《師說》必修三
教學流程：
一、布置課前預習：對照課文注釋，借助工具書疏通文章；查找相關資料，了解作者生平，清楚本文的寫作背景；記下解決上述兩方面問題時遇到的困難。
二、課堂教學過程：
(一)答疑，檢查學生預習情況
1學生提出預習中的疑難問題，由師生共同解決；
2.學生齊讀課文，教師聽出學生讀錯音、讀破句的地方并加以指正；
3.出示自測題，考查學生對寫作背景的掌握和文中關鍵句子的理解。
(二)以上述“設計靈感來源”的故事導入新課。
(三)品讀課文(摘錄課堂實錄)
品讀第一段
師：請同學們根據你對文章的理解，結合本文的寫作背景，自由讀一遍課文。
(生自由讀課文。)
師：同學們覺得讀得滿意嗎?
生：不滿意。
師：原因在哪里?
生：(有的)讀得太生了。(有的)讀得太快了。(有的)沒讀出感情。
師：讀得生、讀得快，好解決，多讀幾遍、注意讀的速度就好了。但讀不出作者的感情就要下點工夫了。咱們一塊兒試試，先看第一段，根據這段文字的內容，結合作者的生平和寫作背景仔細揣摩一下，看看到底應該怎么來讀?(板書：誦讀的“拐杖”：作者的生平，寫作背景)
(生自由揣摩小聲讀)
師：請幾位同學來讀一下，自由舉手發言。讀之前’要告訴大家：你將要用什么樣的口氣來讀出作者什么樣的心情?依據是什么?
(板書：誦讀的追求之一：自己的口氣——作者的感情)
生l：我用高高在上的口氣讀出韓愈對學生的教訓口氣，因為本文是作者寫給他的門生的。(然后讀第一段)
生2：我用憂慮的口氣讀出韓愈對當時社會不從師風氣的擔心，因為作者是憂國憂民的，從寫作背景上可以明確看出作者是為了抨擊時弊才寫的，給門生李蟠不是真實意圖。(然后讀第一段)
生3：我用謙虛的口氣讀出韓愈對自己的要求，因為雖然本文抨擊時弊，但是作者要表達的畢竟是自己的一種認識，他內心深處肯定在想“不管怎么樣，我應該向比我強的人學習”。(然后讀第一段)
生4：我用一種客觀冷靜的口氣，就像魯迅一樣的口氣(眾生笑)，讀出韓愈對“從師”問題的懇切、深刻的認識，因為在當時“眾人皆醉我獨醒”的情況下，他看到了一般人看不到的問題，一方面很生氣，一方面又特想讓別人認識到自己的思想，太謙虛了不足以表達這種效果，必須是莊重、冷靜、很深沉的樣子。(然后讀第一段)
師：連老師也有些激動了，我教《師說》這么多遍還從來沒想過第一段可以有這么多的讀法。上述幾位同學的讀法大家比較贊同哪一種讀法?(通過學生舉手情況看出大多數同意生2和生4的讀法)
師：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同學們的讀法都有道理，都有想法，到底哪一個能更準確地表達作者的感情?我的看法傾向于生4的讀法。但盡管如此，我讀時會根據自己的理解，用神圣的口氣讀一開始的兩句，讀出韓愈心中“為人師者”的高尚形象和崇高的使命感，然后我就也會用像魯迅一樣的口氣，讀出韓愈對“從師”問題的懇切、深刻的認識。我們應該允許持不同的理解、不同的身份的人用不同的口氣演繹出不同的心情。(然后教師范讀第一段)
師：說真的，這次聽了大家的誦讀，我發現自己對課文的理解沒有大家豐富，應該向大家學習。在這節課的一開始我就說過，本文還有很多句子至今仍有鮮活的生命力，可以解釋現實生活中的很多現象。(板書：生活中的文言文)現在我想請同學們在第一段中找一句話來描述此時——“在對課文的理解上，老師沒學生豐富，老師應該向學生學習”的情形。