乏動力，學(xué)習(xí)起來比較困難。

　　1.2 離散數(shù)學(xué)教學(xué)滿意度計算

　　進一步計算新建本科院校計算機專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)滿意度，研究離散數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。用表 4 中的指標體系來計算新建本科院校計算機專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)滿意度。該指標體系也分兩個等級。特爾斐法確定二級指標權(quán)重為 0.25,一級指標權(quán)重分別為"教學(xué)內(nèi)容"0.2,"教學(xué)方法"0.2,"教學(xué)態(tài)度"0.2,"教學(xué)效果"0.4.表 4 的"選擇結(jié)果"記錄了對每一個二級指標"滿意一般"和"不滿意"的選擇人數(shù)除以 112 后的直覺模糊評價結(jié)果。

　　據(jù)直覺模糊滿意度計算模型[7],對二級指標進行模糊合成得到一級指標評價得分詳見表 5.表 5 顯示除了對"教學(xué)態(tài)度"比較滿意，其他一級指標不滿意率都在 10% 以上，滿意率均達不到50%.反映出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果都有所不滿。同樣表 6 離散數(shù)學(xué)教學(xué)滿意度顯示近 10% 的學(xué)生對離散數(shù)學(xué)教學(xué)不滿，只有不到 50% 的學(xué)生對離散數(shù)學(xué)教學(xué)表示滿意。這些結(jié)果充分說明新建本科院校離散數(shù)學(xué)教學(xué)效果比較差。

　　2 對新建本科院校離散數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點建議

　　對新建本科院校離散數(shù)學(xué)教學(xué)基本狀況的評價和滿意度計算結(jié)果顯示，新建本科院校離散數(shù)學(xué)教學(xué)未能充分體現(xiàn)計算機學(xué)科基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，教學(xué)質(zhì)量也是勉強合格。結(jié)合這一評價結(jié)果及對產(chǎn)生結(jié)果原因的分析，以及筆者從事離散數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作的經(jīng)驗，給出以下在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中的建議。

　　1）計算機專業(yè)離散數(shù)學(xué)必須緊扣課程間的聯(lián)系，凸顯出離散數(shù)學(xué)的計算機學(xué)科基礎(chǔ)性。

　　要把離散數(shù)學(xué)各模塊放到計算機專業(yè)各學(xué)科的知識體系中緊密聯(lián)系起來講授。始終強調(diào)離散數(shù)學(xué)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理等課程的理論基礎(chǔ)，與前沿的人工智能、機器定理證明、密碼學(xué)等課程關(guān)系密切。在內(nèi)容安排上多講離散數(shù)學(xué)中作為其他計算機課程基礎(chǔ)內(nèi)容和應(yīng)用內(nèi)容，并給學(xué)生明確指出來這些基礎(chǔ)的重要性。比如在第一節(jié)課上要能夠?qū)﹄x散數(shù)學(xué)進行引論性的介紹。包括研究對象、研究內(nèi)容與歷史，與計算機專業(yè)其他課程的關(guān)系，與高等數(shù)學(xué)及線性代數(shù)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的關(guān)系，在計算機學(xué)科中的作用、地位、學(xué)科進展，教學(xué)安排等。通過引導(dǎo)使學(xué)生對離散數(shù)學(xué)有一個整體的認識和把握，有益于學(xué)生對該門課程的深入理解，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如講離散數(shù)學(xué)作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的基礎(chǔ)先行課，需要給出計算機要解決一個具體問題，必須運用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識。對于問題中所要處理的數(shù)據(jù)，必須首先能從具體問題中抽象出一個適合的數(shù)學(xué)模型，然后設(shè)計一個解此數(shù)學(xué)模型的有效算法，最后編寫出程序，進行測試、精化改進直至得到問題的最終解決。而建立數(shù)學(xué)模型就是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)研究的內(nèi)容，建立數(shù)學(xué)模型的實質(zhì)是分析問題，從中抽象操作的對象，并找出這些操作對象之間固有的聯(lián)系，然后用形式化的語言加以描述。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中將操作對象間的關(guān)系分為 4 類：集合、線性結(jié)構(gòu)、樹形結(jié)構(gòu)、圖狀結(jié)構(gòu)或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)研究的主要內(nèi)容是數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)，物理存儲結(jié)構(gòu)以及基本操作運算。其中邏輯結(jié)構(gòu)和基本操作運算來源于離散數(shù)學(xué)中的離散結(jié)構(gòu)和算法思考。離散數(shù)學(xué)中的集合論、關(guān)系、樹、圖論 4 個章節(jié)就介紹了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中 4 大結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識，如集合由元素組成，元素可理解為客觀事物。關(guān)系是集合的元素之間都存在某種約束關(guān)系，例如教師與其學(xué)生之間的關(guān)系。圖論是有許多現(xiàn)代應(yīng)用的古老理論，瑞士數(shù)學(xué)家歐拉在 18 世紀提出了圖論的基本思想，他利用圖解決了著名的哥尼斯堡七橋問題。還可以用邊上帶權(quán)值的圖來解決諸如尋找現(xiàn)實世界兩城市之間最短通路的問題。而樹反映對象之間的關(guān)系，如組織機構(gòu)圖、二進制、家族圖、編碼都是以樹作為模型來討論。

　　2）計算機專業(yè)離散數(shù)學(xué)必須緊扣計算機專業(yè)學(xué)生特點，凸顯出離散數(shù)學(xué)與現(xiàn)實問題的聯(lián)系及其在計算機學(xué)科中的應(yīng)用性。

　　新建本科院校計算機專業(yè)學(xué)生大多抽象思維能力差，但喜歡操作類、應(yīng)用性比較強、實用性比較強的知識和技能。計算機專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠把離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與計算機專業(yè)學(xué)生的特點和實際應(yīng)用及其他計算機學(xué)科相結(jié)合來進行教學(xué)，這樣才會極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對離散數(shù)學(xué)知識的理解。在實際教學(xué)中以實例作為課程引入可以很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如講到圖論部分時，在介紹抽象概念之前，先將哥尼斯堡七橋問題作為引入，當介紹完該問題的背景后，提出哥尼斯堡問題：一個散步者能否一次走遍 7 座橋，而且每座橋只許通過一次，最后仍回到起始地點。當描述完問題后，學(xué)生們大多數(shù)有躍躍欲試的沖動，可以在練習(xí)紙上試著勾畫，這樣的引入可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著想要解決問題的求知欲望，進而愉悅地接受知識，然后教師再將哥尼斯堡七橋問題抽象為對應(yīng)的圖和圖論問題，既介紹了數(shù)學(xué)史的知識，又引入了歐拉圖的一個重要背景。抽象的概念總是相對難以理解和接受，但是生動的實例往往更引人入勝。再如講最短路徑時可以編程給學(xué)生演示求解運輸問題中運輸距離最短路徑，運輸時間最短的路徑，使得運輸成本最低的最優(yōu)路徑等。

　　在講到圖論在計算機學(xué)科中的應(yīng)用時可以強調(diào)圖論對計算機制圖、程序設(shè)計語言、操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)以及信息的組織與檢索起重要作用，其平面圖、樹的研究對集成電路的布線、網(wǎng)絡(luò)信息流量的分析、網(wǎng)絡(luò)線路的鋪設(shè)等的實用價值是顯而易見。有了圖論作為理論基礎(chǔ)，就可以在編譯程序中用樹來刻畫源程序語法結(jié)構(gòu)，得到自頂向下和自下向上這兩類不同的語法分析樹。

　　也正是因為有了圖論，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中，才可以用樹來組織信息，從而把各種信息結(jié)點間的復(fù)雜關(guān)系用一種清晰直觀的方式表現(xiàn)出來。同樣，圖論在操作系統(tǒng)中也得到了充分應(yīng)用，最典型的實例是可以用圖論中的回路來判斷并發(fā)進程中是否存在遞歸和死鎖現(xiàn)象，可以把一項本來很復(fù)雜的工作規(guī)約成判斷一個有向圖中是否存在回路加以解決，大幅度提高了工作效率。在計算機體系結(jié)構(gòu)中，指令系統(tǒng)的優(yōu)化就意味著整個計算機系統(tǒng)性能的提升。指令系統(tǒng)的優(yōu)化的一種經(jīng)典方法是對指令的格式進行優(yōu)化，指令格式的優(yōu)化就是如何用最短的位數(shù)來表示指令的操作信息和地址信息，使程序中的所有指令的平均字長最短。為此可以用到哈夫曼編碼算法，構(gòu)造出哈夫曼樹。方法是對指令系統(tǒng)的所有指令的使用頻率做一統(tǒng)計，并按使用頻率由小到大排序，每次選擇其中最小的兩個頻率合并成一個頻率作為它們兩個之和的新結(jié)點。再按該頻率大小插入余下未參與合并的頻率值中。如此繼續(xù)進行，直到全部頻率合并完畢形成根結(jié)點為止。對每個結(jié)點向下延伸的左右兩個分支，分別標注"1"或"0",從根結(jié)點開始，沿線到達各頻率結(jié)點所經(jīng)過的二進制代碼序列就構(gòu)成了該指令的哈夫曼編碼。這樣得到的編碼序列使指令使用概率低的指令編以長碼，指令使用概率高的指令編以短碼。只有在教學(xué)中始終強調(diào)離散數(shù)學(xué)在計算機學(xué)科中的應(yīng)用才能讓學(xué)生充分認識到離散數(shù)學(xué)對計算機專業(yè)學(xué)生是有用的，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。

　　3）新建本科院校計算機專業(yè)離散數(shù)學(xué)必須緊扣計算機專業(yè)學(xué)生基本學(xué)情安排教學(xué)內(nèi)容。

　　目前國內(nèi)離散數(shù)學(xué)課程大致分為 3 個層次。

　　少數(shù)著名高校，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等，為強化基礎(chǔ)理論，將離散數(shù)學(xué)分拆為多門課程，學(xué)時甚至多達 200 多學(xué)時；大多數(shù)重點院校兼顧計算機科學(xué)和計算機應(yīng)用所涉及的離散結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)模型的講授，內(nèi)容較為寬廣深入，講授課時大約在 72~90 學(xué)時；部分院校要求稍低，只講授和計算機應(yīng)用有關(guān)的離散結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)模型。

　　新建本科院校屬于第 3 層次，離散數(shù)學(xué)教學(xué)為 48學(xué)時。筆者所在學(xué)校計算機專業(yè)離散數(shù)學(xué)課共計36 個課時，包含命題邏輯、一階邏輯、集合的基本概念和運算、二元關(guān)系和函數(shù)、圖的基本概念等經(jīng)典 5 大模塊的基本理論。有理論講授有習(xí)題處理，但從講解過程和調(diào)查結(jié)果看應(yīng)當加進去一些實驗環(huán)節(jié)會比較受學(xué)生歡迎，同時會提升教學(xué)效果。所以下次修訂教學(xué)大綱，我們還會增加10~15 節(jié)課的上機實驗。

　　（1）在邏輯模塊給學(xué)生演示過用鏈表存儲命題公式，通過循環(huán)給命題變元賦不同真值，按照邏輯運算的優(yōu)先級和規(guī)則去求命題公式的真值，輸出真值表。再根據(jù)真值表求編碼的主析取范式與主合取范式，并輸出。

　　（2）在集合論模塊可以通過各種算法編程實現(xiàn)求集合的冪集，并輸出。最簡單的算法就是輾轉(zhuǎn)相除法求 0 到 2n-1 的 2n 個數(shù)的二進制編碼（n為原集合元素個數(shù)），在高位補上 0 使得編碼長度為n,再根據(jù)二進制編碼寫出冪集的所有元素，0 對應(yīng)原集中該位置元素不在當前冪集元素中，1 對應(yīng)原集中該位置元素在當前冪集元素中。還可以遞歸的來求集合的冪集。設(shè) A={a1,a2,,an} 為任一集合 , n=|A| 仍表示集合的勢。下面給出輸出求 A 的冪集 P（A） 的遞歸算法：①若 n=0,P（A）={ };②若 n>1.當然還可以設(shè)計程序來計算集合并、交、補、相對補、對稱差，還有關(guān)系的復(fù)合、自反閉包、對稱閉包、傳遞閉包等，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法都比較簡單。

　　（3）在圖論中可以編程實現(xiàn)迪克斯查算法求最短路徑、求哈弗曼樹、克魯斯卡爾（普利姆）算法求最小生成樹等。

　　（4）與教師的學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來，可以將已有算法應(yīng)用領(lǐng)域擴展，來解決一些實際問題。可以將求最短路徑算法擴展到考慮擁塞狀況和路徑長度的問題中；將最小生成樹算法擴展到求最大生成樹，并利用最大生成樹做聚類分析等。這些算法都來自筆者的一些學(xué)術(shù)研究成果，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的計算思維能力。

　　4）計算機專業(yè)離散數(shù)學(xué)必須緊扣課程本身特點，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段教學(xué)。

　　由于應(yīng)用型本科院校中離散數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多、課時相對較少，傳統(tǒng)的教學(xué)方式信息量有限，而離散數(shù)學(xué)課程理論性強，很多內(nèi)容又難以理解。為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)，離散數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以多媒體教學(xué)為主，這樣有助于提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。例如講解關(guān)系性質(zhì)及其判別方法時，若采用板書需要花較多時間來書寫定義和描述實例，然后才能觀察總結(jié)；如果通過課前制作好的課件可以在課上直接給出其定義、實例以及判別方法的列表式總結(jié)，可以節(jié)省大量時間且條理清晰，學(xué)生更容易接受。再如講解迪克斯查算法求最優(yōu)路徑時，如果做成圖一步步顯示當前求出的最短路徑則直觀形象，這是板書求解無法比擬的。算法在環(huán)境中實現(xiàn)并運行出來才能真正讓學(xué)生感受到給個輸入就得到輸出，充分體現(xiàn)計算思維，體現(xiàn)編程解決現(xiàn)實問題的自動高效。多媒體課件有利于加強啟發(fā)式、形象化教學(xué)，通過文字、圖像、動畫等為學(xué)生建立一個形象化的思考過程，提升學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維能力。另外，教師可以自主開發(fā)一些多媒體課件、電子教案、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂、題庫等多位一體教學(xué)平臺。課后學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行鞏固學(xué)習(xí)和擴展學(xué)習(xí)，進行討論交流，進一步培養(yǎng)自學(xué)能力。實際上我們調(diào)查的 4 個班中計算機 1401、1402 兩個班的離散數(shù)學(xué)由計算機專業(yè)教師代課在多媒體教室上課，網(wǎng)工 1401、1402班由數(shù)學(xué)專業(yè)教師在普通教師上課。用多媒體教學(xué)的兩個班上課進度快，而且在滿意度調(diào)查中學(xué)生對教學(xué)方法中的"應(yīng)用多媒體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法"等指標評價打分較高。所以合理使用多媒體教學(xué)，在離散數(shù)學(xué)某些模塊的教學(xué)中會顯著提高教學(xué)效率和提升教學(xué)效果。

　　3 結(jié) 語

　　離散數(shù)學(xué)是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，如何在教學(xué)中體現(xiàn)離散數(shù)學(xué)的計算機基礎(chǔ)性和應(yīng)用性以提高離散數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。對商洛學(xué)院計算機專業(yè)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)基本狀況和滿意度進行問卷調(diào)查，基于直覺模糊滿意度計算模型進行多級直覺模糊評價，結(jié)果顯示新建本科院校離散數(shù)學(xué)教學(xué)未能充分體現(xiàn)計算機學(xué)科基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，教學(xué)質(zhì)量勉強合格。

　　今后我們將詳細分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，結(jié)合新建本科院校計算機專業(yè)學(xué)情，進一步研究體現(xiàn)計算機學(xué)科基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、合理安排教學(xué)內(nèi)容、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段改革。

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教學(xué)評價論文 篇9

　　【摘要】“重結(jié)果、輕過程”是鋼琴教學(xué)評價中普遍存在的問題，通過形成性評價，恰恰能解決這個問題。形成性評價在鋼琴教學(xué)中有利于鋼琴教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況，這便是注重過程的表現(xiàn)。教師在整個過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)認真觀察，并根據(jù)學(xué)生的表演情況進行評價，讓學(xué)生更加全面了解自己，從而使他們進步，達到教師教學(xué)的目的。

　　【關(guān)鍵詞】高校；鋼琴教學(xué)；形成性評價

　　一、形成性評價為鋼琴學(xué)習(xí)指明方向

　　教師在教授鋼琴過程中的評價，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很強的導(dǎo)向作用，它可以幫助學(xué)生了解自己完成教師教學(xué)方案的程度，也可以幫助教師了解自己教授課堂知識的效率。評價為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，教師通過課堂中各個學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識進行總結(jié)和評價，將他們的缺點以及優(yōu)點提出來，使得學(xué)生能夠更加全面認識自己在鋼琴學(xué)習(xí)中存在的問題。對于教師來說，評價可以校正鋼琴教學(xué)過程中的偏差，使得教師的教學(xué)能夠按照計劃進行，從而更加容易實現(xiàn)教學(xué)目標。教師在進行評價時，需要對學(xué)生完成的作業(yè)情況進行整理和分析，在此過程中，他們能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，讓學(xué)生更加客觀認識自己。所以教師在進行教學(xué)時，一定要把握好形成性評價教學(xué)方法的使用，要讓該方法起到很好的導(dǎo)向作用。在此評價過程中，教師的每一句表揚和每一句批評，都對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方向。所以，在具體的教學(xué)和評價中，教師要根據(jù)學(xué)生的演奏姿勢、演奏方法、音樂感受、音樂表現(xiàn)等展開正確的評價，讓學(xué)生從各個方面了解自己。當然，教師在進行評價時也要發(fā)揮好評價對于自身制定未來教學(xué)計劃導(dǎo)向的作用。

　　二、利用形成性評價改進鋼琴教學(xué)

　　只有全面了解自己，才能夠真正改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，最終取得進步。而課堂中的評價也正是取得進步的一個途徑，所以教師要在評價之后能夠?qū)σ恍﹩栴}提出改進方法，從而使得師生共同進步。通過評價能夠發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)過程中的問題，而且對教師教授鋼琴內(nèi)容及方法有很大的促進作用。在鋼琴教學(xué)過程中最簡單的評價方法就是對作業(yè)的評價，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生鋼琴練習(xí)中的問題時，要及時讓學(xué)生明白并且去找出原因，從而能夠?qū)㈠e誤改正并最終取得進步。為讓學(xué)生能夠真正糾正錯誤，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤之后可以示范正確的彈奏，讓學(xué)生進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生聽懂，還能幫助其進行正確彈奏。教師在平時的課堂教學(xué)中，要多對學(xué)生進行鋼琴演奏方面的評價，從某種程度上看，這種評價對學(xué)生起到了監(jiān)控作用，使得他們能夠自我約束，在進行鋼琴練習(xí)時能夠按照標準進行，這對學(xué)生取得進步有著至關(guān)重要的作用。當學(xué)生能夠完整地彈奏鋼琴曲目時，教師要對其進行評價，而這種評價大多是鼓勵的話語，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進整個班級鋼琴演奏水平的提高，達到教師教學(xué)目標，實際上也提升了教師管理班級的水平。

　　三、形成性評價有利于鋼琴教學(xué)研究

　　鋼琴教學(xué)中的形成性評價，能夠促進教師不斷反思、分析和研究鋼琴教學(xué)的方法和效率。鋼琴教師以學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的程度為基礎(chǔ)，對其進行評價，使學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，以及最終的效果進行回顧和反思，這有利于教師能夠根據(jù)實際情況完善自己的教學(xué)方法。教師通過這種評價，將自己的教學(xué)方法與教學(xué)成果結(jié)合起來進行對比，有利于教師及時積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，并且在不斷思考和研究中，完善自己的教學(xué)方法，為以后鋼琴教學(xué)的高效率奠定基礎(chǔ)。教師通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，形成自己的評價，能夠針對評價中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況對教學(xué)工作作出判斷，從而為今后采取正確的教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。具體來講，教師可以在每次上完課之后，記錄在不同教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定下一次課堂教學(xué)計劃，并且這也有利于教師對鋼琴教育進行深入研究，使得教師的教學(xué)實踐與教學(xué)理論結(jié)合得更加緊密。

　　總之，鋼琴教學(xué)中的形成性評價，能夠讓學(xué)生更加客觀全面了解自己的學(xué)習(xí)情況，而且教師在評價中對學(xué)生進行鼓勵時，能夠提升學(xué)生的自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，從而提高課堂教學(xué)效率，達到教學(xué)目標。

　　參考文獻：

　　[1]林嘉旋.形成性評價在鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，20xx,(5):52-53.

　　[2]代百生.音樂表演技能學(xué)習(xí)的多元評價設(shè)計[J].音樂探索，20xx,(4):85-86.

教學(xué)評價論文 篇10

　　摘要:隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的工程制圖已不能滿足社會對機械類應(yīng)用型人才的需要，數(shù)字化設(shè)計與制造、快速成型、增材制造等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使制造行業(yè)更加注重人才的實踐能力，因此應(yīng)用型本科院校對學(xué)生計算機工程制圖能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中協(xié)調(diào)工程制圖理論教學(xué)和計算機繪圖的關(guān)系，從教學(xué)環(huán)節(jié)實施改革，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞:計算機工程制圖;教學(xué)改革;課業(yè)評價

　　一、研究現(xiàn)狀及意義

　　“工程制圖”是高等院校工科類專業(yè)必修的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，“工程制圖實驗”是“工程制圖”理論課程的應(yīng)用和提高，主要是利用計算機繪圖軟件實現(xiàn)成圖與建模。計算機繪圖類課程正是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論后的實踐，因此國內(nèi)外各高校機械類專業(yè)越來越重視計算機繪圖類課程的學(xué)習(xí)。我國眾多高校在學(xué)時有限的情況下，普遍壓縮“工程制圖”的理論教學(xué)內(nèi)容，增加計算機繪圖內(nèi)容。如何處理理論教學(xué)與計算機繪圖教學(xué)的關(guān)系，目前主要有兩種方式，第一種是主張將計算機繪圖從工程制圖理論課中分離出來單獨開設(shè)課程，即第一學(xué)期開設(shè)制圖理論，第二學(xué)期開設(shè)計算機繪圖，機械類的學(xué)生第三學(xué)期或后續(xù)可開設(shè)計算機輔助設(shè)計類的課程;第二種是以清華、上海交大、北航等大學(xué)為代表，主張將工程制圖理論與計算機繪圖融為一體，構(gòu)成新的教學(xué)體系。目前本校采用第二種方式，這種方式在實施過程中還存在很多問題。隨著計算機性能的提高、計算機圖形學(xué)的發(fā)展和計算機數(shù)據(jù)庫的進步，CAD/CAE/CAM等現(xiàn)代設(shè)計制造技術(shù)得到迅速推廣和應(yīng)用，幾乎全面推動了所有領(lǐng)域的設(shè)計改革。新的生產(chǎn)模式發(fā)展迅速，傳統(tǒng)工程制圖的教學(xué)內(nèi)容已跟不上現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展腳步，由此對工程制圖課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上提出了新的要求。本校“工程制圖”理論課程全面實施學(xué)業(yè)評價改革，因此非常有必要對計算機繪圖類課程也進行相應(yīng)的改革，以使整個課程體系進行銜接。本項目從“工程制圖實驗”教學(xué)環(huán)節(jié)著手，分析我校當前實驗教學(xué)的方法和模式，提出改革的方案，以提高本門課程的授課效果和教學(xué)質(zhì)量。

　　二、課程體系與課業(yè)評價方法的研究與實踐

　　1.“工程制圖實驗”教學(xué)資源的建設(shè)

　　根據(jù)現(xiàn)有的工程制圖教材以及計算機繪圖軟件，結(jié)合我校“工程制圖實驗”課程的學(xué)時分配和教學(xué)要求，以三維CAD設(shè)計與表達為主線、二維投影制圖為重點的教學(xué)理念，重新整合教學(xué)資源，以項目驅(qū)動的形式教學(xué)，根據(jù)實驗項目形成統(tǒng)一的符合教學(xué)要求的教學(xué)講義。2.“工程制圖實驗”教學(xué)過程的改革根據(jù)實驗項目采取靈活多變的教學(xué)方法，通過講授與指導(dǎo)、練習(xí)與實踐、引導(dǎo)和自學(xué)相結(jié)合的方法，使學(xué)生和教師之間相互交流、相互探討，充分發(fā)揮雙方的主觀能動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)手段也要靈活多樣，實物、模型、多媒體課件、三維造型、動畫視頻等手段有機結(jié)合，充分幫助學(xué)生建立空間概念，提高教學(xué)效率。3.對學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法的研究本課程對學(xué)生的考核評價方式采取全程監(jiān)控措施，將原來單一的期末考試變成采取平時作業(yè)成績、上機操作成績、期中考核成績、期末考試成績等多項考核結(jié)合的綜合考查方式，并且將期末考試成績下調(diào)到50%，突出學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的考核。使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，淡化了應(yīng)付考試的思想，加強了對自己學(xué)習(xí)的自覺管理，促進了優(yōu)良學(xué)風的養(yǎng)成。另一方面，隨著數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)的快速發(fā)展，社會對這方面人才的要求大大提高，學(xué)生要適應(yīng)發(fā)展需要，不斷學(xué)習(xí)新的軟件工具和知識。這就要求教師不僅教會學(xué)生應(yīng)用這門軟件，更要教學(xué)生如何快速地學(xué)習(xí)新的知識。不斷學(xué)習(xí)的能力就要從教師平時上課的教學(xué)方法、課業(yè)評價等方面體現(xiàn)和強化。

　　三、結(jié)語

　　為了滿足現(xiàn)代機械類行業(yè)工程實踐的需要，根據(jù)我校應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)目標和要求，整合工程制圖教學(xué)體系的所有資源，刪減不合時宜的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)掌握工程制圖基礎(chǔ)知識和計算機繪圖基本技能的應(yīng)用型人才。

　　參考文獻:

　　［1］王菊.淺議機械制圖課程的教學(xué)改革［J］.中國高新區(qū)，20xx(15).

