促 織（精選13篇）

促 織 篇1

　　教學目的

　　1.了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。

　　2.了解本文情節曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構思和表現手法來實現自己的創作意圖。

　　3.掌握課本所規定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。

　　教學設想

　　1.課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

　　2.為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握的題旨。

　　3.的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　第一課時

　　一、教學要點

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學內容與步驟

　　1.題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

　　是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　2.通讀：

　　(1)提出要求：

　　①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

　　②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

　　③閱讀時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文；

　　緊扣線索，簡要歸納段意；

　　結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

　　(2)通讀課文：

　　學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

　　(3)解釋疑難詞語句子：

　　學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

　　①不終歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。②成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

　　③展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

　　④業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　　⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

　　⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　　3.分段：

　　(1)討論：①貫串本文的線索是什么？②以為線索，本文可分幾部分？

　　參考：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。可有兩種分法：一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱。

　　（情節提綱編寫的指導：

　　具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。）

　　教師的點撥，注意如下幾點：

　　1.要注意“發展”與“高潮”兩個階段的區別。高潮，表現為矛盾比發展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。

　　2.情節的每一階段都包含若干主要細節，主要細節間帶有由一事向另一事發展或轉化的性質。細節可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節，不要機械地按自然段劃分細節。

　　3.每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。

　　4.用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。

　　第二課時

　　教學要點

　　分析創作意圖，情節構思和表現手法；分析作者的思想局限性；補充點作業 ，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。

　　教學過程

　　一、從檢查作業 入手，導入  課文分析

　　檢查學生是否完成了情節提綱的編寫任務。指名學生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言兩語說明本文的創作意圖和情節特點。導入  本課時的主要任務，是深入分析作者的創作意圖及其表現手法。

　　二、作者創作意圖和情節虛構分析

　　關于作者的創作意圖：

　　啟發提問：同學們已經知道，本文的創作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現實，批判的針芒直指天子。為了把探討推進一步，請大家再思考并回答如下的問題：“之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個怎樣的君主？”

　　估計學生會以為宣德年間是封建時代的“衰世”，明宣宗是一個昏庸的君主。

　　教師板書下面的幾句話，并進行點撥：

　　“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？

　　這是跟作者同時代，當時詩壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀時要聯系眼前的現實。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。“每責一頭，輒傾數家之產”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了。“預習提示”說這篇“小說反映的現實，在封建社會具有普遍的意義”，是很有道理的。

　　關于本文的情節虛構：

　　啟發、提問：同學們已知道，本文的情節曲折離奇，波瀾迭起。現在請大家再考慮兩個問題：(1)為什么要這么曲折離奇？它與創作意圖到底有什么關系？(2)情節的虛構，是否有史料作依據？

　　學生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進一步提問、點撥。

　　“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）

　　“宣宗酷愛之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。”

　　（《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）

　　教師進一步提出問題：這兩則史料在里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節；

　　學生回答后，教師作點撥性小結：

　　正如同學們說的，這兩個材料里都運用上了，只是進行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現實黑暗，不是毫無根據的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實作依據。但也正如同學說的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像這樣既引人入勝，又具有強烈揭露、譴責的力量，似乎是很困難的。現在我們來逐個分析作者所虛構的的離奇、虛幻的情節：

　　成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個情節提煉了現實生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。

　　成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

　　結尾的的喜劇結局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯系當時官場的黑暗現象。

　　由上可見，作者虛構這些虛幻情節，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。以上所說，“預習提示”第三段有精要概括，要充分注意。

　　作者表現手法的分析

　　啟發、提問：要把上述情節構思完美地表達出來，以實現自己的創作意圖，必須講究表現手法，你們看，本文的表現手法有哪些特點；

　　估計學生會提到兩點：一，情節描述細致生動；二，心理描寫真實細膩。

　　進一步點撥、提問：同學們提出的這兩點是對的。但不能滿足于這種籠統的提法，要深入具體地分析。請再思考并回答下述問題：(1)情節描寫是否都很細致？怎樣顯出跌宕起伏？(2)隨著情節的發展變化，作者的用筆是否也有變化？(3)怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？

　　學生回答，教師作如下點撥性小結：

　　情節的描寫并非都很細致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個細節的描寫也常用詳來反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過程，前面的詳就有充分的反跌作用。

　　這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質細節描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當意”，而實際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

　　隨著情節變幻和內容性質的不同，作者運筆也有變化。寫故事的發展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開端和結局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調又有區別。前者飽含對成名一家的深切同情，后者飽含對皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。

　　心理描寫的真實細膩，突出表現在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實。如成名看到神示畫圖，反復自念：“得無教我獵蟲所耶？”好像出現了希望；“細瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步；“執圖詣寺”后，看到“儼然類畫”，希望更近了一步。這事本來荒誕不經，但人物的心理活動合情合理，加以“躡跡披求”，發現“蟲伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫逼似實際生活情景，就使人只覺情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺得原先那條蟲“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長愁、神思昏亂的錯覺。“見蟲伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因為上品蟋蟀，形體上必須“頭項肥，腳腿長，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來又覺得“意似良”？因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而按明劉侗《志》，這些正是一等上品的標志。但到底有缺陷，所以“將獻公堂”，又“惴惴恐不當意”。事雖神秘，但結合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細微的曲折變化，就仍使讀者感到真實。

　　隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對這節課略作小結。

　　作者思想局限性的分析

　　主要在下述兩點上點撥：一是有因果報應的迷信觀念；二是揭露黑暗現實，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒有否定整個封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。

　　學生如果指出成名一家“不數歲”就“田百頃，樓閣萬椽，牛馬蹄躈各千計”，“裘馬過世家”的結局，是作者的庸俗幻想，不應否定這種看法。但要指出，因獻異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現象，在封建時代是屢見不鮮的，這正反映了封建統治階級的腐朽。

　　五、布置作業 

　　完成（練習）三、四題，把課文讀到接近能背誦的程度。

促 織 篇2

　　蒲松齡

　　宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間。此物故非西產；有華陰令欲媚上官，以一頭進，試使斗而才，因責常供。令以責之里正。市中游俠兒得佳者籠養之，昂其直，居為奇貨。里胥猾黠，假此科斂丁口，每責一頭，輒傾數家之產。

　　邑有成名者，操童子業，久不售。為人迂訥，遂為猾胥報充里正役，百計營謀不能脫。不終歲，薄產累盡。會征促織，成不敢斂戶口，而又無所賠償，憂悶欲死。妻曰：“死何裨益？不如自行搜覓，冀有萬一之得。”成然之。早出暮歸，提竹筒絲籠，于敗堵叢草處，探石發穴，靡計不施，迄無濟。即捕得三兩頭，又劣弱不中于款。宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，并蟲亦不能行捉矣。轉側床頭，惟思自盡。

　　時村中來一駝背巫，能以神卜。成妻具資詢問。見紅女白婆，填塞門戶。入其舍，則密室垂簾，簾外設香幾。問者爇香于鼎，再拜。巫從旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何詞。各各竦立以聽。少間，簾內擲一紙出，即道人意中事，無毫發爽。成妻納錢案上，焚拜如前人。食頃，簾動，片紙拋落。拾視之，非字而畫：中繪殿閣，類蘭若；后小山下，怪石亂臥，針針叢棘，青麻頭伏焉；旁一蟆，若將躍舞。展玩不可曉。然睹促織，隱中胸懷。折藏之，歸以示成。

　　成反復自念，得無教我獵蟲所耶？細瞻景狀，與村東大佛閣逼似。乃強起扶杖，執圖詣寺后，有古陵蔚起。循陵而走，見蹲石鱗鱗，儼然類畫。遂于蒿萊中側聽徐行，似尋針芥。而心目耳力俱窮，絕無蹤響。冥搜未已，一癩頭蟆猝然躍去。成益愕，急逐趁之，蟆入草間。躡跡披求，見有蟲伏棘根。遽撲之，入石穴中。掭以尖草，不出；以筒水灌之，始出，狀極俊健，逐而得之。審視，巨身修尾，青項金翅。大喜，籠歸，舉家慶賀，雖連城拱璧不啻也。上于盆而養之，蟹白栗黃，備極護愛，留待限期，以塞官責。

　　成有子九歲，窺父不在，竊發盆。蟲躍擲徑出，迅不可捉。及撲入手，已股落腹裂，斯須就斃。兒懼，啼告母。母聞之，面色灰死，大驚曰：“業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算耳！”兒涕而去。

　　未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復聊賴。日將暮，取兒藁葬。近撫之，氣息惙然。喜置榻上，半夜復蘇。夫妻心稍慰，但兒神氣癡木，奄奄思睡。成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。忽聞門外蟲鳴，驚起覘視，蟲宛然尚在。喜而捕之，一鳴輒躍去，行且速。覆之以掌，虛若無物；手裁舉，則又超忽而躍。急趨之，折過墻隅，迷其所在。徘徊四顧，見蟲伏壁上。審諦之，短小，黑赤色，頓非前物，成以其小，劣之。惟彷徨瞻顧，尋所逐者。壁上小蟲忽躍落襟袖間。視之，形若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良。喜而收之。將獻公堂，惴惴恐不當意，思試之斗以覘之。

　　村中少年好事者馴養一蟲，自名“蟹殼青”，日與子弟角，無不勝。欲居之以為利，而高其直，亦無售者。徑造廬訪成，視成所蓄，掩口胡盧而笑。因出己蟲，納比籠中。成視之，龐然修偉，自增慚怍，不敢與較。少年固強之。顧念蓄劣物終無所用，不如拼博一笑，因合納斗盆。小蟲伏不動，蠢若木雞。少年又大笑。試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直龁敵領。少年大駭，急解令休止。蟲翹然矜鳴，似報主知。成大喜。方共瞻玩，一雞瞥來，徑進以啄。成駭立愕呼。幸啄不中，蟲躍去尺有咫。雞健進，逐逼之，蟲已在爪下矣。成倉猝莫知所救，頓足失色。旋見雞伸頸擺撲，臨視，則蟲集冠上，力叮不釋。成益驚喜，掇置籠中。

