13心中的鷹（通用9篇）

13心中的鷹 篇1

　　教學目標

　　⒈知識目標：

　　⑴把握文章內容，體會作者表達的思想感情。

　　⑵理解作者的形象。

　　⑶領悟文中重點語句的深層含義。

　　⒉能力目標：

　　培養學生領悟文中重點語句深層含義的能力。

　　⒊情感目標：

　　培養學生關愛動物、保護環境、熱愛大自然的思想意識。

　　教學建議

　　精巧的照應

　　本文首尾圓合，結構嚴謹。文章開頭第一句“天上再也看不到翱翔的鷹了”，把讀者引入作者所要敘述的故事中，強調了那只給了作者希望的鷹在作者心目中的重要地位。它像音樂，給了作者美的享受，它的存在使天空變得神圣、莊嚴。但令人遺憾的是這只鷹卻被小戰士打死了，所以作者說“天上再也看不到翱翔的鷹了。”結尾一句，作者再一次強調了那只鷹在作者的心目中有著不可替代的地位，天空中也曾有鷹飛過，但它永遠也不可能成為作者心目中的那一只了，結尾句與開頭句互相呼應，不僅使文章的結構完整，也使讀者明白了作者以為題的原因。

　　課文思路

　　文章以對的感情為線索，開篇直抒胸臆：“天上再也看不到翱翔的鷹了”，“現在的孩子也不玩‘老鷹捉小雞’了”，作者從自己的切身感受和現在孩子對于鷹的陌生兩個方面發出深沉的嘆息；接著回憶小時候，眺望藍天里的老鷹的情況，表現出了那時“我”的無比喜悅心情；繼而對老鷹“教子學飛”的深情，“預知生死”的靈性和它對生的眷戀而又義無返顧地“扎”進死亡深潭的勇敢發出由衷地贊嘆；然后敘述了鷹的故事：同樣愛鷹的獵人小戰士為了治療“世上最好的人”——班長，寧愿瞎了眼射殺了鷹。當“我”觸摸到那只已被獵人小戰士數槍擊斃的光滑冰涼的小鷹時，心情極其悲痛；接著作者又一次借描寫心目中鷹的形象，抒發了對鷹的思念之情。文章結尾“我再也沒有見到過飛翔的鷹了”照應開頭，表達了對鷹的深切懷念，對人類破壞生態的不滿之情。愛“鷹”的情結貫穿全文。

　　課文主題

　　文章以憂傷的筆調，向人們講述了“我”被人類無情殘殺的遭遇，委婉地批評了人類對自然的破壞和掠奪，表達了作者期盼保護動物，改善生態環境的良好愿望。

　　詩一般凝煉的語言

　　文章語言含蓄雋永，像詩句一般凝練。如“在我們心里，鷹是空中的音樂。”“不管多么絕望、悲傷，只要看到鷹從天上飛過，心就不會死”，“沒有鷹的天空，沒有莊嚴，沒有音樂”，這些精警的獨句段，留給人們深長的回味。連綴起來看，像一首散文詩，勾勒出“我”的形象。

　　文中介紹老鷹的生活習性，也不用說明性語言，而用詩化的語言。鷹飛翔的姿態，無論靜態與動態，都寫得洗練而傳神。寫老鷹帶小鷹學飛，用擬人手法，寫得情滿天空。寫老鷹悲壯的死，更富傳奇色彩。每寫鷹的一個特點，就有一句凝練的贊賞語言。講述小戰士獵殺老鷹的故事，也運用詩化的語言。小戰士的矛盾心境，“我”事前的阻止，事后的悲傷，賀老頭的怒喝，老鷹的遺骸，一個個畫面，一個個造型，都運用詩化的語言進行描述。全文充滿詩情畫意。

　　本文題為，有強烈的抒情性，詩化的語言正是完美的表達形式。

　　引導學生體會句子的含義

　　是一篇含義十分深刻的散文。文章有這樣—個特點，即在介紹鷹的情況之后，都用精辟的語言揭示了自己的思想感受。如：“在我們心里，鷹是空中的音樂”，“不管多么絕望、悲傷，只要看到鷹從天上飛過，心就不會死”等，這些句子的朦朧與多義，可能會給學生造成一定的閱讀障礙。因此，在教學中應注意引導學生從不同角度體會句子的深刻含義。

　　引導學生抓住線索

　　全文以對的感情為線索，表達了對鷹的喜愛、崇敬以及因鷹被獵殺而產生的心靈的震撼，文章的感情基調是悲傷的，愛“鷹”的情結貫穿全文。教學中，應引導學生弄清文章記敘了作者兒時的哪些經歷，找出表現作者情感的句子加以揣摩；思考文題的含義以及作者如何表達期盼保護動物、保護環境的良好愿望的。這對于深入理解文章的內涵，培養學生保護珍稀動物、保持生態平衡的意識有很好的作用。

　　教學設計示例

　　教學目標：

　　⒈知識目標：

　　⑴把握文章內容，體會作者表達的思想感情。

　　⑵理解作者的形象。

　　⑶領悟文中重點語句的深層含義。

　　⒉能力目標：

　　培養學生領悟文中重點語句深層含義的能力。

　　⒊情感目標：

　　培養學生關愛動物、保護環境、熱愛大自然的思想意識。

　　重點難點

　　重點：把握文章內容，體會作者表達的思想感情。

　　難點：領悟文中重點語句的深層含義。

　　教學過程：

　　(一)導入  

　　音像資料導入  

　　選取雄鷹在天宇間展翅翱翔的鏡頭，讓學生直觀地感受到鷹的雄姿。

　　導語 ：

　　雄鷹在天宇間展翅翱翔，是那樣勇猛、矯健、頑強。今天，我們共同欣賞作家唐敏寫的一篇優美的散文。

　　（二）學習課文

　　⒈整體感知

　　⑴教師配樂范讀課文。

　　要求：①學生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

　　②聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。

　　⑵應掌握的字、詞。

　　⒈利用工具書，給下列加粗的字注音。

　　翱翔 回旋 僥幸 眺望 黝黑 頹然 清澈 犀利 巢穴

　　⒉解釋下列詞語。

　　悄無聲息 萬壽無疆 和諧 頹然 犀利

　　⑶學生完成正音、解詞。

　　⑷學生默讀課文，理清全文寫作思路。

　　⑸思考。

　　思考題一：本文以什么為線索展開全文？寫了有關鷹的哪幾件事?

　　思考題二：文章可以劃分為幾部分？各部分的主要內容是什么？

　　⑹學生思考、討論。

　　⑺明確思考題。

　　明確思考題一：

　　本文以對的感情為線索，寫了有關鷹的5件事：

　　展翅翱翔于空中；帶小鷹學飛；“扎進瀑布沖瀉的深潭”；鷹的生存艱難；喪生于戰士的槍下。

　　明確思考題二：

　　全文可分三部分。

　　第一部分(1—2)寫現在“天上再也看不到翱翔的鷹了”。

　　第二部分(3—43)回憶過去。

　　可分為兩層

　　第一層（3—14）寫小時候看到鷹的情形（鷹是空中的音樂）和對鷹的感情（鷹是生命的希望）。

　　第二層(15—43)寫鷹被擊中的過程。（鷹已墜落，希望破碎）

　　第三部分(44—47)寫現在懷念。

　　教師邊明確，邊板書。

　　板書：

　　⒉精讀課文

　　⑴思考題：

　　思考題三：怎樣理解“在我們心里，鷹是空中的音樂”這句話?

　　思考題四：“從那以后，我心目中的鷹都被擊中了。它們紛紛墜入雪浪騰空的瀑布，一去不復返。”這句話所表達的含義是什么？

　　思考題五：文章的主題思想是什么?用自己的話概括出來。

　　⑵同學帶著問題有感情地朗讀，然后展開討論。

　　⑶明確思考題

　　明確思考題三：

　　這句話采用了比喻的修辭手法。音樂對人們來說是一種享受，而眺望鷹擊長空，也是一種享受。看到鷹“張開翅膀”，如同“凝在藍天心里的‘一’字”，“身子一斜，聽任氣流托著它回旋”的矯健雄姿，“最令人難忘的老鷹帶小鷹學飛”的無所畏懼，可使人想到：浩瀚長空，只有鷹，才有搏擊風雷、笑傲風云的從容。鷹的飛翔具有音樂的節奏感，鷹使天空仿佛有了旋律，有了生氣，洋溢音樂的美感。這一比喻，具體形象地表明眺望鷹擊長空的感覺與音樂給人的感覺有相同之處，都能讓人輕松舒暢，信心倍增。

　　明確思考題四：

　　連解放軍戰士都不聽勸阻執意要打死老鷹，老鷹的悲劇就不可避免了，鷹是能夠預知生死的，既然人類不容它們，它們都會飛向死地，悲壯地死去。

　　明確思考題五：

　　文章以憂傷的筆調，向人們講述了“我”被人類無情殘殺的遭遇，委婉地批評了人類對自然的破壞和掠奪，表達了作者期盼保護動物，改善生態環境的良好愿望。

　　⒊拓展延伸

　　⑴思考題：

　　思考題六：文中三次把鷹與音樂歌聲聯系在一起，有什么作用?