　　［2］牛慧.《工程制圖與計算機繪圖》課程教學(xué)改革的探討［J］.濰坊學(xué)院學(xué)報，20xx(6):9－10.

　　［3］何方文.計算機工程制圖課程教學(xué)模式試探［J］.圖學(xué)學(xué)報，20xx(3):133－136.

　　［4］楊惠英，王玉坤.機械制圖(第3版)機類、近機類［M］.北京:清華大學(xué)出版社，20xx.

教學(xué)評價論文 篇11

　　摘要：隨著新課改的不斷推進，教師的工作重點不僅包括講述學(xué)科知識，還需要及時了解每名學(xué)生的實際情況，對自身教學(xué)技能進行及時調(diào)整。以“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究”為主題開展深入分析和研究，旨在通過科學(xué)的教學(xué)評價方式構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在良好的狀態(tài)中快速掌握學(xué)習(xí)知識的方法，不斷提升核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)理念；教學(xué)策略

　　科學(xué)的教學(xué)評價方式能夠幫助教師和學(xué)生及時、準確地了解自身狀態(tài)，在分析其利弊后找到合適的發(fā)展方向，實現(xiàn)共同進步。教師可以從內(nèi)容、方法和體系三個角度分析教學(xué)評價的主要形式，及時、準確地調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)，提升教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時不斷提升自身核心素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合能力的有效提升。

　　一、調(diào)整評價內(nèi)容，貼合實際情況

　　為了有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要使其清楚了解自身情況，因此在調(diào)整教學(xué)評價模式時，需要注重內(nèi)容的真實性。教師需要在評價前對學(xué)生的實際情況進行充分了解，可以通過考試成績、調(diào)查問卷和面對面交流的方式了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，站在客觀角度分析其綜合能力[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以開展隨堂測驗或者組織學(xué)生進行實踐活動，對學(xué)生的試卷成績和參與活動的積極性等進行客觀分析。在評價時，盡量避免使用“不錯”“可以”等，而是針對其具體行為進行針對性點評，讓學(xué)生體會到自己的優(yōu)勢與不足。在“認識方向”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計實踐探究環(huán)節(jié)，展示一張動物園的地圖，提出問題讓學(xué)生進行探究。教師提出：“要想看到長頸鹿，我們應(yīng)該怎么走？”在學(xué)生講出答案后，可以對其思路清晰程度、語言表達的流暢性和知識的掌握能力等進行針對性評價，以貼合實際的針對性評價內(nèi)容促進其積極參與學(xué)習(xí)活動，為提升核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　二、巧用評價方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　針對不同的情況，使用合適的評價方法對實際情況進行準確評價，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，令其在良好的狀態(tài)中收獲更多的學(xué)科知識[2]。在設(shè)計教學(xué)評價方法之前，教師需要充分了解授課形式，根據(jù)課堂實際情況選擇與之相適應(yīng)的方法。除了語言表達的方式外，教師還可以選擇文字、行為、表情等形式，如在作業(yè)本上寫評語，利用微笑、點頭等表達自己對學(xué)生的認可和贊賞之情。教師需要將評價方式和教學(xué)方式進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的價值，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“垂線與平行線”的教學(xué)中，在講述基本垂線和平行線的知識后，教師可以提供一個較為復(fù)雜的圖案，讓學(xué)生通過小組討論的形式尋找不同圖形數(shù)量并分析不同線之間的關(guān)系，盡可能找出全部的垂線和平行線。在該環(huán)節(jié)中，教師可以參與到學(xué)生的討論活動中，仔細傾聽學(xué)生的觀點，在適當時機可以對其進行點撥，在其展現(xiàn)出清晰的思路時，可以通過點頭、豎起大拇指的方式對其進行評價，促進其不斷提升學(xué)習(xí)積極性。

　　三、完善評價體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

　　教師在設(shè)計評價體系時，需要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略和具體方法。教師在設(shè)計詳細的項目內(nèi)容時，需要確保其全面性，避免將考試成績當成唯一素材，以發(fā)展型眼光圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行分析和研究，著重考慮其成長速度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在設(shè)計評價體系時，教師應(yīng)該實現(xiàn)授課形式的多樣化，創(chuàng)造合適的條件為全方位、多角度地了解學(xué)生的實際情況提供便利條件[3]。評價體系的內(nèi)容需要隨著實際情況的變化進行相應(yīng)調(diào)整，提升項目內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)的匹配性，教師根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整課堂授課方式，通過溝通的方式幫助學(xué)生快速認知到自身能力水平，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。在“分數(shù)四則混合運算”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計實踐探究環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供具有一定規(guī)律的多個計算公式，讓其在計算、對比、分析的過程中掌握四則混合運算的規(guī)律。教師需要針對實踐活動的環(huán)節(jié)設(shè)計針對性評價項目，如參與積極性、答案準確率、總結(jié)規(guī)律時的思路清晰程度、表達方式的準確性等，以評價體系的科學(xué)性和完善性引導(dǎo)其產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)思維，提升核心素養(yǎng)。

　　四、結(jié)語

　　以提升核心素養(yǎng)為出發(fā)點開展教學(xué)評價工作，能幫助教師快速找到自己的工作重點，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)目標，對提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。教師可以在實際工作中充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考和解決實際問題的能力，以評價促進其思維能力的不斷提升，培養(yǎng)全面發(fā)展型的優(yōu)秀人才。

　　參考文獻：

　　［1］田瑾。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建［J］。中國教師，20xx（S1）：173。

　　［2］張璐，趙建華。數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略［J］。中國教師，20xx（S1）：170。

　　［3］鄭仕晴。淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］。中國教師，20xx（S1）：92。

教學(xué)評價論文 篇12

　　一、形成性評價注重學(xué)習(xí)過程的特點

　　把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為兩塊，一塊是期末考試成績占30%，另一塊是日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價包括課堂表現(xiàn)、口語訓(xùn)練、平時作業(yè)、作文、語文活動、獎勵分，各項占一定比例分，設(shè)計一個表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)評價，由課代表負責日常記錄。由于實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，而平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)實踐中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗，應(yīng)用形成性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評價的激勵作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱捏w會和認識。

　　1.形成性評價貫穿到閱讀教學(xué)中去

　　閱讀是中職語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強學(xué)生對社會和人生的認識，感悟大自然之美、生活之美，體驗作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評價貫穿到閱讀的各個環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生閱讀作品、體驗情感有著積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時肯定的評價，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平來朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績，經(jīng)過自評、互評、教師點評，激勵了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語言。形成性評價激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。同時在與課文相關(guān)的問題探討、課堂練習(xí)上，學(xué)生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。

　　2.形成性評價貫穿到作文教學(xué)中去

　　長期以來，作文教學(xué)是個重點，也是個難點，很多聽課活動，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標。但大多數(shù)研究者重視對協(xié)作技法的研究，忽略了對寫作興趣的培養(yǎng)，忽略了對文章修改環(huán)節(jié)的教學(xué)。而形成性評價不但可以促進學(xué)生主動修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)活動中，我一般分為三個評價步驟：一是作文完成后教師評分；二是學(xué)生之間相互評分，提出修改意見；三是學(xué)生在總結(jié)修改意見的基礎(chǔ)上，重新寫作，然后再由教師和小組評分，這次評價側(cè)重學(xué)生修改后比以前進步了多少，進步越大，評分越高。每次評分都記錄在案，都作為最終評價的依據(jù)。由于既有基礎(chǔ)評分，還有學(xué)生評分和進步評分，激勵了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強了對文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學(xué)生，在這種評價制度下，對修改或者重寫文章簡直是不厭其煩，客觀上提高了學(xué)生的寫作水平。我班有個作文水平較差的學(xué)生，初進學(xué)校時45分鐘時間只能寫出300多字文章，而且語言多不通順，自從實行形成性評價后，為了得到更多的累計總分，她總是不斷總結(jié)經(jīng)驗，主動重寫文章，每次重寫進步都很大，得到的進步分數(shù)較高，一個學(xué)期下來，寫作水平提高很快，而且還愛上了寫日記，現(xiàn)在經(jīng)常在校刊上發(fā)表文章。

　　3.形成性評價貫穿到語文活動中去

　　講故事比賽、詩朗誦比賽、手抄報比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽等語文活動是提高學(xué)生口語表達能力和動手能力的重要途徑，對于鍛煉學(xué)生的社會交往能力、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、促進中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的意義，同時也是提高語言素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的重要方法。在語文活動中實行形成性評價，對每個學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行評分，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競爭意識，取得了明顯的成效。我所教的兩個幼教班在參加學(xué)校及全市中職學(xué)校各項競賽中都取得了突出的成績。在評價時，應(yīng)該注重整個活動的過程，把學(xué)生活動的準備情況、實施情況、參與情況和結(jié)果情況都納入到評價的范疇，促使學(xué)生精心準備、積極參與、認真活動、爭取成果。比如，對于全體學(xué)生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學(xué)生評委小組和教師評委小組共同打分的形式，對演講者的演講文稿、演講語言、演講動作表情、演講內(nèi)容和對聽眾的.影響程度綜合別分打分，每項都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績排名次。一系列的評價活動讓學(xué)生感到演講稿寫的好也能取得較好成績，或者自己在語言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢，增強的學(xué)生自信和參與熱情，鼓勵了學(xué)生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生放開膽子一爭高低，提高了語文活動的質(zhì)量。

　　4.形成性評價貫穿到古文學(xué)習(xí)與背誦中

　　古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)好古詩文不僅可以陶冶情操，還可以讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，增強民族自豪感和自信心。同時古文也學(xué)生較為頭疼的一部分內(nèi)容，多部分學(xué)生對古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，讓學(xué)生喜歡古文，提高文言文素養(yǎng)。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、解決完字詞句的意思之后，可以留給學(xué)生自主探討、鉆研學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生整篇翻譯，根據(jù)每一段翻譯的準確性和通順性兩項打分，其中準確性站60%，通順性占40%，而且讓學(xué)生站在講臺上，面對學(xué)生不帶有任何參考書籍，做到公平公正、陽光透明，還是教師和學(xué)生同時打分取平均數(shù)作為成績；成績出來后，給學(xué)生一個自我反思、自我提高、自我校正的機會，對于低于70分的學(xué)生給予一次重新補考的機會。在這種自主學(xué)習(xí)、過程評價的體系下，學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強了對古文的鉆研和自學(xué)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。其陽光透明的檢查方式、重新補考評分的辦法刺激了學(xué)生的主動性，爭先恐后，都力爭最好的成績。同樣道理，古詩詞的背誦默寫也可以采取形成性評價，充分激發(fā)學(xué)生的的熱情，提高學(xué)習(xí)的成效。以上只是略舉幾個例子，意在拋磚引玉，其實可以把形成性評價貫穿到語文教學(xué)的各個角落，充分發(fā)揮它的激勵功能，使學(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)的過程，不斷反思自己，進而提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。

　　二、形成性評價科學(xué)設(shè)置評價標準

　　1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分考慮所教班級學(xué)生的語文水平，因地制宜，科學(xué)合理制定評價的方式和標準。對于學(xué)生整體語文水平高的班級，可以把評價的標準定的稍微高些；對于學(xué)生整體水平低的班級，可以靈活的采用不同的方式，把評價的標準定的低些，要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則科學(xué)安排，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，把教師評價和學(xué)生自我評價以及小組評價結(jié)合起來，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，自我提高。

　　2.教師應(yīng)注意把書面評價和口頭評價結(jié)合起來，不斷鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生充分體驗成就感，隨時召喚學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情。可以經(jīng)常運用一下激勵性的評價口頭語言：1)很好，你的洞察力很強，能透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，你理解的很深刻！

　　2)經(jīng)過你的修改和努力后，你的作文水平大有長進，相信不遠的將來，你能寫出更為出色的文章！

　　3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴謹！

　　4)你思路清晰，語言表達流暢，說明你語文功底很好!

　　5)你反應(yīng)很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點那就十分完美了！

　　6)近段時間以來，你的進步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰(zhàn)勝的了！對于作業(yè)或者作文的書面評價。也要適當保護學(xué)生的自尊心，維護學(xué)生的自信心，可以經(jīng)常用以下類似語言：

　　1)你書寫認真，內(nèi)容全面，作業(yè)有了很大提高!

　　2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺！

　　3)有志者事竟成，努力吧，相信你會做的更好！

　　4)我簡直不敢相信自己的眼睛，你的進步讓老師和同學(xué)們吃驚!5)有付出就有回報，加油啊，同學(xué)!

　　6)你的作文開頭和中間都很好，如果把結(jié)尾改寫的生氣勃勃，那全文全文都活了！

　　7)你的成功=你的汗水+你的堅持與執(zhí)著。

　　3.發(fā)揮好形成性評價的激勵功能，還應(yīng)該注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。形成性評價是面向全體學(xué)生的，教師更應(yīng)當注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不要讓他們生活在被溫暖和關(guān)心遺忘的角落里；同時更要注意關(guān)注他們的一點一滴的進步，及時給予鼓勵和表揚。就像上面第四內(nèi)容舉的例子一樣，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給他們創(chuàng)造更多的機會，第一次評價分數(shù)較低，要給他們反思修正、學(xué)習(xí)提高的機會，進行第二次評價，真正促使他們在評價中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹立超越自己的信念。

　　4.形成性評價要和競賽活動結(jié)合起來。中職學(xué)生自尊心、爭強好勝心較強，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，需要積極營造你追我趕、相互超越的良性競爭氛圍。口語訓(xùn)練、作文、語文活動等，可以個人與個人競賽，可以小組與小組競賽，對小組成員進行評價，讓學(xué)生在合作與競爭中，最大程度地參與教學(xué)，感悟體驗學(xué)習(xí)過程。

　　三、結(jié)語

　　總之，形成性評價對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用。在教學(xué)中，因地制宜靈活運用形成性評價，使學(xué)生變成評價的主體，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，還可以讓學(xué)生體驗成功的喜悅，感受合作學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)評價論文 篇13

　　1江西省部分高校體育舞蹈教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

　　通過走訪和問卷調(diào)查，對江西省內(nèi)具有地域特點和教學(xué)特點的5所普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果評價內(nèi)容現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果如表1所示。通過以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項課教學(xué)效果評價內(nèi)容看，所采用的評價方式都是傳統(tǒng)性評價，雖然內(nèi)容和方式上有所差別，但實質(zhì)都是簡單的、不科學(xué)的終結(jié)性評價。與部分任課教師交流，也認為現(xiàn)行的教學(xué)效果評價指標存在著一些問題，不太符合時代的需求，主要問題有:

　　1.1評價目的

　　簡單評價內(nèi)容忽略了學(xué)生的心理需求，單一地將教師完成教學(xué)任務(wù)的情況作為評價目的，缺乏長遠意義。評價結(jié)果只能顯示學(xué)生的運動技能和身體素質(zhì)發(fā)展情況，忽略了學(xué)生的個人需求，不能滿足全面發(fā)展提高的目標。

　　1.2評價主體單一

　　幾所高校的教學(xué)評價體系內(nèi)學(xué)生只是評價的客體，完全處于被動狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性和積極性較難更進一步的提高。

　　1.3評價過程不合理

　　表1顯示的評價模式只重結(jié)果而忽視過程，是在教學(xué)工作結(jié)束后的總結(jié)與改進，缺乏對學(xué)生個人發(fā)展和情感上的鼓勵。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題不能夠得到及時反饋，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步。

　　1.4評價手段不科學(xué)

　　表1的評價效果只是定量評價，忽視了學(xué)生的情感體驗，束縛了其個性發(fā)展，評價缺乏科學(xué)性和全面性。體育教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，影響教學(xué)的諸多因素難以用數(shù)量來衡量，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、情感、性格及態(tài)度等，需要經(jīng)過定性評價才會使體育教學(xué)評價的作用發(fā)揮全面，在全面提高學(xué)生各項能力的同時，促進體育教學(xué)的發(fā)展。

　　2體育教學(xué)發(fā)展性評價比較傳統(tǒng)評價的優(yōu)點

　　1967年，斯克利文在其專著《評價方法論》一文中首次提出了總結(jié)性評價和形成性評價兩個概念，讓人們對課程評價的反饋功能有了更深入的了解和認識［2］。發(fā)展性評價便屬于形成性評價，注重評價對于教學(xué)過程的反饋作用，強調(diào)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵。

　　2.1強化評價目的

　　發(fā)展性評價能促進學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價過于強調(diào)甄別與選拔功能的傾向，立足學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，把進步程度作為評價的尺度，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓舞和激勵學(xué)生更多的參與到體育鍛煉學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我實現(xiàn)的快樂和建立終身體育思想的決心。

　　2.2豐富評價內(nèi)容

　　在原有終結(jié)性評價的上增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評價，定量與定性相結(jié)合，注重了學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。

　　2.3評價方式多樣化

　　將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

　　2.4評價主體多元化

　　從單一的教學(xué)單位及教師主管可轉(zhuǎn)為同學(xué)、班主任、學(xué)生本人、家長等共同參與，建立了師生互動的評價體系，多渠道反饋促進學(xué)生的發(fā)展，改進了教與學(xué)的效果，實現(xiàn)了評價促進教學(xué)的終極目標。

　　2.5注重發(fā)展過程

　　將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過程成為評價的組成部分，對體育教學(xué)過程中學(xué)生所存在的問題進行分析和診斷，找出制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的瓶頸，提出相應(yīng)的改進辦法使學(xué)生盡快了解解決問題，提高成績。

　　3體育舞蹈選項課教學(xué)效果實施發(fā)展性評價內(nèi)容的建立

　　筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項課的教學(xué)工作多年，擁有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗。在查閱大量的文獻資料和學(xué)習(xí)教學(xué)研究評價相關(guān)理論知識后，根據(jù)江西省高校體育舞蹈選項課的教學(xué)實際情況，提出了江西省普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果發(fā)展性評價體系內(nèi)容。

　　(1)體育舞蹈動作技能評價的內(nèi)容指標及權(quán)重的制定，根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評價的根本目的并體育舞蹈運動項目的特征，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價內(nèi)容指標更加細化，同時增加形成性評價指標，通過量化評價指標來調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對體育舞蹈項目整體的認知，擺脫以往被動接受體育舞蹈動作技能的局限。

　　(2)身體素質(zhì)評價中的個體參照標準評價是指每一個被評個體都以自身的過去、潛力、目標為參照基準評價自身教學(xué)和發(fā)展的現(xiàn)狀，以個體為標準進行縱向比較評價，是個體進步程度的體現(xiàn)。在課程開始前和課程結(jié)束后進行比較，根據(jù)每名學(xué)生自身的進步程度來評分。

　　(3)學(xué)生平時成績的評價改變了傳統(tǒng)終結(jié)評價中教師絕對的主導(dǎo)地位，采用教師、小組及個人評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進行客觀評價，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

　　4小結(jié)

　　對于江西普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果建立發(fā)展性評價體系還只是理論性研究，需要通過實踐來檢驗和完善這一評價體系并最終予以實施，從而促進江西省普通高校體育教學(xué)的改革，達到體育“育人”的目的。

教學(xué)評價論文 篇14

　　課堂觀察是校長、主任管理教學(xué)工作的一條行之有效的途徑。通過課堂觀察，可以準確把我學(xué)校教學(xué)工作的真實情況，為學(xué)校教學(xué)管理科學(xué)決策提供可靠的信息基礎(chǔ)；可以密切與教師之間的關(guān)系，了解教師的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平，便于有針對性的培訓(xùn)、管理教師。課堂觀察還是一種研修過程。在這個過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己。在課堂觀察中，強調(diào)用多種感官收集課堂信息，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。課堂觀察追求用心靈感受課堂，體悟課堂，收集課堂信息，提出問題，發(fā)表意見。追求的是對話和反思，追求的是交流和探討，追求的是民主、交互、研究的氛圍，謀求的是共同發(fā)展。那么，怎樣才能發(fā)揮課堂教學(xué)觀察的研究和促進作用呢？

　　一、做好課堂觀察前的準備

　　進課堂之前能事先了解內(nèi)容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關(guān)注哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽課的重點。昆蟲學(xué)家、商人和教師結(jié)伴在黃昏散步。昆蟲學(xué)家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲。“這個故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我們的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實施幫助。”因此，進教室前就要開始思考：思考教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)理念的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為的聯(lián)系；思考“假如我來上課，我該怎么處理”？思考議課時交流什么和怎么交流。

　　二、課堂觀察要加強思考

　　1、思考自己進入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進課堂，不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達到共同研究提高的目的。不要單純的認為，校長、主任進入課堂就是為了講臺上的老師。

　　2、在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進教學(xué)，通過課堂觀察追求有效教學(xué)。 3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關(guān)于教學(xué)改進的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，對教學(xué)實踐產(chǎn)生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節(jié)課的過程中，吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)“同伴互助”，從而切實改進自己的課堂教學(xué)。

　　三、課后對話要講平等

　　課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進教學(xué)、共同提高的作用。要把握以下幾點：

　　1、環(huán)節(jié)設(shè)計很重要。要創(chuàng)設(shè)注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學(xué)生多活動，也就是少教多學(xué)的課堂教學(xué)一樣。課堂觀察后的交流也應(yīng)該這樣。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。

　　（1）你確定的主題對你和其他老師專業(yè)成長有什么意義？（明確主題）

　　（2）就相關(guān)主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）

　　（3）大家就相關(guān)主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）

　　（4）請大家對困惑發(fā)表看法。（合作討論)

