《聲聲慢》教學設計
教學目標：立足詩歌形象，通過誦讀研習，重現凄涼情境，體會凄愁情感，賞析凄美語言。
教學重點：揭示詞人復雜、深沉的凄愁情感，領悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。
教學時數：一課時
（課前播放歌曲《聲聲慢》）
一、以《武陵春》導入（5分）
板書“聲聲慢 李清照”。
1.學生齊讀ppt上《武陵春》
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動、許多愁。
2.就《武陵春》提問
教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁啊！）可見，情感必要用形象表達才動人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術大門的鑰匙。——可是，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎？
學生舉手回答。
3.了解詞人相關簡介
學生輕聲齊讀ppt內容：
李清照出身名門，從小聰慧過人，文學造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。
4.引入《聲聲慢》
教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那么一般被認為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。
5.學生輕聲齊誦全詞
二、品析愁情（38分）
（一）范讀創境，提出要求（10分）
1.教師誦讀創境
播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。
教師：老師先讀一遍，同學們在聽的時候試著在腦海里浮現詞中描述的一幅幅畫面。
教師誦讀。
2.提出探討要求
教師：這次第，怎一個愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。
教師指讀ppt內容，并稍加解釋：
描述“次第”：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。
在相關詞句邊上動筆寫一寫。
然后小組內交流各自描述畫面。
3.學生自主研習、交流
（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分）
1.學生發言，師生探討
要求學生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學生根據自己的理解有感情地朗讀，教師進行朗讀指導，包括語調、神情、肢體語言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充，可繼續；如無，就另一處。