　　思考題七：作者對“小戰士獵鷹”這件事持怎樣的態度？從文中哪些地方可以看出來？

　　思考題八：文章開頭說：“天上再也看不到翱翔的鷹了。”結尾又說：“我再也沒有見到過飛翔的鷹了。”作者這樣寫，意圖是什么?表達了作者怎樣的思想感情？

　　⑵學生自由朗讀課文，師生共同研討。

　　⑶明確思考題。

　　明確思考題六：

　　作者運用比喻的修辭手法，把鷹的形象比做音樂、歌聲，給人以強烈的美感。“鷹是空中的音樂”，表現出“我”美好的向往追求，“鷹”的歌聲從九泉下直達藍天”寫出鷹死時的悲壯、莊嚴，表現出不懈地奮斗，堅強無畏的性格。結尾“沒有鷹的天空，沒有莊嚴，沒有音樂”，表達了作者痛苦的情感。

　　明確思考題七：

　　作者對“小戰士獵鷹”這件事持批評態度。這層意思表現得非常含蓄巧妙。如：文中對擊落鷹的小個子戰士的稱呼先后有4次，每次稱謂都稍有變化。第一次稱他“小個子戰士”，因為此時只知道他們打鳥，而且這個小個子戰土槍法最好，于是，我們對他產生了敬仰之情，稱他“小個子戰士”。可是當四五天后，我們發現了這群解放軍戰士并不打麻雀，似乎要打老鷹，于是，我們對“他”的崇仰變得淡漠，而稱“他”為“小獵人戰士”。第三次，當我們真切地聽到槍聲，清晰地看見老鷹掉在草地上時，我們看到的是一個“獵人小戰士”跑了過來，這個稱呼，表現了我們對這個拿槍打老鷹的戰士產生了反感。第四次稱呼“他”為“小獵人”，去掉了“戰士”，這是因為“我”發現了被擊落的不是“老鷹”，而是“十六歲的”一只很“年輕”的小鷹時，“我”的同情使“我”更清楚地認識到“他”根本就不配作“小戰士”，而只是一個殺害小鷹的“小獵人”。短短的幾個字，只是前后順序稍作變化，就極委婉含蓄地指出，殺害鳥類的“劊子手”就是我們人類。稱呼的變化，充分顯示了作者的寫作風格。

　　明確思考題八：

　　文章開頭第一句“天上再也看不到翱翔的鷹了”，設置了懸念，同時為全文定下了一個低沉的感情基調。結尾句“我再也沒有見到飛翔的鷹了”，這樣寫不僅使文章首尾呼應、結構完整，而且使讀者明白作者寫的是自己，是理想與希望的寄托。現實中鷹的死亡在“我”心中留下了深深的烙印；也死了，心中的天空一片空白。在作者心目中，人與自然是共存共榮的，“天上再也看不到翱翔的鷹了”這個缺憾是無法彌補的，“我再也沒有見到飛翔的鷹了”表達了作者對鷹的深切懷念和神往。文章開頭結尾這樣寫，委婉地譴責了人類捕殺野生動物的野蠻行為，抒發了作者期盼樹立保護野生動物，改善生態環境意識的情感。

　　教師邊明確，邊板書。

　　板書：首尾呼應、含義深刻

　　⑷指導學生朗讀第44～47自然段。體會作者表達的思想感情。

　　（三）小結

　　要求學生自己總結，教師加以補充和肯定。

　　這是一篇托物言志的抒情散文，文中鷹的形象給我們留下了深刻的印象，表達了作者豐富的思想感情。希望同學們課下反復閱讀課文，深入體會作者的思想感情。

　　（四）布置作業 

　　⒈完成課后練習一、二

　　⒉以“我心中的(某一動物)”為題，寫一個片斷。

13心中的鷹 篇2

　　教學目標

　　⒈知識目標：

　　⑴把握文章內容，體會作者表達的思想感情。

　　⑵理解作者的形象。

　　⑶領悟文中重點語句的深層含義。

　　⒉能力目標：

　　培養學生領悟文中重點語句深層含義的能力。

　　⒊情感目標：

　　培養學生關愛動物、保護環境、熱愛大自然的思想意識。

　　教學建議

　　精巧的照應

　　本文首尾圓合，結構嚴謹。文章開頭第一句“天上再也看不到翱翔的鷹了”，把讀者引入作者所要敘述的故事中，強調了那只給了作者希望的鷹在作者心目中的重要地位。它像音樂，給了作者美的享受，它的存在使天空變得神圣、莊嚴。但令人遺憾的是這只鷹卻被小戰士打死了，所以作者說“天上再也看不到翱翔的鷹了。”結尾一句，作者再一次強調了那只鷹在作者的心目中有著不可替代的地位，天空中也曾有鷹飛過，但它永遠也不可能成為作者心目中的那一只了，結尾句與開頭句互相呼應，不僅使文章的結構完整，也使讀者明白了作者以為題的原因。

　　課文思路

　　文章以對的感情為線索，開篇直抒胸臆：“天上再也看不到翱翔的鷹了”，“現在的孩子也不玩‘老鷹捉小雞’了”，作者從自己的切身感受和現在孩子對于鷹的陌生兩個方面發出深沉的嘆息；接著回憶小時候，眺望藍天里的老鷹的情況，表現出了那時“我”的無比喜悅心情；繼而對老鷹“教子學飛”的深情，“預知生死”的靈性和它對生的眷戀而又義無返顧地“扎”進死亡深潭的勇敢發出由衷地贊嘆；然后敘述了鷹的故事：同樣愛鷹的獵人小戰士為了治療“世上最好的人”——班長，寧愿瞎了眼射殺了鷹。當“我”觸摸到那只已被獵人小戰士數槍擊斃的光滑冰涼的小鷹時，心情極其悲痛；接著作者又一次借描寫心目中鷹的形象，抒發了對鷹的思念之情。文章結尾“我再也沒有見到過飛翔的鷹了”照應開頭，表達了對鷹的深切懷念，對人類破壞生態的不滿之情。愛“鷹”的情結貫穿全文。

　　課文主題

　　文章以憂傷的筆調，向人們講述了“我”被人類無情殘殺的遭遇，委婉地批評了人類對自然的破壞和掠奪，表達了作者期盼保護動物，改善生態環境的良好愿望。

　　詩一般凝煉的語言

　　文章語言含蓄雋永，像詩句一般凝練。如“在我們心里，鷹是空中的音樂。”“不管多么絕望、悲傷，只要看到鷹從天上飛過，心就不會死”，“沒有鷹的天空，沒有莊嚴，沒有音樂”，這些精警的獨句段，留給人們深長的回味。連綴起來看，像一首散文詩，勾勒出“我”的形象。

　　文中介紹老鷹的生活習性，也不用說明性語言，而用詩化的語言。鷹飛翔的姿態，無論靜態與動態，都寫得洗練而傳神。寫老鷹帶小鷹學飛，用擬人手法，寫得情滿天空。寫老鷹悲壯的死，更富傳奇色彩。每寫鷹的一個特點，就有一句凝練的贊賞語言。講述小戰士獵殺老鷹的故事，也運用詩化的語言。小戰士的矛盾心境，“我”事前的阻止，事后的悲傷，賀老頭的怒喝，老鷹的遺骸，一個個畫面，一個個造型，都運用詩化的語言進行描述。全文充滿詩情畫意。

　　本文題為，有強烈的抒情性，詩化的語言正是完美的表達形式。

　　引導學生體會句子的含義

　　是一篇含義十分深刻的散文。文章有這樣—個特點，即在介紹鷹的情況之后，都用精辟的語言揭示了自己的思想感受。如：“在我們心里，鷹是空中的音樂”，“不管多么絕望、悲傷，只要看到鷹從天上飛過，心就不會死”等，這些句子的朦朧與多義，可能會給學生造成一定的閱讀障礙。因此，在教學中應注意引導學生從不同角度體會句子的深刻含義。

　　引導學生抓住線索

　　全文以對的感情為線索，表達了對鷹的喜愛、崇敬以及因鷹被獵殺而產生的心靈的震撼，文章的感情基調是悲傷的，愛“鷹”的情結貫穿全文。教學中，應引導學生弄清文章記敘了作者兒時的哪些經歷，找出表現作者情感的句子加以揣摩；思考文題的含義以及作者如何表達期盼保護動物、保護環境的良好愿望的。這對于深入理解文章的內涵，培養學生保護珍稀動物、保持生態平衡的意識有很好的作用。

　　第 1 2 頁  

13心中的鷹 篇3

　　〈〈〉〉教案

　　教學目的

　　1、 整體把握文章 的內容

　　2、 引導學生揣摩品味語言，領悟重點語句的深層含義。

　　3、理解作者的形象，體會作者的思想感情。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點 ：目標2

　　教學步驟 ：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說近來的見聞。

　　2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

　　二、創設情景，導入  新課。（3分鐘）

　　由毛澤東的《沁園春·長沙》中的"鷹擊長空"的畫面切人，或者選取草原上雄鷹展翅翱翔的鏡頭，讓學生在誦讀中或欣賞中直觀地感受鷹的雄姿。

　　三、范讀課文（或者聽朗讀帶）后學生自讀。

　　要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。

　　1.給加點的字注音，然后齊讀三遍。

　　翱（ ）翔 回旋（ ）僥幸（ ） 眺（ ）望 黝黑（ ）

　　頹（ ）然 清澈（ ） 犀（ ）利 巢（ ）穴 瑪瑙（ ）

　　2.結合課文，理解下列詞語的含義。

　　悄無聲息：形容寂靜無息。

　　萬壽無疆：永遠生存（祝壽的話）

　　和諧：配合得適當和勻稱。

　　頹然：形容敗興的樣子。

　　犀利：（武器、言語等）鋒利，銳利。本文形容鷹的目光銳利。

　　四、學生自讀課文，討論下列問題。

　　（備學生）方法：先獨立思考，再相互討論。教師可巡回指導。要注意的是，理解每個問題，都應結合文章的有關段落。

　　1.初讀課文，整體感知。

　　2.分組討論以下思考題。

　　（1）文章開頭和結尾有什么特點？這樣安排的意圖是什么？

　　（2）如果把標題中"心中的"幾個字去掉好嗎？為什么？

　　（3）本文寫了有關鷹的哪些事情？哪些是詳寫？哪些是略寫？

　　明確：

　　①文章一開頭就起筆驚人，"天上再也看不到翱翔的鷹了"，恰有石破天驚的效果，懸念頓生；結尾用"我再也沒有見到過飛翔的鷹了"，遙相呼應。開頭和結尾反復詠嘆，使全文籠罩了～種惆悵和遺憾的情調。這樣寫的意圖是，說明自己寫的是，同時對鷹的消亡表示深深的感慨和遺憾，對這種了不起的鳥表示深深的懷念和崇敬。

　　②去掉不好。"心中的"三字點明文章寫作對象并非實在的鷹，而是寄托著自己的情感和精神的鷹，是對具有著尊嚴的鷹的呼喚和敬佩，省去"心中的"便沒有這種味道，更沒有如此深遠的意境和深沉的感情。