　　（5）還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題討論？（質(zhì)疑詢問）

　　（6）對討論的問題和觀點進行梳理。（教研組長的作用）

　　2、以平等交流為基礎(chǔ)。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎(chǔ)。參與者要堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。我們認為，教學(xué)活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關(guān)系，就有“話不投機半句多”的感覺。

　　3、這樣的話語結(jié)構(gòu)，授課教師易于接受。以學(xué)論教告訴我們，交流時要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達到“雙贏”。

　　為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結(jié)構(gòu)：“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計……”，“我這樣設(shè)計，是基于這樣的考慮……” “假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀察授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執(zhí)教，我將這樣教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。 “我這樣設(shè)計，是基于這樣的考慮……”規(guī)定了參與者不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。

　　“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計……”“我這樣設(shè)計，是基于這樣的考慮……”同時賦予了所有參與者一項平等的質(zhì)詢權(quán)利，在這樣的話語結(jié)構(gòu)中，沒有誰的意見不會被接受。

　　總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術(shù)，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認真負責和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗參與為基礎(chǔ)；以看、聽、想、記等多種活動協(xié)調(diào)作用為保證。高效的課堂觀察是準確的評價教師的課堂教學(xué)的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學(xué)水平。

　　[參考文獻]

　　[1]《怎樣聽課評課》，徐世貴著，遼寧民族出版社。

　　[2]《怎樣觀課議課》，陳大偉著，華東師大出版社。

教學(xué)評價論文 篇15

　　在收集好評價信息之后，教師和學(xué)生必須將其組織成一種可呈現(xiàn)的形式讓別人查看。在科學(xué)教學(xué)中，常用的有兩種組織和呈現(xiàn)信息的方式：作品和學(xué)生成長記錄袋。

　　一、組織作品

　　作品包括習(xí)作、日志、實物、電腦模型、圖片、錄像或多媒體文件，表現(xiàn)學(xué)生工作、展示學(xué)生理解力的作品是可用來評價的具體成果。學(xué)生以各種方式來組織信息形成自己的作品。

　　1.習(xí)作。學(xué)生以習(xí)作的形式通過多種途徑來展現(xiàn)他們的理解力，用這種方式來組織信息有以下好處。第一，習(xí)作為學(xué)生的理解力提供了一種獨創(chuàng)、精確的測量。第二，寫作是一項基于課程的任務(wù)，它符合教學(xué)的目標，并將科學(xué)與語言的藝術(shù)結(jié)合起來。第三，寫作使學(xué)生積極而非消極地參與活動。第四，寫作允許學(xué)生對他們的探究做出豐富的解釋。第五，寫作以學(xué)生的語言水平為目標，使他們能夠以一種自己明白的方式來展示知道的內(nèi)容。最后，學(xué)生認為寫作是一個有價值的任務(wù)。

　　2.日志。日志記錄了學(xué)生個人的事件、經(jīng)歷和反思，具有其他評價所沒有的優(yōu)點。第一，日志讓學(xué)生自己來收集評價作息。第二，日志允許教師在任何方便的時候進行評價。第三，日志鼓勵學(xué)生將科學(xué)和日常生活聯(lián)系起來。第四，日志鼓勵坦率的師生交流或生生交流。例如，教師會要求學(xué)生在日志上記錄：他們所閱讀過的與科學(xué)有關(guān)的作品，與科學(xué)有關(guān)的新聞，或是在電視上看過的與科學(xué)有關(guān)的節(jié)目。學(xué)生也會在日志上就科學(xué)課上所學(xué)內(nèi)容以及這些內(nèi)容怎樣與其生活相聯(lián)系等問題進行評論。

　　日志加強了師生之間、生生之間的交流。學(xué)生經(jīng)常愿意寫下而不是談?wù)撍麄兯鶎W(xué)的東西，他們經(jīng)常在日志上寫下他們的感情、態(tài)度和恐懼。當教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的日志并做出反應(yīng)時，往往促進教學(xué)，有助于師生的交談。例如，如果一個學(xué)生在日志上說他在同學(xué)面前做報告時很緊張，教師會采取一些措施來緩解這種緊張情緒——如讓他和同學(xué)一起做報告。有些教師鼓勵學(xué)生之間通過交換日志來相互交流。通過與朋友一起寫日志，學(xué)生可以討論他們在科學(xué)課上所學(xué)的內(nèi)容，在社會環(huán)境中所建構(gòu)的`理解以及將他們所學(xué)的與別人所學(xué)的進行比較。也可以做成一份電子版的日志發(fā)給其他同學(xué)。

　　3.實物制品。學(xué)生完成的工作是知識和能力的絕好的證明。一項實物制品可以是一本書，一個物理模型或是一個裝置，學(xué)生可以用它來展示已學(xué)過的知識。例如，設(shè)想有學(xué)生對人體肺感興趣，他們會設(shè)計一個活動來研究肺是怎樣工作的；寫一篇關(guān)于肺的報告；用家里常用的東西，如稻草、氣球、海綿和杯子等，做一個肺的物理模型；做一個關(guān)于吸煙怎樣損傷肺的介紹。當做出模型后，學(xué)生也就展示了他們收集作息、整理信息、交流、解決問題和創(chuàng)作成果的能力。

　　4.圖片。圖片可以給學(xué)生提供一個以多樣化的形式描述他們對科學(xué)的理解的機會，這些形式可以是壁畫、公示欄、海報和豐富多彩的宣傳張貼物。圖片作為一種評價形式，對學(xué)生有如下的益處：第一，它允許空間想象力強的學(xué)生以一種愉快的方式來展示他們的才學(xué)。第二，圖片有時對理解力更精確的反映，因為孩子用描述像水循環(huán)這樣的概念時，插圖要比解說更完善。第三，圖片可以用來表達學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度和情感。第四，圖片在評價低年級學(xué)生對科學(xué)的理解力時特別有效，因為當時他們還不會很熟練地閱讀和書寫。例如，研究動植物種類的學(xué)生會在他們附近張貼壁畫。學(xué)生可能會設(shè)計海報，調(diào)查學(xué)校的垃圾堆，他們也可能創(chuàng)作豐富多樣的宣傳張貼物以表達對當?shù)鼗厥照�策的意見�?/p>

　　5.錄像。學(xué)生能用錄像來記錄探究過程中的形象和聲音，是獨特的、復(fù)雜的一種表現(xiàn)形式，能生動地表現(xiàn)了學(xué)生所知道的內(nèi)容。錄像作為一種有用的評價方式，有如下的優(yōu)點：制作錄像容易、簡單；編輯錄像帶，可以反映學(xué)生理解力的變化情況；錄像可以回放或向公眾播放，可用作評價和教學(xué)的記錄；在進行長時間的探究項目中，錄像可以分段拍攝、編輯和保存，直到研究過程全部結(jié)束；錄像在學(xué)生的頭腦中形成生動的記憶等。

　　二、創(chuàng)建學(xué)生成長記錄袋

　　成長記錄袋評價是一個長期收集有代表性的學(xué)生作品的過程，目的是記錄和評價他們的學(xué)習(xí)情況。記錄袋可以放在文件檔案夾、盒子或其他合適的地方。然而記錄袋并不是隨意放在一起的學(xué)生作品的隨機組合。它是一種經(jīng)過周密計劃的收集工作，包括了在整個學(xué)年期間收集的具有代表性的學(xué)生作品、復(fù)制品、證書和產(chǎn)品，然后還要進行組織，以便清楚地向觀眾展示。例如，研究周圍的樹木，學(xué)生可能會拍下不同季節(jié)的樹木的照片，寫關(guān)于樹木的報告，悼念樹葉或針狀葉樣本，在圖上繪制出樹的位置以及樹的種子的形狀。這些作品的全部或部分會放入學(xué)生成長記錄袋中。

　　在日常的科學(xué)教學(xué)中實行成長記錄袋評價，需要注意如下問題。第一，確立檔案袋評價的目的。第二，不同的學(xué)生是否用相同的標準來評價。第三，決定由誰，多長時間對檔案袋進行一次評價。第四，檔案袋放在哪里，學(xué)生通過什么渠道來查看等等。

教學(xué)評價論文 篇16

　　一、經(jīng)典選文要兼顧學(xué)生興趣

　　（一）根據(jù)學(xué)情需要舍棄或補充部分教學(xué)內(nèi)容

　　這里所談的對學(xué)情的關(guān)注，既包含對學(xué)生既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的衡量，也包含對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的揣摩。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有高考壓力，有較為充裕的時間，教師大可以對教學(xué)內(nèi)容進行選擇補充。例如，在教授《鴻門宴》后，當學(xué)生對項羽這個歷史人物產(chǎn)生興趣的時候，就可以補充《垓下之圍》，讓學(xué)生欣賞完整的人物形象，辯證地分析歷史人物的得失。史傳類的文言文相對淺易，學(xué)生容易看懂，也有興趣學(xué)。而對學(xué)生特別不愿意學(xué)習(xí)的論述類文章，則可以降低學(xué)習(xí)要求只作略講，甚至可以不講。比如歐陽修的《伶官傳序》，只需要補充歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的觀點即可。

　　（二）對教學(xué)順序重新進行組合安排

　　教學(xué)內(nèi)容的變化必然涉及教學(xué)順序的重新組合和安排。教材中一般都把文言文放在一起，但在文言文單元的集中教學(xué)過程中，很多學(xué)生情緒低落，不愿主動學(xué)習(xí)。對此，我們不妨放棄集中學(xué)習(xí)的方式，把文言文穿插到其他單元去分散地欣賞，這就能調(diào)動學(xué)生的情緒，提升學(xué)習(xí)興趣。例如：通過第五冊中傳記文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到各位傳主的人生觀、價值觀，此時把同一冊中的《廉頗藺相如列傳》調(diào)整過來一起講解，通過古今傳記文學(xué)作品的比較，讓學(xué)生深刻理解不同時代人物的優(yōu)秀品質(zhì)，更明白自己應(yīng)具備怎樣的道德修養(yǎng)。

　　二、整合教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

　　（一）加入多媒體教學(xué)手段

　　當前，信息技術(shù)與各學(xué)科的整合教學(xué)成為熱門課題。在文言文課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，不僅可以增加課堂容量，也有利于學(xué)生梳理、歸納文言知識，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，開闊其視野。但是，信息技術(shù)如何使用，原有的文言文教學(xué)手段怎樣與信息技術(shù)進行整合，還要以教學(xué)的實際需要、現(xiàn)實可能為憑。文言文所反映的古代生活已然消逝，一些典章器物、禮節(jié)風俗、制度名詞，雖然不要求學(xué)生掌握，但卻影響著學(xué)生對文言文的理解。教師如果能夠提供有關(guān)的多媒體音像資源，對于容易接受感性事物的學(xué)生來講，無疑更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進其理解。例如，在《六國論》的教學(xué)過程中，可以布置學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)歷史資料，然后分組討論，說說自己對“六國破滅”原因的看法，這比教師平鋪直敘地介紹說明生動有效多了。而在《鴻門宴》的教學(xué)過程中，如果先通過《百家講壇》中的介紹來解決歷史背景問題，那就能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）重視質(zhì)疑法在教學(xué)中的運用

　　在文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、于無疑處生疑，對提高學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和自學(xué)能力有很重要的意義。比如在《師說》的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者“巫醫(yī)樂師百工之人”“君子不齒”的看法是否合理，以此來促進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，反思作者觀點的局限性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一分為二地分析問題的習(xí)慣。

　　三、教學(xué)評價方式宜多元

　　高等職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)尤其需要采取靈活多樣的評價方法，通過評價手段和評價主體的多元化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促進學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。目前，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往對自己學(xué)好文言文沒有信心。他們由于認識不到自己的學(xué)習(xí)潛力，畏懼心很強，不愿意接受富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致成績不佳；反之，成績不佳又進一步加重了學(xué)生的畏懼心理。如此惡性循環(huán)使得文言文學(xué)習(xí)難度日益增大，學(xué)生的認知態(tài)度也日趨消極。所以對學(xué)生不應(yīng)單純以考試分數(shù)為評價標準，要尋找、發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予積極的鼓勵與評價。教師一方面要綜合使用語言性評價，如作業(yè)評語、對課堂發(fā)言的即時評價等；另一方面應(yīng)進行適時的非語言評價，達到對學(xué)生“評價鼓勵”的目的，給予學(xué)生繼續(xù)進步的希望和動力。同時，文言文教學(xué)效果如何，要看學(xué)生在課堂上做了些什么，以及對文本提出了怎樣的看法、發(fā)表了怎樣的見解，學(xué)了多少知識，是否提高了學(xué)習(xí)的主動性。總之，評價標準在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)的積極性及真實的情感體驗。但如果只有教師一方面的評價，難免顯得說服力不強，所以在文言文教學(xué)評價中，要使學(xué)生、家長等參與評價，更要指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、自我認識和反思。例如，對背誦這一教學(xué)任務(wù)，如果只是用試卷分數(shù)來衡量，一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就不可能有好的分數(shù)，更不能指望他們有背誦的積極性。但是如果采用學(xué)生自評和小組互評的方式，不用分數(shù)，而是依據(jù)背誦能力的提高來區(qū)分等級，其激勵效果就會明顯不同。簡而言之，“舍”與“補”的選擇教學(xué)策略主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價方式這三方面進行必要的舍棄和必須的補充，從而增強文言文教學(xué)的可接受性。

教學(xué)評價論文 篇17

　　[摘要]目的：調(diào)查溫州醫(yī)科大學(xué)6屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價情況，全面了解教育教學(xué)過程中存在的問題，為進一步修訂教學(xué)培養(yǎng)計劃提供依據(jù)。方法：選取我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)20xx屆、20xx屆和20xx-20__屆畢業(yè)生，通過發(fā)送自行設(shè)計的調(diào)查問卷和面對面座談的方式進行調(diào)查。結(jié)果：共收回有效問卷255份，占6屆畢業(yè)生總數(shù)的64.4%。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對教學(xué)效果總體評價為“很好和較好”的占66.0%，認為“一般”的占31.6%，認為“不好”的占2.4%；對課程設(shè)置的合理性、教學(xué)進度安排和執(zhí)行情況、教學(xué)建設(shè)和基本條件方面，評價為“很好和較好”的比例分別為54.9%、50.8%和60.4%。大多數(shù)學(xué)生建議適當減少公共基礎(chǔ)課，增加專業(yè)課程的學(xué)時和技能訓(xùn)練。結(jié)論：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間，課程設(shè)置、教學(xué)進度安排等方面還需要進一步優(yōu)化。

　　[關(guān)鍵詞]預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量評價；教學(xué)培養(yǎng)計劃；畢業(yè)生

　　教學(xué)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的價值核心，是高等教育質(zhì)量的終極訴求[1]。學(xué)生評價不僅是教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控的重要方式，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)合格的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才，專業(yè)課教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一個重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生質(zhì)量及其今后的發(fā)展。因此，為了解我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價情況，總結(jié)教育教學(xué)工作的優(yōu)點和不足，提出改進的方法和措施，為進一步修訂教學(xué)培養(yǎng)計劃提供依據(jù)，我們開展了畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查研究，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報告如下。

　　1對象和方法

　　1.1調(diào)查對象

　　采用整群抽樣的方法，選取溫州醫(yī)科大學(xué)20xx屆、20xx屆和20xx-20__屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生作為調(diào)查對象。通過發(fā)放調(diào)查問卷和座談會方式進行調(diào)查。

　　1.2調(diào)查內(nèi)容

　　參照美國學(xué)生評教的評價指標[3]設(shè)計本次調(diào)查問卷，問題形式包括封閉式和開放式兩種。調(diào)查內(nèi)容主要包括對教師教學(xué)行為的評價、對所設(shè)課程的評價、教師和學(xué)生互動評價、對整體教學(xué)效果評價以及學(xué)生對提高教學(xué)質(zhì)量的改進意見和建議等。

　　1.3統(tǒng)計學(xué)處理方法

　　調(diào)查資料經(jīng)檢查核對后，用EpiData3.0軟件雙份錄入，SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。組間比較采用卡方檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

　　2結(jié)果

　　2.1調(diào)查對象一般情況

　　共回收有效問卷255份，占6屆畢業(yè)生總數(shù)的64.4%（255/396）。其中20xx、20xx屆共56人，20xx-20__屆為199人。

　　2.2畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量的評價情況

　　學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量整體評價情況見表1。有66.0%的學(xué)生對專業(yè)教學(xué)效果總體評價為“很好和較好”，有34.0%的學(xué)生認為“一般和不好”。對本專業(yè)課程設(shè)置合理性評價為“很好和較好”占54.9%，但有12.3%的同學(xué)認為不好。對教學(xué)進度安排、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)條件認為“很好和較好”的分別占50.8%和60.4%。學(xué)生對本專業(yè)教師的師德師風、敬業(yè)精神評價最好，認為“很好和較好”的占96.9%。

　　2.3教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整前后的評價情況

　　我校從20xx年開始進行了教學(xué)培養(yǎng)計劃大調(diào)整，目的是增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。因此，主要調(diào)整的方式是減少課程教學(xué)時數(shù)、增加選修課門數(shù)等。為了比較教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整前后，學(xué)生對教學(xué)效果的滿意情況，我們進行了對比分析（見表2）。由表2可知，教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整后，學(xué)生對專業(yè)教學(xué)效果總體評價為“很好和較好”的比例由42.8%提高到了72.6%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.0001）。學(xué)生對教學(xué)進度安排和課程進度執(zhí)行情況評價為“很好和較好”的比例也有提高。但是在課程設(shè)置的合理性、教學(xué)建設(shè)和基本條件方面調(diào)整前后差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，說明教學(xué)培養(yǎng)計劃仍需要進一步改進。進一步對其他教學(xué)質(zhì)量相關(guān)指標進行分析，結(jié)果如表3所示。學(xué)生除了對教材的質(zhì)量和內(nèi)容、教師的師德師風和敬業(yè)精神方面調(diào)整前后沒有差別外，其他指標在教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整前后存在明顯差別。教學(xué)培養(yǎng)方案調(diào)整后，教師的課堂教學(xué)、師生交流、教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、多媒體運用方面學(xué)生認為“很好和較好”的比例明顯提升。這些評價結(jié)果表明，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)效果能夠達到人才培養(yǎng)目標要求。

　　2.4學(xué)生希望減少或增加的課程

　　通過問卷調(diào)查和座談會訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)（占70.0%）學(xué)生建議可以適當減少公共基礎(chǔ)課（如物理、化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等）課程的教學(xué)時數(shù)，適當增加人文社科類課程（如溝通交流、公文寫作、行政管理和法律法規(guī)等）的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在公共衛(wèi)生實際工作中的組織管理、溝通交流的能力。另外，在回答“你認為所學(xué)專業(yè)在哪些方面還須加強？”的問題時，有81.0%的學(xué)生回答需要增加流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計軟件的理論和實踐教學(xué)時數(shù)、增加“三大衛(wèi)生”（環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)）課程的實踐操作學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

　　3討論

　　本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價總體較好。特別是20xx年教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整后，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價有了明顯提升，表明了調(diào)整后的教學(xué)培養(yǎng)計劃有利于提高教學(xué)質(zhì)量，獲得了學(xué)生普遍好評。但是，存在的問題也比較明顯，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)進度安排等方面，學(xué)生認為“一般和不好”的比例仍占40.0%以上，需要我們認真思考，并進行進一步調(diào)整和優(yōu)化。雖然近年來在省實驗室建設(shè)經(jīng)費資助下，在省重點建設(shè)專業(yè)、省和市重點學(xué)科支持下，教學(xué)軟硬件條件有了明顯改善，但是由于從20xx年開始預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)招生數(shù)由原來的60人增加到了93人，實驗室空間增加不足，所以大多數(shù)學(xué)生建議增加專業(yè)課實踐教學(xué)時數(shù)、增加動手操作機會。另外，學(xué)生建議增加溝通交流、公文寫作、行政管理和法律法規(guī)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這與唐紅梅等[4]的調(diào)查結(jié)果相似，這也充分反映了新時期對公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者的新要求。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，醫(yī)學(xué)已進入以健康為中心的時代，人們對健康和生活質(zhì)量更加關(guān)注。21世紀國際上對公共衛(wèi)生達成的共識是影響健康的因素是多維的，必須以生態(tài)健康模式才能有效解決公共衛(wèi)生問題[5]。

　　因此，這就要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)，也要適當調(diào)整課程設(shè)置，加強交流溝通、行為科學(xué)、政策與法律、全球衛(wèi)生、社會人文等方面知識的傳授，培養(yǎng)順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、符合社會促進健康需要、適應(yīng)未來公共衛(wèi)生安全和發(fā)展的預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才。近年來，我校在人才引進、在職師資培養(yǎng)方面都給與了大力支持，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊伍建設(shè)有了明顯成效。截至20xx年年底，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊的博士比例達到了52.9%，其中海歸博士占66.7%。隨著專業(yè)授課教師隊伍的壯大和整體水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、課堂教學(xué)效果、師生交流互動等方面都得到了學(xué)生的普遍好評。這也充分說明了教師隊伍的建設(shè)在高校教育教學(xué)質(zhì)量中的重要性。

　　總之，通過對我校6屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量評價調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量總體評價比較好，但是存在的問題也比較明顯，還有很大的提升空間。因此，我們將根據(jù)學(xué)生評價的結(jié)果和建議，邀請知名高校的專家、用人單位（如疾病預(yù)防控制中心）帶教教師和學(xué)生共同研討培養(yǎng)方案，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃做進一步調(diào)整和優(yōu)化。另外，進一步加強教師隊伍建設(shè)，提升授課教師團隊的整體業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，以保證預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]吳衛(wèi)東,吳蕭言.教學(xué)質(zhì)量:高等教育的質(zhì)量的終極訴求[J].教育教學(xué)論壇,20xx,(17):8-10.