　　翼日進宰，宰見其小，怒呵成。成述其異，宰不信。試與他蟲斗，蟲盡靡。又試之雞，果如成言。乃賞成，獻諸撫軍。撫軍大悅，以金籠進上，細疏其能。既入宮中，舉天下所貢蝴蝶、螳螂、油利撻、青絲額一切異狀遍試之，無出其右者。每聞琴瑟之聲，則應節而舞。益奇之。上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞。撫軍不忘所自，無何，宰以卓異聞，宰悅，免成役。又囑學使俾人邑庠。后歲余，成子精神復舊，自言身化促織，輕捷善斗，今始蘇耳。撫軍亦厚賚成。不數歲，田百頃，樓閣萬椽，牛羊蹄躈各千計；一出門，裘馬過世家焉。

　　異史氏曰：“天子偶用一物，未必不過此已忘；而奉行者即為定例。加以官貪吏虐，民日貼婦賣兒，更無休止。故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。獨是成氏子以蠹貧，以促織富，裘馬揚揚。當其為里正、受撲責時，豈意其至此哉？天將以酬長厚者，遂使撫臣、令尹，并受促織恩蔭。聞之：一人飛升，仙及雞犬。信夫！”

促 織 篇3

　　教學目標

　　1、賞析作品曲折離奇、跌宕起伏的情節和人物形象的塑造。

　　2、理解作者借古說今的創作意圖，學習對現實的人文關懷。

　　3、積累重點文言詞句，培養閱讀文言文的語感。

　　說明：本課故事性強，作為高一年級的文言課文，文字屬于淺近，但對于培養學生的文言文語感和閱讀自信是非常合適的 。可安排學生通過預習了解大致情節，教師做一些釋疑的工作，有的字詞和語法現象可在課上適當歸納。同時，本課作為“古代小說鑒賞”單元的第一篇，教學應重在鑒賞，情節和人物是比較適合的角度，讓學生初步學會在人物活動中把握情節，在情節變化中觀照人物。在此基礎上，進一步思考作品的現實意義和當代價值，加強對學習古文的重要性和必要性的認識。

　　教學重點和難點

　　1、 重點：對情節的賞析和人物形象的把握。

　　2、 難點：理解作者的創作意圖及現實意義。

　　說明：對情節的賞析和對人物形象的把握是學習的重點，應盡量開放，可以就整體可以就局部，可以是主角可以是配角，關鍵是學生能自圓其說。難點在于對作者創作意圖的把握及現實意義的挖掘，因為學生閱讀往往止于故事本身的精彩，所以需要引導其作進一步思考。

　　教學過程

　　教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖

　　導入新課 播放電視劇《聊齋》主題曲《說聊齋》（演唱）。 說蒲松齡；說古代小說《聊齋志異》；說看過的相關影視作品。 了解相關文學文化常識。創設課文學習的情境。

　　熟悉故事情節 讀小說，最先關注的往往是故事情節，試說說《促織》所述內容。要求盡量忠實于原文。 小組分工合作，根據其起因、發展、高潮、結局，完成對故事情節的大致描述。 以說帶學，落實文中重點實詞和文言現象。

　　概括故事情節 圍繞促織和成名一家的命運，試用精煉的語言概括其過程。 可以自定標準，或兩個字、四個字為小標題，或模仿古代章回小說的形式，擬寫對聯為小標題。然后比較誰的設計最漂亮。 鍛煉學生準確概括內容的能力。

　　賞析故事情節 作者在情節設置上有何特點？試結合內容分析這樣安排的好處。 自主查找分析，一點兩點都行。如一波三折，欲揚先抑，現實與浪漫結合等。 從內容走向形式，認識趨于理性。并形成對文中社會現實的基本認識。

　　賞析作品人物 情節中展現人物性格，人物性格推動情節發展。試觀照人物的活動，談談你對文中某一人物性格的認識。 自主選擇印象較深的人物，結合文中敘述描寫，加以評析。 體會作者精到的用筆，處處見人物精神。

　　賞析“太史公”筆法 1、如何理解“異史氏曰”這一段？在文中作用如何？

　　2、結合印象最深的句子，聯系生活實際，談談感受或啟示。 1、小小組討論后歸納，關鍵在于自圓其說。

　　2、盡量做到具體實在。 領悟作者自評的用意。以古說今，讓學生找到作品在現實生活中的生命力。

　　布置作業 再聽《說聊齋》，感受應有所不同。 閱讀作者其他小說，試以文字“說聊齋”。 趁熱打鐵，拓展學生閱讀。提升對整部小說的把握和理解。

　　思路點撥

　　本文曲折離奇的故事情節對學生本身有著一種親和力，教師應放手讓學生結合注解自主閱讀，重在能整體把握，而一些重點文言基礎知識可在課堂賞析時隨機解決。對情節和人物的賞析不求面面俱到，教師適時點撥，為后面賞析“異史氏曰”作鋪墊。而這段議論也是最能激發學生對現實的感慨的，教師一方面要鼓勵學生大膽的說，一方面要做好引導。

　　練習舉隅

　　1、一詞多義

　　籠：  大喜，籠歸。    市中游俠兒得佳者籠養之。

　　而：  成不敢斂戶口，而又無所賠償。      而翁歸，自與汝復算耳。

　　意：梅花翅，方首，長脛，意似良。      豈意其至此哉。

　　2、讀王安石的《促織》：“金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機杼，幾家能有一絇絲？——（通行本“絇”作“鉤”，今從大德本、嘉靖本。“絇”音渠。一絇，一綹。）”感受是否與蒲松齡《促織》相同？說說理由。

　　3、選讀蒲松齡其他名篇，并就其創作題材或手法等試作歸類。

　　教后反思：

　　二期課改使許多語文教師擺脫了“標準答案”的束縛，得以放開手腳，革新課堂。但在與一些老師的討論中，我還是感受到了大家在文言文教學上的困惑，：文言文教學相對是比較“死”的，師生必須先通過落實字詞、疏通文意這一關，方能對課文作進一步的理解。于是，在課時有限的壓力下，往往顧了疏通，而失了整體理解和把握。這一次《促織》的教學過程，讓我嘗到了文言文整體閱讀教學的可行性，看到了文言文教學的出路之一。

　　所謂文言文整體把握，我的理解是，在課堂組織教學時，我們觀照的對象主要是文章的整體，是對其主要內容、結構、思路作整體的把握，而不是肢解式的機械分析和知識性分析，也不是簡單的咬文嚼字的串講，它著眼于整體的初步感知，再由整體而局部，把握關鍵詞語和句子，通過信息整合，形成對文本內蘊的深層的理解。在教學《促織》中，可以用這樣一些問題來檢查學生對課文的初步閱讀狀況：題目《促織》在文中有何作用？《促織》講了一個怎樣的故事？嘗試用精煉的語言概括其發展過程。等等。記得在概括情節時，學生擬用了“歲征促織遭破產，山重水復疑無路”、“神巫指點覓得蟲，柳暗花明又一村”這樣的句子，既是對局部的把握，又照顧了整體，非常精彩。

　　所以，我以為，實施文言文整體教學有優越性：首先，不會造成對文章語義的一知半解、囫圇吞棗。因為有了詳細的注解，整體觀照更有利于學生發現問題，對語義把握變得更精確，如“不復聊賴”中的“聊”，學生雖平時常念“無聊”，卻從未思考過為何意，在這里，學生不再回避，明白了“聊”和“賴”互為解釋。其次，整體閱讀有助于學生對文本的理解由表層走向深層，有更多重建與創造的東西。例如《促織》，師生有了更多的精力討論理解“異史氏曰”，尤其是對“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也”一句，學生聯系生活，從政治、經濟、教育、醫療等各個層面的改革闡發，試說利弊，內心的責任感和社會參與意識被很好的激發。

促 織 篇4

　　24  促  織

　　湖南婁底藍圃學校 劉瑪林

　　教學目標 

　　1.了解蒲松齡及其文言短篇小說集《聊齋志異》。

　　2.學習鑒賞古代短篇文言小說，能讀懂原文，把握情節、人物，領會主旨，賞析技巧。

　　3.從課文學習中積累文言詞匯，增強文言文閱讀能力。

　　4.認識封建社會中皇帝荒淫無度、官貪吏虐、民不聊生的黑暗現實，增強對歷史的認識能力與批判精神。

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　郭沫若先生寫過一副對聯：畫人畫鬼（寫鬼寫妖）高人一等，刺貪刺虐入木三分。這是為清代的一位文化名人寫的，大家猜是誰？

　　二、簡介作者作品。

　　作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。

　　為什么叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞異事。為什么要寫這樣的奇聞異事？因為通過這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術特色，則誠如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小說）它代表了我國文言短篇小說的最高成就。

　　《聊齋志異》中的作品，我們初中時讀過一篇《狼》，但它并不是作者的代表作。現在要研讀的《促織》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點，就是借講前朝故事，來揚露當時的黑暗現實。批判的鋒芒直指當時的最高統治者——天子。特別是篇末，作者仿效《史記》每篇篇末有“太史公曰”的體例，用“異史氏曰”直截了當地揭示出自己這一創作意圖，這在古典小說中是很罕見的。《聊齋志異》起初以抄本流傳，乾隆年間正式付刻時，刻印者為了避免文字獄之禍，特意刪去“異史氏曰”中指斥天子的那幾句話，就可見它明顯地觸犯了“時忌”。至于藝術手法，它也典型地反映了《聊齋志異》中一些名篇的特色，情節曲折離奇，波瀾迭起迭伏，運筆跌宕多姿。這些都是我們研讀時要注意體會和分析的。