　　③為了具體刻畫鷹的形象，作者選取了五件事：展翅翱翔于空中，帶小鷹學飛，"扎進瀑布沖瀉的深潭"，鷹的生存艱難，喪生于戰士的槍下。第五件是詳寫，其余是略寫。

　　2.精讀課文，深入鉆研。

　　精滾過程中，根據需要選擇多種方法誦讀相關段落。討論理解如下問題。

　　（1）文章開頭寫鷹在空中翱翔，這樣寫的作用是什么？你怎樣理解"鷹是空中的音樂"？

　　（2）找出描寫鷹'咱知死亡將至"時從容赴"死"的關鍵詞語，體會它們的作用，文中"大自然在安排時序和生死時，允許鷹的莊嚴萬壽光疆"這句話的含義是什么？

　　（3）為什么當"我"得知戰士們要打鷹時，"我"要"破壞性的向著天空大喊"？戰士們明明知道鷹是"最了不起的鳥"，為什么還要打呢？

　　（4）作者在寫戰士打鷹的過程中，著重寫了一位"小獵人"，是從哪些方面寫的？你認為"小獵人"是一個什么樣的人？

　　（5）作者是怎樣描寫鷹被子彈擊中后的情形的？

　　（6）"我從那次才知道，人的腦子受了傷，會留下劇烈的頭癌癥，老鷹的腦子是最好的藥品！"句中的感嘆號改為句號好不好？為什么？

　　（7）文中記敘"我"第一次撫摩鷹的感受時說"我。已里發出響聲，小小的、晶瑩的瓶子就這樣碎開了。小小的、晶瑩的瓶子"指的是什么？

　　（備學生）這些問題的解決，必須在整體把握的基礎上，結合上下文語境細心品味，深入領悟，各個問題要點解說如下：

　　（1）文章開頭寫鷹在空中翱翔，著重塑造鷹的矯健的雄姿，給人一種視覺美。鷹的飛翔具有音樂的節奏感，使天空富有生氣，洋溢著音樂的美感。因而說"鷹是空中的音樂"。

　　（2）鷹是最有尊嚴的動物之一，它們的尊嚴是不讓人類和同類看到它們死去的模樣，

　　因此，鷹給人類以不死不滅的印象。因而文章說"允許鷹的莊嚴萬壽無疆"。

　　（3）"我"破壞性的大喊，是因為我崇拜和敬佩鷹，并神往著能像鷹一樣。而戰士要打鷹是為了給班長治頭痛癥。

　　（4）對"小獵人"的評價可各抒己見，不必強求一致，但要注意"小獵人"扮演的角色：打鷹的人。

　　（5）注意"波浪狀的斜線慢慢保持看睜清澈明亮"等。

　　（6）不好。正因為"老鷹的腦子是最好的藥品"，才使鷹成為槍下犧牲品，人類自私的愛最終導致老鷹的消失，這當中帶有強烈的感情，甚至是一種譴責。改為句號則平淡得多。

　　（7）當"我"看到鷹被射殺在面前，原來的那種鷹的不死不滅的永恒的形象便消失了，鷹的神圣感也消失了。因而作者說"碎開了小小的、晶瑩的瓶子"指對鷹的感受、希望和感情等。

　　2. 跳出課文，綜合評價。

　　3. 要求學生再次閱讀課文，整體回想，思考討論如下問題。

　　（1）本文的主旨是什么？用自己的話概括出來。

　　（2）文章在寫作上有什么特點？

　　（3）文中哪些描寫最令你感動？選擇一二處談談。

　　（4）選擇文章最喜歡的段落朗讀，體會語言的妙處。

　　以上問題直引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生開放性的思維能力。

　　五、布置作業 。

　　1.整理所學詞語，并摘抄文中其他優美的詞句。（A）

　　2.熟讀課文，體會文章內容和情感。（B）

　　3.尋找相關的寫動物的文章閱讀，體會與本文的異同。（C）

　　六、說課精要：本文是一篇富有詩情畫意的散文，節奏感強，語言含蓄雋永，帶有強烈的感情色彩。教學時，宜注意激發學生的情感，引發共鳴。同時要把握好教學節奏，活躍課堂氣氛，激發學生積極想像領悟。本課教學用一課時。（前半節課進行常規教學，以學生自讀為主，后半節重點討論。）

　　七、教學后記：

13心中的鷹 篇4

　　唐敏

　　天上再也看不到翱翔的鷹了。

　　現在的孩子也不玩“老鷹捉小雞”了。

　　小時候，住在一大排高高的桉樹底下。小木房子，前面是荒草地，后面是野草地。藍天格外開闊。在草地里賽跑，有人喊：

　　“老鷹！老鷹來啦！”

　　小手遮住陽光，久久眺望著鷹。張開翅膀，凝在藍天心里的“一”字。許久，身子一斜，聽任氣流托著它回旋。

　　在我們心里，鷹是空中的音樂。

　　最難忘是老鷹帶小鷹學飛。鷹爸爸、鷹媽媽，中間是很小的鷹。逆風飛，迎風飛，并攏翅膀直線墜下，再鼓動雙翼直線上升。

　　爸爸媽媽并排齊肩，后面是兒子。品字形上升，品字形下墜，品字形斜過藍天。

　　不管多么絕望、悲傷，只要看到鷹從天上飛過，心就不會死。

　　大自然在安排時序和生死時，允許鷹的莊嚴萬壽無疆。鷹是少數能夠預知生死的種類。

　　自知死亡將至的鷹，悄悄離開巢穴，飛向人跡不到的深山。在那里一次又一次，向高高的藍天沖擊，直到竭盡全力。它收攏巨大的翅膀，箭一樣扎進瀑布沖瀉的深潭。

　　潭水深，深得羽毛也無法浮起來。

　　每一次見到雪浪萬丈的瀑布，便聽到鷹的歌聲從九泉下直達藍天！

　　鷹的生存艱難，一對老鷹要兩年才生一個蛋，平均兩個蛋中只能孵出一只小鷹，全靠充足的食物它方能僥幸長大。

　　活到現在，我只撫摸過一只鷹。

　　我撫摸它時，它已經死了。

　　那是我住在小木房的時候。我和小伙伴們看見四五個解放軍戰士，持著槍，悄無聲息來到桉樹下，躲躲藏藏地眺望天空。我們跟來跟去，問：

　　“叔叔，你們打飛機嗎？”

　　“小聲點！我們打鳥呢。”

　　“你們誰打得最好？”

　　戰士們指著皮膚黝黑、非常年輕的一位：

　　“他！他家祖祖輩輩打獵。”

　　我們立刻迷上了這位嚴肅的小個子戰士。

　　可是他們并不打麻雀，在這里等了有四五天。我突然明白了，問小獵人戰士， “你們，要打老鷹嗎？”

　　他一下子捂住我的嘴，悄聲說：

　　“不許講，它會聽到的！它知道有人打它，就不出來了。它是最了不起的鳥！”

　　我頓時呆住了。等他們一定，我和伙伴們破壞性地向著天空大喊：

　　“老鷹啊！不要來 ！”

　　但是槍終于響了！半自動步槍和諧清脆的連擊。我奔出小木屋，看見鷹以一種波浪狀的斜線向地面上慢慢落下來。

　　“啊——老鷹！老鷹啊！”

　　我奔過寬闊的野草地。

　　老鷹啊！老鷹掉在草地上無聲無息。

　　獵人小戰士從遠處奔來，神情萬分痛苦。他跑起來也是無聲無息的，像敏捷的鹿兒。但是他張著嘴，眼光迷亂。

　　我從草地上爬近那只鷹。它竟是那樣年輕，像十六歲的少年。一只翅膀張開，保持著飛翔的姿態。它的一只眼睛看著藍天，睜得圓圓的。這是一顆淡紫色的瑪瑙，布滿細小的蜂窩狀棱面，太陽在里面反映出無數亮點，最清澈、最明亮的。

　　傳達室的賀老頭揮舞著大蒲扇，罵聲震天地跑來。他本是個老獵人。他對戰士們大喝：

　　“你們！竟敢打老鷹？從今以后，你們的槍子別想再打中目標啦！誰打死老鷹，誰的服要瞎掉的！”

　　小獵人屈下一條腿，跪在鷹身邊，撫摸它的羽毛。他頹然、悲傷。

　　“我是為我們班長。他是世界上最好的人！讓我瞎了眼吧！讓我再也不能打獵了吧！”

　　其他的戰士默默低著頭，站在遠一點的地方。我從那次才知道，人的腦子受了傷，會留下劇烈的頭痛癥，老鷹的腦子是最好的藥品！

　　戰士們帶走了那只鷹。

　　我突然追過去，說：“讓我摸一下，叔叔！讓我摸摸它！”

　　我的手觸到光滑冰涼的羽毛。我心里發出響聲，小小的、晶瑩的瓶子就這樣碎開了。

　　從那以后，我心中的鷹都被擊中了。它們紛紛墜入雪浪騰空的瀑布，一去不復返。

　　沒有鷹的天空，沒有莊嚴，沒有音樂。

　　只有長風呼嘯、藍天清澈時，還能聽到鼓動羽翼的聲音。巨大的、透明的鷹張開翅膀，它的羽毛，它的骨骼，它的爪和嘴，還有它犀利的眼睛！

　　我再也沒有見到過飛翔的鷹了。

13心中的鷹 篇5

　　教學目標 

　　⒈知識目標：

　　⑴把握文章內容，體會作者表達的思想感情。

　　⑵理解作者的形象。

　　⑶領悟文中重點語句的深層含義。

　　⒉能力目標：

　　培養學生領悟文中重點語句深層含義的能力。

　　⒊情感目標：

　　培養學生關愛動物、保護環境、熱愛大自然的思想意識。

　　教學建議

　　精巧的照應

　　本文首尾圓合，結構嚴謹。文章開頭第一句“天上再也看不到翱翔的鷹了”，把讀者引入作者所要敘述的故事中，強調了那只給了作者希望的鷹在作者心目中的重要地位。它像音樂，給了作者美的享受，它的存在使天空變得神圣、莊嚴。但令人遺憾的是這只鷹卻被小戰士打死了，所以作者說“天上再也看不到翱翔的鷹了。”結尾一句，作者再一次強調了那只鷹在作者的心目中有著不可替代的地位，天空中也曾有鷹飛過，但它永遠也不可能成為作者心目中的那一只了，結尾句與開頭句互相呼應，不僅使文章的結構完整，也使讀者明白了作者以為題的原因。

　　課文思路

　　文章以對的感情為線索，開篇直抒胸臆：“天上再也看不到翱翔的鷹了”，“現在的孩子也不玩‘老鷹捉小雞’了”，作者從自己的切身感受和現在孩子對于鷹的陌生兩個方面發出深沉的嘆息；接著回憶小時候，眺望藍天里的老鷹的情況，表現出了那時“我”的無比喜悅心情；繼而對老鷹“教子學飛”的深情，“預知生死”的靈性和它對生的眷戀而又義無返顧地“扎”進死亡深潭的勇敢發出由衷地贊嘆；然后敘述了鷹的故事：同樣愛鷹的獵人小戰士為了治療“世上最好的人”——班長，寧愿瞎了眼射殺了鷹。當“我”觸摸到那只已被獵人小戰士數槍擊斃的光滑冰涼的小鷹時，心情極其悲痛；接著作者又一次借描寫心目中鷹的形象，抒發了對鷹的思念之情。文章結尾“我再也沒有見到過飛翔的鷹了”照應開頭，表達了對鷹的深切懷念，對人類破壞生態的不滿之情。愛“鷹”的情結貫穿全文。