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教學(xué)評價論文 篇18

　　摘要：檔案袋評價是英語教學(xué)中的一個新生事物，是形成性評價中的一個標志性的評價工具，是新課程評價標準的一個重要形式。它符合建立促進學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系要求。本文結(jié)合筆者在英語寫作教學(xué)中的實踐，對檔案袋評價的概念、特征、內(nèi)容、學(xué)生寫作中存在的問題及如何應(yīng)用檔案袋評價的作用促進英語寫作教學(xué)進行探索和研究。

　　關(guān)鍵詞：檔案袋評價 新課程評價 英語寫作教學(xué) 應(yīng)用

　　一、檔案袋評價的概念和特征

　　檔案袋（portfolio）評價也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，它是 20 世紀 90 年代以來，伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價工具。它是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步狀況，把學(xué)生的具有某種特定說服力的作品或與之相關(guān)的文獻匯集到一起，提供給評價者的工具。我國《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》中對此是這樣解釋的：“學(xué)習(xí)檔案是展示每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力、取得的進步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個集合體。通常它以一個文件的形式收藏每一個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報告。”一方面它真實客觀地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的挫折和成功，在學(xué)習(xí)過程中所取得的成果。另一方面它又可以為學(xué)校、社會、家庭展示多元的評價素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動態(tài)地考查每一個學(xué)生，真正為學(xué)生的成長服務(wù)。

　　它具有以下幾個特征：

　　1、 基本成分是學(xué)生的個人作品，學(xué)習(xí)精彩片段記錄或取得成績的記載；

　　2、 材料的收集是經(jīng)常的，有意的；

　　3、 應(yīng)根據(jù)學(xué)生提供的材料引導(dǎo)學(xué)生反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；

　　4、 應(yīng)提供機會讓學(xué)生展示自己成績的機會，充分張揚學(xué)生個性。

　　二、英語寫作檔案袋評價的內(nèi)容

　　新課程評價標準倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，被評價者從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，一改以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象，對檔案袋的評價由學(xué)生本人，同學(xué)，教師，家長共同參與，體現(xiàn)了教育過程的民主化，人性化，其內(nèi)容如下：

　　這種評價模式改變了單一的評價主體，使學(xué)生主動參與，有助于形成良好的評價關(guān)系，有助于教師，同學(xué)，家長對被評價者的英語寫作學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)。幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，促使其不斷改進和發(fā)展。通過運用英語檔案袋評價，促進了學(xué)生的英語寫作興趣和能力。

　　三、學(xué)生英語寫作中存在的問題

　　從歷年高三備考過程及高考各題型的得分率對比來看，寫作題的得分率相對于其題目的難度設(shè)置來說是偏低的。不少考生雖然至少學(xué)了六年英語，其英語寫作能力仍然低下，在應(yīng)用書面形式表達日常生活中的一般情景和感受時，頻頻出錯，部分考生甚至于無從表達，只得放棄。更令人憂慮的是，一些極為常用的簡單詞句，很多考生也未能準確應(yīng)用。如，I very thank you。 He very like it。就是其中出現(xiàn)頻率極高的錯句。但是，如若把類似的錯句以單句改錯或單項選擇的形式給學(xué)生做練習(xí)，他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說，學(xué)生對于語言知識是有記憶的，但是無法把語言知識正確應(yīng)用在寫作上。綜上所述，對高中學(xué)生進行寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是高中英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而如何把所掌握的語言知識與寫作能力結(jié)合起來，則是寫作訓(xùn)練的重點。筆者在過去幾年的寫作教學(xué)中通過對寫作檔案袋評價的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)成效顯著，學(xué)生對英語寫作的興趣有很大提高，成績進步也十分明顯，學(xué)生的多方面能力有顯著提高，不失為教學(xué)評價的一個好方法。

　　四、檔案袋評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

　　檔案袋評價的作用是通過記錄學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生不斷地看到自己英語寫作過程的具體情況，有利于及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷地自我反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。因此，教師可根寫作的內(nèi)容和題目，定期組織學(xué)生把新的“作品”進行自評和他評，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足。讓同學(xué)和老師或家長提出意見并反饋，使學(xué)生能反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，評價自己學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)特點，從而提高英語寫作水平。以下是筆者在英語寫作教學(xué)中對檔案袋評價的運用：

　　1.學(xué)生自評

　　自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負責的態(tài)度，并能幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)進程，提高學(xué)習(xí)能力。實施自我評價的前提是教師必須給予充分的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何對自己的作品進行自我鑒賞。在寫作后教師首先對范文從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點、句法、詞法、邏輯連貫、標點、書寫等進行分析，為學(xué)生進行自我評價提供示范。然后學(xué)生對自己的文章進行自評并填好下面自評表：

　　1.審題認真，了解要求表達的內(nèi)容，文體。

　　A 同意

　　B 不同意

　　2.在寫作前能列出提綱，考慮所用的單詞，短語和句型。

　　A 同意

　　B 不同意

　　3.能有效運用語法，邏輯連詞，單詞拼寫和標點正確，書寫整潔。

　　A 同意

　　B 不同意

　　4.本文所用的好詞好句有：

　　A 好詞：

　　B 好句

　　5.本文有待改善的地方有：

　　2.教師反饋

　　學(xué)生把文章和自我評價表一起上交，由教師對學(xué)生的自我評價寫出意見后再發(fā)還給學(xué)生。

　　3.同學(xué)互評

　　同學(xué)互評是根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論來開展的。該理論認為在合作、競爭和個人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景。通過同學(xué)互評，學(xué)生能夠逐漸將在互相評價中所學(xué)到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在同學(xué)互評中筆者采取如下的課堂教學(xué)步驟：

　　1） 點撥方法

　　教師根據(jù)寫作內(nèi)容和文體的不同確定評價的側(cè)重點并加以示范。如；應(yīng)用文要兼顧格式，看圖寫話要抓住每一幅圖的要點，說明文要強調(diào)說明的條理等等，并統(tǒng)一批改的符號如下：

　　V—語態(tài)錯誤 T—時態(tài)錯誤 Vf—動詞形式 W—用詞不當 SV—主謂一致 Wo—語序錯誤 Sp—拼寫錯誤 Sn—句法錯誤 Co—邏輯銜接不當

　　2） 小組討論

　　寫作水平相近的學(xué)生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的作文，然后總結(jié)本組作文的優(yōu)點和存在的普遍問題，討論改進辦法并填好互評表，在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導(dǎo)和建議，對不足之處加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

　　內(nèi)容

　　學(xué)生互評

　　1.好詞：

　　2.好句：

　　3.成功的寫作經(jīng)驗：

　　4.有待改善的地方：

　　3） 反饋重寫

　　每位學(xué)生根據(jù)同伴的評價重新修改文章并在第二天上交，教師檢測評價的結(jié)果。

　　4.整理檔案袋，分析寫作水平的發(fā)展。

　　讓學(xué)生對英語寫作檔案袋定期進行整理可以使學(xué)生對自己的寫作進展進行跟蹤，以建立學(xué)生對自己寫作水平的分析，從而使學(xué)生了解自己寫作水平的現(xiàn)狀，認識寫作訓(xùn)練上存在的普遍性問題及取得的點滴進步 。

　　5.定期展示學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生寫作的興趣和動力。

　　通過定期展示學(xué)生認為檔案袋中感覺最滿意的文章，使學(xué)生增強了對自己寫作能力的自豪感和自信心，有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于形成進一步寫作的興趣和動力。同時運用檔案袋評價能使老師全面了解學(xué)生在利用英語寫作中表現(xiàn)的個性差異，實行因才思教。

　　實踐證明，高中英語檔案袋寫作評價由簡單的教師一言堂變成以學(xué)生為主體的評價方法， 能讓學(xué)生不斷地看到自己學(xué)習(xí)過程的具體情況，有利于及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷地自我反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，確立新的學(xué)習(xí)目標。通過寫作檔案袋的建立，讓學(xué)生自己分析自己寫作歷程與現(xiàn)狀，評價自己寫作的態(tài)度和方法，同時體現(xiàn)點滴成功，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

教學(xué)評價論文 篇19

　　1傳統(tǒng)大學(xué)英語分層教學(xué)的弊端

　　在以往的大學(xué)英語分層教學(xué)的過程中通常都是根據(jù)學(xué)生的英語成績將學(xué)生分成快班、慢班、基礎(chǔ)班和提高班等，但是從整體上來說，這種模式還是存在著非常大的弊端的，這種方式很有可能造成學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，高水平的學(xué)生基礎(chǔ)好，所以在學(xué)習(xí)的時候教師制定的目標也相對比較高，但是低層次的學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，教師對這些學(xué)生的要求也較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候并沒有非常強的興趣，所以在教學(xué)的過程中比較容易出現(xiàn)厭學(xué)的問題。另外傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易讓一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生加重自卑心理，甚至還會讓學(xué)生受到非常大的打擊，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加不利。

　　2多元化評價在大學(xué)英語分層教學(xué)中的實施

　　2.1按學(xué)生主體進行多元化分層

　　在傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，教師通常都是通過學(xué)生的綜合成績來給學(xué)生劃分層次的，高考成績就是其中之一，將學(xué)生按照一定的比例劃分為三個層次，將優(yōu)等生放在A班，將中等生放在B班，將學(xué)困生放在C班，三個班級的學(xué)生在要求上也存在著一定的差異，同時還要在此基礎(chǔ)上進行更加細致的劃分。多元次的調(diào)整。教師在對學(xué)生分層之后，為了更好的對學(xué)生進行控制，在教學(xué)的過程中應(yīng)該在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的高考成績對學(xué)生進行分班，也可以給學(xué)生進行摸底考試，根據(jù)學(xué)生的成績從C班上升到A班或者是B班，也有一些學(xué)生成績下滑從A班下到B班和C班，這種評價的方式對激發(fā)各個班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力有著非常重要的作用。其次是要按照學(xué)生的筆試成績和聽力成績和口語成績對學(xué)生進行分層。在以往的分層教學(xué)過程中主要是通過學(xué)生的筆試成績作為一個重要的分班依據(jù)，這種方式顯然已經(jīng)很難符合當今的發(fā)展需求，在教學(xué)的過程中和評價環(huán)節(jié)中應(yīng)該將英語聽力和口試的考試成績比重進行適當?shù)恼{(diào)整，同時還要以此為依據(jù)去分組。再次就是按照學(xué)生自身的英語水平對學(xué)生進行分班，按照英語課程標準的要求，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中一定要重視學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也就是說在這一過程中要更加重視聽力、翻譯和閱讀等多個方面的技能，同時，它對大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)也有著非常重要的作用，但是很多學(xué)生都存在著這樣的問題，就是在某一個方面能力特別強，但是在其他方面，能力并不是非常強，針對這樣的現(xiàn)象，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生劃分為各個專項組，針對學(xué)生的某一方面的技能進行培養(yǎng)。

　　2.2按教學(xué)方法進行多元化分層

　　在對學(xué)生進行合理分層的基礎(chǔ)上，由于每層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、心理、態(tài)度和潛力等方面都存在很大差異，因此也應(yīng)當采取有針對性的教學(xué)方法。首先，A層次的學(xué)生一般都是整個年級中的尖子生，語言能力整體強，有自我表現(xiàn)的欲望，因此教學(xué)方法的選擇應(yīng)當以學(xué)生語言能力的發(fā)展和應(yīng)用為主線，以“聽、議、講、辯”的教學(xué)法鍛煉學(xué)生在接近于自然真實的場景中語言運用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，B層次的學(xué)生一般是班級中的中等生，具有一定的學(xué)習(xí)潛力，因此教學(xué)方法的選擇應(yīng)當以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，“任務(wù)教學(xué)法”在B層次學(xué)生英語課堂上的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中潛移默化地提升聽、說、讀、寫等英語基本素質(zhì)和能力。再次，C層次的學(xué)生一般是班級中的學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自信心不足，但這種情況只是暫時的，并不代表著一直都會是差等生，因此教師應(yīng)當以激勵性的教學(xué)方法和過程性的評價方法為主，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“導(dǎo)師制”、“助教制”等教學(xué)方法的應(yīng)用，可以對C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)成果進行動態(tài)化的管理，有針對性地開展教學(xué)評價工作，便于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

　　2.3按評價進行多元化分層

　　在傳統(tǒng)的大學(xué)英語分層教學(xué)當中，對學(xué)生的評價主要的內(nèi)容就是評估，但是對學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程卻不是非常的重視。這樣也使得很多學(xué)生在考試之前都采取臨時抱佛腳的方式來應(yīng)付考試，這樣也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中總是抱著功利心，這對學(xué)生綜合能力的提升是十分不利的。此外很多教師在開展教學(xué)評價的時候并不能將學(xué)生之間的差異予以客觀的對待，所以教師在進行分層次教學(xué)的過程中，必須一套采取不同的評價模式，在評價的過程中要將過程評價和結(jié)果評價充分的結(jié)合在一起。同時為了可以使得評價模式更加的多元化，教師一定要在實際的工作中對評價中各個因素予以充分的控制，教師所建立的評價體系一定要充分的滿足其自身的準確性和可靠性，這樣才能更好的保證教學(xué)評價的積極作用能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。也只有這樣才能更好的推動教學(xué)改革，讓學(xué)生在這種多樣性的評價模式當中得到更加公正和客觀的評價，這對于那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生而言是非常重要的，他們的學(xué)習(xí)積極性可以通過這樣的方式得到充分的調(diào)動。

　　3結(jié)語

　　大學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式評價方式已經(jīng)不能很好的提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時也無法很好的滿足教學(xué)的實際要求，在教學(xué)的過程中，教師必須要在教學(xué)的過程中對教學(xué)模式予以創(chuàng)新，只有這樣，才能更好的彌補當前教學(xué)過程中存在的一些不足，大學(xué)英語教學(xué)的過程中必須要將分層教學(xué)和多樣化評價想充分的結(jié)合在一起，只有這樣，才能更好的保證教學(xué)的效果。

教學(xué)評價論文 篇20

　　為了深化高職教育改革，明確高職人才培養(yǎng)的特點，各高職院校中關(guān)于學(xué)生動手和實踐的課程不斷增多。物流專業(yè)知識的應(yīng)用、專業(yè)技能訓(xùn)練和動手能力的培養(yǎng)，在高職物流人才培養(yǎng)體系中所占的比重也越來越大。校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建立，教學(xué)工廠的創(chuàng)辦,深化校企合作的步伐越邁越大，各髙職院校都在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做出了諸多嘗試,但是關(guān)于物流管理實踐教學(xué)的評價一直缺乏明確的標準。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（20xx-20__年）》指出：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。物流應(yīng)重點培養(yǎng)具有高文化素質(zhì)和技術(shù)技能素質(zhì)的新型服務(wù)人才。同時也指出了本科、髙職和中職不同類型高校的評價制度建立的重要性。因此，實踐教學(xué)評價是正視當前高職物流管理專業(yè)中存在的問題,遵循職業(yè)教學(xué)發(fā)展特點,培養(yǎng)企業(yè)能用、愿意用的技能型人才的重要保障之一。

　　一、高職物流管理專業(yè)實踐教學(xué)評價研究的現(xiàn)狀

　　CNKI檢索搜集到的資料顯示，國外實踐教學(xué)評價的主要方式包括泰勒的目標評價程序模式、克雷斯沃爾德目標分類體系、L.D.Stuffierbeam的CIPP模式、M.Scriven的目標游離模式等,德國的雙元制、英國的NVQ、美國的社區(qū)學(xué)院、加拿大的CBE及澳大利亞的TAFF模式m,都在實踐教學(xué)方面積累了寶貴的經(jīng)驗’也形成了獨特的實踐教學(xué)評價體系。

　　CNKI資料檢索顯示，國內(nèi)的趙居禮、賀政綱、肖偉才、查吉德、陳寶春、田鳴、蓋馥等學(xué)者,對實踐教學(xué)指標選擇、實踐教學(xué)的監(jiān)控及反饋機制等內(nèi)容進行了探討和研究。關(guān)于實踐教學(xué)評價體系的研究，主要采用了CIPP評價模型、層次分析法和模糊層次分析法三種方法,研究人員通過問卷發(fā)放、開放式訪談或封閉式訪談等形式收集資料,并最終確定實踐教學(xué)評價指標及指標的權(quán)重。當前針對物流管理實踐教學(xué)評價的研究主要有馮燕芳利用SPSS統(tǒng)計分析得到的物流管理實踐教學(xué)評價指標體系研究和李春蕾采用CIPP對實踐教學(xué)評價的主要指標因素的研究。上述研究均側(cè)重于評價指標的選擇和確立，未系統(tǒng)地提出評價體系指標權(quán)重的確立方法。筆者結(jié)合當前實踐教學(xué)評價體系研究的情況，結(jié)合訪談和問卷發(fā)放的結(jié)果’采用層次分析法（AHP)將實踐教學(xué)評價主要指標因素重要程度進行了劃分，并根據(jù)主觀判斷和客觀統(tǒng)計的結(jié)果計算得到各因素的相對權(quán)重。

　　二、高職物流實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建的必要性

　　《中國物流年鑒20xx》中指出：截至20xx年底，在全國本科院校中，開設(shè)物流管理專業(yè)的高校有394所，開設(shè)物流工程專業(yè)的有80所，開設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校800多所，中等專業(yè)學(xué)校超過1000所，不同學(xué)歷層次的物流專業(yè)在校生突破100萬。物流實踐教學(xué)是以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力為目標的教學(xué)形式。為了縮小企業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)之間的落差,高職院校積極開展實踐課程,幫助學(xué)生盡早熟悉并適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境具有重大的現(xiàn)實意義。筆者通過跟蹤智聯(lián)招聘、前程無憂、海峽人才網(wǎng)、趕集網(wǎng)和58同城等主要人才需求網(wǎng)站發(fā)布的關(guān)于福建省物流管理的招聘信息，以及訪談物流企業(yè)管理人員，發(fā)現(xiàn)常見的物流招聘崗位包括操作員、倉管員、配送員、業(yè)務(wù)員、單證員、物流客戶服務(wù)人員和儲備干部等。企業(yè)對相關(guān)物流崗位的需求主要強調(diào)工作態(tài)度、實踐能力、學(xué)習(xí)能力、團隊精神和工作經(jīng)歷。盡管不同類型的物流企業(yè)對相關(guān)崗位的實踐能力需求存在一定的差異，但信息顯示實踐能力是各企業(yè)共同關(guān)注的重點。

　　以福建省為例，目前，福建省共有高職院校53所，其中開設(shè)物流專業(yè)的有36所各院校對物流開展校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)，開辦訂單班，積極參與省級物流技能競賽,強調(diào)助理物流師的通過率等。各高職院校物流管理人才培養(yǎng)方案中，物流管理的相關(guān)課程也都開設(shè)了實踐教學(xué)內(nèi)容,部分院校的物流人才培養(yǎng)方案中還設(shè)置了獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。盡管實踐教學(xué)的項目和開展形式存在一定的差異,但是物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)評價主要是圍繞教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果展開。評價的主體主要包括教務(wù)處、院級或系部督導(dǎo)、學(xué)生和教師同行，主要完成實踐教學(xué)評價表的填寫和訪談工作。以獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核為例,筆者通過訪談?wù)闹萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)院、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建外經(jīng)貿(mào)學(xué)院、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的專業(yè)教師，整理了當前福建省內(nèi)物流管理專業(yè)主要的獨立實踐教學(xué)形式及考核方式（見表1所示），發(fā)現(xiàn)考核主要形式是實習(xí)指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)企業(yè)負責人依據(jù)實習(xí)鑒定表的內(nèi)容在實習(xí)結(jié)束后對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，鑒定表的形式有主觀判斷、客觀評價和綜合評價三種。這種單一的考核形式不符合實踐教學(xué)過程性評價與結(jié)果性評價并重、評價主體多元、實踐成果有標準可遵循的原則。

　　三、高職物流管理專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建

　　(一）體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

　　1、樹立企業(yè)需求導(dǎo)向的實踐教學(xué)理念物流管理實踐教學(xué)應(yīng)貼近物流企業(yè)的人才需求，努力為企業(yè)提供既具有扎實理論基礎(chǔ)，又熟悉企業(yè)運作的基礎(chǔ)崗位人才,并為這些人才走向基礎(chǔ)管理崗位提供相應(yīng)的訓(xùn)練。德國雙元制、加拿大TAFF成功的重要原因之一就是按照企業(yè)的需求和標準來培養(yǎng)人才。因此，高職物流專業(yè)實踐教學(xué)的定位應(yīng)貼近區(qū)域內(nèi)各行業(yè)或者物流企業(yè)的需求，把握現(xiàn)代物流行業(yè)的'特點，明確能力培養(yǎng)的目標。在物流管理實踐教學(xué)體系中，各院校應(yīng)制定出實踐教學(xué)計劃，擬定實踐教學(xué)比例，設(shè)計相應(yīng)的能力培養(yǎng)階梯’并有計劃地在物流管理的專業(yè)基礎(chǔ)課和能力拓展課中制定出相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容和預(yù)計達到的效果。高職院校應(yīng)注重實踐教學(xué)課程的有序開展，明確能力提升的層次及最終培養(yǎng)目標，制定規(guī)范的實踐教學(xué)大綱和實踐教學(xué)指導(dǎo)書，盡可能地量化實踐能力的考核指標。

　　2、加大實踐教學(xué)投人

　　為了培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的物流人才,高職院校應(yīng)緊跟區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，及時了解企業(yè)的物流人才需求及變化;應(yīng)在學(xué)生掌握實踐教學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，采用“學(xué)中做,做中學(xué)”的方式，逐步提升學(xué)生的實踐動手能力。物流實踐教學(xué)投人主要包括建立校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地。m學(xué)校應(yīng)加大物流實訓(xùn)室建設(shè)，配備常見的物流實訓(xùn)設(shè)備和裝備,如地牛、升降車、電子標簽揀選設(shè)備、立體庫、手持終端點、條碼打印機等，改善學(xué)校的實踐教學(xué)條件。

　　3、完善物流管理實踐教學(xué)考核方式

　　隨著慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的流行,教學(xué)手段日趨多樣化,實踐教學(xué)評價方式更加系統(tǒng)科學(xué)。各院校應(yīng)構(gòu)建崗位群實踐教學(xué)的具體考核模式和操作標準，著手編寫物流主要崗位的實踐教學(xué)指導(dǎo)書和考核辦法;注重實踐教學(xué)的過程性考核和結(jié)果性考核，監(jiān)測實踐教學(xué)實施效果，聘請企業(yè)專家進行指導(dǎo)，及時完善實踐課程的內(nèi)容。為進一步完善高職物流管理實踐教學(xué)環(huán)節(jié),高職院校可以引人開放式評價、分階段評價、物流競賽、物流雙證書、互評和自評、實習(xí)鑒定等多種形式相結(jié)合的評價形式，并加強對實踐教學(xué)的監(jiān)督，針對實踐教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的改善建議。

　　4、建立穩(wěn)定的專兼職教師隊伍為了穩(wěn)定地對學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)和技能的培養(yǎng)

　　高職院校除了加強雙師型專職教師隊伍建設(shè)外，還必須加強企業(yè)兼職教師的引進。專兼職教師共同授課的方式，已經(jīng)在很多高職院校進行了推廣。但是，由于企業(yè)的工作壓力大和人員流動大，各院校的兼職教師都普遍存在人員不穩(wěn)定和實踐教學(xué)效果未能達到預(yù)期的問題，并且大部分企業(yè)兼職教師都是利用非工作時間到學(xué)院進行實訓(xùn)指導(dǎo)。針對這種情況，院校應(yīng)深化校企合作，除開展訂單班、頂崗實習(xí)和校外實訓(xùn)基地實習(xí)外,還應(yīng)積極探索校企合作新模式，如開設(shè)實訓(xùn)工場,引進合作企業(yè)，加速實訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)化運作;建立物流技能培訓(xùn)站和鑒定站，為企業(yè)提供相應(yīng)的培訓(xùn)服務(wù)，深化與企業(yè)之間的合作、共贏，等等。

　　(二)確定評價指標體系.