　　三、借助注釋，疏通課文。

　　1.生字    

　　迂訥（nè）    裨（bì）益    爇（ruò）香    翕（xī）辟               

　　稿（gǎo）葬    覘（chān）視    慚怍（zuò）    邑庠（xiáng）             

　　蹄躈（qiào）  不啻（chì）    惙（chuò）然    龁（hé）    蠹（dù）

　　2.通假字  

　　直——值（昂其直）  裁——才（手裁舉）  翼——翌（翼日進宰）

　　3.重點實詞

　　尚（崇尚、愛好）促織之戲    居（囤積、儲存）為奇貨              

　　假（利用、借助）此科斂（攤派、聚斂）丁口

　　靡（沒有，音mǐ）計不施，迄（終究）無濟    無毫發爽（差錯）    

　　展玩（體會，思索）    躡（追隨）跡披（分開）求    

　　意（覺得，意想）似良    徑（徑直）造（到）廬訪成    

　　翹然矜鳴（夸耀）    蟲盡靡（失敗，音mǐ）    俾（使）入邑庠    

　　厚賚（賞賜）    信（確實、的確）夫

　　4.活用詞語

　　名詞作狀語：歲征民間    取兒稿葬

　　意動用法：成然之    以其小，劣之    益奇之

　　使動用法：昂其直  傾數家之產    高其直

　　名詞用如動詞：試使斗而才    細疏其能    杖至百

　　5.表示時間短暫的詞語

　　少間    食頃    斯須    未幾    無何    俄    旋    既而

　　6.重要虛詞

　　然    然睹促織    （可是，轉折連詞）

　　儼然類畫    （助詞，做形容詞詞尾）

　　成然之    （活用作動詞，以……為然）

　　7.補充注釋

　　①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。

　　②不終歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。

　　③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

　　④展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

　　⑤業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　　⑥思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

　　⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　　四、整體感知

　　請同學講述故事情節或寫出本文提綱。

　　（1）開端。宮中愛玩蟋蟀而流毒遍及民間。寫出了故事發生的社會背景。

　　發展。成名一家被官府逼迫，為捕捉蟋蟀而受盡種種苦難。

　　①成名因繳不上蟋蟀而兩次尋死覓活。提出了尖銳的社會矛盾。

　　②成妻在無可奈何中問卜獲圖，成名按圖求索，捉到一頭俊健非凡的蟋蟀而舉家慶賀。

　　③成子不慎使蟋蟀“就斃”，一波三折，鬧得全家死去活來，家破人亡。

　　高潮。成名的小蟲在搏斗中大獲全勝，使主人喜出望外。

　　結局。成名因獻蟋蟀致富，大小官員均受蟋蟀恩蔭。結束全文

　　（2）征蟋蟀 || →（2）捕蟋蟀 || →（3）求蟋蟀→（4）得蟋蟀 || →（5）失蟋蟀→（6）魂化蟋蟀→（7）斗蟋蟀 || →（8）進蟋蟀 || →（9）議蟋蟀

　　第二課時

　　一、檢查對故事情節的把握情況。

　　1、征斂促織的事是因何而起的？

　　（華陰令欲媚上官，以一頭進，試使斗而才，因則常供）

　　2、促織之禍是如何落到成名頭上的？

　　（為人迂訥，遂為猾胥報充里正役，百計營謀不能脫）

　　3、從1、2段中你看到的是一個什么樣的現實？

　　（媚上欺下之風盛行；貪圖享樂的風氣很濃；猾黠之徒得意，老實之人吃虧）

　　4、作者是怎樣表現駝背巫之“神”的？

　　（從人多、神態莊重、料事準確、指示靈驗等方面表現的。）

　　5、先失促織，又失愛子，這樣安排情節有何妙處？有何深意？

　　（使情節深入發展，增強了故事的悲劇色彩。斃一蟋蟀而落得投井自殺，這充分反映了官府貪暴給百姓帶來的苦難之深。）

　　6、寫小促織的神奇本領作者采用了什么手法？說說這樣寫的好處。

　　（對比襯托。烘托緊張氣氛，起到夸張效果。）

　　二、自讀課文，討論下列問題。

　　1、提問：本文的線索是什么？

　　促織（見板書）

　　2、提問：本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？

　　喜劇的結局，蟲，是逐級獻上去，獎，是逐級賞下去，似乎從上到下皆大歡喜。點出成子“自言身化促織”，真是揮灑出一把辛酸的眼淚。而逐級的賞賜乃至政績的考核，竟然都是因為獻蟲有功，而不是國計民生的政績，朝廷的荒唐無道就顯得可悲可嘆。

　　《促織》揭露社會黑暗，政治荒唐。鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。《促織》是血淚的控訴，卻編寫成一出喜劇，以喜寫悲，這樣的喜劇叫人開心不起來，反而陷入更加深沉的悲哀。

　　3、如果是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲劇？課文哪里點明必然是社會悲劇？

　　作者通過曲折變化的情節揭露黑暗的社會現實，例如小說的第1段，以極精練的筆觸對封建官僚機構的面貌作了勾勒：“宮中尚促織之戲”這是“禍根”，而縣令、里胥這些下屬和爪牙趁機搜刮，連不務正業的“游俠兒”也來推波助瀾，其結果是善良百姓傾家蕩產。這一段是一幅黑暗現實的較完整的畫面。

　　然后又將這一畫面通過成名一家悲慘而曲折的遭遇加以展開。成名一家的苦難對整個封建社會具有高度的概括性。成名一家的悲劇是深刻的，正是由于成名的質樸、善良而被“報充里正役”，這樣就引來更大的災禍，不僅“薄產累盡”，而且屢受杖責，被逼得“惟思自盡”。費盡苦心得到一頭能夠“塞責”的促織，又被兒子誤斃，以致兒子投井，骨肉分離，造成極大的精神痛苦……直到成子僵臥歲余，魂化促織，歷經險厄，才從災難中拯救了全家，于是因禍而得福。這種“化魂”的情節，只是寄托美好愿望──所謂“天酬長厚者”的藝術虛構，除增強悲劇的深刻性之外，這并不能說明善良的百姓能夠獲得解脫。因此，揭露封建社會的黑暗本質，鞭撻官僚體制是本文的特點與基調。至于結局部分的“宰悅，免成役。又囑學使俾入邑庠”、“撫軍亦厚成”等等，這是因為他們“并受促織恩蔭”，并非良心發現。這些官僚的獲賞、受封的代價是人民的血淚與苦難。

　　4、成名一家的命運真的操縱在促織的手里？它背后的黑手是誰？難道僅僅天子？

　　作者以“異史氏”之名發表了一段議論，“天子一跬步，皆關民命”，又說“官貪吏虐，民日貼婦賣兒，更無休止”，可以說對上自天子、下至貪官虐吏猾胥的一整套封建統治機構都作了尖銳抨擊，可謂揭示了災禍之源，

　　5、故事為什么要把背景放在明朝？

　　本文的創作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現實，批判的針芒直指天子。宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。“每責一頭，輒傾數家之產”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了。

　　6、后文的評論是受了什么影響？

　　第一，從官貪吏虐追溯到天子宮廷，指出“天子一跬步，皆關民命，不可忽也”，寄諷諫之旨；第二，就成名的一貧一富說明是“天將酬長厚者”，反映了“善惡有報”的宿命論思想；第三，針對撫臣、令尹蒙受促織“恩蔭”，證實“一人飛升，仙及雞犬”的說法，生動地表明封建官僚的升遷發跡是建立在百姓苦難之上的，在此作者抒發了憤懣不平之感。

　　附1：板書設計 

　　捕

　　求           征

　　線索單一，情節曲折

　　得                    進——議（促織）  描摹心理，細致入微

　　借助神怪，抨擊現實

　　失           斗

　　化

　　附2

　　“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）

　　“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。”

　　（《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》

　　[1]

促 織 篇5

　　江蘇省金湖中學 梁萬年

　　題 解：

　　《聊齋志異》是中國最著名的文言短篇小說集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鮮明的短篇小說。內容大致可以四種類型。

　　第一種類型內容是對科舉制度的血淚控訴。這些篇章大都凝聚著作者濃厚的感情，與作者經歷有著密切的關系，熔鑄著作者的自我形象。著名篇章有《葉生》、《司文郎》等。

　　第二種類型的內容是對真摯愛情的熱烈頌歌，這是全書中數量最多，寫得也最精彩的部分。名篇有《連城》、《阿寶》、《香玉》、《小謝》等，這些充滿幻想的故事，真切地表達了廣大青年男女對自由愛情的憧憬和渴望。

　　《聊齋志異》另一個重要類型，是揭露現實政治的腐敗和對貪官污吏的嚴厲批判。代表作有《促織》、《席方平》等。

　　第四種類型是一些對世俗民風的勸戒諷刺的篇章。這是《聊齋志異》中題材最廣泛，思想傾向最復雜的部分。《張誠》、《鏡聽》等有一定的代表性。

　　《聊齋志異》所寫雖然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，卻曲折地反映了明末清初廣闊的現實生活，提出了許多重要的社會問題，表達了作者鮮明的態度。在藝術上，《聊齋志異》創造性地繼承了六朝志怪小說和唐傳奇的優秀傳統，談狐說鬼，構思奇特，語言簡潔，對清代文言小說產生過深刻影響。

