文學(xué)特長(zhǎng)生能否特招 （蘇教版）
（論辯背景的介紹是基于課文解說(shuō)比較籠統(tǒng)，因而作出較為具體的說(shuō)明，以期學(xué)生能夠進(jìn)一步明確論辯內(nèi)容，增強(qiáng)事情的真實(shí)程度，同時(shí)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提升他們參與論辯活動(dòng)的積極欲望和對(duì)類(lèi)似活動(dòng)的認(rèn)知度。）
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
1.小組交流：
各小組成員簡(jiǎn)要說(shuō)明甲、乙、丙、丁的陳述要點(diǎn)，然后按是否同意“文學(xué)特長(zhǎng)生能夠特招”確定分類(lèi)，并推選全班交流的代表。
2.基本觀點(diǎn)：
甲的觀點(diǎn)是“文學(xué)特長(zhǎng)生不能特招”，理由是“每一種才能和職業(yè)的特長(zhǎng)都有其獨(dú)特的價(jià)值”，但如果“因此而成為某些人應(yīng)當(dāng)為大學(xué)特招的理由，現(xiàn)行的整個(gè)高考制度就會(huì)因此而崩潰”。乙的觀點(diǎn)是認(rèn)為文學(xué)特長(zhǎng)無(wú)法量化就不特招，對(duì)真正有文學(xué)天才的人來(lái)說(shuō)并不公平。丙的基本觀點(diǎn)也是“文學(xué)特長(zhǎng)生不能特招”，并指責(zé)想被特招是“極不誠(chéng)信的表現(xiàn)”。丁并沒(méi)有對(duì)辯題表明觀點(diǎn)，只是回?fù)舯钠灾徽Z(yǔ)。
3.班級(jí)交流、學(xué)生傾聽(tīng)、記錄：
由各組推舉的代表人選，按同意觀點(diǎn)的分類(lèi)特點(diǎn)分別朗讀各方觀點(diǎn)，要求其他同學(xué)努力傾聽(tīng)、認(rèn)真記錄。在此基礎(chǔ)上，確定辯論正反兩方的論辯選手。
（強(qiáng)調(diào)采用這種方式組織教學(xué)，是基于強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生概括能力和傾聽(tīng)能力的考慮，也是為下一步的辯論比賽作好充分的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生概括和傾聽(tīng)能力，是語(yǔ)文教學(xué)亟待重視的問(wèn)題，也是口語(yǔ)交際能力提高的前提和基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)。）
四、辯論比賽：
1.明確規(guī)則：
①正方：“文學(xué)特長(zhǎng)生可以特招”，反方：“文學(xué)特長(zhǎng)生不能特招”。
②每方三名選手，各分為一辯手、二辯手和三辯手，另設(shè)評(píng)論員兩位。
③針對(duì)對(duì)方陳詞，每方都有提問(wèn)質(zhì)疑的必要，以利于充分展開(kāi)論辯。
④面對(duì)提問(wèn)，必須直接回答，不得回避；但有權(quán)證明提問(wèn)與辯題無(wú)關(guān)，從而不予回答。回答時(shí)不得提出反問(wèn)。
⑤自由辯論階段，雙方必須圍繞辯題展開(kāi)辯論，反對(duì)回避問(wèn)題或作貌合神離的回答。
⑥總結(jié)階段，每方根據(jù)己方的陳詞辯論進(jìn)行有針對(duì)性地總結(jié)。
2.辯論程序：
①雙方一辯手利用3分鐘時(shí)間陳述己方觀點(diǎn)；
②自由辯論，各方根據(jù)己方觀點(diǎn)辯說(shuō)理由；
③自由提問(wèn)，雙方有針對(duì)性地提出問(wèn)題；
④評(píng)論員提問(wèn)，檢驗(yàn)雙方的論辯效果；
⑤各方三辯手總結(jié)陳詞，以有利于自圓其說(shuō)。
3.可能提出的問(wèn)題：
（1）正方：
①有了特招，“現(xiàn)行的整個(gè)高考制度就會(huì)因此而崩潰”，這種說(shuō)法是否站得住腳跟？
②具有文學(xué)特長(zhǎng)，包括甲所提到的管理特長(zhǎng)、電腦特長(zhǎng)等，是否每個(gè)學(xué)生都能具有？能否形成“通例”而沖擊現(xiàn)行的相對(duì)公正的高考制度？
③經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育落后的地區(qū)，能否與教育先進(jìn)地區(qū)實(shí)施同一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)？落后地區(qū)的特長(zhǎng)生更是應(yīng)該如何對(duì)待？
④就如丙所說(shuō)的“優(yōu)勝劣汰、適者生存是一切競(jìng)爭(zhēng)游戲的根本法則”，那么文學(xué)特長(zhǎng)生屬于什么行列？