　　課文主題

　　文章以憂傷的筆調，向人們講述了“我”被人類無情殘殺的遭遇，委婉地批評了人類對自然的破壞和掠奪，表達了作者期盼保護動物，改善生態環境的良好愿望。

　　詩一般凝煉的語言

　　文章語言含蓄雋永，像詩句一般凝練。如“在我們心里，鷹是空中的音樂。”“不管多么絕望、悲傷，只要看到鷹從天上飛過，心就不會死”，“沒有鷹的天空，沒有莊嚴，沒有音樂”，這些精警的獨句段，留給人們深長的回味。連綴起來看，像一首散文詩，勾勒出“我”的形象。

　　文中介紹老鷹的生活習性，也不用說明性語言，而用詩化的語言。鷹飛翔的姿態，無論靜態與動態，都寫得洗練而傳神。寫老鷹帶小鷹學飛，用擬人手法，寫得情滿天空。寫老鷹悲壯的死，更富傳奇色彩。每寫鷹的一個特點，就有一句凝練的贊賞語言。講述小戰士獵殺老鷹的故事，也運用詩化的語言。小戰士的矛盾心境，“我”事前的阻止，事后的悲傷，賀老頭的怒喝，老鷹的遺骸，一個個畫面，一個個造型，都運用詩化的語言進行描述。全文充滿詩情畫意。

　　本文題為，有強烈的抒情性，詩化的語言正是完美的表達形式。

　　引導學生體會句子的含義

　　是一篇含義十分深刻的散文。文章有這樣—個特點，即在介紹鷹的情況之后，都用精辟的語言揭示了自己的思想感受。如：“在我們心里，鷹是空中的音樂”，“不管多么絕望、悲傷，只要看到鷹從天上飛過，心就不會死”等，這些句子的朦朧與多義，可能會給學生造成一定的閱讀障礙。因此，在教學中應注意引導學生從不同角度體會句子的深刻含義。

　　引導學生抓住線索

　　全文以對的感情為線索，表達了對鷹的喜愛、崇敬以及因鷹被獵殺而產生的心靈的震撼，文章的感情基調是悲傷的，愛“鷹”的情結貫穿全文。教學中，應引導學生弄清文章記敘了作者兒時的哪些經歷，找出表現作者情感的句子加以揣摩；思考文題的含義以及作者如何表達期盼保護動物、保護環境的良好愿望的。這對于深入理解文章的內涵，培養學生保護珍稀動物、保持生態平衡的意識有很好的作用。

　　教學設計示例

　　教學目標 ：

　　⒈知識目標：

　　⑴把握文章內容，體會作者表達的思想感情。

　　⑵理解作者的形象。

　　⑶領悟文中重點語句的深層含義。

　　⒉能力目標：

　　培養學生領悟文中重點語句深層含義的能力。

　　⒊情感目標：

　　培養學生關愛動物、保護環境、熱愛大自然的思想意識。

　　重點難點

　　重點：把握文章內容，體會作者表達的思想感情。

　　難點：領悟文中重點語句的深層含義。

　　教學過程 ：

　　(一)導入  

　　音像資料導入  

　　選取雄鷹在天宇間展翅翱翔的鏡頭，讓學生直觀地感受到鷹的雄姿。

　　導語 ：

　　雄鷹在天宇間展翅翱翔，是那樣勇猛、矯健、頑強。今天，我們共同欣賞作家唐敏寫的一篇優美的散文。

　　（二）學習課文

　　⒈整體感知

　　⑴教師配樂范讀課文。

　　要求：①學生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

　　②聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。

　　⑵應掌握的字、詞。

　　⒈利用工具書，給下列加粗的字注音。

　　翱翔 回旋 僥幸 眺望 黝黑 頹然 清澈 犀利 巢穴

　　⒉解釋下列詞語。

　　悄無聲息 萬壽無疆 和諧 頹然 犀利

　　⑶學生完成正音、解詞。

　　⑷學生默讀課文，理清全文寫作思路。

　　⑸思考。

　　思考題一：本文以什么為線索展開全文？寫了有關鷹的哪幾件事?

　　思考題二：文章可以劃分為幾部分？各部分的主要內容是什么？

　　⑹學生思考、討論。

　　⑺明確思考題。

　　明確思考題一：

　　本文以對的感情為線索，寫了有關鷹的5件事：

　　展翅翱翔于空中；帶小鷹學飛；“扎進瀑布沖瀉的深潭”；鷹的生存艱難；喪生于戰士的槍下。

　　明確思考題二：

　　全文可分三部分。

　　第一部分(1—2)寫現在“天上再也看不到翱翔的鷹了”。

　　第二部分(3—43)回憶過去。

　　可分為兩層

　　第一層（3—14）寫小時候看到鷹的情形（鷹是空中的音樂）和對鷹的感情（鷹是生命的希望）。

　　第二層(15—43)寫鷹被擊中的過程。（鷹已墜落，希望破碎）

　　第三部分(44—47)寫現在懷念。

　　教師邊明確，邊板書。

　　板書：

　　⒉精讀課文

　　⑴思考題：

　　思考題三：怎樣理解“在我們心里，鷹是空中的音樂”這句話?

　　思考題四：“從那以后，我心目中的鷹都被擊中了。它們紛紛墜入雪浪騰空的瀑布，一去不復返。”這句話所表達的含義是什么？

　　思考題五：文章的主題思想是什么?用自己的話概括出來。

　　⑵同學帶著問題有感情地朗讀，然后展開討論。

　　⑶明確思考題

　　明確思考題三：

　　這句話采用了比喻的修辭手法。音樂對人們來說是一種享受，而眺望鷹擊長空，也是一種享受。看到鷹“張開翅膀”，如同“凝在藍天心里的‘一’字”，“身子一斜，聽任氣流托著它回旋”的矯健雄姿，“最令人難忘的老鷹帶小鷹學飛”的無所畏懼，可使人想到：浩瀚長空，只有鷹，才有搏擊風雷、笑傲風云的從容。鷹的飛翔具有音樂的節奏感，鷹使天空仿佛有了旋律，有了生氣，洋溢音樂的美感。這一比喻，具體形象地表明眺望鷹擊長空的感覺與音樂給人的感覺有相同之處，都能讓人輕松舒暢，信心倍增。

　　明確思考題四：

　　連解放軍戰士都不聽勸阻執意要打死老鷹，老鷹的悲劇就不可避免了，鷹是能夠預知生死的，既然人類不容它們，它們都會飛向死地，悲壯地死去。

　　明確思考題五：

　　文章以憂傷的筆調，向人們講述了“我”被人類無情殘殺的遭遇，委婉地批評了人類對自然的破壞和掠奪，表達了作者期盼保護動物，改善生態環境的良好愿望。

　　⒊拓展延伸

　　⑴思考題：

　　思考題六：文中三次把鷹與音樂歌聲聯系在一起，有什么作用?

　　思考題七：作者對“小戰士獵鷹”這件事持怎樣的態度？從文中哪些地方可以看出來？

　　思考題八：文章開頭說：“天上再也看不到翱翔的鷹了。”結尾又說：“我再也沒有見到過飛翔的鷹了。”作者這樣寫，意圖是什么?表達了作者怎樣的思想感情？

　　⑵學生自由朗讀課文，師生共同研討。

　　⑶明確思考題。

　　明確思考題六：

　　作者運用比喻的修辭手法，把鷹的形象比做音樂、歌聲，給人以強烈的美感。“鷹是空中的音樂”，表現出“我”美好的向往追求，“鷹”的歌聲從九泉下直達藍天”寫出鷹死時的悲壯、莊嚴，表現出不懈地奮斗，堅強無畏的性格。結尾“沒有鷹的天空，沒有莊嚴，沒有音樂”，表達了作者痛苦的情感。

　　明確思考題七：

　　作者對“小戰士獵鷹”這件事持批評態度。這層意思表現得非常含蓄巧妙。如：文中對擊落鷹的小個子戰士的稱呼先后有4次，每次稱謂都稍有變化。第一次稱他“小個子戰士”，因為此時只知道他們打鳥，而且這個小個子戰土槍法最好，于是，我們對他產生了敬仰之情，稱他“小個子戰士”。可是當四五天后，我們發現了這群解放軍戰士并不打麻雀，似乎要打老鷹，于是，我們對“他”的崇仰變得淡漠，而稱“他”為“小獵人戰士”。第三次，當我們真切地聽到槍聲，清晰地看見老鷹掉在草地上時，我們看到的是一個“獵人小戰士”跑了過來，這個稱呼，表現了我們對這個拿槍打老鷹的戰士產生了反感。第四次稱呼“他”為“小獵人”，去掉了“戰士”，這是因為“我”發現了被擊落的不是“老鷹”，而是“十六歲的”一只很“年輕”的小鷹時，“我”的同情使“我”更清楚地認識到“他”根本就不配作“小戰士”，而只是一個殺害小鷹的“小獵人”。短短的幾個字，只是前后順序稍作變化，就極委婉含蓄地指出，殺害鳥類的“劊子手”就是我們人類。稱呼的變化，充分顯示了作者的寫作風格。

　　明確思考題八：

　　文章開頭第一句“天上再也看不到翱翔的鷹了”，設置了懸念，同時為全文定下了一個低沉的感情基調。結尾句“我再也沒有見到飛翔的鷹了”，這樣寫不僅使文章首尾呼應、結構完整，而且使讀者明白作者寫的是自己，是理想與希望的寄托。現實中鷹的死亡在“我”心中留下了深深的烙印；也死了，心中的天空一片空白。在作者心目中，人與自然是共存共榮的，“天上再也看不到翱翔的鷹了”這個缺憾是無法彌補的，“我再也沒有見到飛翔的鷹了”表達了作者對鷹的深切懷念和神往。文章開頭結尾這樣寫，委婉地譴責了人類捕殺野生動物的野蠻行為，抒發了作者期盼樹立保護野生動物，改善生態環境意識的情感。