　　聊齋，是蒲松齡書房的名字；志，記；異，奇異的故事。文言短篇小說集。

　　《閱微草堂筆記》 紀昀（曉嵐）

　　《子不語》 袁枚

　　落拓名場五十秋，不成一事雪盈頭。

　　腐儒也得賓朋賀，歸對妻孥夢亦羞。 蒲松齡自己的一首小詩，對他一生的經歷與心境作了概括。

　　郭沫若：寫鬼寫妖 高人一等；刺貪刺虐 入木三分。

　　結 構

　　第一部分（1），故事的起因：禍起宮廷

　　第二部分（2），故事的開端：

　　會征促織，無所賠償

　　自行搜覓，不中款式

　　追比杖責，陷入絕境

　　第三部分（3-4），故事的發展：

　　求神問卜，神示圖畫

　　按圖苦搜，終得佳品

　　第四部分（5-7），故事的高潮：

　　蟲子死亡，更陷絕境

　　忽又得蟲，將獻公堂

　　與人使斗，蟲顯異能

　　第五部分（8），故事的結局：

　　層層進獻，迭顯其能

　　皇上喜悅，撫宰蒙恩

　　成名家富，裘馬揚揚

　　第六部分（9），作者的評語：

　　天子一跬步，皆關民命 寄諷諫之旨

　　天將酬長厚者 宿命論思想

　　一人飛升，仙及雞犬 抒不平之感

　　古今異義：

　　兩股間膿血流離 股，大腿 屁股

　　兒涕而去 涕，眼淚 鼻涕

　　久不售 售，考取 賣物出手

　　亦無售者 售，買 賣物出手

　　敗堵叢草 堵，墻 堵塞

　　宰嚴限追比 宰，縣令 主管、主持或殺

　　搶乎欲絕 搶，碰撞 搶奪、爭奪

　　一詞多義：

　　杖 杖至百 動詞，杖責

　　乃強起扶杖 名詞，拐杖

　　發 探石發穴 動詞，開掘，掏

　　竊發盆 動詞，打開

　　責 因責常供 動詞，責令，要求

　　責之里正 動詞，責成，索取

　　以塞官責 名詞，責任，差事

　　受撲責時 動詞，責罰，責備

　　靡 靡計不施 副詞，無，不

　　蟲盡靡 動詞，潰敗

　　詞類活用：

　　成然之 意動 認為……對

　　成以其小，劣之 意動 認為……差

　　益奇之 意動 以……奇特

　　昂其值 使動 使……高

　　輒傾數家之產 使動 使……完

　　細疏其能 名詞作動詞，呈報，陳說

　　仙及雞犬 名詞作動詞，成仙

　　欲媚上官 形容詞作動詞，討好

　　歲征民間 名詞用作狀語

　　取兒蒿葬 名詞用作狀語

　　驚起覘視 名詞用作狀語

　　得佳者籠養之 名詞用作狀語

　　表時間短暫的詞語：

　　食頃：一頓飯功夫

　　斯須：一會兒

　　少間：一會兒功夫

　　既而：不久，過一會

　　無何：沒多久

　　未幾：沒多大功夫

　　旋：剎那

　　俄：忽然

　　猝然：忽然

　　作業 ：

　　一、解釋加點的詞

　　1、成子精神復舊 2、隱中胸懷

　　3、日與子弟角 4、民日貼夫賣兒

　　5、為人迂訥 6、尚促織之戲

　　7、如被冰雪 8、此物故非西產

　　9、故天子一跬步 10、驚起覘視

　　11、惴惴恐不當意 12、當其為里正

　　二、句子翻譯：

　　1、市中游俠兒得佳者籠養之，昂其值，居為奇貨。

　　2、宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離。

　　3、撫軍不忘所自，無何，宰已卓異聞。

　　4、得無教我獵蟲所耶？

　　5、東曦既駕，僵臥長愁。

　　作者郵箱：

　　[1]

促 織 篇6

　　教學目的

　　1.了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。

　　2.了解本文情節曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構思和表現手法來實現自己的創作意圖。

　　3.掌握課本所規定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。

　　教學設想

　　1.課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

　　2.為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握的題旨。

　　3.的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　第一課時

　　一、教學要點

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學內容與步驟

　　1.題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

　　是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　2.通讀：

　　(1)提出要求：

　　①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

　　②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

　　③閱讀時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文；

　　緊扣線索，簡要歸納段意；

　　結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

　　(2)通讀課文：

　　學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

　　(3)解釋疑難詞語句子：

　　學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

　　①不終歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。②成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

　　③展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

　　④業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　　⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

　　⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　　3.分段：

　　(1)討論：①貫串本文的線索是什么？②以為線索，本文可分幾部分？

　　參考：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。可有兩種分法：一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱。

　　（情節提綱編寫的指導：

　　具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。）

　　教師的點撥，注意如下幾點：

　　1.要注意“發展”與“高潮”兩個階段的區別。高潮，表現為矛盾比發展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。

　　2.情節的每一階段都包含若干主要細節，主要細節間帶有由一事向另一事發展或轉化的性質。細節可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節，不要機械地按自然段劃分細節。

　　3.每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。

　　4.用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。

　　第二課時

　　教學要點

　　分析創作意圖，情節構思和表現手法；分析作者的思想局限性；補充點作業 ，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。

　　教學過程

　　一、從檢查作業 入手，導入  課文分析

　　檢查學生是否完成了情節提綱的編寫任務。指名學生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言兩語說明本文的創作意圖和情節特點。導入  本課時的主要任務，是深入分析作者的創作意圖及其表現手法。

　　二、作者創作意圖和情節虛構分析

　　關于作者的創作意圖：

　　啟發提問：同學們已經知道，本文的創作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現實，批判的針芒直指天子。為了把探討推進一步，請大家再思考并回答如下的問題：“之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個怎樣的君主？”

　　估計學生會以為宣德年間是封建時代的“衰世”，明宣宗是一個昏庸的君主。

　　教師板書下面的幾句話，并進行點撥：

　　“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？

　　這是跟作者同時代，當時詩壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀時要聯系眼前的現實。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。“每責一頭，輒傾數家之產”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了。“預習提示”說這篇“小說反映的現實，在封建社會具有普遍的意義”，是很有道理的。

　　關于本文的情節虛構：

　　啟發、提問：同學們已知道，本文的情節曲折離奇，波瀾迭起。現在請大家再考慮兩個問題：(1)為什么要這么曲折離奇？它與創作意圖到底有什么關系？(2)情節的虛構，是否有史料作依據？

　　學生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進一步提問、點撥。

　　“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）

　　“宣宗酷愛之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。”

　　（《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）

　　教師進一步提出問題：這兩則史料在里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節；

　　學生回答后，教師作點撥性小結：

　　正如同學們說的，這兩個材料里都運用上了，只是進行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現實黑暗，不是毫無根據的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實作依據。但也正如同學說的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像這樣既引人入勝，又具有強烈揭露、譴責的力量，似乎是很困難的。現在我們來逐個分析作者所虛構的的離奇、虛幻的情節：

　　成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個情節提煉了現實生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。

　　成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

　　結尾的的喜劇結局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯系當時官場的黑暗現象。

　　由上可見，作者虛構這些虛幻情節，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。以上所說，“預習提示”第三段有精要概括，要充分注意。

　　作者表現手法的分析

　　啟發、提問：要把上述情節構思完美地表達出來，以實現自己的創作意圖，必須講究表現手法，你們看，本文的表現手法有哪些特點；

　　估計學生會提到兩點：一，情節描述細致生動；二，心理描寫真實細膩。

　　進一步點撥、提問：同學們提出的這兩點是對的。但不能滿足于這種籠統的提法，要深入具體地分析。請再思考并回答下述問題：(1)情節描寫是否都很細致？怎樣顯出跌宕起伏？(2)隨著情節的發展變化，作者的用筆是否也有變化？(3)怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？

　　學生回答，教師作如下點撥性小結：

　　情節的描寫并非都很細致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個細節的描寫也常用詳來反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過程，前面的詳就有充分的反跌作用。

　　這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質細節描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當意”，而實際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

　　隨著情節變幻和內容性質的不同，作者運筆也有變化。寫故事的發展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開端和結局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調又有區別。前者飽含對成名一家的深切同情，后者飽含對皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。

　　心理描寫的真實細膩，突出表現在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實。如成名看到神示畫圖，反復自念：“得無教我獵蟲所耶？”好像出現了希望；“細瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步；“執圖詣寺”后，看到“儼然類畫”，希望更近了一步。這事本來荒誕不經，但人物的心理活動合情合理，加以“躡跡披求”，發現“蟲伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫逼似實際生活情景，就使人只覺情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺得原先那條蟲“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長愁、神思昏亂的錯覺。“見蟲伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因為上品蟋蟀，形體上必須“頭項肥，腳腿長，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來又覺得“意似良”？因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而按明劉侗《志》，這些正是一等上品的標志。但到底有缺陷，所以“將獻公堂”，又“惴惴恐不當意”。事雖神秘，但結合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細微的曲折變化，就仍使讀者感到真實。

　　隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對這節課略作小結。

　　作者思想局限性的分析

　　主要在下述兩點上點撥：一是有因果報應的迷信觀念；二是揭露黑暗現實，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒有否定整個封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。

　　學生如果指出成名一家“不數歲”就“田百頃，樓閣萬椽，牛馬蹄躈各千計”，“裘馬過世家”的結局，是作者的庸俗幻想，不應否定這種看法。但要指出，因獻異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現象，在封建時代是屢見不鮮的，這正反映了封建統治階級的腐朽。

　　五、布置作業 

　　完成（練習）三、四題，把課文讀到接近能背誦的程度。

促 織 篇7

　　教學目的

　　1.了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。

　　2.了解本文情節曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構思和表現手法來實現自己的創作意圖。

　　3.掌握課本所規定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。

　　教學設想

　　1.課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

　　2.為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握的題旨。

　　3.的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　第一課時

　　一、教學要點

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學內容與步驟

　　1.題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

　　是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　2.通讀：

　　(1)提出要求：

　　①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

　　②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

　　③閱讀時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文；

　　緊扣線索，簡要歸納段意；

　　結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

　　(2)通讀課文：

　　學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

　　(3)解釋疑難詞語句子：

　　學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

　　①不終歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。②成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