　　考慮到指標的科學(xué)性、系統(tǒng)性和可獲得性，筆者最終選擇了層次分析法（AHP法）作為研究方法。AHP法是美國運籌學(xué)家T.L.Saaty于70年代提出的，是一種定性和定量分析相結(jié)合的多目標決策分析方法，能將決策者的經(jīng)驗進行量化，廣泛用于目標(因素）結(jié)構(gòu)復(fù)雜其缺乏必要的數(shù)據(jù)的決策分析中。AHP法將問題涉及的因素進行分類，即設(shè)置目標層、準則層和措施層’再根據(jù)因素的相對重要性來確定各指標的相對權(quán)重。

　　筆者通過資料檢索、問卷和專家訪談的形式,最終選擇了教學(xué)理念、教學(xué)投入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團隊和教學(xué)結(jié)果5個一級指標,實踐教學(xué)體系、實訓(xùn)基地建設(shè)、實踐教學(xué)比例、專兼職教師比例等19個二級指標,構(gòu)建物流管理實踐教學(xué)評價指標體系（表2)。

　　(三）確定權(quán)重

　　設(shè)計權(quán)重指標時，結(jié)合文獻資料、評估數(shù)據(jù)和部分專家打分，采用1-9的比例標度對指標的重要性進行排序，形成高職物流管理一級指標相對重要性的比較矩陣

　　四、結(jié)論

　　實踐教學(xué)評價體系的建立有助于實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置，可按照企業(yè)的需求進行人才培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)企業(yè)想要和需要的高素質(zhì)物流人才。當前高職物流專業(yè)實踐教學(xué)評價體系可由實踐教學(xué)理念、教學(xué)投人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團隊、教學(xué)結(jié)果五個指標構(gòu)成。采用AHP法構(gòu)建的評價體系采用了定性與定量相結(jié)合的考核指標，既考慮了評價體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，又具有簡單易操作的特點，在實際應(yīng)用中具有較強的實用性。研究中發(fā)現(xiàn)不同專家對指標重要性的判斷并不完全相同，因此，指標體系的確定應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)類型、企業(yè)的需求和專業(yè)方向，通過0.1,表明該矩陣的一致性可以接受。C/>0.1時，應(yīng)重新進行兩兩比較判斷。當判斷矩陣維數(shù)〃越大’判斷的一致性越差,可以引入修正值RI，改用修正后的一致性指標C/?=胃進行檢驗。高職物流管理實踐教學(xué)評價一級指標的重要性排序結(jié)果為:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團隊、教學(xué)投入、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)理念。

　　措施層的權(quán)重也可以采取上述方法進行確定，分別得到對應(yīng)的比較矩陣調(diào)研或?qū)＜以L談的形式確立指標的相對重要性。

教學(xué)評價論文 篇21

　　為保證教學(xué)質(zhì)量而構(gòu)建并實施的實習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，必定對臨床實習(xí)指導(dǎo)教師的護理實踐能力、帶教能力和職業(yè)道德素質(zhì)提出一定的要求，而為了達到這一要求，就必須有目的有計劃地對基本具有帶教資質(zhì)的護師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這樣，必定能夠有效地提高醫(yī)院的整體護理質(zhì)量。另外，高校的職能是為社會培養(yǎng)合格的人才，高校護理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高，也意味著醫(yī)院護理隊伍水平的整體提高。

　　(一)構(gòu)建原則

　　構(gòu)建護理學(xué)專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)評價指標體系的目的，在于增強實習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)積極性和責任意識，促使他們自覺地提高業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)和實踐教學(xué)水平，有效地提高學(xué)生臨床實習(xí)的效果，因此，其構(gòu)建原則應(yīng)為：

　　(1)通過行政手段，將實習(xí)指導(dǎo)教師的帶教工作量及教學(xué)評價結(jié)果與其評先、評優(yōu)、晉職等掛鉤，從而增強醫(yī)院護理人員參與臨床實習(xí)指導(dǎo)工作的積極性和主動性。醫(yī)院、高校的行政主管部門不同，因此，出臺這樣的措施，需要衛(wèi)生、人事、教育等行政部門的協(xié)調(diào)合作。

　　(2)在突出指導(dǎo)教師專業(yè)能力和教學(xué)水平評價的同時，注重道德素質(zhì)評價。護理學(xué)教育的核心是培養(yǎng)大批道德高尚、知識全面、專業(yè)特色凸顯的護理人才，這在專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、技術(shù)水平上對專業(yè)教師提出了更高的要求，因此評價指標體系應(yīng)該能力和素質(zhì)并重。

　　(3)評價指標要兼顧不同實習(xí)醫(yī)院的實際，適當增大應(yīng)用技術(shù)方面的權(quán)重，切忌假、大、空。

　　(4)要兼顧評價指標的全面性、科學(xué)性、目的性和可操作性。

　　(二)評價指標

　　根據(jù)護理學(xué)專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建目的和構(gòu)建原則，結(jié)合醫(yī)院護理工作和高校教學(xué)工作的特點，筆者認為該體系的主要評價指標應(yīng)包括：

　　(1)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)。實習(xí)指導(dǎo)教師要明確教學(xué)內(nèi)容，能夠較好地把握教學(xué)進度以及教學(xué)的難點與重點，能夠采用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段開展教學(xué)，提倡采用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)。

　　(2)指導(dǎo)教師的教學(xué)態(tài)度和責任意識。實習(xí)指導(dǎo)教師要有樂于奉獻、教書育人、不圖名利、甘為人梯的精神，關(guān)心愛護所帶的學(xué)生，樂于做學(xué)生的良師益友，在實踐教學(xué)過程中責任心強，盡量做到耐心講解，反復(fù)示范，“手把手、心貼心”。為了提高實習(xí)指導(dǎo)教師的責任意識，醫(yī)院應(yīng)為實習(xí)學(xué)生指定指導(dǎo)教師，條件許可時可采取一位教師帶一個學(xué)生的方案。

　　(3)指導(dǎo)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。目前，我們必須正視醫(yī)學(xué)護理學(xué)高水平高質(zhì)量的專業(yè)要求與學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍相對薄弱的矛盾[2]，必須正視醫(yī)學(xué)護理學(xué)高水平高質(zhì)量的專業(yè)要求與部分學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)不高的矛盾。臨床實習(xí)指導(dǎo)教師是學(xué)生的楷模，為了把所帶的每一個學(xué)生都培養(yǎng)成職業(yè)道德高尚、基本功扎實、專業(yè)思想牢固的合格人才，指導(dǎo)教師必須強化自身修養(yǎng)，真正做到為人師表，以精湛的技術(shù)、認真負責的工作態(tài)度、耐心周到的服務(wù)、文明的言行、高尚的品格去影響學(xué)生。

　　(4)對指導(dǎo)教師的專業(yè)要求。護理學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師必須是長期工作在臨床一線的專業(yè)護師，必須具有較高的學(xué)歷及專業(yè)職務(wù)，擁有全面系統(tǒng)的護理學(xué)專業(yè)知識，具有較強的專業(yè)技能和科研能力。

　　(5)實習(xí)生入科和出科考核。護理學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床實習(xí)，一般包括內(nèi)科、外科、兒科等科室，在每個科室的實習(xí)都有具體的內(nèi)容和時間安排。在學(xué)生進入科室實習(xí)前應(yīng)對其進行必要的筆試、口試或?qū)嵺`操作考核，不合格者不得入科實習(xí)，一個科室實習(xí)期滿時也要對其進行考核，不合格者不得進入他科實習(xí)，這樣既可提高學(xué)生實習(xí)的積極性和主動性，也可提高實習(xí)指導(dǎo)教師的責任意識。

　　(三)帶教方案選擇

　　通過增強實習(xí)指導(dǎo)教師的責任意識，促使他們自覺地提高執(zhí)教綜合素質(zhì)，有效地提高臨床實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，而實習(xí)指導(dǎo)教師的責任意識與實習(xí)醫(yī)院的帶教方案有著密切的聯(lián)系。為了找到最優(yōu)帶教方案，我們在相關(guān)醫(yī)院配合下對以下4種帶教方案進行了比較研究：

　　(1)常規(guī)帶教方案，即醫(yī)院護理部根據(jù)具體情況安排實習(xí)生在各科室的實習(xí)時間，科室護士長隨機為實習(xí)生指定指導(dǎo)教師，實習(xí)生在一個科室實習(xí)期滿后輪轉(zhuǎn)到其他科室實習(xí)，直至實習(xí)結(jié)束，而帶教過程中指導(dǎo)教師沒有明確的責權(quán)利；

　　(2)入科與出科考核帶教方案，考核由護理部統(tǒng)一組織，考核不及格的實習(xí)生不得到下一科室報道，出科考核結(jié)果與指導(dǎo)教師的評先評優(yōu)等掛鉤；

　　(3)綜合技能考核帶教方案，即在學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，由學(xué)校、實習(xí)醫(yī)院統(tǒng)一組織綜合技能考核，考核內(nèi)容包括各項臨床技術(shù)操作等，一個指導(dǎo)教師所指導(dǎo)學(xué)生綜合考核成績的平均值與其評先評優(yōu)等掛鉤；

　　(4)導(dǎo)師制帶教方案，即醫(yī)院護理部為實習(xí)生指定責任帶教老師，責任帶教老師為實習(xí)生實習(xí)期間的第一任指導(dǎo)教師，并對實習(xí)生的實習(xí)進行全程跟蹤，實習(xí)生到下一個科室實習(xí)時由責任帶教老師為其聯(lián)系指導(dǎo)教師，實習(xí)結(jié)束后由學(xué)校、實習(xí)醫(yī)院統(tǒng)一組織綜合技能考核，實習(xí)生的考核成績與其責任帶教老師的評先評優(yōu)等掛鉤。研究結(jié)果表明，總體上看，在實習(xí)生的理論考試成績、操作基本功、與病人的交流技巧、病歷文書書寫能力、突發(fā)事件處理能力、綜合技能、畢業(yè)后用人單位的滿意度等方面，常規(guī)帶教方案明顯不如其他3種帶教方案，而導(dǎo)師制帶教方案教學(xué)效果最好。可見，實習(xí)醫(yī)院的帶教方案也應(yīng)立足于提高指導(dǎo)教師的責任意識。

教學(xué)評價論文 篇22

　　一、教學(xué)評價的概述

　　教學(xué)評價即對教育事實的價值判斷活動，具體說來它是根據(jù)一定的方法、途徑、按照一定的標準和對課程與教學(xué)整個過程的價值判斷，包括課程的設(shè)計開發(fā)、課程與教學(xué)實施過程、結(jié)果等一系列的活動。教學(xué)評價是教育教育能夠順利進行的重要保障，對課程與教學(xué)的過程具有導(dǎo)向作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有激勵作用。教學(xué)評價是一種價值判斷活動，在任何評價活動中，存在的現(xiàn)象促使價值的匱乏，而是多重價值的博弈。

　　關(guān)于教學(xué)評價，在所有的學(xué)科領(lǐng)域里，沒有哪一門學(xué)科能像音樂藝術(shù)這樣備受爭議。音樂專業(yè)作為一門特殊的學(xué)科專業(yè)，其內(nèi)在的學(xué)科特性為教學(xué)評價帶來的諸多難題。不同的學(xué)生演唱或演奏一個音樂作品，評價主體可以對其作出截然不同的評價；同樣，當今社會是一個娛樂時代，各種選秀節(jié)目層出不窮，面對同一選手的才藝表演，不同的評委給出的評價大相捷徑，面對選手門的才藝表演，有的評委甚至為了分清誰“優(yōu)”，誰“劣”，爭的面紅耳赤。這主要是由于關(guān)于藝術(shù)，沒有一個統(tǒng)一的、客觀的、可以量化的評價指標，實質(zhì)上這些爭論的背后就是各種教學(xué)評價價值觀的沖突。

　　二、音樂專業(yè)教學(xué)評價價值沖突之表現(xiàn)

　　（一）評價指標上“技術(shù)性”與“情感性”的沖突

　　音樂專業(yè)是一門技術(shù)性與情感性兼具的學(xué)科。首先音樂為技術(shù)性，學(xué)習(xí)音樂被社會默認為就是習(xí)得一門音樂技藝。音樂學(xué)科教育教學(xué)具有強的技術(shù)性，我國高校的音樂專業(yè)的教育教學(xué)的課程設(shè)置，總體上可以分為樂器、聲樂、舞蹈等術(shù)科和理論課程，并且術(shù)科在高校音樂教育教學(xué)實踐領(lǐng)域受到的重視程度遠遠超過理論課程。當前，我國音樂專業(yè)的教育教學(xué)重視學(xué)生知識與技能的掌握，輕視音樂教學(xué)的人文淘養(yǎng)性，音樂教育教學(xué)實踐的“技術(shù)性越來越強，”一個的音樂專業(yè)技術(shù)強的大學(xué)畢業(yè)生往往被認為是一個學(xué)業(yè)優(yōu)秀，因此音樂專業(yè)的學(xué)生，特別是主修樂器和舞蹈的學(xué)生，在大學(xué)四年的時間里往往需要花費大量的時間和精力來練習(xí)聲樂、器樂、舞蹈等表演技藝。

　　音樂是人類表達人類情感的藝術(shù)。音樂的節(jié)奏、旋律、和聲，集中表現(xiàn)著人類生命進程的深層結(jié)構(gòu)。音樂哲學(xué)家認為，人類生命具有某些真實的、復(fù)雜的、隱匿的生命感受，它們相互交織、毫無規(guī)律地流動，時而舒緩、時而激烈、時而快，時而慢，這些真實的生命感受是語言難以表達的，而音樂這種特殊的藝術(shù)形式可以勝任，固音樂是一種飽含人類情感的符號手段。音樂藝術(shù)作為傳遞人情感的載體已無可爭議，在音樂的教育教學(xué)實踐中，在演繹一首音樂作品時，音樂的情感性如何體現(xiàn)？或者說情感性怎樣才算是適切的體現(xiàn)？音樂作品演繹的情感是否恰切？怎么評價？

　　音樂專業(yè)的技術(shù)性與情感性為音樂教育實踐的教學(xué)評價帶來的諸多難題，也正是藝術(shù)這兩對看似矛盾的內(nèi)在特性，讓音樂教學(xué)評價在主觀與客觀的價值原則上難以得到一個統(tǒng)一的標準，強調(diào)音樂技術(shù)性的一方認為在音樂教育實踐中，學(xué)生的演奏或演唱技巧是音樂教學(xué)評價中的重要性，而強調(diào)音樂情感性的另一方認為，學(xué)生的表現(xiàn)力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)在音樂評價中的重要性。音樂專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，造成了音樂教育教學(xué)實踐領(lǐng)域里教學(xué)評價指標“技術(shù)”與“情感”的沖突。

　　（二）評級功能上“工具性”與“發(fā)展性”的沖突

　　音樂教學(xué)評價的工具性功能主要是評價的管理功能，是指教學(xué)評價，為了評價對象順利地完成教學(xué)目標所具有的約束力和管理效能。在教學(xué)評價的過程中，對評價對象進行全面的檢測、搜集一系列的數(shù)據(jù)，以對評價對象的態(tài)度、行為作出目標達成度的判斷，進行表揚、批評等評價。例如，在各個高校的教育教學(xué)實踐領(lǐng)域，高校教師為了更好地管理學(xué)生的課堂出勤率，采用“平時成績”考核，即教師不定時地在課堂上點名，滿勤的學(xué)生在學(xué)科期末考試或考核中加分，而課堂出勤率有缺的學(xué)生在學(xué)科期末的考試或考評中給予一定的扣分，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。許多學(xué)院教育管理上也善于使用類似的教學(xué)管理評價手段，關(guān)于教師的績效考核中，在每周的例會上出勤率滿的教職工給予一定的獎勵，缺席的教職工給予一定的懲罰。教學(xué)評價機制對于約束評價對象有著一定的效力，當前，教師和教學(xué)管理人員充分運用評價的這一功能對學(xué)生和老師進行管理，此是，教學(xué)評價功能的“工具性”體現(xiàn)。

　　音樂專業(yè)的教育實踐中教學(xué)評價一定要以“發(fā)展”的理念來導(dǎo)向教學(xué)評價。以“發(fā)展”理念為導(dǎo)向的教學(xué)評價是音樂藝術(shù)學(xué)科本質(zhì)特征的訴求，是音樂教育回歸其作為一門“陶冶情操”藝術(shù)學(xué)科之初衷的訴求。音樂專業(yè)是一門人文學(xué)科，音樂專業(yè)教育是人文熏陶，在音樂專業(yè)的教育實踐下，學(xué)生將會得到情感、想象、精神等全面的發(fā)展。音樂教育實踐的教學(xué)評價應(yīng)凸顯其發(fā)展性的理念，關(guān)注學(xué)生情感、精神、想象等隱性的心理質(zhì)素的發(fā)展；教學(xué)評價應(yīng)沖分發(fā)揮對學(xué)生的激勵作用，加強課程與教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激勵，正確的評價使學(xué)生及時了解自己的血液成就，感受自己努力后收獲成功的喜悅，這種成就感，喜悅感成為激勵學(xué)生再次努力的不竭動力。

　　音樂專業(yè)教學(xué)評價的管理、選拔等“工具性”功能，輕人的“發(fā)展”功能，音樂教學(xué)常常忽視教學(xué)評價對于人的發(fā)展價值的揭示與彰化。

　　（三）評價追求上“長遠利益”與“短期利益”的沖突

　　音樂教育教學(xué)評價在價值追求上表現(xiàn)出“長遠利益”與“短期利益”的沖突。音樂教育彰化“育人”的教育終極價值目的，由于這個終極目的的隱匿性和潛在性，使得音樂教育實踐的教學(xué)評價不斷受到社會短期利益的排拒。以育人為終極價值目的在當前職業(yè)競爭越來越激烈的社會背景下往往顯得蒼白無力。教學(xué)不注重學(xué)生的精神的豐富、意志的發(fā)展、正確價值觀的形成，不注重平民化的自由人格的成長，往往關(guān)注顯性的、短期的成果；音樂教育教學(xué)急功近利、追求名利，不注重學(xué)生長期的發(fā)展。學(xué)生為了將來能在社會求職順利，過度追求音樂技藝的習(xí)得，不注重全面發(fā)展。音樂教學(xué)評價“育人”的終極價值被忽視，受社會及時利益驅(qū)使，高校音樂專業(yè)教育越來越走向職業(yè)技術(shù)教育的價值取向，越來越強調(diào)單一的“知識與技能”的獲得。

　　三、音樂教育教學(xué)價值沖突的反思

　　音樂教育實踐領(lǐng)域里教學(xué)價值沖突是當今我國教育系統(tǒng)實踐領(lǐng)域的一個縮影，這種價值沖突在高校教學(xué)系統(tǒng)里廣泛存在。音樂教學(xué)價值沖突是指發(fā)展與質(zhì)量，效率與公平之間的博弈，這種博弈在教育教學(xué)實踐領(lǐng)域?qū)㈤L期存在，過渡的探討價值沖突與矛盾是不現(xiàn)實的，我們需要以一種理性的、積極的態(tài)度去尋找有效的解決方案。

　　重塑音樂教育教學(xué)評價的服務(wù)于“人的發(fā)展”終極價值追求，是解決當前音樂教學(xué)實踐領(lǐng)域多種價值沖突的根本出路。教學(xué)評價有其內(nèi)在的人文性，教學(xué)評價必須指向人的發(fā)展，體現(xiàn)必要的人文關(guān)懷，這是教學(xué)評價安身立命的根基，教學(xué)評價若不以人的發(fā)展為旨歸，評價的其它功能將隨之消解。堅持教學(xué)“育人”的終極價值取向，融合當前評價理念，采取教學(xué)評價多元價值協(xié)調(diào)原則是解決音樂專業(yè)教學(xué)評價價值沖突的有效途徑。在音樂教學(xué)評價功能上，堅持以育人的價值功能為本，其他管理、協(xié)調(diào)等工具性功能為輔，在評價指標上，采取音樂的“技術(shù)性”與“情感性”融合的評價態(tài)度；評價內(nèi)容上，既關(guān)注顯性教學(xué)成果，又不忽視隱性的教學(xué)成果，即既關(guān)注學(xué)生音樂知識與技能等顯性學(xué)習(xí)成果的獲得，又關(guān)注學(xué)生情感、精神、想價值觀等隱性心理質(zhì)素的發(fā)展；在價值追求上，音樂教學(xué)評價，既要秉持育人的終極價值，又要適當兼顧社會短期的價值追求。

教學(xué)評價論文 篇23

　　在當前的學(xué)校管理中，教學(xué)和教務(wù)管理工作中積累了大量的數(shù)據(jù)信息。但是，由于這些教學(xué)中的數(shù)據(jù)沒有得到很好地運用，在一定程度上使數(shù)據(jù)挖掘沒有得到重視。數(shù)據(jù)挖掘，從本質(zhì)上看，就是從大量和模糊以及不完全的數(shù)據(jù)中提取出潛在信息的過程。并且，隨著計算機教學(xué)改革的不斷推進，計算機教學(xué)系統(tǒng)更加注重計算機網(wǎng)絡(luò)無紙化考試，有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)評價手段。

　　1關(guān)聯(lián)規(guī)則的數(shù)據(jù)挖掘分析方法在計算機教學(xué)中的作用

　　數(shù)據(jù)挖掘作為一種全新的計算機運用技術(shù)，在各個應(yīng)用領(lǐng)域都發(fā)揮巨大的潛力。通常情況下，數(shù)據(jù)挖掘分析方法主要是有關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、序列模式分析以及分類分析等方法。筆者經(jīng)過一些分析方法的對比，在系統(tǒng)開發(fā)過程中，選擇關(guān)聯(lián)規(guī)則算法進行相應(yīng)的探討。為了能夠進一步說明關(guān)聯(lián)規(guī)則的數(shù)據(jù)挖掘方法，同時有效地結(jié)合實踐過程，通過對以下兩個案例進行深入分析，希望能更好地了解數(shù)據(jù)挖掘方法的運用。例如，在“男同學(xué)-高分”的關(guān)聯(lián)規(guī)則中，這種表示方法是在考試過程中，男同學(xué)和女同學(xué)相比得高分的幾率更高，在一個具有一萬條記錄的事物數(shù)據(jù)庫中，只有將近300條記錄包括得到高分的男同學(xué)，說明這種關(guān)聯(lián)支持度為3%，這個支持度相對來說較高。但是，也不能因此來做出這個關(guān)聯(lián)的意義，若通過科學(xué)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)其中有6000條的記錄包含男同學(xué)，使可以計算出男同學(xué)的置信度為300/6000=5%，從此方面來看，這個關(guān)聯(lián)規(guī)則的置信度并不是很高，同時也就不能做出這種關(guān)聯(lián)的實際意義。但是，如果是此記錄中只有600個是“男同學(xué)”，這樣就可以知道有將近50%的人得到高分，值得關(guān)注。又如，可以針對不同類別教師所教學(xué)生的成績進行統(tǒng)計。根據(jù)圖中數(shù)據(jù)顯示，可以假設(shè)，甲類教師-學(xué)生高分，設(shè)置為X-Y，可以知道，其支持度為50/310=16.13%，其置信度則為50/105=47.2%。因此，可以通過這種方法，以此來推導(dǎo)出其他的關(guān)聯(lián)支持度以及置信度。

　　2教師因素對挖掘計算機學(xué)生成績數(shù)據(jù)的促進作用

　　當前，我國計算機教學(xué)考試主要采用無紙化考試，其閱卷工作可以在計算機上自動完成，其成績也可以由省教育廳逐一下發(fā)，通過這樣的方式，可以更好地開展數(shù)據(jù)挖掘工作。例如，可以利用關(guān)聯(lián)規(guī)則法研究學(xué)生A科成績和B科成績的關(guān)聯(lián)：①在對可信度的運行過程中，學(xué)生在A科成績?yōu)閮?yōu)秀時，B科也為優(yōu)秀的概率；②在對支持度的運行過程中，可以描述學(xué)生A和B科目的成績?yōu)閮?yōu)秀的概率；③在對期望可信度的運用過程中，可以在沒有任何約束的情況下，加強對學(xué)生A和B科目成績?yōu)閮?yōu)秀的概率分析；④在作用度的分析上，作為一種可信度和期望可信度的比值，當學(xué)生在A類成績?yōu)閮?yōu)秀時，可以對B科目的優(yōu)秀影響進行深入分析。從以上的分析中可以看出，可信度能夠衡量關(guān)聯(lián)規(guī)則的準確度，而且在關(guān)聯(lián)規(guī)則中，支持度是當前關(guān)聯(lián)規(guī)則中最為重要的衡量標準。

　　3關(guān)聯(lián)規(guī)則推導(dǎo)技術(shù)的.有效運用

　　數(shù)據(jù)挖掘所得出的關(guān)聯(lián)規(guī)則只是作為數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)之間相關(guān)性的描述，同時也可以作為一種分析工具，通過歷史數(shù)據(jù)來預(yù)測各種未來的行為。但是，數(shù)據(jù)挖掘所得出的結(jié)果只是作為一種概率，由于不同探究問題的類型和規(guī)模有所不同，只有靈活地運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)才能進行補充。在劃分方法上，可以將數(shù)據(jù)庫中分成幾個互不相干的模塊，并且可以單獨考慮到每個分塊生成的所有的頻集，之后可以通過所產(chǎn)生的頻集合并生成所有可能的頻集，計算出這些項集的支持度。可以針對分塊規(guī)模的大小來選擇被放入的主存，而且在每個階段只需要被掃描一次，有效降低挖掘時間，提高挖掘效率。