　　教師邊明確，邊板書。

　　板書：首尾呼應、含義深刻

　　⑷指導學生朗讀第44～47自然段。體會作者表達的思想感情。

　　（三）小結

　　要求學生自己總結，教師加以補充和肯定。

　　這是一篇托物言志的抒情散文，文中鷹的形象給我們留下了深刻的印象，表達了作者豐富的思想感情。希望同學們課下反復閱讀課文，深入體會作者的思想感情。

　　（四）布置作業 

　　⒈完成課后練習一、二

　　⒉以“我心中的(某一動物)”為題，寫一個片斷。

13心中的鷹 篇6

　　教學目標 

　　⒈知識目標：

　　⑴把握文章內容，體會作者表達的思想感情。

　　⑵理解作者的形象。

　　⑶領悟文中重點語句的深層含義。

　　⒉能力目標：

　　培養學生領悟文中重點語句深層含義的能力。

　　⒊情感目標：

　　培養學生關愛動物、保護環境、熱愛大自然的思想意識。

　　教學建議

　　精巧的照應

　　本文首尾圓合，結構嚴謹。文章開頭第一句“天上再也看不到翱翔的鷹了”，把讀者引入作者所要敘述的故事中，強調了那只給了作者希望的鷹在作者心目中的重要地位。它像音樂，給了作者美的享受，它的存在使天空變得神圣、莊嚴。但令人遺憾的是這只鷹卻被小戰士打死了，所以作者說“天上再也看不到翱翔的鷹了。”結尾一句，作者再一次強調了那只鷹在作者的心目中有著不可替代的地位，天空中也曾有鷹飛過，但它永遠也不可能成為作者心目中的那一只了，結尾句與開頭句互相呼應，不僅使文章的結構完整，也使讀者明白了作者以為題的原因。

　　課文思路

　　文章以對的感情為線索，開篇直抒胸臆：“天上再也看不到翱翔的鷹了”，“現在的孩子也不玩‘老鷹捉小雞’了”，作者從自己的切身感受和現在孩子對于鷹的陌生兩個方面發出深沉的嘆息；接著回憶小時候，眺望藍天里的老鷹的情況，表現出了那時“我”的無比喜悅心情；繼而對老鷹“教子學飛”的深情，“預知生死”的靈性和它對生的眷戀而又義無返顧地“扎”進死亡深潭的勇敢發出由衷地贊嘆；然后敘述了鷹的故事：同樣愛鷹的獵人小戰士為了治療“世上最好的人”——班長，寧愿瞎了眼射殺了鷹。當“我”觸摸到那只已被獵人小戰士數槍擊斃的光滑冰涼的小鷹時，心情極其悲痛；接著作者又一次借描寫心目中鷹的形象，抒發了對鷹的思念之情。文章結尾“我再也沒有見到過飛翔的鷹了”照應開頭，表達了對鷹的深切懷念，對人類破壞生態的不滿之情。愛“鷹”的情結貫穿全文。

　　課文主題

　　文章以憂傷的筆調，向人們講述了“我”被人類無情殘殺的遭遇，委婉地批評了人類對自然的破壞和掠奪，表達了作者期盼保護動物，改善生態環境的良好愿望。

　　詩一般凝煉的語言

　　文章語言含蓄雋永，像詩句一般凝練。如“在我們心里，鷹是空中的音樂。”“不管多么絕望、悲傷，只要看到鷹從天上飛過，心就不會死”，“沒有鷹的天空，沒有莊嚴，沒有音樂”，這些精警的獨句段，留給人們深長的回味。連綴起來看，像一首散文詩，勾勒出“我”的形象。

　　文中介紹老鷹的生活習性，也不用說明性語言，而用詩化的語言。鷹飛翔的姿態，無論靜態與動態，都寫得洗練而傳神。寫老鷹帶小鷹學飛，用擬人手法，寫得情滿天空。寫老鷹悲壯的死，更富傳奇色彩。每寫鷹的一個特點，就有一句凝練的贊賞語言。講述小戰士獵殺老鷹的故事，也運用詩化的語言。小戰士的矛盾心境，“我”事前的阻止，事后的悲傷，賀老頭的怒喝，老鷹的遺骸，一個個畫面，一個個造型，都運用詩化的語言進行描述。全文充滿詩情畫意。

　　本文題為，有強烈的抒情性，詩化的語言正是完美的表達形式。

　　引導學生體會句子的含義

　　是一篇含義十分深刻的散文。文章有這樣—個特點，即在介紹鷹的情況之后，都用精辟的語言揭示了自己的思想感受。如：“在我們心里，鷹是空中的音樂”，“不管多么絕望、悲傷，只要看到鷹從天上飛過，心就不會死”等，這些句子的朦朧與多義，可能會給學生造成一定的閱讀障礙。因此，在教學中應注意引導學生從不同角度體會句子的深刻含義。

　　引導學生抓住線索

　　全文以對的感情為線索，表達了對鷹的喜愛、崇敬以及因鷹被獵殺而產生的心靈的震撼，文章的感情基調是悲傷的，愛“鷹”的情結貫穿全文。教學中，應引導學生弄清文章記敘了作者兒時的哪些經歷，找出表現作者情感的句子加以揣摩；思考文題的含義以及作者如何表達期盼保護動物、保護環境的良好愿望的。這對于深入理解文章的內涵，培養學生保護珍稀動物、保持生態平衡的意識有很好的作用。

　　教學設計示例

　　教學目標 ：

　　⒈知識目標：

　　⑴把握文章內容，體會作者表達的思想感情。

　　⑵理解作者的形象。

　　⑶領悟文中重點語句的深層含義。

　　⒉能力目標：

　　培養學生領悟文中重點語句深層含義的能力。

　　⒊情感目標：

　　培養學生關愛動物、保護環境、熱愛大自然的思想意識。

　　重點難點

　　重點：把握文章內容，體會作者表達的思想感情。

　　難點：領悟文中重點語句的深層含義。

　　教學過程 ：

　　(一)導入  

　　音像資料導入  

　　選取雄鷹在天宇間展翅翱翔的鏡頭，讓學生直觀地感受到鷹的雄姿。

　　導語 ：

　　雄鷹在天宇間展翅翱翔，是那樣勇猛、矯健、頑強。今天，我們共同欣賞作家唐敏寫的一篇優美的散文。

　　（二）學習課文

　　⒈整體感知

　　⑴教師配樂范讀課文。

　　要求：①學生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

　　②聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。

　　⑵應掌握的字、詞。

　　⒈利用工具書，給下列加粗的字注音。

　　翱翔 回旋 僥幸 眺望 黝黑 頹然 清澈 犀利 巢穴

　　⒉解釋下列詞語。

　　悄無聲息 萬壽無疆 和諧 頹然 犀利

　　⑶學生完成正音、解詞。

　　⑷學生默讀課文，理清全文寫作思路。

　　⑸思考。

　　思考題一：本文以什么為線索展開全文？寫了有關鷹的哪幾件事?

　　思考題二：文章可以劃分為幾部分？各部分的主要內容是什么？

　　⑹學生思考、討論。

　　⑺明確思考題。

　　明確思考題一：

　　本文以對的感情為線索，寫了有關鷹的5件事：

　　展翅翱翔于空中；帶小鷹學飛；“扎進瀑布沖瀉的深潭”；鷹的生存艱難；喪生于戰士的槍下。

　　明確思考題二：

　　全文可分三部分。

　　第一部分(1—2)寫現在“天上再也看不到翱翔的鷹了”。

　　第二部分(3—43)回憶過去。

　　可分為兩層

　　第一層（3—14）寫小時候看到鷹的情形（鷹是空中的音樂）和對鷹的感情（鷹是生命的希望）。

　　第二層(15—43)寫鷹被擊中的過程。（鷹已墜落，希望破碎）

　　第三部分(44—47)寫現在懷念。

　　教師邊明確，邊板書。

　　板書：

　　⒉精讀課文

　　⑴思考題：

　　思考題三：怎樣理解“在我們心里，鷹是空中的音樂”這句話?

　　思考題四：“從那以后，我心目中的鷹都被擊中了。它們紛紛墜入雪浪騰空的瀑布，一去不復返。”這句話所表達的含義是什么？

　　思考題五：文章的主題思想是什么?用自己的話概括出來。

　　⑵同學帶著問題有感情地朗讀，然后展開討論。

　　⑶明確思考題

　　明確思考題三：

　　這句話采用了比喻的修辭手法。音樂對人們來說是一種享受，而眺望鷹擊長空，也是一種享受。看到鷹“張開翅膀”，如同“凝在藍天心里的‘一’字”，“身子一斜，聽任氣流托著它回旋”的矯健雄姿，“最令人難忘的老鷹帶小鷹學飛”的無所畏懼，可使人想到：浩瀚長空，只有鷹，才有搏擊風雷、笑傲風云的從容。鷹的飛翔具有音樂的節奏感，鷹使天空仿佛有了旋律，有了生氣，洋溢音樂的美感。這一比喻，具體形象地表明眺望鷹擊長空的感覺與音樂給人的感覺有相同之處，都能讓人輕松舒暢，信心倍增。

　　明確思考題四：

　　連解放軍戰士都不聽勸阻執意要打死老鷹，老鷹的悲劇就不可避免了，鷹是能夠預知生死的，既然人類不容它們，它們都會飛向死地，悲壯地死去。

　　明確思考題五：

　　文章以憂傷的筆調，向人們講述了“我”被人類無情殘殺的遭遇，委婉地批評了人類對自然的破壞和掠奪，表達了作者期盼保護動物，改善生態環境的良好愿望。

　　⒊拓展延伸

　　⑴思考題：

　　思考題六：文中三次把鷹與音樂歌聲聯系在一起，有什么作用?