　　③展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

　　④業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　　⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

　　⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　　3.分段：

　　(1)討論：①貫串本文的線索是什么？②以為線索，本文可分幾部分？

　　參考：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。可有兩種分法：一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱。

　　（情節提綱編寫的指導：

　　具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。）

　　教師的點撥，注意如下幾點：

　　1.要注意“發展”與“高潮”兩個階段的區別。高潮，表現為矛盾比發展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。

　　2.情節的每一階段都包含若干主要細節，主要細節間帶有由一事向另一事發展或轉化的性質。細節可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節，不要機械地按自然段劃分細節。

　　3.每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。

　　4.用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。

　　第二課時

　　教學要點

　　分析創作意圖，情節構思和表現手法；分析作者的思想局限性；補充點作業 ，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。

　　教學過程 

　　一、從檢查作業 入手，導入  課文分析

　　檢查學生是否完成了情節提綱的編寫任務。指名學生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言兩語說明本文的創作意圖和情節特點。導入  本課時的主要任務，是深入分析作者的創作意圖及其表現手法。

　　二、作者創作意圖和情節虛構分析

　　關于作者的創作意圖：

　　啟發提問：同學們已經知道，本文的創作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現實，批判的針芒直指天子。為了把探討推進一步，請大家再思考并回答如下的問題：“之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個怎樣的君主？”

　　估計學生會以為宣德年間是封建時代的“衰世”，明宣宗是一個昏庸的君主。

　　教師板書下面的幾句話，并進行點撥：

　　“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？

　　這是跟作者同時代，當時詩壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀時要聯系眼前的現實。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。“每責一頭，輒傾數家之產”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了。“預習提示”說這篇“小說反映的現實，在封建社會具有普遍的意義”，是很有道理的。

　　關于本文的情節虛構：

　　啟發、提問：同學們已知道，本文的情節曲折離奇，波瀾迭起。現在請大家再考慮兩個問題：(1)為什么要這么曲折離奇？它與創作意圖到底有什么關系？(2)情節的虛構，是否有史料作依據？

　　學生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進一步提問、點撥。

　　“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）

　　“宣宗酷愛之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。”

　　（《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）

　　教師進一步提出問題：這兩則史料在里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節；

　　學生回答后，教師作點撥性小結：

　　正如同學們說的，這兩個材料里都運用上了，只是進行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現實黑暗，不是毫無根據的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實作依據。但也正如同學說的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像這樣既引人入勝，又具有強烈揭露、譴責的力量，似乎是很困難的。現在我們來逐個分析作者所虛構的的離奇、虛幻的情節：

　　成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個情節提煉了現實生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。

　　成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

　　結尾的的喜劇結局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯系當時官場的黑暗現象。

　　由上可見，作者虛構這些虛幻情節，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。以上所說，“預習提示”第三段有精要概括，要充分注意。

　　作者表現手法的分析

　　啟發、提問：要把上述情節構思完美地表達出來，以實現自己的創作意圖，必須講究表現手法，你們看，本文的表現手法有哪些特點；

　　估計學生會提到兩點：一，情節描述細致生動；二，心理描寫真實細膩。

　　進一步點撥、提問：同學們提出的這兩點是對的。但不能滿足于這種籠統的提法，要深入具體地分析。請再思考并回答下述問題：(1)情節描寫是否都很細致？怎樣顯出跌宕起伏？(2)隨著情節的發展變化，作者的用筆是否也有變化？(3)怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？

　　學生回答，教師作如下點撥性小結：

　　情節的描寫并非都很細致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個細節的描寫也常用詳來反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過程，前面的詳就有充分的反跌作用。

　　這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質細節描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當意”，而實際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

　　隨著情節變幻和內容性質的不同，作者運筆也有變化。寫故事的發展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開端和結局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調又有區別。前者飽含對成名一家的深切同情，后者飽含對皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。

　　心理描寫的真實細膩，突出表現在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實。如成名看到神示畫圖，反復自念：“得無教我獵蟲所耶？”好像出現了希望；“細瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步；“執圖詣寺”后，看到“儼然類畫”，希望更近了一步。這事本來荒誕不經，但人物的心理活動合情合理，加以“躡跡披求”，發現“蟲伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫逼似實際生活情景，就使人只覺情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺得原先那條蟲“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長愁、神思昏亂的錯覺。“見蟲伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因為上品蟋蟀，形體上必須“頭項肥，腳腿長，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來又覺得“意似良”？因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而按明劉侗《志》，這些正是一等上品的標志。但到底有缺陷，所以“將獻公堂”，又“惴惴恐不當意”。事雖神秘，但結合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細微的曲折變化，就仍使讀者感到真實。

　　隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對這節課略作小結。

　　作者思想局限性的分析

　　主要在下述兩點上點撥：一是有因果報應的迷信觀念；二是揭露黑暗現實，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒有否定整個封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。

　　學生如果指出成名一家“不數歲”就“田百頃，樓閣萬椽，牛馬蹄躈各千計”，“裘馬過世家”的結局，是作者的庸俗幻想，不應否定這種看法。但要指出，因獻異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現象，在封建時代是屢見不鮮的，這正反映了封建統治階級的腐朽。

　　五、布置作業 

　　完成（練習）三、四題，把課文讀到接近能背誦的程度。

促 織 篇8

　　張連生

　　《促織》【一】

　　學習目的

　　理解本文“描寫詳細而委曲，用筆變幻而熟達”的寫作特色。

　　學習真實、細膩的心理描寫。

　　理解本篇小說深刻的主旨。

　　學習重點

　　理解本文“描寫詳細而委曲，用筆變幻而熟達”的寫作特色。

　　學習真實、細膩的心理描寫。

　　學習難點

　　理解本篇小說深刻的主旨。

　　理解小說最后一段的議論性文字的作用。

　　學習方法

　　閱讀與理解

　　學習過程

　　一、點撥

　　1.作者簡介

　　蒲松齡(1640～1715)，清文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉居土，世稱聊齋先生，山東淄川(今屬山東淄博市)人。出身沒落的地主家庭。成年時，家境衰落，生活貧困。自小羨慕功名，醉心科舉。十九歲初應童子試，考中縣、府、道三個第一，補博士弟子員。后屢應省試皆落第，七十一歲始成貢生。他一生窮困潦倒，長期以教書自給。坎坷的遭遇使他對當時政治的黑暗和科舉的弊端有一定的認識；生活的貧困又使他對廣大的下層人民的生活和思想有一定的了解和體會。以二十年左右的時間，寫成短篇小說集《聊齋志異》。又有《聊齋文集》《聊齋詩集》《聊齋俚曲》等。

　　2.關于作品

　　《聊齋志異》，文言短篇小說集。作者蒲松齡。“聊齋”是蒲松齡的書齋的名字，“志異”是說記載的全是奇聞異事。作者以民間流傳的故事為基礎，通過豐富的想象，以談狐說鬼的形式，對當時現實的黑暗和官吏的罪惡頗多暴露，對科舉制度和禮教有所批判，并以同情筆調描繪了青年男女真誠相愛的故事。《聊齋志異》描繪了清初社會生活的各個方面，對我們具體而深刻地認識封建社會，不失為一部生動形象的教材。

　　《促織》是《聊齋志異》中一篇具有深刻社會意義的小說。通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。由于清初文網嚴密，作者借用講前朝故事的手法，顯得隱晦曲折。盡管如此，小說反映的現實，在封建社會是具有普遍意義的。

　　二、閱讀課文，熟悉內容

　　《促織》【二】

　　學習目的

　　理解本文“描寫詳細而委曲，用筆變幻而熟達”的寫作特色。

　　學習真實、細膩的心理描寫。

　　理解本篇小說深刻的主旨。

　　學習重點

　　理解本文“描寫詳細而委曲，用筆變幻而熟達”的寫作特色。

　　學習真實、細膩的心理描寫。

　　學習難點

　　理解本篇小說深刻的主旨。

　　理解小說最后一段的議論性文字的作用。

　　學習方法

　　閱讀與理解

　　學習過程

　　一、文章結構

　　二、總結

　　《促織》的情節跌宕起伏，曲折多變，寫盡了成名一家的不幸遭遇。隨著成名一家由悲到喜，由喜轉悲，悲極復喜的情節的展開，矛盾不斷發展，趨于激化，從而使成名在經濟上、肉體上，特別是精神上所受的摧殘淋漓盡致地表現了出來，深刻揭露了封建制度的反動本質。

　　《促織》思想深刻，藝術性強。故事情節緊緊圍繞促織的得失展開，既曲折生動，又結構嚴謹。人物形象極為鮮明，心理活動刻畫得細致入微。

　　《促織》【三】

　　學習目的

　　理解本文“描寫詳細而委曲，用筆變幻而熟達”的寫作特色。

　　學習真實、細膩的心理描寫。

　　理解本篇小說深刻的主旨。

　　學習重點

　　理解本文“描寫詳細而委曲，用筆變幻而熟達”的寫作特色。

　　學習真實、細膩的心理描寫。

　　學習難點

　　理解本篇小說深刻的主旨。

　　理解小說最后一段的議論性文字的作用。

　　學習方法

　　閱讀與理解

　　學習過程

　　一、釋疑解難

　　1、小說的最后，為什么出現一段議論性文字?其作用是什么?