　　4結(jié)語

　　從本質(zhì)上看，數(shù)據(jù)挖掘作為一種全新的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在關(guān)聯(lián)規(guī)則中不僅在檢驗評價數(shù)據(jù)可靠性方面發(fā)揮著非常重要的作用，而且更能夠有效地幫助其進行科學(xué)預(yù)測。為了能夠更好達到相應(yīng)的計算機教學(xué)評價效果，就必須不斷加強對教學(xué)評價調(diào)查，逐步積累大量數(shù)據(jù)，充分利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，挖掘一些科學(xué)有效的信息，以此來為教學(xué)知識構(gòu)建提供相應(yīng)的服務(wù)。

教學(xué)評價論文 篇24

　　摘要：課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，課程評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都影響著課程目標的轉(zhuǎn)向與落實。通過對課程評價的反思，發(fā)現(xiàn)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價作為學(xué)校教育評價的所有內(nèi)涵的觀念不符合新世紀教育的發(fā)展。那么，化學(xué)新課程體系下的課程評價的內(nèi)容是什么，又該如何來評價？這是值得教師思考的問題。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)；課程；評價；對象

　　正如新課程實驗區(qū)一位教師所說：“原來的方法已經(jīng)習(xí)慣了，習(xí)慣了的東西要打破，對誰都是一種挑戰(zhàn)，都不是一件輕松的事。”目前，從多個層面來認識課程的理念被越來越多的學(xué)者接受。既然課程存在不同的層次，那么評價課程時只針對某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實面目。所以從理論上講，我們應(yīng)該對每一層次的課程都進行評價。即課程評價的對象包括課程政策、課程方案、課程計劃、課程目標、課程標準、教材、教師、學(xué)生、教育行政人員等。而實際上，對課程目標體系、課程計劃、課程標準和課程政策等的評價由受過專門培訓(xùn)的評價人員借助專門的評價方法和技術(shù)來進行。與化學(xué)教師息息相關(guān)的課程評價對象則是學(xué)生、化學(xué)教師、化學(xué)教材、化學(xué)課程教學(xué)資源、化學(xué)課堂教學(xué)過程、教育管理人員等。

　　1學(xué)生

　　學(xué)生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對于學(xué)生行為變化的判斷可以作為衡量課程優(yōu)劣的重要標準。學(xué)生是范圍最大的課程實施的直接參與者，人數(shù)眾多，所以學(xué)生是課程評價中最為重要也最為復(fù)雜的一部分。我們在對學(xué)生實施評價時要廣泛收集他們對于課程發(fā)展的意見，判斷學(xué)生對于所實施課程的態(tài)度，以促進課程更完善的發(fā)展。

　　2教師

　　眾所周知，化學(xué)新課程是否能順利實施，教師是關(guān)鍵。教師的教育觀念、教學(xué)方法、科研能力是否隨著課程改革的推進而有所改變，新課程是否促進了教師的專業(yè)發(fā)展，這些都要對教師進行評價。當然，中學(xué)化學(xué)教師直接參與了化學(xué)課程的實施，他們了解化學(xué)課程實施的'各個環(huán)節(jié)與細節(jié)，同時在教育教學(xué)方面有著豐富的經(jīng)驗。因此，從教師那里可以收集到更多的有關(guān)學(xué)生、化學(xué)課程標準、化學(xué)教材、教學(xué)方法和課程資源等評價對象的信息。此外，教師還可能對課程的教育價值與社會影響提出客觀中肯的意見。在我國，處于教學(xué)第一線的中學(xué)化學(xué)教師參與課程標準和化學(xué)教材編寫的機會很少，但他們提出的意見對于課程計劃和化學(xué)課程標準的修訂，化學(xué)教材的重新編制，教學(xué)資源的開發(fā)利用起到了舉足輕重的作用。所以說教師不僅是課程的實施者，也是課程建設(shè)的主要參與者，是課程評價中的主要對象之一。

　　3化學(xué)教材

　　化學(xué)教材是化學(xué)課程的重要因素，它以文字形式具體呈現(xiàn)化學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)順序以及課程的邏輯結(jié)構(gòu)等。化學(xué)教材是化學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)，必須反映課程開發(fā)者的意圖和課程改革的預(yù)期目的。在新課程體系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律，它們的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的深廣度、教材編排的合理性等都要經(jīng)過系統(tǒng)的評價后才能被推廣。因此，化學(xué)教材也應(yīng)列為課程評價的對象。

　　4化學(xué)教學(xué)過程

　　化學(xué)課程標準所規(guī)定的目標是通過具體的化學(xué)教學(xué)過程來實現(xiàn)的。化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上決定了化學(xué)課程實施的效果。以往我們通常以教師的活動來評價課堂教學(xué)狀況，從而判斷教師的教學(xué)水平。新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上的師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與情感體驗、思考和探究活動的過程等，即課堂教學(xué)評價也應(yīng)關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變反映了評價觀念的轉(zhuǎn)變，同時對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。

　　5化學(xué)課程資源

　　化學(xué)課程資源是指化學(xué)課程編制和實施過程中必須具備的一些條件性資源（如化學(xué)實驗室、實驗員、儀器、藥品、圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)、模型、博物館、科技館等）和素材性資源（如與教科書配套的教師用書、學(xué)生練習(xí)冊、學(xué)生實驗冊、音像制品、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等）。新的化學(xué)課程打破了原有的以化學(xué)學(xué)科知識為中心的內(nèi)容體系，將化學(xué)教育的目光投向了廣闊的社會生活，使得教師與學(xué)生從單一的、靜態(tài)的教科書中解放出來。例如，新化學(xué)課程標準中對空氣污染及防治、水資源保護、金屬的腐蝕與防護等內(nèi)容提出了活動與探究建議，這些活動與探究需要師生從網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社區(qū)等課程資源中獲得背景知識并展開教與學(xué)的活動。化學(xué)課程資源的充分開發(fā)與利用是現(xiàn)行課程研制人員和參與者必須立即開展的工作，它將使得化學(xué)新課程最大程度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。課程評價的對象除了上述比較常見的課程因素之外，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教育行政管理人員等。值得關(guān)注的是，上述的評價對象都是一些顯性的課程因素，其實課程還存在著一些隱性的因素，例如班級學(xué)習(xí)風氣、學(xué)校文化、社區(qū)文化、師生關(guān)系等。在新課程理念的影響下，這些潛在的課程因素也會發(fā)生相應(yīng)的變化，同時新形成的隱性課程因素反過來也會潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和教師教學(xué)科研，所以課程的一些隱性因素也應(yīng)作為課程評價的對象。

教學(xué)評價論文 篇25

　　在課堂教學(xué)中，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，是我們教師在教學(xué)活動中必須認真思考的問題。評價的最終目標是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)化對學(xué)生的評價，是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)調(diào)節(jié)能力和教學(xué)機智的重要因素。教師對學(xué)生的評價，既要有激勵的表揚性評價，又要有委婉的引導(dǎo)性評價，還會有觀點鮮明的批判性評價等及時評價，但還要有可以激勵學(xué)生創(chuàng)造性的延時評，把學(xué)生推到問題開始的地方，引導(dǎo)他們對問題進行“發(fā)現(xiàn)和研究”，從而使問題得到真正的解決。延時評價作為及時評價的補充，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等方面具有不可替代的作用。

　　在傳統(tǒng)教育的影響下，教師總習(xí)慣于及時給學(xué)生作評價，給學(xué)生指點迷津，它起到了傳統(tǒng)意義上的“解惑”之功，但這種及時評價，往往會給學(xué)生一個思維定勢，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，一種說法的定性，一方面會抑制學(xué)生新想法的出現(xiàn)，另一方面也會阻礙學(xué)生原有思想的深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生對問題的理解單一、膚淺，不能深入到問題的本質(zhì)。例如，在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)為不能把一個具體的實際問題轉(zhuǎn)化為地理問題，或不能從地理問題中抽象出地理規(guī)律。因此，課堂教學(xué)中教師的評價越多，給學(xué)生的思維框框就越多，學(xué)生頭腦中新奇的想法就越難自由地表現(xiàn)出來，創(chuàng)新也就無從談起。延時評價給學(xué)生一個自由思維的空間和時間，使之可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。延時評價的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來探究問題的本質(zhì)，在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維將會空前地活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大幅度提高，學(xué)習(xí)潛能，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能能最大限度地得到發(fā)掘。延時評價應(yīng)用于地理教學(xué)，可以使學(xué)生在概念的形成、鞏固和發(fā)展，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和聯(lián)系，地理方法的認識、運用和遷移的過程中，優(yōu)化頭腦中的中的認知結(jié)構(gòu)，從而有效地促進思維能力的發(fā)展。

　　延時評價作為及時評價的補充，在時機的選擇上是很重要的，筆者通過多年的課堂教學(xué)實踐，認為在以下幾種情況出現(xiàn)時運用延時評價策略是非常有效的。

　　一、學(xué)生有怪問時

　　課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些“高論”，往往超出教師的意料，讓教師一下子反應(yīng)不過來，不能作出即時的評價；學(xué)生的一些“怪論”，常引來教師迫不及待的否定，這種教學(xué)中的尷尬，常常會撲滅學(xué)生創(chuàng)造的火花挫傷學(xué)生的`積極性。如果遇到學(xué)生的“高論”和“怪論”時，恰當應(yīng)用延時評價，就會避免尷尬，給學(xué)生一個思維的空間。

　　如地理興趣小組的學(xué)生，在天文臺觀測北斗七星時，學(xué)生問北斗七星形狀不斷變化的原因時，我引用了原課本上的解釋：“這是因為北斗七星各個成員運動的方向、速度不同所造成的。”我的話音剛落，就有一位同學(xué)站出來提出“高論”：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此處應(yīng)將速度改為速率。”由于問題來的突然，我沒有馬上作出評價，而是引導(dǎo)地理興趣小組成員去思考、去討論，在討論過程中學(xué)生明白了，發(fā)現(xiàn)這見解是多么慎密而又富有創(chuàng)意，接著我對這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯誤給予肯定，更重要的是激勵了更多的同學(xué)樹立起敢于“高論”，敢于發(fā)表不同意見的勇氣和信心。

　　二、理解有異議時

　　在學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的問題不一定是十分清晰的，有時在語言的表述方面存在模糊性，有時在概念、規(guī)律的條件上表述得較模糊，有時問題的背景可以有多種理解，同時學(xué)生的思維方式有自己獨特的個性特征，對問題的理解總會帶有明顯的主觀色彩。如對“生態(tài)平衡是否都要保護”的認識上就存在著分歧，這時老師運用延時評價策略是有效的。

　　有一位同學(xué)首先認為地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護生物的多樣性，我們必須保護地球上的各種生態(tài)平衡。

　　馬上有一位同學(xué)語出驚人：“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對人類大有益處。科學(xué)研究證實，中時代時，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁衍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其他動物的生存和發(fā)展。”

　　還有同學(xué)認為：“除了有科研價值的少數(shù)原始生態(tài)系統(tǒng)需加以保護外，應(yīng)打破原始生態(tài)系統(tǒng)，大力發(fā)展農(nóng)田、果園和牧場等生產(chǎn)力更高的良性生態(tài)系統(tǒng)。

　　因為原始生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力極低，依靠這種平衡人類就無法生存和發(fā)展。”每一個觀點都有一定的道理，教師不用及時作評價，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來理解，并通過學(xué)生的討論和實踐活動去探究事物的本質(zhì)規(guī)律，才能使我們的學(xué)生“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。

　　三、問題有多解時

　　在地理學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度、不同側(cè)面來解決的問題。解決這樣的問題時，教師對課堂上學(xué)生提出的解決問題的方案要采用延時評價，不能過早地給予及時的終結(jié)性的評價，否則會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如在學(xué)習(xí)《臭氧層破壞產(chǎn)生的影響》時，有的同學(xué)認為臭氧層的破壞，導(dǎo)致紫外線輻射的增加，不僅破壞農(nóng)作物的生長，減少產(chǎn)量，還會導(dǎo)致市場價格下降，因為太陽的灼燒損壞營養(yǎng)成分。這觀點是書本中沒有的。此時，教師不必急于給學(xué)生進行及時評價，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去討論除了書本中的影響外還有什么影響？從而得到完美的解決。

　　四、學(xué)生疑問時

　　在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會從已有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，有意識地思考問題，比較教師講解的內(nèi)容與課本、課外參考書上的內(nèi)容的區(qū)別，或比較同一問題的不同解答，并試圖提出一些有新意的問題。這是我們在教學(xué)中應(yīng)該提倡的東西。如在氣候的教學(xué)中，學(xué)生會對熱帶雨林氣候的分布質(zhì)疑。又如在討論“洋流對地理環(huán)境的影響”時，許多學(xué)生提出洋流對戰(zhàn)爭、洋流對文化傳播也有影響為什么教材中沒有提出來？學(xué)生問題的提出，正是他們創(chuàng)造性思維萌發(fā)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，采取用問題當引子，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，隨著問題深入學(xué)，而不必對學(xué)生的問題作及時評價。

　　總之，在課堂教學(xué)中運用延時評價策略，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是大有益處的。我們要在自己的課堂中，將及時評價和延時評價很好地結(jié)合起來，使我們的教學(xué)更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

教學(xué)評價論文 篇26

　　當代，教學(xué)正逐漸擺脫知識灌輸性，而走向一種“其意義在于理解，是學(xué)生自主構(gòu)建與創(chuàng)生”的內(nèi)涵。學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和師生主體性日益得到凸顯和重視。相應(yīng)地，在教學(xué)評價中也顯現(xiàn)出這一特點，即在評價活動中，過去一直作為被評價者的學(xué)生被賦予了更多的參與性。學(xué)生參與教學(xué)中的評價，主要包括學(xué)生參與對教師的評價、學(xué)生參與對自己的評價、學(xué)生參與對同伴的評價。把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，這是現(xiàn)代教學(xué)評價的一個新理念。在我國新課程改革中，也明確提出學(xué)生對教學(xué)評價的參與。因此，學(xué)生參與評價，已經(jīng)不是該不該的問題，而是怎樣科學(xué)地進行、怎樣制度化的問題。

　　一、學(xué)生參與教學(xué)評價的意義

　　學(xué)生參與教學(xué)評價具有重大意義。表現(xiàn)在：

　　(一)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

　　教學(xué)評價問題，實質(zhì)反映的是教學(xué)觀問題，就是如何看待教學(xué)雙方主體性的問題，即教學(xué)以教師還是以學(xué)生為主體的問題。目前學(xué)生的主體性地位已經(jīng)得到共識，主體性教學(xué)也正積極踐行。讓學(xué)生參與評價是主體性教學(xué)的特點之一。忽視教學(xué)評價中的學(xué)生參與實質(zhì)上就是否定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位.帶有“教師中心論”的色彩。

　　(二)是學(xué)習(xí)的一種更優(yōu)化手段，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索

　　學(xué)生從評價他人到評價自己學(xué)習(xí)的過程，都是一種積極的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生參與評價能提高學(xué)生的認識水平，并能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情感。讓學(xué)生以被評者和評判者的雙重身價進入評價，可以使他們互動地經(jīng)歷評價過程，在這一過程中不斷進行交流，產(chǎn)生碰撞，積極思辨，這為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與相關(guān)方面能力的發(fā)展都提供了機會。

　　(三)改變傳統(tǒng)師生單一線性交往方式

　　學(xué)生參與教學(xué)評價是師生溝通的最有效途徑。特別是學(xué)生參與對教師的評價，使學(xué)生成為教師這一傳統(tǒng)權(quán)威的檢驗者和監(jiān)督者。學(xué)與教進行及時、有效的溝通，師生之間教學(xué)合作性得到真正加強。特別是作為教師，通過學(xué)生在評價中提出的意見和建議，可以及時了解自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，了解自己的教學(xué)方式、方法，以便積極發(fā)揚優(yōu)點，井及時發(fā)現(xiàn)不足、及時改進。當學(xué)生對教師的評價被肯定時，學(xué)生會產(chǎn)生一種主人翁心理，這一心理會激勵學(xué)生增加對學(xué)習(xí)的熱情和參與，進而更加努力學(xué)習(xí)。學(xué)生參與對教師的評價，是一種來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個體智慧與教師的交流，學(xué)生的評價當然也不是教學(xué)過程的結(jié)束，而是教學(xué)和學(xué)習(xí)相輔相成、進一步提高質(zhì)量的過程。

　　二、影響學(xué)生參與教學(xué)評價的不利因素

　　影響學(xué)生參與教學(xué)評價的不利因素主要來自兩個方面。一個是來自教師或教學(xué)管理者方面的因素，另一個是來自學(xué)生自身的因素。

　　長期以來，在傳統(tǒng)“主體----客體”、“搜者----受者”師生關(guān)系的影響下，學(xué)生在教學(xué)評價中的地位一直沒有得到正確認識，學(xué)生在絕大多數(shù)情況下是作為消極、等待的被評價者出現(xiàn)的。這種觀念如今必須加以轉(zhuǎn)變，當然這種觀念由于學(xué)生在教學(xué)中的中心與主體地位的確立已得到很大轉(zhuǎn)變。但這種轉(zhuǎn)變并不意味著學(xué)生在評價中的參與性得到真正解決。因為僅憑對教學(xué)現(xiàn)實的反思以及對學(xué)生客體地位的否認，就認為學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)中的主體，這是一種理想主義。事實上，學(xué)生只是“期望中的主體”。這種僅在觀念上有所轉(zhuǎn)變而在實踐中得不到落實的“學(xué)生主體性”，是學(xué)生真正參與教學(xué)評價的一大障礙。

　　基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以往在學(xué)生參與教學(xué)評價方面缺乏必要的制度保障，隨意性較大，表現(xiàn)為有時根本不允許學(xué)生參與，有時隨意地組織個別學(xué)生參與，但很少進行溝通和反饋。同時，傳統(tǒng)評價觀念認為學(xué)生在知識、認識、心理等方面存在著發(fā)展的有限性，要學(xué)生參與評價可能很“麻煩”，因為學(xué)生缺乏評價所需的基本知識、不了解評價的意義、不能把握評價的內(nèi)容、不熟悉評價過程、學(xué)生在評價中會存在一些不正常的心理反應(yīng)而導(dǎo)致評價失真等等，因而評價效果不一定好。這種擔心聽起來好像有道理，實際上是對學(xué)生主體地位的否定，對學(xué)生的不信任。事實上，只有首先熱愛學(xué)生，相信學(xué)生，才能逐步去開展后繼工作。

　　作為學(xué)生來說，由于長期以來處于被控制、被管理的從屬地位，這使得學(xué)生在這種潛移默化的觀念與環(huán)境下也逐漸喪失對自己獨立地位和平等主體的認識。在教學(xué)評價中，學(xué)生一方面會認為教學(xué)評價是教師的事情，是學(xué)校管理者的事情，離自己很遙遠，和自己沒有任何關(guān)系。另一方面，在以往學(xué)生有限的參與評價中，由于其評價意見得不到足夠的重視和對待，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和躲避心理，認為那是一種形式而已，是走過場，即便自己盡心盡力去參與評價，好像也沒有什么結(jié)果或反饋.甚至還帶來不必要的心理或行為沖突。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)評價面前表現(xiàn)的消極、被動情況自然存在，但反思一下就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這種心理或行為狀況，與教育管理和教師的觀念與行為有很大關(guān)系。只要教育管理者和教師的觀念與行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生必然會轉(zhuǎn)變。

　　當然，在學(xué)生參與教學(xué)評價中，還會存在一些個別的、“私自的”心理，如在對教師或?qū)ψ约夯驅(qū)ν�伴的評價中可能出現(xiàn)貶低、抬高、無所謂、對比、嫉妒等心理。但這些畢竟不是主流，不能因為它們的存在就否定學(xué)生參與評價的整體意義。面對這些問題，最需要的是教育管理者和教師不斷、耐心地正確指導(dǎo)和引導(dǎo)。

　　三、學(xué)生參與教學(xué)評價的實踐策略指導(dǎo)

　　學(xué)生參與教學(xué)評價，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動，影響的是學(xué)生、教師等的促進性發(fā)展。因此，深刻認識學(xué)生參與教學(xué)評價的意義刻不容緩，而積極探討學(xué)生參與教學(xué)評價的策略或?qū)嵺`方式也是當務(wù)之急。

　　(一)建立規(guī)范的學(xué)生參與評價制度

　　建立一種規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評價的制度是首要條件。制度是行動的保障。沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)下的行動，極可能帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學(xué)生參與教學(xué)評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規(guī)范。有了這樣的規(guī)范，學(xué)生實際參與教學(xué)評價的過程就有了基本參照體系。當然，制度不是僵化的，在實踐中一旦發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)更好的操作方式，可以隨時進行補充或更正。

　　(二)對學(xué)生參與評價給予充分信任

　　對學(xué)生給予充分信任，是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中參與性的一個前提條件，這有助于教師、學(xué)生自身以及學(xué)生同伴的發(fā)展。保羅.弗萊雷曾說：“對人的信任是對話的先決條件”。如前所速，學(xué)生參與教學(xué)評價的過程是一個師生積極對話的過程。信任學(xué)生，就是要把學(xué)生看做是教學(xué)評價中原本不可缺少的一部分，學(xué)生在評價中有著其他任何人都不可替代的地位和作用，同時學(xué)生有一定能力參與教學(xué)評價。有了對學(xué)生的信任還不夠，還要把這種信任以自然、誠懇的態(tài)度和方式傳達給學(xué)生。學(xué)生只有在這種信任以及信任所帶來的期望中，才會體驗自身的主體價值，才能被激發(fā)起積極參與的欲望，也才能為真正參與后繼評價活動奠定良好的情感基礎(chǔ)。

　　(三)激發(fā)學(xué)生參與評價的濃厚興趣

　　激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣，是贏得學(xué)生積極參與評價的必要條件之一。但這種興趣需要在評價過程中逐漸培養(yǎng)起來，因為事先的口頭勸說是無濟于事的。這就不僅僅要讓學(xué)生徹底了解評價的意義，同時還要通過采取教師評價、自我評價和小組評價等多種評價方法交互進行的方式，使每個學(xué)生都能參與評價過程，把評價變成是學(xué)生與教師對話、與自己對話、與同伴對話的過程，讓學(xué)生深入了解教師對自己學(xué)習(xí)以及能力發(fā)展的看法，深刻認識和反省自己學(xué)習(xí)情況，或進一步在同伴的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展中進行思考。在這樣的評價中，學(xué)生體驗到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作為獨立主體與他人的相交相融。在此過程中，學(xué)生全體驗到自尊、交流、信任的快樂，會逐漸認識到這是一個最終促進自我完善的過程，因而會正確對待井積極開展自己所參與的評價活動。

　　(四)對學(xué)生參與評價

　　進行積極引導(dǎo)

　　評價需要技術(shù)，但同時評價也需要具備一定的能力。讓學(xué)生參與評價，很重要的一個方面還在于評價過程中對學(xué)生進行積極、正向的引導(dǎo)。

　　首先，要指導(dǎo)學(xué)生參與評價。學(xué)生的評價反映丁學(xué)生的認識水平，由于學(xué)生年齡、經(jīng)驗、知識以及認識等方面的局限以及方法上的有限性，可能在評價過程中會出現(xiàn)評價目標、內(nèi)容、意見等方面的失誤、不到位甚至偏頗，即出現(xiàn)學(xué)生評價低層次問題。這一問題的確在所難免，因此也就更需要教師或?qū)W校其他管理者能引導(dǎo)學(xué)生了解評價的目的和內(nèi)容，熟悉評價程序，使用評價工具；同時在評價設(shè)計以及評價方法指導(dǎo)上也要耐心引導(dǎo)學(xué)生，并確保評價方法在課堂與學(xué)校管理中的可行性。