　　思考題七：作者對“小戰士獵鷹”這件事持怎樣的態度？從文中哪些地方可以看出來？

　　思考題八：文章開頭說：“天上再也看不到翱翔的鷹了。”結尾又說：“我再也沒有見到過飛翔的鷹了。”作者這樣寫，意圖是什么?表達了作者怎樣的思想感情？

　　⑵學生自由朗讀課文，師生共同研討。

　　⑶明確思考題。

　　明確思考題六：

　　作者運用比喻的修辭手法，把鷹的形象比做音樂、歌聲，給人以強烈的美感。“鷹是空中的音樂”，表現出“我”美好的向往追求，“鷹”的歌聲從九泉下直達藍天”寫出鷹死時的悲壯、莊嚴，表現出不懈地奮斗，堅強無畏的性格。結尾“沒有鷹的天空，沒有莊嚴，沒有音樂”，表達了作者痛苦的情感。

　　明確思考題七：

　　作者對“小戰士獵鷹”這件事持批評態度。這層意思表現得非常含蓄巧妙。如：文中對擊落鷹的小個子戰士的稱呼先后有4次，每次稱謂都稍有變化。第一次稱他“小個子戰士”，因為此時只知道他們打鳥，而且這個小個子戰土槍法最好，于是，我們對他產生了敬仰之情，稱他“小個子戰士”。可是當四五天后，我們發現了這群解放軍戰士并不打麻雀，似乎要打老鷹，于是，我們對“他”的崇仰變得淡漠，而稱“他”為“小獵人戰士”。第三次，當我們真切地聽到槍聲，清晰地看見老鷹掉在草地上時，我們看到的是一個“獵人小戰士”跑了過來，這個稱呼，表現了我們對這個拿槍打老鷹的戰士產生了反感。第四次稱呼“他”為“小獵人”，去掉了“戰士”，這是因為“我”發現了被擊落的不是“老鷹”，而是“十六歲的”一只很“年輕”的小鷹時，“我”的同情使“我”更清楚地認識到“他”根本就不配作“小戰士”，而只是一個殺害小鷹的“小獵人”。短短的幾個字，只是前后順序稍作變化，就極委婉含蓄地指出，殺害鳥類的“劊子手”就是我們人類。稱呼的變化，充分顯示了作者的寫作風格。

　　明確思考題八：

　　文章開頭第一句“天上再也看不到翱翔的鷹了”，設置了懸念，同時為全文定下了一個低沉的感情基調。結尾句“我再也沒有見到飛翔的鷹了”，這樣寫不僅使文章首尾呼應、結構完整，而且使讀者明白作者寫的是自己，是理想與希望的寄托。現實中鷹的死亡在“我”心中留下了深深的烙印；也死了，心中的天空一片空白。在作者心目中，人與自然是共存共榮的，“天上再也看不到翱翔的鷹了”這個缺憾是無法彌補的，“我再也沒有見到飛翔的鷹了”表達了作者對鷹的深切懷念和神往。文章開頭結尾這樣寫，委婉地譴責了人類捕殺野生動物的野蠻行為，抒發了作者期盼樹立保護野生動物，改善生態環境意識的情感。

　　教師邊明確，邊板書。

　　板書：首尾呼應、含義深刻

　　⑷指導學生朗讀第44～47自然段。體會作者表達的思想感情。

　　（三）小結

　　要求學生自己總結，教師加以補充和肯定。

　　這是一篇托物言志的抒情散文，文中鷹的形象給我們留下了深刻的印象，表達了作者豐富的思想感情。希望同學們課下反復閱讀課文，深入體會作者的思想感情。

　　（四）布置作業 

　　⒈完成課后練習一、二

　　⒉以“我心中的(某一動物)”為題，寫一個片斷。

13心中的鷹 篇7

　　教學目標 

　　⒈知識目標：

　　⑴把握文章內容，體會作者表達的思想感情。

　　⑵理解作者“心中的鷹”的形象。

　　⑶領悟文中重點語句的深層含義。

　　⒉能力目標：

　　培養學生領悟文中重點語句深層含義的能力。

　　⒊情感目標：

　　培養學生關愛動物、保護環境、熱愛大自然的思想意識。

　　教學建議

　　精巧的照應

　　本文首尾圓合，結構嚴謹。文章開頭第一句“天上再也看不到翱翔的鷹了”，把讀者引入作者所要敘述的故事中，強調了那只給了作者希望的鷹在作者心目中的重要地位。它像音樂，給了作者美的享受，它的存在使天空變得神圣、莊嚴。但令人遺憾的是這只鷹卻被小戰士打死了，所以作者說“天上再也看不到翱翔的鷹了。”結尾一句，作者再一次強調了那只鷹在作者的心目中有著不可替代的地位，天空中也曾有鷹飛過，但它永遠也不可能成為作者心目中的那一只了，結尾句與開頭句互相呼應，不僅使文章的結構完整，也使讀者明白了作者以“心中的鷹”為題的原因。

　　課文思路

　　文章以對“心中的鷹”的感情為線索，開篇直抒胸臆：“天上再也看不到翱翔的鷹了”，“現在的孩子也不玩‘老鷹捉小雞’了”，作者從自己的切身感受和現在孩子對于鷹的陌生兩個方面發出深沉的嘆息；接著回憶小時候，眺望藍天里的老鷹的情況，表現出了那時“我”的無比喜悅心情；繼而對老鷹“教子學飛”的深情，“預知生死”的靈性和它對生的眷戀而又義無返顧地“扎”進死亡深潭的勇敢發出由衷地贊嘆；然后敘述了鷹的故事：同樣愛鷹的獵人小戰士為了治療“世上最好的人”——班長，寧愿瞎了眼射殺了鷹。當“我”觸摸到那只已被獵人小戰士數槍擊斃的光滑冰涼的小鷹時，心情極其悲痛；接著作者又一次借描寫心目中鷹的形象，抒發了對鷹的思念之情。文章結尾“我再也沒有見到過飛翔的鷹了”照應開頭，表達了對鷹的深切懷念，對人類破壞生態的不滿之情。愛“鷹”的情結貫穿全文。

　　課文主題

　　文章以憂傷的筆調，向人們講述了“我心中的鷹”被人類無情殘殺的遭遇，委婉地批評了人類對自然的破壞和掠奪，表達了作者期盼保護動物，改善生態環境的良好愿望。

　　詩一般凝煉的語言

　　文章語言含蓄雋永，像詩句一般凝練。如“在我們心里，鷹是空中的音樂。”“不管多么絕望、悲傷，只要看到鷹從天上飛過，心就不會死”，“沒有鷹的天空，沒有莊嚴，沒有音樂”，這些精警的獨句段，留給人們深長的回味。連綴起來看，像一首散文詩，勾勒出“我心中的鷹”的形象。

　　文中介紹老鷹的生活習性，也不用說明性語言，而用詩化的語言。鷹飛翔的姿態，無論靜態與動態，都寫得洗練而傳神。寫老鷹帶小鷹學飛，用擬人手法，寫得情滿天空。寫老鷹悲壯的死，更富傳奇色彩。每寫鷹的一個特點，就有一句凝練的贊賞語言。講述小戰士獵殺老鷹的故事，也運用詩化的語言。小戰士的矛盾心境，“我”事前的阻止，事后的悲傷，賀老頭的怒喝，老鷹的遺骸，一個個畫面，一個個造型，都運用詩化的語言進行描述。全文充滿詩情畫意。

　　本文題為心中的鷹，有強烈的抒情性，詩化的語言正是完美的表達形式。

　　引導學生體會句子的含義

　　《心中的鷹》是一篇含義十分深刻的散文。文章有這樣—個特點，即在介紹鷹的情況之后，都用精辟的語言揭示了自己的思想感受。如：“在我們心里，鷹是空中的音樂”，“不管多么絕望、悲傷，只要看到鷹從天上飛過，心就不會死”等，這些句子的朦朧與多義，可能會給學生造成一定的閱讀障礙。因此，在教學中應注意引導學生從不同角度體會句子的深刻含義。

　　引導學生抓住線索

　　全文以對“心中的鷹”的感情為線索，表達了對鷹的喜愛、崇敬以及因鷹被獵殺而產生的心靈的震撼，文章的感情基調是悲傷的，愛“鷹”的情結貫穿全文。教學中，應引導學生弄清文章記敘了作者兒時的哪些經歷，找出表現作者情感的句子加以揣摩；思考文題的含義以及作者如何表達期盼保護動物、保護環境的良好愿望的。這對于深入理解文章的內涵，培養學生保護珍稀動物、保持生態平衡的意識有很好的作用。

　　《心中的鷹》教學設計示例

　　教學目標 ：

　　⒈知識目標：

　　⑴把握文章內容，體會作者表達的思想感情。

　　⑵理解作者“心中的鷹”的形象。

　　⑶領悟文中重點語句的深層含義。

　　⒉能力目標：

　　培養學生領悟文中重點語句深層含義的能力。

　　⒊情感目標：

　　培養學生關愛動物、保護環境、熱愛大自然的思想意識。

　　重點難點

　　重點：把握文章內容，體會作者表達的思想感情。

　　難點：領悟文中重點語句的深層含義。

　　教學過程 ：

　　(一)導入  

　　音像資料導入  

　　選取雄鷹在天宇間展翅翱翔的鏡頭，讓學生直觀地感受到鷹的雄姿。

　　導語 ：

　　雄鷹在天宇間展翅翱翔，是那樣勇猛、矯健、頑強。今天，我們共同欣賞作家唐敏寫的一篇優美的散文《心中的鷹》。

　　（二）學習課文

　　⒈整體感知

　　⑴教師配樂范讀課文。

　　要求：①學生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

　　②聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。

　　⑵應掌握的字、詞。

　　⒈利用工具書，給下列加粗的字注音。

　　翱翔 回旋 僥幸 眺望 黝黑 頹然 清澈 犀利 巢穴

　　⒉解釋下列詞語。

　　悄無聲息 萬壽無疆 和諧 頹然 犀利

　　⑶學生完成正音、解詞。

　　⑷學生默讀課文，理清全文寫作思路。

　　⑸思考。

　　思考題一：本文以什么為線索展開全文？寫了有關鷹的哪幾件事?

　　思考題二：文章可以劃分為幾部分？各部分的主要內容是什么？

　　⑹學生思考、討論。

　　⑺明確思考題。

　　明確思考題一：

　　本文以對“心中的鷹”的感情為線索，寫了有關鷹的5件事：

　　展翅翱翔于空中；帶小鷹學飛；“扎進瀑布沖瀉的深潭”；鷹的生存艱難；喪生于戰士的槍下。

　　明確思考題二：

　　全文可分三部分。

　　第一部分(1—2)寫現在“天上再也看不到翱翔的鷹了”。

　　第二部分(3—43)回憶過去。

　　可分為兩層

　　第一層（3—14）寫小時候看到鷹的情形（鷹是空中的音樂）和對鷹的感情（鷹是生命的希望）。

　　第二層(15—43)寫鷹被擊中的過程。（鷹已墜落，希望破碎）

　　第三部分(44—47)寫現在懷念心中的鷹。

　　教師邊明確，邊板書。

　　板書：

　　⒉精讀課文

　　⑴思考題：

　　思考題三：怎樣理解“在我們心里，鷹是空中的音樂”這句話?