　　小說，是記敘性很強的一種文學樣式。從一般概念上講，它應該是一敘到底的。《促織》最后，出現了“異史氏曰”一段議論文字，這是蒲松齡對故事所作的評論，借此表明自己對所記之人和事的態度，使作品的主題更鮮明、突出。“異史氏”，是作者的自稱。從作品的選材來看，直接講述的是前朝的歷史故事(“宣德間”，即明朝宣德年間。宣德，是明宜宗朱瞻基的年號)。但不是真正的史著，更談不到欽定的正史，一部《聊齋》盡是鬼狐志怪傳說，故自稱為“異史氏”。這種篇末議論，仿照了史傳體散文的寫法。如：《史記·項羽本紀》、《史記·廉頗藺相如列傳》后，都分別有“太史公曰”一段議論，表達作者司馬遷的評論。

　　二、語段練習

　　異史氏曰[甲]天子偶用一物，未必不過此已忘[乙)而奉行者即為定例。加以官貪吏(A)(暴、橫、殘、虐)，民日貼婦賣兒，更無休止。故天子一 (B)(邁、走、跨、跬)步，皆關(C)(天下、重大、民命、生死)，不可忽也。獨是成氏子以蠹貧，以促織富，裹馬揚揚。當其為里正、受撲責時，豈意其至此哉 [丙]天將以酬長厚者，遂使撫臣、令尹，并受促織恩蔭。聞之[丁]一人飛升，仙及雞犬。信夫!”

　　1.從括號中選出恰當的詞填入文中(A)、(B)、(C)三處。

　　(A) (B) (C)

　　2.解釋文中加點的字。

　　日： 是：

　　蠹： 裘馬：

　　3.“一人飛升，仙及雞犬”這一傳說引自哪本書，后人用這個傳說比喻什么?

　　答： 。

　　4.《促織》是小說，文后卻加了以上這么一段議論，這種寫法是受了什么影響?

　　答： 。

　　5.以上的議論有哪些可取處?有哪些不可取處?

　　答： 。

　　【答案】

　　1.(A)虐 (B)跬 (C)民命

　　2.日：天天地 是：此，這個蠢：原指蛀蟲，此外用來比喻侵耗財物的胥吏 裘馬：穿上名貴的皮衣，坐上豪華的車馬

　　3.《神仙傳》比喻一個人發跡了，同他有關系的人都跟著得勢

　　4.在小說之后又加了一段議論，這是受史傳體散文的影響。我國著名紀傳體歷史巨著《史記》在傳記之后加上“太史公曰”的評論，以直接表明作者的觀點。其后的史傳散文多用這種評論形式。

　　5.這段評論，能從黑暗的社會現實中找出百姓的災禍的根源，從一件事上看到嚴重的危害，指出“天子一跬步，皆關民命”，這說明造成民眾“貼婦賣兒，更無休止”的悲劇的是上自“天子”，下到那些貪虐的官吏的一整套封建官僚機構。同時作者還提出天子的每一舉措都不可輕忽的看法，這些觀點是可取的。“一人飛升，仙及雞犬”含有對封建官僚的譏諷，這是積極的；至于“天將以酬長厚者”是一種封建迷信思想，在宣揚因果報應的觀念，對于群眾的反抗斗爭起麻痹作用。這是不可取的。

　　[1]

促 織 篇9

　　文曉林

　　一、 教學目標 

　　知識：掌握文學常識，了解文章借古諷今的特點。

　　能力：歸納文言現象，掌握學習規律。

　　情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

　　二、 教學重點

　　理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。

　　三、 教學難點 

　　鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。

　　四、 教學過程 設計

　　1 導語 設計

　　清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；

　　“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作，終于創作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。

　　2 解題

　　蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于一個沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作，歷時二十余載，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

　　《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

　　《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　3 疏通文章重點詞句

　　讓學生通讀全文，教師點撥重點疑難詞句。

　　假此科斂丁口 假：借，利用

　　成然之 然之：以之為然， 然：是

　　靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究

　　兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。

　　展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。

　　循陵而走 走：行走

　　而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”

　　如披冰雪 披：蓋上，披著

　　思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領。

　　徑造廬訪成 徑：徑直 造：到

　　蟲躍去尺有咫 有：通“又”

　　蟲盡靡 靡：失敗

　　撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予

　　天子一跬步 跬：跨出一大腳的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。

　　信夫 信：確實，的確

　　4 理清故事的情節線索

　　在上面通讀的基礎上，讓學生再次帶著目的讀全文，然后給每個小段擬定一個小標題，（注意，每個小標題限于兩個字，其中一字必須是“蟲”字。）

　　[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。

　　其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

　　5 提問： 圍繞主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？

　　[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

　　這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。

　　6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語，填入括號內，鑒賞心理描寫的好處。

　　成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。

　　可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓受難的罪惡現實。

　　7 作業 布置

　　思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什么？

　　作者郵箱：

　　[1]

促 織 篇10

　　教學目的一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。教學設想一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握的題旨。三、的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。教學時數3教時教學過程 第一教時一、教學要點。簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。二、教學內容與步驟。1.題解：課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。2.通讀：(1)提出要求：①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。③閱讀時思考下列問題：作者以什么為線索展開全文；緊扣線索，簡要歸納段意；結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？(2)通讀課文：學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。(3)解釋疑難詞語句子：學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。②不終歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。④展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。⑤業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。⑥思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。3.分段：(1)提問：①貫串本文的線索是什么？②以為線索，本文可分幾部分？討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。4.布置作業 ：(1)編寫課文的結構提綱。(2)翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？為什么？②安排成名發財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？第二教時一、教學要點。編寫本文情節結構提綱，深入研究課文思想內容。二、教學內容與步驟。1.檢查作業 ：(1)指名兩位學生板書情節結構提綱。(2)指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。討論學生的翻譯。明確：①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。②奉行者：以譯“奉皇帝的命令去辦的人”為好，可與上文“天子”一致。③加以官貪吏虐：加以，該是兩個詞，“加”，加上；“以”，由于。“貪”譯“貪婪”為好。④一跬（kuǐ）步：課文未注。古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步。課文中是“一舉一動”的意思。⑤以蠹（dù）貧：蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害。有的譯作“由于讀書而貧困”。根據文意還是以譯作“由于胥吏的敲詐而貧困”為好。（譯文見人教社編《教參》，上說略與不同，供參考。）(3)討論學生板書的情節結構提綱：邊討論邊修改學生的提綱。〔附〕板書設計 （見下頁）2.分析課文內容：(1)指名讓學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這各后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據。討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統治者。第1段提出“宮中尚之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”由于最高統治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產的悲慘命運。(2)既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。討論。明確：①這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視命如玩小蟲。這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度！③“喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受恩澤”，這豈不荒唐可笑！綜上所述，本文結尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應來規勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點是不符合事實的。3.布置作業 ：做“思考和練習”題一、二、三、四。第三教時一、教學要點。對照比較閱讀，揣摩文意，局部改寫課文。二、教學內容與過程。1.檢查作業 ：“思考和練習”第一、二題，參見第二課時教案，第三、四題參見人教社編教學參考書。第一題中，關于作品的消極方面，要注意蒲松齡生活的時代（17世紀），不能超越歷史條件加以苛求。作者把成名的逆來順受稱作“天將以酬長厚者”，就是這種歷史局限的反映。2.對照比較閱讀：(1)《聊齋志異》有幾種不同版本，文字各有出入，試對照閱讀下列例子加以比較，作出評價。討論。明確：例句，b只寫成名夫婦對子之愛，而例句a寫失蟲之憂甚于失子，是對封建統治的有力控訴。(2)讀下面一則與相關的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？宣宗（宣德）酷好之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。（呂毖《明朝小史》）討論。明確：《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》為駿馬來換蟋蟀；②妻失，懼而自縊；③雞啄食；④夫亦自經。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節，在寫作技法上值得我們借鑒。3.練習局部改寫：要求學生發揮豐富的想象，改寫的結尾部分，可以寫出各自設想的結局。4.布置作業 ：將這個故事講給家里人聽。

促 織 篇11

　　一、學習要點

　　1、作者簡介

　　蒲松齡(1640～1715)，清文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川(今屬山東淄博市)人。出身沒落的地主家庭。成年時，家境衰落，生活貧困。自小羨慕功名，醉心科舉。十九歲初應童子試，考中縣、府、道三個第一，補博士弟子員。后屢應省試皆落第，七十一歲始成貢生。他一生窮困潦倒，長期以教書自給。坎坷的遭遇使他對當時政治的黑暗和科舉的弊端有一定的認識；生活的貧困又使他對廣大的下層人民的生活和思想有一定的了解和體會。以二十年左右的時間，寫成短篇小說集《聊齋志異》。

　　2、關于《聊齋志異》

　　聊齋，是蒲松齡書房的名字；志，記；異，奇異的故事。《聊齋志異》是中國最著名的文言短篇小說集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鮮明的短篇小說。其題材的共同特點就是一個“異”字，具體說，“異”又大體可分三種類型：一是花妖、狐魅、仙鬼、精怪以及與他們有關的各種故事；一是“畸人異行”，即具有奇異性格行為和經歷的人和事；一是現實中奇巧、罕見的自然現象或事件。

　　《聊齋志異》中數量最多，成就最高的是描寫男女之情的愛情小說，名篇有《連城》、《阿寶》、《香玉》、《小謝》等，這些充滿幻想的故事，真切地表達了廣大青年男女對自由愛情的憧憬和渴望。另一類重要作品是官紳批判小說，即暴露批判官府官吏和惡霸的罪惡，歌頌人民的反抗。