　　其次，在實施學(xué)生參與對教師的評價過程中，要注意引導(dǎo)祛除學(xué)生的畏懼、迎合、報復(fù)等不正常心理。要學(xué)生正確認識他們參與對教師評價的意義，以及這些評價后果帶給他們自身的意義。在實施學(xué)生參與對自己的評價中，要注意引導(dǎo)學(xué)生祛除評價中壓低、抬高或敷衍了事的傾向，引導(dǎo)學(xué)生正確認識不論是在與教師對自己的評價的交流過程中，還是在自我評價過程中，學(xué)生自己的評價意見、評價結(jié)論都是會得到其他評價者認真對待的，同時這也是對自己學(xué)習(xí)與發(fā)展負責的表現(xiàn)。在參與對同伴的評價中亦如此。教師要通過指導(dǎo)學(xué)生對同伴的評價，使學(xué)生在比較中學(xué)會客現(xiàn)認識自我和評價自我，也學(xué)會客觀評價他人。一般來說，保持學(xué)生參與評價的長期性、正規(guī)性和全體性有助于解決這些問題。

　　(五)注意學(xué)生參與評價過程中的坦誠交流

　　僅僅把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)評價的參與中還是不夠的，在評價過程中或某階段評價結(jié)束后，還需要及時和學(xué)生溝通，對學(xué)生參與評價過程中的行為、意見或建議等坦誠相待。比如，在對教師的評價中，面對學(xué)生在評價中表現(xiàn)出來的疑慮、顧忌乃至尖銳的評價意見，作為教師或其他評價人員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，都要首先擺正心態(tài)，珍惜學(xué)生的意見，然后采取分析方式，坦誠與學(xué)生進行交流，以加強師生之間的進一步了解。學(xué)生提出的正確評價意見要聽取并納入改進計劃，面對學(xué)生評價不當?shù)牡胤揭惨�和學(xué)生一起分析，并進行解釋，澄清誤解。再如，在學(xué)生參與教師對自己的評價過程中，作為教師更有責任和義務(wù)與學(xué)生一起就其學(xué)生狀況、能力發(fā)展等各方面情況進行坦誠交流，使學(xué)生明白教師對學(xué)生的具體評價意見，教師為什么會這樣進行評價，以及學(xué)生自己的評價哪些是中肯的，哪些是偏頗的，應(yīng)該怎樣評價某一行為或狀態(tài)等等。只有這樣，才能增進師生之間彼此的相互了解與理解，從而積極促進雙方的協(xié)調(diào)與合作，并為共同目標的實現(xiàn)而努力。

教學(xué)評價論文 篇27

　　隨著教育改革的深度推進，人們逐漸認識到傳統(tǒng)評價方式的不足以及評價改革的必要性。表現(xiàn)性評價注重評價學(xué)生在真實情境中解決問題的實際能力，可以彌補傳統(tǒng)評價之不足，開始成為學(xué)生學(xué)業(yè)評價項目中的一種重要評價方式之一。[1]

　　《品德與社會課程標準（20xx）版》為本課程確定了總目標和分類目標。分類目標包括情感態(tài)度價值觀、能力與方法、知識三個方面。[2]品德課程的本質(zhì)上是德育課程，情感態(tài)度價值觀目標和能力目標應(yīng)為優(yōu)先目標，這樣的目標很難通過傳統(tǒng)的紙筆測驗方式來評價。因此，在品德與社會教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價有一定現(xiàn)實意義。

　　表現(xiàn)性評價在促進教與學(xué)方面有巨大的潛力。[1]我們以人教版品德與社會第四單元“漫游世界”為例，來實踐表現(xiàn)性評價在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一、表現(xiàn)性評價的設(shè)計

　　目標、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則，構(gòu)成了表現(xiàn)性評價的三個核心要素。[1]設(shè)計有意義的表現(xiàn)性任務(wù)必須包含學(xué)科的重要教學(xué)目標。開展表現(xiàn)性評價提倡教師進行逆向教學(xué)設(shè)計。[2]首先，依據(jù)課程標準結(jié)合教材和學(xué)生情況定出教學(xué)目標并明確重點教學(xué)目標；根據(jù)重點目標先來設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，再來設(shè)計教學(xué)活動。其次，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情景，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。

　　（一） 確定評價目標

　　1.確定教學(xué)目標。依據(jù)課程標準的情感態(tài)度價值觀、能力、知識三維目標，我們確定了本單元教學(xué)目標：①尊重不同國家和民族的文化差異，初步形成開放的國際視野；②能借助教材信息和收集到資料，初步掌握收集、整理和運用信息的能力，能選用恰當?shù)墓ぞ吆头椒ǚ治觥⒄f明不同國家的文化習(xí)俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系；③初步了解影響世界歷史發(fā)展的一些重要事件，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風俗習(xí)慣，懂得不同民族、國家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。

　　2.明確評價目標。我們確定本單元的重點目標是：目標①和②。我們把這兩個重點目標作為評價目標。目標①考查學(xué)生是否懂得尊重文化的差異性和多樣性，這也是中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一的“社會參與”中的一個方面；目標②是考查學(xué)生收集整理資料，分析說明問題的能力。

　　（二）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

　　我們主要考慮了以下六個要素：①表現(xiàn)性任務(wù)的目的是什么；②在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生扮演的是什么角色；③以什么人為對象？④設(shè)定的是什么樣的場景；⑤具體需要哪些表現(xiàn)；⑥評價的規(guī)則是什么？[3]我們創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了如下的表現(xiàn)性任務(wù)：

　　在“漫游世界”游學(xué)宣講會上提出你的方案

　　你是一名旅游公司的策劃宣傳員。

　　20xx年暑假，梨園小學(xué)擬在畢業(yè)年級開展“漫游世界”游學(xué)活動。主題是“國際理解”,希望通過活動，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家和民族的文化差異，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風俗習(xí)慣，懂得不同民族、國家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。你的團隊負責活動的策劃與宣傳工作，推薦學(xué)生到周邊的一個或者幾個國家（日本、印度、泰國、越南、印度尼西亞）去游學(xué)。

　　你的任務(wù)：

　　1.小組合作，根據(jù)教材提供的信息并收集資料。選擇恰當?shù)姆绞皆O(shè)計一份游學(xué)方案。（可以選擇創(chuàng)意海報、ppt、微視頻、手繪或者電子宣傳圖冊等）

　　2.在“游學(xué)專項宣講會”上，提出策劃方案，并回答家長和學(xué)生的提問。注意介紹清楚他們不同的文化習(xí)俗，并根據(jù)文化的差異性提示學(xué)生注意事項。）

　　3.你的策劃方案和介紹中還應(yīng)包含以下內(nèi)容：

　　（1）資料和信息的來源。（2）不同國家的生活文化習(xí)俗和歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系。（3）溫馨提示學(xué)生尊重文化差異，和睦相處。

　　“在‘漫游世界’游學(xué)宣講會上提出你的方案”,這是以中小學(xué)學(xué)生游學(xué)現(xiàn)象為背景提出來的，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并考查學(xué)生是否懂得“國家理解”.

　　（三）制定并幫助學(xué)生理解評價準則

　　評價準則是表示學(xué)生實際操作過程或者作品完成程度的水平尺度及與描述各個水平相對應(yīng)的特征所構(gòu)成的評價表。[3]如果是教師制定的評價標準，最好能在執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)之前向?qū)W生們公開展示評價準則，促使學(xué)生更積極有效地投入到任務(wù)活動當中。也可以師生共同制定評價標準。

　　二、表現(xiàn)性評價的實施

　　實施表現(xiàn)性評價的一個重要環(huán)節(jié)是：教師要在單元學(xué)習(xí)開始時對它的要求進行詳細說明。雖然實際執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)的時間通常安排在單元學(xué)習(xí)的最后階段，但是本單元的表現(xiàn)性任務(wù)是什么，有哪些目的和要求，要在單元學(xué)習(xí)的第一堂課上做出明確解說。[3]

　　1.指導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)性任務(wù)。在開始本單元學(xué)習(xí)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確單元目標，同時要向?qū)W生明示：在單元總結(jié)性學(xué)習(xí)中，需要去執(zhí)行“在游學(xué)宣講會上提出你的方案”的表現(xiàn)性任務(wù)。我們可以請學(xué)生用自己的話表述他們所理解的任務(wù)是怎樣的，來確定他們是否知道要做什么。[2]本任務(wù)中學(xué)生分組收集資料，設(shè)計制作宣傳策劃作品，不僅需要搜集充足的信息，還要選用恰當?shù)墓ぞ吆头椒ǎ�分析、說明不同國家的文化習(xí)俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系，并在策劃方案中展示出來。這個任務(wù)可以考查出學(xué)生收集和處理信息的能力以及團隊合作的能力。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計得再好，如果學(xué)生沒有足夠的能力去執(zhí)行便毫無意義，這需要教師在課堂教學(xué)上下功夫。在單元教學(xué)過程中，有意識地把相應(yīng)的表現(xiàn)形式和內(nèi)容融入到教學(xué)中去。教師要幫助學(xué)生更好地完成表現(xiàn)性任務(wù)。在本單元的表現(xiàn)性任務(wù)對于學(xué)生來說，有一定的難度。從學(xué)科整合的角度，教師與信息技術(shù)學(xué)科教師合作指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。信息課時，學(xué)生小組合作根據(jù)任務(wù)分工收集資料，在品德老師和信息技術(shù)老師的指導(dǎo)下制作好策劃方案。

　　模擬現(xiàn)場，學(xué)生提出策劃方案、宣傳解說并答疑解惑。學(xué)生在眾人面前介紹游學(xué)策劃方案，回答學(xué)生和家長的提問，給學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我對于不同文化理解的平臺，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價準則執(zhí)行評價。教師指導(dǎo)學(xué)生進行評價標準先進行自我評價，再放手讓學(xué)生在小組互動評價，并由同學(xué)優(yōu)秀評出優(yōu)秀“策劃案”.實施評價的過程也是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠全方位地展示自己，并發(fā)現(xiàn)自己與目標的差距。

　　三、評價結(jié)果的解釋與運用

　　學(xué)生在參與高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價任務(wù)中思考力、判斷力、表現(xiàn)力得到發(fā)展，同時也發(fā)現(xiàn)了自己與目標的差距，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的改進。教師收集學(xué)生在評價過程中的信息與反饋，為教學(xué)的改進提供了依據(jù)。在品德與社會教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價能更好地促進課程目標的達成。

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)的改進。評價的過程中，學(xué)生對照評分標準進行自我評價和對同學(xué)的評價，讓他們發(fā)現(xiàn)了自己和同學(xué)的策劃方案以及宣傳解說的優(yōu)點與不足。本次評價任務(wù)完成后，教師布置學(xué)生撰寫“收獲與感悟”,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。學(xué)生認識到，評價的過程幫助他知道了自己與評價標準的距離，以及以后如何改進讓任務(wù)完成得更好。通過一次次開展模擬真實情境演練的教學(xué)評價活動，不僅使學(xué)生能夠發(fā)揮自由的想象力，還成功地使學(xué)生們獲得了豐富的表現(xiàn)力。

　　2.教師教學(xué)的改進。本單元的表現(xiàn)性評價，讓教師看到孩子們對于不同國家人們的生活方式和生活習(xí)慣充滿興趣，他們能夠通過收集信息對文化的差異有一定的了解，但是對于這些文化差異與地域等關(guān)系的闡釋還不夠清晰，還需要在以后的教學(xué)中引導(dǎo)孩子們根據(jù)教材和收集到的信息進行分析說明。

　　四、問題與建議

　　表現(xiàn)性評價的設(shè)計和實施十分耗費時間和精力，需要考慮如何減輕教師的負擔。學(xué)校必須加強教師培訓(xùn)，還要加強團隊研修，提高教師在教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的熟練程度，并能恰當?shù)厥占�評價信息的反饋來思考如何改進教學(xué)。

　　深化課程改革，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，呼喚對表現(xiàn)性評價深入的理論探討和實質(zhì)性運用。[4]我們建議把表現(xiàn)性評價的設(shè)計作為集體備課的一個重要環(huán)節(jié)，在實踐中不斷積累和提煉實施表現(xiàn)性評價的經(jīng)驗，為學(xué)生學(xué)業(yè)評價增加一把尺子。

　　參考文獻

　　[1]周文葉。中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx.中華人民共和國教育部制定。

　　[2]義務(wù)教育品德與社會課程標準（20xx版），北京師范大學(xué)出版社。

　　[3][日] 三藤亞沙美。西崗加美惠。松下佳代。田中耕治。學(xué)習(xí)評價的挑戰(zhàn)-表現(xiàn)性評價在學(xué)校中的應(yīng)用[M].鄭谷心譯。上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx.

　　[4]鐘啟泉。 基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，20xx,01:3-25.

教學(xué)評價論文 篇28

　　為進一步提高土木工程材料課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者進行了大量的調(diào)查研究和文獻分析，對南昌大學(xué)土木工程材料課程進行教學(xué)改革，并獲得了省級和校級教改課題的支持。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法三個方面闡述土木工程材料課程的教學(xué)改革情況，并進行了教學(xué)改革的效果評價。

　　一、教學(xué)內(nèi)容的改革

　　土木工程材料種類繁多，各類自成體系，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是敘述性和分析性內(nèi)容;同時，土工工程材料發(fā)展迅速，新材料層出不窮，以致學(xué)生在土木工程材料課程學(xué)習(xí)中難以抓住重點，出現(xiàn)什么都學(xué)、什么都學(xué)不好的情況。為了進一步提高土木工程材料課程的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，筆者從教材編寫、授課內(nèi)容編排、課時分配等三個方面對土木工程材料課程的教學(xué)內(nèi)容進行改革。

　　(一)教材編寫

　　20xx年，南昌大學(xué)與其他兄弟院校編寫出版了教材《土木工程材料》[12]。新編教材充分考慮到現(xiàn)有教材的不足，強化混凝土章節(jié)內(nèi)容，增加了輕質(zhì)混凝土、高性能混凝土、纖維混凝土、再生混凝土、大體積混凝土、噴射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相關(guān)知識;根據(jù)實際教學(xué)情況，弱化部分章節(jié)，將石材、木材、合成高分子材料等章節(jié)內(nèi)容進行相應(yīng)刪減;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢，增加建筑節(jié)能材料章節(jié);設(shè)置案例，在各章節(jié)中多設(shè)案例，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識分析問題，與實踐相結(jié)合。

　　(二)授課內(nèi)容編排

　　根據(jù)土木工程材料課程特點，對授課內(nèi)容進行重新編排，力求做到以下幾點：突出重點內(nèi)容，授課時以水泥、混凝土、瀝青、瀝青混合料為主要重點，以土木工程材料基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、建筑鋼材、新型墻體材料、建筑節(jié)能材料為次要重點，同時兼顧建筑功能材料、合成高分子材料、砂漿、石材、木材等;體現(xiàn)專業(yè)特點，注意授課內(nèi)容與不同專業(yè)方向的有機融合，土木工程工民建方向?qū)�業(yè)重點突出水泥與混凝土的內(nèi)容，土木工程道橋方向?qū)�業(yè)則要求掌握瀝青混合料的配合比設(shè)計;水利水電工程專業(yè)則要求詳細講解大體積混凝土及其施工;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢，更新教學(xué)內(nèi)容，授課時將土木工程新材料(如新型混凝土、新型墻體材料)、新技術(shù)(如隧道盾構(gòu)技術(shù)、大型混凝土構(gòu)件預(yù)制技術(shù))以及教師自身科研課題成果引入課堂教學(xué)中;結(jié)合工程應(yīng)用，將國內(nèi)外典型工程(如新型混凝土技術(shù)在三峽大壩、杭州灣跨海大橋應(yīng)用)融入課堂教學(xué)中。

　　(三)課時分配

　　土木工程材料課程是一門理論性、實踐性、實驗性都非常強的課程，而土木工程材料課程的學(xué)時有限，在教學(xué)中合理分配課時是保證土木工程材料課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。南昌大學(xué)的土木工程材料課程共48學(xué)時，其中課堂授課32學(xué)時，實踐2學(xué)時，實驗14學(xué)時，具體安排見表1。

　　二、 教學(xué)模式的構(gòu)建

　　目前，土木工程材料課程的教學(xué)模式一般包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。筆者在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，強調(diào)提高學(xué)生的實驗實踐能力。在土木工程材料課程中，除進行理論教學(xué)和實驗教學(xué)改革外，還適當增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　(一)理論教學(xué)

　　土木工程材料課程需要讓學(xué)生了解并掌握土木工程材料的組成、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)、工藝、性能與應(yīng)用的基本理論知識，為此，有必要將木工程材料課程的基本理論知識重組為土木工程材料的組成與結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)與工藝、性能與應(yīng)用三大塊進行統(tǒng)一講授。同時可采用多媒體結(jié)合板書的方法進行理論教學(xué)，以達到縮減課時、增強教學(xué)效果的目的。

　　(二)實驗教學(xué)

　　土木工程材料課程中現(xiàn)有的實驗項目基本上是驗證性實驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究熱情，因此在實驗教學(xué)改革時，除了開展水泥實驗、砂石實驗、普通混凝土實驗、瀝青實驗等驗證性實驗外，還設(shè)計了綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗。綜合性實驗是在設(shè)定原材料的基礎(chǔ)上，進行不同強度等級、不同坍落度要求的高性能混凝土實驗。創(chuàng)新性實驗是讓學(xué)生自選材料和自行設(shè)計實驗。創(chuàng)新性實驗前先將學(xué)生分為3～4個組并確定實驗題目，要求小組同學(xué)查閱資料、集中討論后完成創(chuàng)新性實驗，比如減水劑與水泥相容性實驗、緩凝劑對混凝土凝結(jié)時間影響實驗、不同等級礦物摻合料對混凝土強度影響實驗等。通過開展綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　(三)實踐教學(xué)

　　在理論教學(xué)和實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極進行土木工程材料課程實踐教學(xué)的探索與實踐。組織學(xué)生到預(yù)拌混凝土攪拌站了解混凝土的生產(chǎn)運輸過程，認知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比設(shè)計，或組織學(xué)生到施工現(xiàn)場見識混凝土的澆注養(yǎng)護，了解建筑鋼材的性能和加工，實現(xiàn)理性認識到感性認識的提升，從而大大提高了教學(xué)效果。

　　三、教學(xué)方法的改革

　　在教學(xué)方法上，土木工程材料課程教師在課堂上一般采用多媒體和板書相結(jié)合的授課方式進行教學(xué)，學(xué)生基本上都是被動接受知識，很少對土木工程材料進行更深入的思考。鑒于這一缺陷，筆者在課堂教學(xué)中，增加視頻播放與課堂討論環(huán)節(jié)，提供了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，完善考核方法。

　　(一)視頻播放與課堂討論

　　為讓學(xué)生對土木工程材料的研究和發(fā)展有更深入的了解，特別是引導(dǎo)學(xué)生對土木工程材料進行更深層次的思考，筆者充分利用多年從事教學(xué)和科研工作的優(yōu)勢，特別制作了一段50分鐘左右關(guān)于材料在仿生、智能領(lǐng)域研究和發(fā)展的視頻資料，要求

　　學(xué)生提前自行觀看，同時在課堂上也組織學(xué)生利用1個學(xué)時觀看視頻資料，之后用1個學(xué)時讓學(xué)生走上講臺發(fā)表觀后感想。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

　　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是高校數(shù)字化建設(shè)的重要體現(xiàn)，也是教師授課質(zhì)量評價的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為學(xué)生與教師之間搭建了一個很好的交流平臺。教師可將很多相關(guān)的文檔、幻燈片、視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺上，讓學(xué)生自行下載。學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺向教師提問，教師可定期查看和回答學(xué)生問題。在教學(xué)方法上，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是對課堂授課方式的一種補充。

　　(三)考核方法

　　土木工程材料課程考核方法采用課堂考勤與課堂討論、實驗實踐(報告)、期中考試(開卷)、期末考試(閉卷)四種形式相結(jié)合的全程考核方法，其中四種形式占總成績的比例分別為15%、15%、20%和50%。四種形式相結(jié)合的全程考核方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程的教學(xué)效果，對改變傳統(tǒng)的一考定成績、加強教學(xué)過程管理、分階段檢驗教學(xué)效果、改革考試方法具有積極的意義。

　　四、教學(xué)改革的效果評價

　　土木工程材料課程經(jīng)過上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，可以讓學(xué)生更好地掌握土木工程材料的理論知識，強化學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生科研動手能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，取得了良好的效果。

　　(1)授課內(nèi)容：教師講課內(nèi)容有主次之分，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識不僅簡單輕松，而且也更有針對性。對此教師可以適當減少理論課時，讓學(xué)生有更多的時間進行實驗實踐。

　　(2)上課形式：在課堂上播放相關(guān)視頻并進行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極發(fā)言，既能提高學(xué)生的表達能力，也能幫助學(xué)生對土木工程材料發(fā)展進行更深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣。

　　(3)實驗實踐環(huán)節(jié)：除了部分驗證性實驗項目之外，還增設(shè)了綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗。綜合性實驗可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)見識到各種不同要求的混凝土，創(chuàng)新性實驗可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情。

　　(4)考核方法：采用上述四種形式相結(jié)合的全程考核方法，提高了學(xué)生上課的積極性，也有利于全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程學(xué)習(xí)效果。

　　五、 結(jié)語

　　土木工程材料課程是集理論、實驗、實踐于一體的課程，學(xué)好土木工程材料，對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。鑒于土木工程材料課程本身的特點和學(xué)時的限制，要提高教學(xué)效果，使學(xué)生掌握土木工程材料知識，學(xué)會合理運用土木工程材料，必須從教材編寫、授課內(nèi)容編排、課時分配等教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)模式，以及視頻播放與課堂討論、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、考核方法等教學(xué)方法三個方面進行土木工程材料課程的教學(xué)改革。本文對土木工程材料課程教學(xué)改革的思考，在教學(xué)實踐中已得到了實施，同時也需要在教學(xué)實踐中不斷充實和完善。參考文獻：

　　[1] 蘇達根，張志杰，張慧珍，等.《土木工程材料》課程改革芻議[J].理工高教研究，20xx，23(3)：86-87.

　　[2] 楊醫(yī)博，梁松.《土木工程材料》課程教學(xué)改革的設(shè)想與實踐[J].北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，20xx(S2)：104-105.

　　[3] 吳芳，楊長輝.土木工程材料課程教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育，20xx，15(4)：79-81.

　　[4] 安明喆，吳萱， 潘雨.土木工程材料課程教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等建筑教育，20xx，15(2)：89-92.