　　思考題四：“從那以后，我心目中的鷹都被擊中了。它們紛紛墜入雪浪騰空的瀑布，一去不復返。”這句話所表達的含義是什么？

　　思考題五：文章的主題思想是什么?用自己的話概括出來。

　　⑵同學帶著問題有感情地朗讀，然后展開討論。

　　⑶明確思考題

　　明確思考題三：

　　這句話采用了比喻的修辭手法。音樂對人們來說是一種享受，而眺望鷹擊長空，也是一種享受。看到鷹“張開翅膀”，如同“凝在藍天心里的‘一’字”，“身子一斜，聽任氣流托著它回旋”的矯健雄姿，“最令人難忘的老鷹帶小鷹學飛”的無所畏懼，可使人想到：浩瀚長空，只有鷹，才有搏擊風雷、笑傲風云的從容。鷹的飛翔具有音樂的節奏感，鷹使天空仿佛有了旋律，有了生氣，洋溢音樂的美感。這一比喻，具體形象地表明眺望鷹擊長空的感覺與音樂給人的感覺有相同之處，都能讓人輕松舒暢，信心倍增。

　　明確思考題四：

　　連解放軍戰士都不聽勸阻執意要打死老鷹，老鷹的悲劇就不可避免了，鷹是能夠預知生死的，既然人類不容它們，它們都會飛向死地，悲壯地死去。

　　明確思考題五：

　　文章以憂傷的筆調，向人們講述了“我心中的鷹”被人類無情殘殺的遭遇，委婉地批評了人類對自然的破壞和掠奪，表達了作者期盼保護動物，改善生態環境的良好愿望。

　　⒊拓展延伸

　　⑴思考題：

　　思考題六：文中三次把鷹與音樂歌聲聯系在一起，有什么作用?

　　思考題七：作者對“小戰士獵鷹”這件事持怎樣的態度？從文中哪些地方可以看出來？

　　思考題八：文章開頭說：“天上再也看不到翱翔的鷹了。”結尾又說：“我再也沒有見到過飛翔的鷹了。”作者這樣寫，意圖是什么?表達了作者怎樣的思想感情？

　　⑵學生自由朗讀課文，師生共同研討。

　　⑶明確思考題。

　　明確思考題六：

　　作者運用比喻的修辭手法，把鷹的形象比做音樂、歌聲，給人以強烈的美感。“鷹是空中的音樂”，表現出“我”美好的向往追求，“鷹”的歌聲從九泉下直達藍天”寫出鷹死時的悲壯、莊嚴，表現出不懈地奮斗，堅強無畏的性格。結尾“沒有鷹的天空，沒有莊嚴，沒有音樂”，表達了作者痛苦的情感。

　　明確思考題七：

　　作者對“小戰士獵鷹”這件事持批評態度。這層意思表現得非常含蓄巧妙。如：文中對擊落鷹的小個子戰士的稱呼先后有4次，每次稱謂都稍有變化。第一次稱他“小個子戰士”，因為此時只知道他們打鳥，而且這個小個子戰土槍法最好，于是，我們對他產生了敬仰之情，稱他“小個子戰士”。可是當四五天

　　后，我們發現了這群解放軍戰士并不打麻雀，似乎要打老鷹，于是，我們對“他”的崇仰變得淡漠，而稱“他”為“小獵人戰士”。第三次，當我們真切地聽到槍聲，清晰地看見老鷹掉在草地上時，我們看到的是一個“獵人小戰士”跑了過來，這個稱呼，表現了我們對這個拿槍打老鷹的戰士產生了反感。第四次稱呼“他”為“小獵人”，去掉了“戰士”，這是因為“我”發現了被擊落的不是“老鷹”，而是“十六歲的”一只很“年輕”的小鷹時，“我”的同情使“我”更清楚地認識到“他”根本就不配作“小戰士”，而只是一個殺害小鷹的“小獵人”。短短的幾個字，只是前后順序稍作變化，就極委婉含蓄地指出，殺害鳥類的“劊子手”就是我們人類。稱呼的變化，充分顯示了作者的寫作風格。

　　明確思考題八：

　　文章開頭第一句“天上再也看不到翱翔的鷹了”，設置了懸念，同時為全文定下了一個低沉的感情基調。結尾句“我再也沒有見到飛翔的鷹了”，這樣寫不僅使文章首尾呼應、結構完整，而且使讀者明白作者寫的是自己心中的鷹，是理想與希望的寄托。現實中鷹的死亡在“我”心中留下了深深的烙印；心中的鷹也死了，心中的天空一片空白。在作者心目中，人與自然是共存共榮的，“天上再也看不到翱翔的鷹了”這個缺憾是無法彌補的，“我再也沒有見到飛翔的鷹了”表達了作者對鷹的深切懷念和神往。文章開頭結尾這樣寫，委婉地譴責了人類捕殺野生動物的野蠻行為，抒發了作者期盼樹立保護野生動物，改善生態環境意識的情感。

　　教師邊明確，邊板書。

　　板書：首尾呼應、含義深刻

　　⑷指導學生朗讀第44～47自然段。體會作者表達的思想感情。

　　（三）小結

　　要求學生自己總結，教師加以補充和肯定。

　　這是一篇托物言志的抒情散文，文中鷹的形象給我們留下了深刻的印象，表達了作者豐富的思想感情。希望同學們課下反復閱讀課文，深入體會作者的思想感情。

　　（四）布置作業 

　　⒈完成課后練習一、二

　　⒉以“我心中的(某一動物)”為題，寫一個片斷。

　　語文教案－心中的鷹一文由月亮船教育資源網搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處! 

13心中的鷹 篇8

　　教學設計

　　本單元的教學目標 是整體把握，體會記敘文中的抒情、議論的作用。就本文而言，重點和難點是引導學生揣摩品味語言，領悟重點語句的深層含義；同時，整體把握，進入情境，理解作者“心中的鷹”的形象，體會作者的思想感情。

　　本文是一篇富有詩情畫意的散文，節奏感強，語言含蓄雋永，帶有強烈的感情色彩。教學時，宜注意激發學生的情感，引發共鳴。同時要把握好教學節奏，活躍課堂氣氛，激發學生積極想像領悟。

　　本課教學用一課時。（前半節課進行常規教學，以學生自讀為主，后半節重點討論。）

　　一、激發感情，導人新課。

　　由毛澤東的《沁園春•長沙》中的“鷹擊長空”的畫面切人，或者選取草原上雄鷹展翅翱

　　翔的鏡頭，讓學生在誦讀中或欣賞中直觀地感受鷹的雄姿。

　　二、范讀課文（或者聽朗讀帶）后學生自讀。

　　要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。

　　1.給加點的字注音，然后齊讀三遍。

　　翱 翔回旋（   ）僥幸 眺 望 黝黑（   ）

　　頹（   ）然清澈（   ） 犀利（    ） 巢（   ）穴 （    ）瑪瑙（    ）

　　2.結合課文，理解下列詞語的含義。

　　悄無聲息：形容寂靜無息。

　　萬壽無疆：永遠生存（祝壽的話）

　　和諧：配合得適當和勻稱。

　　頹然：形容敗興的樣子。

　　犀利：（武器、言語等）鋒利，銳利。本文形容鷹的目光銳利。

　　三、學生自讀課文，討論下列問題。

　　方法：先獨立思考，再相互討論。教師可巡回指導。要注意的是，理解每個問題，都應

　　結合文章的有關段落。

　　1.初讀課文，整體感知。

　　2.分組討論以下思考題。

　　（1）文章開頭和結尾有什么特點？這樣安排的意圖是什么？

　　（2）如果把標題中“心中的”幾個字去掉好嗎？為什么？

　　（3）本文寫了有關鷹的哪些事情？哪些是詳寫？哪些是略寫？

　　明確：

　　①文章一開頭就起筆驚人，“天上再也看不到翱翔的鷹了”，恰有石破天驚的效果，懸念頓生；結尾用“我再也沒有見到過飛翔的鷹了”，遙相呼應。開頭和結尾反復詠嘆，使全文籠罩了～種惆悵和遺憾的情調。這樣寫的意圖是，說明自己寫的是心中的鷹，同時對鷹的消亡表示深深的感慨和遺憾，對這種了不起的鳥表示深深的懷念和崇敬。

　　②去掉不好。“心中的”三字點明文章寫作對象并非實在的鷹，而是寄托著自己的情感和精神的鷹，是對具有著尊嚴的鷹的呼喚和敬佩，省去“心中的”便沒有這種味道，更沒有如此深遠的意境和深沉的感情。