　　第三類是科舉批判小說，這些篇章大都凝聚著作者濃厚的感情，與作者經歷有著密切的關系，熔鑄著作者的自我形象。著名篇章有《葉生》、《司文郎》等。

　　此外，還有一些對世俗民風的勸戒諷刺的篇章。這是《聊齋志異》中題材最廣泛，思想傾向最復雜的部分。《張誠》、《鏡聽》等有一定的代表性。

　　《聊齋志異》所寫雖然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，卻曲折地反映了明末清初廣闊的現實生活，提出了許多重要的社會問題，表達了作者鮮明的態度。在藝術上，《聊齋志異》創造性地繼承了六朝志怪小說和唐傳奇的優秀傳統，談狐說鬼，構思奇特，語言簡潔，對清代文言小說產生過深刻影響。

　　3、《聊齋志異》在故事末尾，每每以“異史氏曰”表明自己的看法，這是受了《史記》紀傳末尾有“太史公曰”的影響。蒲松齡的議論往往三言兩語，頗中肯綮，但也表現出時代的局限性。閱讀時要注意分析。

　　4、《聊齋志異》的批判不是單一的，而是全面深刻的。其一，他批判了造成民不堪命的社會根源，即黑暗的封建官僚體制。“天子一跬步，皆關民命”，最高的統治者驕奢淫逸，而下層官吏趁機搜刮民財，欺壓百姓，連不務正業的“游俠兒”也來推波助瀾。由上而下的眾多的貪官污吏構成了一個龐大的官僚系統，給人民帶來了深重的苦難，人民自然是不堪其苦。其二，他批判了封建取士的虛偽。主人公成名的命名即有深意。書生在封建社會本應“十年窗下無人問，一舉成名天下知”，可成名“操童子業，久不售”，不僅默默無聞，而且窮愁潦倒，慘遭責打，憂悶欲死。因進貢一只奇異的促織而一舉成名，世代富貴。作者對科舉取士欺騙性的揭露和諷刺是非常深刻尖銳的。其三，作者還把批判的矛頭指向整個社會的價值取向。成名因為“為人迂訥，遂為猾胥報充里正役”。在一個弱肉強食的社會里，善良、質樸是不為稱道的一種品質，而自私、奸詐、兇惡成了人們競相學習的“生存品質”。在這樣的一個社會里，作為弱者的人民，有什么生存的權利?人作為人，有什么價值可言?

　　5、重點實詞

　　尚(崇尚、愛好)促織之戲　

　　居(囤積、儲存)為奇貨

　　假(利用、借助)此科斂(攤派、聚斂)丁口

　　靡(沒有)計不施　

　　迄(終究)無濟　

　　無毫發爽(差錯)

　　展玩(體會，思索)　

　　躡(追隨)跡披(分開)求

　　意(覺得，意想)似良　

　　徑(徑直)造(到)廬訪成

　　翹然矜(夸耀)鳴　

　　蟲盡靡(敗退)　

　　俾(使)入邑庠　

　　厚賚(賞賜)

　　二、能力檢測

　　1、找出下列句中表時間的詞，并解釋其含義：

　　(1)俄見小蟲躍起

　　(2)斯須就斃

　　(3)少間，簾內擲出一紙

　　(4)旋見雞伸頸擺撲

　　(5)未幾，成歸

　　(6)無何，宰以卓異聞

　　(7)食頃，簾動，片紙拋落

　　(8)既而得其尸于井

　　2、解釋下列句中的紅色詞

　　(1)顧

　　①成顧蟋蟀籠虛

　　②徘徊四顧，見蟲伏壁上

　　③顧念蓄劣物終無所用

　　(2)責

　　①每責一頭，輒傾數家之產

　　②留待期限，以塞官責

　　③試使斗而才，因責常供

　　④當其為里正、受撲責時

　　(3)靡

　　①靡計不施，迄無計

　　②試與他蟲斗，蟲盡靡

　　(4)發

　　①窺父不在，竊發盆

　　②于敗堵叢草中，探石發穴

　　③即道人意中事，無毫發爽

　　3、不含通假字的一項是

　　a、昂其直，居為奇貨

　　b、聞妻言，如被冰雪

　　c、手裁舉，則又超忽而躍

　　d、翼日進宰，宰見其小，怒呵成

　　4、與例句紅色詞用法相同的一項是

　　例句：成以其小，劣之

　　a、昂其值 　　b、仙及雞犬

　　c、成然之 　　d、輒傾數家之產

　　閱讀下面一段文字，完成文后各題。

　　異史氏曰：“天子偶用一物，未必不過此已忘；而奉行者即為定例。加以官貪吏虐，民日貼婦賣兒，更無休止。故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。獨是成氏子以蠹貧，以促織富，裘馬揚揚。當其為里正、受撲責時，豈意其至此哉?天將以酬長厚者，遂使撫臣、令尹，并受促織恩蔭。聞之：一人飛升，仙及雞犬。信夫!”

　　5、與“信夫”的“信”意義相同的一項是

　　a、自可斷來信，徐徐更謂之 　　b、低眉信手續續彈

　　c、欲信大義于天下　　　　　 　d、煙濤微茫信難求

　　6、與“民日貼婦賣兒”的“日”用法不同的一項是

　　a、大喜，籠歸 　　　　　　　　b、得佳者籠養之

　　c、歲征民間 　　　　　　　　　d、事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎

　　7、下列紅色詞的意義和用法相同的一項是

　　a、加以官貪吏虐

　　天將以酬長厚者

　　b、而奉行者即為定例

　　拾視之，非字而畫

　　c、當其為里正、受撲責時

　　遂為猾胥報充里正役

　　d、天將以酬長厚者

　　而奉行者即為定例

　　8、下列解說不正確的一項是

　　a、“異史”即不同于正統歷史，此處仿照《史記》筆法，也反映了作者的叛逆性格。

　　b、“一人飛升，仙及雞犬”含有對封建官僚的譏諷；至于“天將以酬長厚者”是一種封建迷信思想，在宣揚因果報應的觀念是不可取的。

　　c、此段中，作者提出天子的每一舉措都不可輕視的看法，這個觀點是可取的。

　　d、這段評論，能從黑暗的社會現實中找出百姓的災禍的根源，說明貪虐的官吏是造成百姓“貼婦賣兒”的悲劇的根本原因。

　　附參考答案：

　　1、

　　(1)俄：不久，一會兒　　　　 (2)斯須：一會兒。　　　 (3)少間：—會兒。

　　(4)旋：隨即，跟著就。　　　 (5)未幾：沒多久。　　　(6)無何：沒多久。

　　(7)食頃：吃一頓飯的工夫。　 (8)既而：不久，隨后。

　　2、

　　(1)回頭看；看，環視；轉折連詞，相當于“但是”

　　(2)索取；責任，差使；責令；責罰

　　(3)無，沒有；敗退

　　(4)打開；挖開；絲毫　

　　3、b　 4、c　 5、d　 6、a　 7、d　 8、a

　　撿回失去的記憶

　　高二(10)　 尚磊 　　華燈初上的夏夜，空氣中彌散著特別的氣息；兩雙大手牽著一雙小手，踱步在寂靜的小路上。小手時而被抬得高高的，時而被擺得低低的，笑聲總伴隨著驚叫回蕩在夜空下。這就是我兒時幸福的記憶，和父母在一起，仿佛就是我兒時最大的愿望。

　　初春時節，我渴望著輕快做完作業，好同父親去天安門放風箏；盛夏襲來，我整天盼著快到周末，母親能帶我在湖里嬉戲。兒時的我，不明白其中道理，只知道那是一種快樂，是一種莫名的幸福感，沒有任何掩飾和內涵的直覺。擁有它，所以我會很快樂。

　　可時間的沖刷可以沖淡和改變一切，慢慢地，我的思想有了幾絲改變。隨著年齡的增長，我有了更多的東西，似乎在高興時，我可以將笑容分給同學，苦悶時，能把內心敞給朋友；周末可以一整天在球場和球友暢快玩耍，傍晚還能獨自一人享受網絡的樂趣。越來越多的物質和享受一下子滿目皆是，漸漸地，我似乎感到在表面的滿足背后，似乎有什么東西正在失去。我甚至產生過獨立的想法。

　　隨著學業的加重，我的生活顯得更加單調，每日的兩點一線，沖淡了家的概念。我似乎將家當作了暫宿的旅店——一個僅僅周末休息和睡覺的地方。中考前的一個深夜，當我從衛生間回到房間時，無意中望到了父母——兩雙眼睛毫無生氣，麻木地魚目似的睜著。接著，我們目光交匯，一瞬間，一種陌生的痛感刺痛著我，我竟已忘記了父母的眼神——好似只是似曾相識的過客的一次對視——可它卻深深地在我的內心留下了深刻的烙印。我開始陷入無盡的思索。想想這些走過的歲月，自己其實已經失去了太多。自認為已經可以獨立的我，簡直迂到了極點!我仿佛記起了兒時的那個愿望，其實那才是我們每個人一生最理想的境界；經過這許多年嘗試著長大成人。其實自己一生的歸宿還是這充滿濃郁的親情的家!現在是時候了，該拾回我失去多年的東西了。

　　又是一個晴朗無風的夏夜，還是那條兒時寂靜的小路。一雙長大的手牽著兩雙布滿滄桑的手，踱步在安靜的夜空下。此時的我，仿佛心中充滿著幸福，再次與父母目光交匯，我分明看到了那里面也注入了某種閃亮的東西，也許是淚水，或許更是一種幸福——一種曾經失去多年的家的幸福。

　　[評語]

　　這樣的幸福，我們擁有過；這樣的失去，我們很多人似乎也經歷過；失去的東西重新找回，再次擁有，又不是每個人都能那么幸運……文章的題材也許并不新鮮，但因為有情，所以依舊能打動人心。

　　文章也很注意在細微處的刻畫。比如，文章的開始寫兒時的散步，結尾照應開頭，還是落回到散步上，都寫到了牽在一起的三雙手，只不過從前是“兩雙大手牽著一雙小手”，而現在是“一雙長大的手牽著兩雙布滿滄桑的手”……

