《師說》必修三
師：同學們再試試看能不能很好地讀出作者的感情。
(生自由揣摩試讀)
師：除了層意為我們的誦讀提供幫助外，我們能不能再找出別的輔助誦讀的信息?生(部分)：句式。有的句式很整齊，我們要讀出對比的味道；有的是反問句，我們要讀出反問里包含的特殊意味。
師：還有哪些信息對我們的誦讀有幫助?大家再仔細揣摩一下。
生(部分)：標點符號。該段中有幾處感嘆號，鮮明地流露出作者潛藏的感情。還有語氣詞，本段中的語氣詞也特別多，我們仿佛能從“嗟乎”“嗚呼”“歟”“乎”以及多達五處的“矣”中聽到作者的聲聲嘆息和呼喚。(板書：誦讀的“拐杖”：層次大意，句式，標點符號，語氣詞)
師：同學們明白了誦讀的“拐杖”后，再來仔細品味一下，你將要用什么樣的口氣來讀出作者什么樣的心情?
生1：我用痛心的口氣讀前兩句，讀出作者的惋惜之情；然后用“恨鐵不成鋼”的口氣讀第二層的對比句子，讀出作者對“今之眾人”的責問；再用鄙視的口氣讀第三層內容，讀出作者對“糊涂”人的諷刺和詰問；第四層我模仿當事人的口氣讀出不從師學習者的傻氣，但最后兩句“嗚呼㈠幣道之不復，可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟!”我會用想哭的口氣讀出作者的絕望。(然后讀第二段)
生2：我要用深沉的口氣讀出作者一種結論性的認識：人不學習就要無知；然后我用教訓的口氣讀出作者借古人警示今人的意味；第三層我用挑釁的口氣讀，讀出作者對時人不愿意真心從師的假惺惺做派的挖苦和嘲諷；第四層我用生動的手勢和表情似笑非笑的讀，讀出一群不學無術之人“不以為恥，反以為榮”的丑態；最后一句我要用幸災樂禍的口氣讀出那類人的應得下場。
師：聽了同學們的誦讀，我似乎看到韓愈在用或喜或怒或悲或痛的口氣一邊揭露著當時社會不從師的風氣，一邊呼喚著人們“尊師重道”。那么同學們想一下，在我們的身邊，是否存在著文中揭露的現象?請你從文中找出和這些現象相符的句子來。
生1：我媽媽整天讓我學習，她自己卻光知道逛街、看電視。用文中的話說就是：“愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉。”生2：我爸爸做錯事，我勸他，他就說：“老子吃的鹽比你吃的飯都多，老子走過的橋比你走的路都多，你還想教育我!”我覺得很像文中的士大夫說的話：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。”
生3：我覺得我們很多同學整天學習，可是高考報志愿時卻連自己喜歡什么專業也不知道，這種現象就像文中說的“小學而大遺”。
師：同學們這么一說，我也想到自己了，但愿我不要成為文中寫的“于其身則恥師”的人，光讓大家學習，我自己卻高高在上，不愿意學習；也不能光讓大家學“句讀”之學，結果“小學而大遺”。讓我們帶著各自的收獲和感受一起讀一遍第二段。
(師生齊讀第二段)
品讀第三段
師：我們學習了本文的大部分內容，回頭再看看課文的題目“師說”——說說從師的道理，那么同學們了解了哪些“從師的道理”?自由地談談，最好用課文中的原句來表達。
生(自由發言)：教師的職業是“傳道受業解惑”。我們常人都“非生而知之者，孰能無惑”?我們從師要“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”。不從師就會“愚益愚”。“愛其子，于其身”都要“擇師而教”。學習不可“小學而大遺”。互相學習不必有“位卑則足羞，官盛則近諛”的顧慮。