　　③為了具體刻畫鷹的形象，作者選取了五件事：展翅翱翔于空中，帶小鷹學飛，“扎進瀑布沖瀉的深潭”，鷹的生存艱難，喪生于戰士的槍下。第五件是詳寫，其余是略寫。

　　2.精讀課文，深入鉆研。

　　精讀過程中，根據需要選擇多種方法誦讀相關段落。討論理解如下問題。

　　（1）文章開頭寫鷹在空中翱翔，這樣寫的作用是什么？你怎樣理解“鷹是空中的音樂”？

　　（2）找出描寫鷹‘咱知死亡將至”時從容赴“死”的關鍵詞語，體會它們的作用，文中“大

　　自然在安排時序和生死時，允許鷹的莊嚴萬壽光疆”這句話的含義是什么？

　　（3）為什么當“我”得知戰士們要打鷹時，“我”要“破壞性的向著天空大喊”？戰士們明明知道鷹是“最了不起的鳥”，為什么還要打呢？

　　（4）作者在寫戰士打鷹的過程中，著重寫了一位“小獵人”，是從哪些方面寫的？你認

　　為“小獵人”是一個什么樣的人？

　　（5）作者是怎樣描寫鷹被子彈擊中后的情形的？

　　（6）“我從那次才知道，人的腦子受了傷，會留下劇烈的頭癌癥，老鷹的腦子是最好的藥品！”句中的感嘆號改為句號好不好？為什么？

　　（7）文中記敘“我”第一次撫摩鷹的感受時說“我。已里發出響聲，小小的、晶瑩的瓶子就這樣碎開了。”“小小的、晶瑩的瓶子”指的是什么？

　　這些問題的解決，必須在整體把握的基礎上，結合上下文語境細心品味，深入領悟，

　　各個問題要點解說如下：

　　（1）文章開頭寫鷹在空中翱翔，著重塑造鷹的矯健的雄姿，給人一種視覺美。鷹的飛

　　翔具有音樂的節奏感，使天空富有生氣，洋溢著音樂的美感。因而說“鷹是空中的音樂”。

　　（2）鷹是最有尊嚴的動物之～，它們的尊嚴是不讓人類和同類看到它們死去的模樣，

　　因此，鷹給人類以不死不滅的印象。因而文章說“允許鷹的莊嚴萬壽無疆”。

　　（3）“我”破壞性的大喊，是因為我崇拜和敬佩鷹，并神往著能像鷹一樣。而戰士要打

　　鷹是為了給班長治頭痛癥。

　　（4）對“小獵人”的評價可各抒己見，不必強求一致，但要注意“小獵人”扮演的角色：

　　打鷹的人。

　　（5）注意“波浪狀的斜線”“慢慢”“保持”“看”“睜”“清澈”“明亮”等。

　　（6）不好。正因為“老鷹的腦子是最好的藥品”，才使鷹成為槍下犧牲品，人類自私的

　　愛最終導致老鷹的消失，這當中帶有強烈的感情，甚至是一種譴責。改為句號則平淡得多。

　　（7）當“我”看到鷹被射殺在面前，原來的那種鷹的不死不滅的永恒的形象便消失了，

　　鷹的神圣感也消失了。因而作者說“碎開了”“小小的、晶瑩的瓶子”指對鷹的感受、希望和感情等。

　　3.跳出課文，綜合評價。

　　要求學生再次閱讀課文，整體回想，思考討論如下問題。

　　（1）本文的主旨是什么？用自己的話概括出來。

　　（2）文章在寫作上有什么特點？

　　（3）文中哪些描寫最令你感動？選擇一二處談談。

　　（4）選擇文章最喜歡的段落朗讀，體會語言的妙處。

　　以上問題直引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生開放性的思維能力。

　　四、布置作業 。

　　1.整理所學詞語，并摘抄文中其他優美的詞句。

　　2.熟讀課文，體會文章內容和情感。

　　3.尋找相關的寫動物的文章閱讀，體會與本文的異同。

　　板書設計 ：

　　略寫

　　翱翔于空中——天上再也看不到翱翔的鷹了

　　帶小鷹學飛

　　預知生死

　　生存艱難

　　反

　　復

　　詠

　　嘆

　　前

　　后

　　照

　　應

　　詳寫喪生于小戰士槍口下——再也沒有見過飛翔的鷹。

　　教后記：

　　這篇文章的教學我只要想讓學生通過鷹漸漸滅亡這種事實來讓學生建立愛護動物，保護動物的意識，在學習文章內容的基礎上讓學生自己來說說自己保護動物方面做得如何，最后播放《一個真實的故事》這首歌收尾，我覺得對學生進行這方面的教育意義長遠。

13心中的鷹 篇9

　　教學設計

　　本單元的教學目標 是整體把握，體會記敘文中的抒情、議論的作用。就本文而言，重點和難點是引導學生揣摩品味語言，領悟重點語句的深層含義；同時，整體把握，進入情境，理解作者“心中的鷹”的形象，體會作者的思想感情。

　　本文是一篇富有詩情畫意的散文，節奏感強，語言含蓄雋永，帶有強烈的感情色彩。教學時，宜注意激發學生的情感，引發共鳴。同時要把握好教學節奏，活躍課堂氣氛，激發學生積極想像領悟。

　　本課教學用一課時。（前半節課進行常規教學，以學生自讀為主，后半節重點討論。）

　　一、激發感情，導人新課。

　　由毛澤東的《沁園春•長沙》中的“鷹擊長空”的畫面切人，或者選取草原上雄鷹展翅翱

　　翔的鏡頭，讓學生在誦讀中或欣賞中直觀地感受鷹的雄姿。

　　二、范讀課文（或者聽朗讀帶）后學生自讀。

　　要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。

　　1.給加點的字注音，然后齊讀三遍。

　　翱 翔回旋（   ）僥幸 眺 望 黝黑（   ）

　　頹（   ）然清澈（   ） 犀利（    ） 巢（   ）穴 （    ）瑪瑙（    ）

　　2.結合課文，理解下列詞語的含義。

　　悄無聲息：形容寂靜無息。

　　萬壽無疆：永遠生存（祝壽的話）

　　和諧：配合得適當和勻稱。

　　頹然：形容敗興的樣子。

　　犀利：（武器、言語等）鋒利，銳利。本文形容鷹的目光銳利。

　　三、學生自讀課文，討論下列問題。

　　方法：先獨立思考，再相互討論。教師可巡回指導。要注意的是，理解每個問題，都應

　　結合文章的有關段落。

　　1.初讀課文，整體感知。

　　2.分組討論以下思考題。

　　（1）文章開頭和結尾有什么特點？這樣安排的意圖是什么？

　　（2）如果把標題中“心中的”幾個字去掉好嗎？為什么？

　　（3）本文寫了有關鷹的哪些事情？哪些是詳寫？哪些是略寫？

　　明確：

　　①文章一開頭就起筆驚人，“天上再也看不到翱翔的鷹了”，恰有石破天驚的效果，懸念頓生；結尾用“我再也沒有見到過飛翔的鷹了”，遙相呼應。開頭和結尾反復詠嘆，使全文籠罩了～種惆悵和遺憾的情調。這樣寫的意圖是，說明自己寫的是心中的鷹，同時對鷹的消亡表示深深的感慨和遺憾，對這種了不起的鳥表示深深的懷念和崇敬。

　　②去掉不好。“心中的”三字點明文章寫作對象并非實在的鷹，而是寄托著自己的情感和精神的鷹，是對具有著尊嚴的鷹的呼喚和敬佩，省去“心中的”便沒有這種味道，更沒有如此深遠的意境和深沉的感情。

　　③為了具體刻畫鷹的形象，作者選取了五件事：展翅翱翔于空中，帶小鷹學飛，“扎進瀑布沖瀉的深潭”，鷹的生存艱難，喪生于戰士的槍下。第五件是詳寫，其余是略寫。

　　2.精讀課文，深入鉆研。

　　精讀過程中，根據需要選擇多種方法誦讀相關段落。討論理解如下問題。

　　（1）文章開頭寫鷹在空中翱翔，這樣寫的作用是什么？你怎樣理解“鷹是空中的音樂”？

　　（2）找出描寫鷹‘咱知死亡將至”時從容赴“死”的關鍵詞語，體會它們的作用，文中“大

　　自然在安排時序和生死時，允許鷹的莊嚴萬壽光疆”這句話的含義是什么？

　　（3）為什么當“我”得知戰士們要打鷹時，“我”要“破壞性的向著天空大喊”？戰士們明明知道鷹是“最了不起的鳥”，為什么還要打呢？

　　（4）作者在寫戰士打鷹的過程中，著重寫了一位“小獵人”，是從哪些方面寫的？你認

　　為“小獵人”是一個什么樣的人？

　　（5）作者是怎樣描寫鷹被子彈擊中后的情形的？

　　（6）“我從那次才知道，人的腦子受了傷，會留下劇烈的頭癌癥，老鷹的腦子是最好的藥品！”句中的感嘆號改為句號好不好？為什么？

　　（7）文中記敘“我”第一次撫摩鷹的感受時說“我。已里發出響聲，小小的、晶瑩的瓶子就這樣碎開了。”“小小的、晶瑩的瓶子”指的是什么？

　　這些問題的解決，必須在整體把握的基礎上，結合上下文語境細心品味，深入領悟，

　　各個問題要點解說如下：

　　（1）文章開頭寫鷹在空中翱翔，著重塑造鷹的矯健的雄姿，給人一種視覺美。鷹的飛

　　翔具有音樂的節奏感，使天空富有生氣，洋溢著音樂的美感。因而說“鷹是空中的音樂”。

　　（2）鷹是最有尊嚴的動物之～，它們的尊嚴是不讓人類和同類看到它們死去的模樣，

　　因此，鷹給人類以不死不滅的印象。因而文章說“允許鷹的莊嚴萬壽無疆”。

　　（3）“我”破壞性的大喊，是因為我崇拜和敬佩鷹，并神往著能像鷹一樣。而戰士要打

　　鷹是為了給班長治頭痛癥。

　　（4）對“小獵人”的評價可各抒己見，不必強求一致，但要注意“小獵人”扮演的角色：

　　打鷹的人。

　　（5）注意“波浪狀的斜線”“慢慢”“保持”“看”“睜”“清澈”“明亮”等。

　　（6）不好。正因為“老鷹的腦子是最好的藥品”，才使鷹成為槍下犧牲品，人類自私的

　　愛最終導致老鷹的消失，這當中帶有強烈的感情，甚至是一種譴責。改為句號則平淡得多。

　　（7）當“我”看到鷹被射殺在面前，原來的那種鷹的不死不滅的永恒的形象便消失了，

　　鷹的神圣感也消失了。因而作者說“碎開了”“小小的、晶瑩的瓶子”指對鷹的感受、希望和感情等。

　　3.跳出課文，綜合評價。

　　要求學生再次閱讀課文，整體回想，思考討論如下問題。

　　（1）本文的主旨是什么？用自己的話概括出來。

　　（2）文章在寫作上有什么特點？

　　（3）文中哪些描寫最令你感動？選擇一二處談談。

　　（4）選擇文章最喜歡的段落朗讀，體會語言的妙處。

　　以上問題直引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生開放性的思維能力。

　　四、布置作業 。

　　1.整理所學詞語，并摘抄文中其他優美的詞句。

　　2.熟讀課文，體會文章內容和情感。

　　3.尋找相關的寫動物的文章閱讀，體會與本文的異同。

　　板書設計 ：

　　略寫

　　翱翔于空中——天上再也看不到翱翔的鷹了

　　帶小鷹學飛

　　預知生死

　　生存艱難

　　反

　　復

　　詠

　　嘆

　　前

　　后

　　照

　　應

　　詳寫喪生于小戰士槍口下——再也沒有見過飛翔的鷹。

　　教后記：

　　這篇文章的教學我只要想讓學生通過鷹漸漸滅亡這種事實來讓學生建立愛護動物，保護動物的意識，在學習文章內容的基礎上讓學生自己來說說自己保護動物方面做得如何，最后播放《一個真實的故事》這首歌收尾，我覺得對學生進行這方面的教育意義長遠。