促 織 篇12

　　促織   

　　【教學目標】

　　掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。

　　理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫細膩傳神的語言。

　　通過了解作者生平、時代背景，理解本文現實主義與浪漫主義相結合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的創作構思。

　　【教學重點】

　　掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。

　　理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫細膩傳神的語言。

　　【教學難點】

　　理解本文的寫作目的和現實意義。

　　【教學方法】

　　講授法。

　　合作探究法。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習沉浸：

　　1、學生課前搜集有關蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結重點：蒲松齡字號、作品類型、藝術特色。

　　2、學生熟讀全文，借助工具書，通解全文。按照教師課前提示的實詞虛詞列表進行歸納整理。課堂上分小組匯報成果，教師梳理總結，要求學生課后上交此項作業。

　　3、學生通讀全文，徹底解決疑難詞句。

　　具體進程是：

　　①交代應解析怎樣的詞句、語段；②簡略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結。

　　關于應解析詞句、語段的交代：

　　應選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學提出，教師確定。

　　關于解析方法的提示：

　　a有辭書作依據；b聯系語境揣摩；c聯系舊知識比較、拓展；d聯系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學生先答問（較長語段試譯），然后教師點撥。

　　二、作業：

　　1、思考課后題。

　　2、完成練習冊。

　　三、教后記：

　　第二課時

　　一、學生齊讀全文，理清情節，教師幫助梳理體驗：

　　1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）

　　2、指名一生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。

　　征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進促織｜｜——議促織

　　3、按小說情節發展來分析，明確《促織》情節的開端、發展、高潮、結局等，讓學生體會故事一波三折的特點。

　　學生再次默讀閱讀課文，編寫情節提綱：

　　序幕（起因）第1段朝廷征促織

　　開端第2段成名被攤派交納促織

　　發展第3～4段成妻卜促織   成名按圖索促織

　　高潮第5～7段成子斃促織   化促織  斗促織

　　結局第8段成名獻促織

　　尾聲第9段作者評促織

　　4、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？

　　5、請生細讀課文第六段從文中找出能體現成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。

　　成名聽說兒子誤斃促織則（怒） ，得子尸于井則轉而為（ 悲） ，見子氣息惙然則轉而為 （喜） ，但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（愁） 。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜） ，然見促織短小則認為它（劣） ；視之，意似良，又轉而為（喜） 。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。

　　二、作業：

　　1、試擬本文情節提綱。

　　2、簡要分析成名形象。

　　三、教后記：

　　第三課時

　　一、鑒賞感悟：

　　1、生散讀本文結尾，思考：本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？

　　2、 如果是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲劇？課文哪里點明必然是社會悲劇？

　　3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）

　　4、“異史氏”的評論如何理解？

　　二、比較反思：

　　“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）

　　“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。” （《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）

　　提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節？（現實主義與浪漫主義相結合）

　　三、作業：

　　1、完成下發的打印練習。

　　2、背誦課文最后四個自然段。

　　四、教后記：

　　本篇教學主要重點是：1、文言語法現象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統學習，從本單元及第五單元開始逐漸扎實基礎。2、關于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導學生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。

促 織 篇13

　　一、教學內容

　　了解蒲松齡短篇小說的一般特點。指導學生聯系《促織》的具體內容，抓住作者篇末的評論，來理解作品的主題和社會意義。掌握古漢語的學習規律，進行文言句譯的訓練。

　　二、課時安排

　　1.課時：三課時

　　2.課型：教讀訓練型

　　三、預習要求

　　疏通詞句，通讀課文，熟悉內容情節，思考作品的主題和社會意義。對已掌握的文言詞句知識再作一次較系統的整理。明確文言句譯的基本要求。

　　四、教學藍圖

　　《促織》情節曲折，故事生動，可讀性很強。教學的關鍵在于引導學生把握小說的特色。作為文言短篇小說，同時應通過訓練提高學生閱讀文言文的能力，尤其是疏通文言詞句和文言直譯的能力。

　　五、教學過程

　　這篇課文的教學主要可安排如下三個環節：

　　1.教讀——重點放在引領學生把握課文的特點上。

　　從小說的角度來看，《促織》的最鮮明的特點是：

　　①題材的現實性

　　借用狐鬼故事，生動而曲折地反映清初社會生活的各個方面是蒲松齡短篇小說《聊齋志異》的獨特之處。《促織》也不例外，它通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫無道、官吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的同情。由于清初文網嚴酷，蒲松齡出于全身遠禍的考慮，故借用講前朝故事的手法，顯得隱晦曲折，小說反映的現實，在封建社會是具有普遍意義的。談狐說鬼曲折地敷演人世間的悲歡離合，自有它特殊的功能和藝術效果，《促織》從明清之際現實中擷取的題材直接為今天的讀者提供了認識封建剝削制度罪惡的生動教材。至于小說所采用的借古喻今、以小見大的寫法，也是值得我們認真體味的。

　　②主題的深刻性

　　《促織》是《聊齋志異》中揭露封建統治階級壓榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社會最底層的窮苦農民，而是“為人迂訥”“操童子業，久不售”的窮書生。作品淋漓盡致地表現了成名在經濟上、肉體上、精神上所受的摧殘，一介窮書生尚且如此，勞動人民的遭遇就更可想而知了。文中寫的成名由求神問卜而得佳蟲和兒子魂化促織而輕捷善斗兩個片斷是作者所幻想的帶有神話色彩的離奇情節，在它背后包含著人民辛酸的血淚。它向讀者昭示，荒淫貪虐的封建統治者是造成成名一家悲劇的根源。小說的結局是成名由窮變富，這種“喜”，非但不能改變作品的基調，反而加濃了小說的悲劇氣氛，激起人們對封建制度永恒的懷疑與否定。

　　③情節的曲折性

　　《促織》的情節跌宕起伏，曲折多變，寫盡了成名一家的不幸遭遇。波瀾迭起，一波三折，這一特色在《促織》中體現得很充分。就以促織的覓而得、得而失、失而復得的全過程而論，情節就相當曲折。至于寫成名一家由悲到喜，由喜轉悲，悲極復喜，更是突出他被征促織弄得心力憔悴。《促織》富有藝術魅力的情節，吸引著讀者關注主人公的命運，從而獲得有益的啟示。尤其值得我們贊賞的是，《促織》的故事情節能緊緊圍繞促織的得失展開，既曲折生動，又結構嚴謹；更是服務于人物的刻畫和主題的突現。

　　當然我們在肯定《促織》高度的思想性和藝術性的同時，也要看到古代優秀作品的局限性。例如篇末的議論，就宣揚了佛家的因果報應思想，對此，我們應根據批判繼承的原則，不要受作者觀點的局限。

　　2.疏通——重點放在指導學生對文言詞句的疏通上

　　①古今異義。如“兩股間膿血流離”中的“股”：古義大腿；今義屁股。“兒涕而去”中的“涕”：古義眼淚；今義鼻涕。“獨是成氏子以蠹貧”中的“是”：古義這(代詞)；今義判斷詞。“信夫”中的“信”：古義確實；今義書信。

　　②一詞多義。如“杖至百”與“乃強起扶杖”中的“杖”：前者為動詞，解釋“杖責”；后者為名詞，解釋“拐杖”。“舉家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；后者解釋“舉起”。“成顧蟋蟀籠虛”和“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”：前者解釋“看”；后者解釋“但是”。

　　③通假字。如：直—值；而—爾；被—披；裁—才；翼—翌。

　　④動詞的特殊用法。屬意動用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小， 劣之”中的“劣”。屬使動用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數家之產”中的“傾”。

　　⑤其他詞類活用的現象。如名詞作動詞的有：“細疏其能”中的“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語的有“得佳者籠養之”中的“籠”。

　　⑥各類倒裝句式。如謂語前置句(例：“問者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；賓語后置句(例：“村中少年好事者”)

　　⑦各類省略句。如“( )遽撲之，( )入��( )��石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )極俊健。( )逐( )而得之”。(這一語段有主語省略、賓語省略、介詞“于”省略等現象。)

　　以上僅是舉些大概，此外文中的文言虛詞的用法、被動句式、各類文言固定句式都可找到大量實例，進行歸類、疏通。

　　3.訓練——重點放在文言句譯的訓練上

　　文言句譯要求做到三點：①必須忠實于原文。即譯文要能夠準確地表達原文的內容，沒有錯誤。因此要避免胖譯(隨便增加意思)、漏譯、誤譯等毛病。②譯文要明白通順，這就要求在翻譯過程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進行翻譯，做到字字落實。但有的文言語句，如果直譯，意思反而不明確，語句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬不要硬譯。③譯文要合乎現代漢語的規范。古今漢語有許多不同之處，翻譯時詞序排列往往要作調整，這樣才符合現代漢語的規范。

　　這里所講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應特別注意以下幾點：①準確作好省略句的翻譯。《促織》中的文言省略句較多，句譯時應注意補上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過渡。②準確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應按照現代漢語的規范對詞句順序予以調整。③凡出現古地名、年號、職官、器物的詞語，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時可用括號作解釋。

　　［說明］

　　與初中同學不同的是，高中學生學習文言文尤其是學習像《促織》那樣的古代優秀作品，不能僅僅停留于一般的讀通讀懂，還得在提高賞析能力上下功夫。這份教學設計引導學生把握課文的特點，教以從思想內容和表現手段方面去理解分析古代文學作品的方法，這有利于增加學生的文化積淀，這一指導思想是值得肯定的。這份教學設計還非常重視學生文言詞句疏通和文言句譯的訓練，整篇課文的教學注重讀練結合，這是非常合乎文言文學習的認知規律的。這份教學設計體現了“客觀把握，細部著手”的教學方略。