教學(xué)評價論文 篇29

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)質(zhì)量 評價體系 學(xué)校評價 教師評價 學(xué)生評價

　　論文摘要：本文就建立職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義、職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系的特點、評價的主要內(nèi)容、評價的方法以及評價中值得注意的問題進行思考，旨在與廣大的同行們就職業(yè)教育教學(xué)的評價工作進行商榷和探討。

　　一、建立就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)里評價體系的意義

　　進人新世紀以來，我國職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，事業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業(yè)教育工作者對職業(yè)教育的教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法，職業(yè)技能培養(yǎng)等方面問題都有了較深刻的認識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學(xué)質(zhì)量評價檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業(yè)教育的發(fā)展。

　　《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)病教育教學(xué)改革的若干意見》提出，應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對中等職業(yè)學(xué)校評價檢查的重要內(nèi)容，以評促建，以評促改，規(guī)范教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)通過評價，了解教學(xué)工作中的優(yōu)勢和不足之處，從而保證職業(yè)教育教學(xué)的健康發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量評價檢查對職業(yè)教育發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵和反饋作用。因此，應(yīng)建立完善職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

　　二、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評價體系的特點

　　就特點而言，職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系與基礎(chǔ)教育評價體系有所不同，它突出體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能評價，體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力評價，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)的過程評價。

　　三、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評價體系的主要內(nèi)容

　　對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)從源頭抓起，評價影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素，具體應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價等方面。這是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件和前提條件。

　　(一)對學(xué)校的總體評價

　　1.課程體系改革。

　　課程體系的設(shè)置奠定了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。大部分的學(xué)生沒有能力根據(jù)職業(yè)就業(yè)要求來判斷和選擇自己應(yīng)該學(xué)什么課程，只是很被動地接受學(xué)校所安排的課程。因此，學(xué)校課程體系的設(shè)置，就成為培養(yǎng)學(xué)生的“模具”，對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)有著十分重要的意義。

　　職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，課程體系的設(shè)置必須體現(xiàn)出對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。

　　2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計。

　　每門課程的內(nèi)容和教學(xué)方法有很多，如何選擇課程內(nèi)容和教學(xué)方法，怎樣設(shè)計教學(xué)過程，則有賴于教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，這也是影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個極重要的因素。

　　3.教學(xué)手段。

　　可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛(wèi)星等現(xiàn)代化工具，輔助教學(xué)活動，使學(xué)生能夠直觀、形象地理解和學(xué)習(xí)所教的內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)的效率和效果。

　　4師資條件。

　　師資條件包括學(xué)校雙師型教師的比例、研究生以上學(xué)歷教師的比例、專業(yè)學(xué)科帶頭人或?qū)�業(yè)領(lǐng)軍人物的數(shù)量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。

　　5.實習(xí)實訓(xùn)條件。

　　職業(yè)教育應(yīng)高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。專業(yè)技能課程的設(shè)置以及課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性。有多少實習(xí)實訓(xùn)基地和實習(xí)設(shè)備，實驗室配備是否完善，有多少實訓(xùn)指導(dǎo)教師，實驗開出率是多少，直接影響著學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

　　硬件條件具備之后，還應(yīng)營造良好的教育環(huán)境，亦即增強“學(xué)校的軟實力”，包括良好的校園文化、先進的教育教學(xué)理念、辦學(xué)特色、價值觀念、凝聚力、學(xué)校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關(guān)系(包括師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系)、優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)和研究氛圍、良好的教學(xué)管理環(huán)境等影響學(xué)生發(fā)展?jié)摿�和學(xué)校感召力的因素。

　　(二)對教師的評價

　　教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著極其重要的作用。學(xué)校有多少雙師型教師和有實操經(jīng)驗的教師，教師的教學(xué)科研能力和教學(xué)水平怎么樣，師德，責任心，敬業(yè)精神等都會極大地影響教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量。每位教是否都有過實踐經(jīng)驗，是否有在企業(yè)或社會團體中任職，是否都能實際指導(dǎo)學(xué)生操作，直接影響著學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、專家、教師、學(xué)生、家長、社會共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

　　(三)對學(xué)生的評價

　　學(xué)生是教育教學(xué)的終極產(chǎn)品，教育教學(xué)質(zhì)量怎么樣，最終會體現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學(xué)生身上，因此，學(xué)生最能反映職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評價體系應(yīng)該包括對學(xué)生的評價。

　　目前，高職院校對學(xué)生的評價還較多地采用學(xué)習(xí)成績單一的評價指標。職業(yè)教育不同于其他教育，它更注重職業(yè)就業(yè)技能的培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，評價指標上必須把學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)就業(yè)發(fā)展能力反映出來，同時注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，重視反映學(xué)生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。

　　四、評價的主要方法

　　評價的時限:每學(xué)期一小評，每年進行一次總評。

　　評價的方法:第一，學(xué)校、教師和學(xué)生自評、互評，專家評價，社會評價，家長評價共同結(jié)合;第二，定性評價與定量評價相結(jié)合;第三，實地考查與問卷調(diào)查結(jié)合，等等。

　　評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學(xué)的效果主要應(yīng)由學(xué)生和教師進行評價。考慮到教師和學(xué)生本身就是教學(xué)活動的參與者，如果教學(xué)效果只由他們進行評價，所得出的結(jié)論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學(xué)活動的單個方面，所得出的結(jié)論又會具有局限性，因此，對教學(xué)效果的評價還應(yīng)吸收專家參加，這樣，教學(xué)效果評價的主體就由學(xué)生、教師和專家構(gòu)成。

　　評價的客體:可以是某個學(xué)校，也可以是某個具體的專業(yè)教學(xué)活動。

　　五、評價中值得注意的幾個問題

　　一是專業(yè)的差異性。主要體現(xiàn)在工科類專業(yè)和文科類專業(yè)的不同。工科類專業(yè)有很強的實踐性，評價考核時實踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該更大，文科類專業(yè)實踐性和可操作性相對沒有那么強，評價考核時實踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該稍為小一些，即根據(jù)專業(yè)實際情況可以稍作調(diào)整。

　　二是幾個影響因素中，學(xué)校、教師、學(xué)生本人的努力對教學(xué)質(zhì)量的影響權(quán)重，基本是3:4:3的比例。學(xué)校培養(yǎng)人才，教學(xué)效果除了學(xué)校和教師的外因，最終還要靠學(xué)生自身的因素。

　　三是評價與激勵相結(jié)合。教育的實質(zhì)正是在于克服自己身上的動物本能和發(fā)展人所特有的全部本性，教育的最高境界應(yīng)該是激勵。不能以評價來代替管理，以評價來代替激勵。

　　四是評價方法的多樣性。應(yīng)該承認有些因素是不便用量化指標來考評的，可以考慮用量化指標加上寫實性評語來進行評價。

　　五是全面性、客觀性和公正性。任何評價都或多或少地帶有評價者的主觀判斷。所以指標體系應(yīng)該具有全面性，盡可能地避免在指標上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀、公正地評價。

　　六是教師與學(xué)生個體的差異性。每位教師與每位學(xué)生的得分不一，對某個學(xué)校或者某個專業(yè)進行評價時，可以計算全體教師和全體學(xué)生的平均得分。

　　評價不是目的，而是重要的管理手段。建立科學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以客觀、科學(xué)、公正、實事求是地評價職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，起到導(dǎo)向、激勵、反饋、改進職業(yè)教育教學(xué)的作用，從而促進職業(yè)教育教學(xué)更快、更健康地發(fā)展。

教學(xué)評價論文 篇30

　　摘要：素質(zhì)教育的不斷推進與全面發(fā)展，對普通高校的體育教育提出了更高的要求，高校的體育評價體系也需要進行相應(yīng)的調(diào)整與改進，以有效滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，進一步提升高校體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。體育評價是根據(jù)體育教育區(qū)別于其他教育的特點，用相應(yīng)的評價標準與一定科學(xué)有效的評價方法，針對體育教學(xué)的過程與預(yù)期效果做出價值評價的活動。本篇文章對我們國家高校體育實際教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題作出了簡要分析并提出相應(yīng)的解決措施，期望可以對國家體育教學(xué)的評價領(lǐng)域具有一定的參考價值。

　　關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；評價問題；探究

　　一、體育教學(xué)相關(guān)評價的工作現(xiàn)狀

　　1、體育教學(xué)的評價方式太過單一

　　體育教學(xué)相關(guān)活動是一個長期而復(fù)雜的過程，是一種師生間互相影響與作用從而實現(xiàn)預(yù)期目標的過程。在此期間，一定會有各種問題的發(fā)生。因而對于體育教學(xué)的評價方式絕對不可以太過單一，一定要考慮到在教與學(xué)的相關(guān)過程中有可能發(fā)生的一系列問題。然而，目前的情況是大多數(shù)的高校體育教學(xué)的相關(guān)評價方式都太側(cè)重于量化的評價，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感體驗，以及學(xué)習(xí)中的理解與感悟采取忽視態(tài)度，把學(xué)生技能的掌握冰冷地分割成具體的數(shù)據(jù)。這種情況不但不利于學(xué)生的成長。長此以往，對學(xué)生的終身教育也會產(chǎn)生不利影響。

　　2、體育教學(xué)的評價內(nèi)容不夠具體及詳細

　　近些年來，體育的教學(xué)評價一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的問題，也是體育教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)內(nèi)容。體育的教學(xué)評價其內(nèi)容制定上既要包含一些具體的量化評價，如學(xué)生技能的掌握情況、體能改進的情況等，也要包含對于學(xué)生進行的某些定性評價與分析，如學(xué)生情感與價值觀的教育等。這不但是現(xiàn)階段體育教學(xué)的相關(guān)改革方向，也是其有效滿足素質(zhì)教育的重要要求。

　　3、對體育教學(xué)的評價重要性缺乏足夠認識

　　對高校體育教學(xué)進行評價，可以對體育教學(xué)進行有效完善，及時發(fā)現(xiàn)教師在體育教學(xué)中的不足之處，幫助教師更加準確地對教學(xué)過程進行有效優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以更加清楚地對學(xué)生體育的學(xué)習(xí)情況進行有效掌握，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)中的進步與錯誤進行及時的認識，從而更清楚地對自身的學(xué)習(xí)進行更好的掌控，進一步提升學(xué)習(xí)效果。然而，當前哪怕是擁有比較前沿體育教學(xué)的高等學(xué)府，對體育的評價工作也不太重視，甚至僅僅把這項工作當作單純的工作流程來進行，缺乏內(nèi)涵，流于形式，對我們國家相關(guān)體育教學(xué)的工作產(chǎn)生嚴重損害。因此，教師一定要對其重要性進行足夠重視。

　　4、不具備科學(xué)的教學(xué)評價

　　在進行體育教學(xué)的過程中，要對教學(xué)給學(xué)生帶來的變化與結(jié)果進行全面考慮，避免產(chǎn)生過度看重結(jié)果而不重視教學(xué)過程的現(xiàn)象，不能把學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題及時有效地反饋給學(xué)生，從而使他們沒能及時地做出更好調(diào)整，這既不能有效改進教學(xué)效果，也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行提升。現(xiàn)階段，在國際上開展的課程形成性評價，增加了針對學(xué)生階段性進步及個體差異性的相關(guān)比較，應(yīng)該算是一種特別好的體育教學(xué)評價方法。

　　二、高校體育教學(xué)相關(guān)評價中的改革措施

　　1、高校體育教學(xué)的評價需要更加個性化與多樣化

　　現(xiàn)階段，我國的體育教學(xué)相關(guān)評價因為某些原因而變得形式太過單一，出現(xiàn)粗線條的持點，如概念過強、指標太細等。這不但對評價結(jié)果產(chǎn)生影響，也無法適用于指導(dǎo)教學(xué)。時代進步的同時，學(xué)生的智能與體能也在不斷地發(fā)展，體育的教學(xué)評價也務(wù)必要做出相應(yīng)調(diào)整，以對這種變化進行更好的適應(yīng)。要結(jié)合具體問題做出具體分析，把教學(xué)評價的相應(yīng)作用充分發(fā)揮出來，科學(xué)合理地定制出可以滿足學(xué)生特點的有效評價機制，對高校體育的教學(xué)評價進行全面提升。體育教學(xué)屬于特別復(fù)雜的一個過程，因而制定出的教學(xué)評價一定要更具個性化與多樣化，能夠?qū)�教育的實際要求進行更好反映，進一步滿足體育教學(xué)的具體需求。

　　2、對評價量表的側(cè)重點進行有效轉(zhuǎn)換

　　高校在進行體育教學(xué)的評價過程中，大多數(shù)會運用評價量表的方式，評價量表包括：評價的指標、方法、標準、方法、等級與參數(shù)等重要要素，運用具體數(shù)據(jù)的量化方式對學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績進行有效衡量。隨著不斷推進的體育教學(xué)相關(guān)改革，這種方式產(chǎn)生了一些弊端。為了有效避免這些弊端，適應(yīng)相關(guān)變化，在定制評價的量表時要對評價教學(xué)的內(nèi)容做出側(cè)重，因為教學(xué)內(nèi)容是師生在教學(xué)中共同完成的活動，也是整體教學(xué)過程中最重要的內(nèi)容，能夠?qū)�教學(xué)質(zhì)量與效果進行充分的反應(yīng)，對教學(xué)中的缺點進行及時反饋。

　　3、重視體育教學(xué)評分值的客觀性

　　體育的教學(xué)評價屬于主觀認知過程，因為評價主體的人為因素，使得教學(xué)的評價分值有很大差異。如專家太過嚴謹分值就會偏低，使教學(xué)評價的分值無法再作為教學(xué)參考，不能對教學(xué)過程及效果進行真實的反映。為了有效消除這一問題，確保獲得科學(xué)、客觀、正確的分值，具體可以從增多評價文體、改進評價方式、提升相關(guān)評價分值可信度的方式進行改進。另外，還需要運用科學(xué)的分析方式對這種主觀性的欠缺進行有效彌補。

　　4、對體育教學(xué)診斷性的評價作用進行重視

　　診斷性的評價是對體育教學(xué)的活動事前、事中進行及時了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等做出檢測與評價的一種活動。其不但有利于幫教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個性與共性，對教學(xué)內(nèi)容進行有效調(diào)整，做到第一時間的預(yù)防與糾正，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更清楚地對自身的缺點與優(yōu)勢進行了解，并及時做出改進，提升相應(yīng)的教學(xué)效率。這種評價作為即時性評價，具有操作簡單、靈活多變的特點，因而一定要多運用。同時，運動負荷是在高校的教學(xué)過程中學(xué)生通過練習(xí)對自我身體運動的變化進行有效衡量的重要指標，對體育的運動負荷進行科學(xué)合理的分析，是對體育教學(xué)效果進行評價的直接手段，當前高校不夠重視運動負荷的指標，或者相應(yīng)指標制定的太過簡單，使得教學(xué)評價無法對教學(xué)實際情況與效果進行及時把握。所以，一定要強化對于運動負荷指標的充分研究，對指標中的缺陷進行修訂與改進，以對高校的體育教學(xué)目標進行有效提升。

　　參考文獻

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　　[3]王寶剛.國外體育教學(xué)評價及其啟示[J].教學(xué)與管理,20xx(10):150-153.

教學(xué)評價論文 篇31

　　傳統(tǒng)的教學(xué)評價是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評價的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一 ，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導(dǎo)下，我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學(xué)評價進行改革，以 期初步建立起素質(zhì)教育的評價體系。

　　1、評價目標的系列化。

　　制定評價的目標系列需要經(jīng)過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)大綱，把 握教材的基礎(chǔ)上，分析知識點的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的目標系列；然 后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學(xué)性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。

　　經(jīng)過初步的探索，我們認為評價的目標系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：

　　知識評價系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了，因此，我們應(yīng)當認真研究教材，找出每一節(jié)課、每 一單元、每一冊教材中的知識點，從而構(gòu)建一個知識評價系列。如：第一冊第五單元20以內(nèi)的進位加法和退位 減法的知識評價系列：

　　能力評價系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認識數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程中發(fā)展起來的，離開了數(shù)學(xué)知識和必 要的教學(xué)活動，數(shù)學(xué)能力的問題也就無從談起。因此，我們認為，建立能力評價系列既離不開“數(shù)學(xué)知識”這 個載體，又要在教學(xué)活動中評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學(xué)生的能力進行鑒 定性的評價，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺的行為。基于這樣的認識，我們嘗試建立 各年級的能力評價系列。（參見表一）

　　非智力因素評價系列。即對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進行定性的評價。根 據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評價系列：

　　2、評價時空過程化。

　　評價時空過程化是指要隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價。從時間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準 備性評價、學(xué)習(xí)中的形成性評價和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評價、活動課 的評價；在校外，應(yīng)有家庭評價和其它活動的評價。

　　實現(xiàn)評價時空過程化，就是為了及時了解學(xué)生已經(jīng)達到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行 為，使全體學(xué)生都達到教學(xué)目標。實現(xiàn)評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè) 、家庭作業(yè)、課時達標測試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯然，實現(xiàn)評價時空過程 化，評價的指向是唯一的，而評價者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長或其他教育者。因此評價 時空過程化，要求評價方法的多樣化。

　　3、評價方法多樣化。

　　（1）個人、小組與教師評價相結(jié)合。

　　（2）口試、面試、筆試相結(jié)合。

　　口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作 小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識和解題能力。加強 口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負擔，有利于了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時對學(xué)生提供幫助，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，有利于提高學(xué)生和臨場心理素質(zhì)。

　　（3）免試與重試相結(jié)合。

　　對于學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)認真，平時表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學(xué)生，應(yīng)當給他 們重新應(yīng)試的機會，并以重試的成績?yōu)闇剩�這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，/第一范文網(wǎng)－您的專屬秘書！/進行重點學(xué)習(xí)，同時可調(diào)動 他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

　　4、評價結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化。

　　以往把百分制作為教學(xué)評價結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此 ，應(yīng)尋求評價結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評價結(jié)果描述得準確些。

　　（1）平時考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時的結(jié)果為主。

　　（2）定性與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。

　　（3）等級與評語相結(jié)合，以評語為主。

教學(xué)評價論文 篇32

　　【摘要】本文探討開展教學(xué)檔案管理質(zhì)量評價工作的效果和體會。對教學(xué)檔案管理質(zhì)控工作前后的各項質(zhì)量指標進行分析和比較，觀察質(zhì)評效果和分析實踐體會。將檔案質(zhì)評實施前后的日常抽查得分、歸檔及時率、保存完好率、差錯率、季度質(zhì)評得分等進行比較，差異顯著（P＜0.05）。所以，開展教學(xué)檔案管理質(zhì)評工作，能提升教學(xué)檔案的管理質(zhì)量，提高檔案的使用效率，促進學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】病案管理；質(zhì)量評價；效果

　　高職學(xué)校的教學(xué)檔案是指在教學(xué)實踐和教學(xué)管理活動中直接形成的，具有保存價值的各種文字、圖表、聲像、電子載體材料等不同形式的歷史記錄，是學(xué)校各項日常管理工作的重要組成部分[1]。我校為一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，正常開設(shè)五年制高職班，學(xué)校教務(wù)處下設(shè)檔案管理辦公室，負責學(xué)校教學(xué)檔案的搜集整理和日常管理工作。隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，各對高職學(xué)校的教學(xué)檔案管理提出了新的更高的要求。近年來我校開展了教學(xué)檔案管理的質(zhì)量評價工作，取得了較好的效果，現(xiàn)分析討論，報告如下：

　　1.資料與方法

　　1.1研究目的

　　為了加強學(xué)校教學(xué)檔案的日常管理，提高教學(xué)檔案的管理質(zhì)量和使用效率，促進學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，保證高職教育事業(yè)的良性發(fā)展，我們于20xx～20xx年度開展了教學(xué)檔案管理的質(zhì)量評價工作。并將評價工作實施前的20xx年度～20xx年度的教學(xué)檔案管理工作指標作為參照對比，分別隨機抽取300份歸檔檔案作為研究對象，重點從檔案的日常抽查得分、歸檔及時率、保存完好率、差錯率、季度質(zhì)評得分等方面進行對比分析研究。

　　1.2研究方法

　　1.2.1建立質(zhì)評組織。在學(xué)校管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，成立了教學(xué)檔案管理質(zhì)量評價工作小組，由教務(wù)處長擔任組長，檔案管理辦工作人員為成員。分析學(xué)校教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀和存在的問題，參照《檔案管理法》和《學(xué)校教學(xué)檔案管理辦法》，制定“教學(xué)檔案管理質(zhì)評辦法”，重點為教學(xué)檔案的規(guī)范化書寫、歸檔的及時性、日常管理標準、借調(diào)閱制度等。對教職人員和管理人員進行理論培訓(xùn)，落實責任制，定期和不定期抽查教學(xué)檔案的各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，并嚴格執(zhí)行考核制度。

　　1.2.2提升檔案質(zhì)量。首先對教職人員加強管理，提升教學(xué)檔案的質(zhì)量。將教學(xué)計劃、規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容和實效，各級管理人員崗位職責等，作為考核教學(xué)質(zhì)量和管理水平的標準之一。對教職人員下達教學(xué)任務(wù)與提交教學(xué)文件材料的歸檔同步，定期檢查教學(xué)工作內(nèi)容和文件材料的積累，定期對教學(xué)教材、質(zhì)量、成果和畢業(yè)論文等進行審查、評審和驗收。按照管理辦法的約定，及時將教學(xué)活動中形成的檔案資料收集歸檔，整理裝訂，分類存檔。

　　1.2.3加強日常監(jiān)管。加強教學(xué)檔案管理隊伍的建設(shè)，引進專業(yè)的檔案管理專業(yè)人才，對現(xiàn)有的管理工作人員進行培訓(xùn)，并納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃體系。檔案管理人員要努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，加強管理人員的責任心，提高自身素質(zhì)和技術(shù)水平，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)檔案管理工作的需要[2]。將教學(xué)檔案引進計算機管理體系，實行管理的自動化和現(xiàn)代化。努力加大資金投入，加強檔案管理的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高檔案的管理和保護的硬性條件。按照檔案管理的各項要求和標準，做好教學(xué)檔案日常管理工作。

　　1.2.4做好質(zhì)控點評。質(zhì)評小組平常不定期對檔案形成的各個環(huán)節(jié)的工作情況進行抽查，檢查未歸檔教學(xué)檔案的及時性和評價質(zhì)量。每個季度末隨機抽取一定數(shù)量的歸檔檔案，按照相關(guān)要求和既定的方案，進行質(zhì)量點評。將質(zhì)控點評的結(jié)果在適當范圍內(nèi)公開，并組織相關(guān)人員進行討論，講評當季末檔案管理取得的業(yè)成績，重點提出檢查發(fā)現(xiàn)的問題，針對各個環(huán)節(jié)的缺陷和弊端，進行總結(jié)分析和歸納反饋。將質(zhì)評結(jié)果納入到考核管理中，獎優(yōu)懲劣，與薪資、晉升晉級和爭先評優(yōu)等掛鉤。將教學(xué)檔案管理質(zhì)評工作貫穿于學(xué)校日常管理活動中，并得到持續(xù)性改進。

　　1.3統(tǒng)計處理。計量資料以表示，組間用t檢驗及χ2進行比較，代入SPSS19.0軟件統(tǒng)計中處理，當P＜0.05時為差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

　　2.結(jié)果

　　將病案管理質(zhì)量評價工作實施前后的數(shù)據(jù)進行比較，在日常抽查得分、歸檔及時率、保存完好率、差錯率、季度質(zhì)評得分等方面進行比較，P＜0.05，差異具有顯著意義。

　　3.討論

　　高職學(xué)校的教學(xué)檔案記錄和反映了學(xué)校教學(xué)建設(shè)和發(fā)展的歷史過程，是教學(xué)運行、管理和建設(shè)的重要標志性材料，是評估和衡量教育質(zhì)量和管理水平的重要依據(jù)。隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，各級領(lǐng)導(dǎo)和專職人員對檔案管理工作的認知不足，部門機構(gòu)設(shè)置不合理，人員配備不到位，專業(yè)素質(zhì)不高，檔案管理水平偏低等原因，高職學(xué)校的教學(xué)檔案管理暴露出很多問題和不足之處，制約著高職教育事業(yè)的良性發(fā)展，對高職學(xué)校的教學(xué)檔案管理提出了新的更高的要求[3]。我們建立了教學(xué)檔案管理質(zhì)評工作小組，分析現(xiàn)存的問題和缺陷，制定質(zhì)評管理辦法，從提升檔案質(zhì)量，進行常態(tài)化管理和做好質(zhì)控點評等方面著手，加大投入、培養(yǎng)技術(shù)人才、加大考核力度，促進了學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

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