《老王》（通用14篇）
《老王》 篇1
●教學目標
知識目標
1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。
2.熟讀課文，了解敘述、描寫等表達方式。
能力目標
1.整體把握課文，體察人物思想感情。
2.揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。
德育目標
以善良體察善良，培養(yǎng)學生的愛心、同情心。
●教學重點
引導學生理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)愛心。揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。
●教學難點
全面準確地理解課文內(nèi)容，探究材料安排的特點。
●教學方法
1.自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敘寫與車夫的交往片斷，刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的形象。學生誦讀中以善良體察善良，感悟情感，陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關(guān)懷不幸者的寫作意旨。
2.合作探究法。閱讀中關(guān)乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，合作研討解決。
●教具準備
多媒體CAI課件、錄音機及磁帶、投影儀及膠片、打印好的文字資料
●課時安排
1課時
●教學過程
［教學要點］
探究課文內(nèi)容，引導學生揣摩記敘文的語言特點。
［教學步驟 ］
一、導語 設(shè)計
（背景音樂：《讓世界充滿愛》）
同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關(guān)愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的將通過與車夫的交往，為我們詮釋這一并不深奧的生活命題。
二、指導自讀，把握文意
1.投影顯示生字詞，檢查學生的預習情況。
（1）注音
塌敗（tā） 取締（dì） 傴（yǔ） 翳（yì） 骷髏（kū lóu）
繃（bēng） 滯笨（zhì） 愧怍（zuò）
（2）釋義
塌敗：塌陷破敗。
滯笨：呆滯笨拙。
取締：明令取消或禁止。
愧怍：慚愧。
2.學生所讀課文，以善良體察善良，領(lǐng)會作者與人物的思想感情。
聽讀中發(fā)揮想像，頭腦中再現(xiàn)鮮活的人物形象。
思考：本文是寫人記事的散文，那么見于文中的是怎樣一個形象呢？請學生自讀課文，談出自己的閱讀感知。作者對他的態(tài)度是怎樣的？
學生積極回答，教師歸結(jié)：
從課文寫的生活片斷可以看出，窮苦卑微但純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是心好，老實厚道，有良心，關(guān)心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務(wù)，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。
作者對這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本著平等觀念和人道主義精神去關(guān)心、愛護他。如知道有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油；總是照顧他的生意等。
3.學生分段誦讀課文，概括要點，列出提綱。
教師作閱讀提示：課文以“我”與的交往為線索，寫的幾個生活片斷，條理有序，一脈相承。
學生歸結(jié)：課文開頭四段先寫的職業(yè)生活缺陷、居住條件等情況。下面三段則回憶的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱險。最后一個片斷，是離世前一天的事情，最能見出心地善良。
4.合作研討。
（1）文中作者的善良表現(xiàn)在哪里？的善良又表現(xiàn)在哪里？對揭示文章意旨的課文最后一句話，你是怎樣理解的？
（2）你怎樣看待文中作者一家對的關(guān)愛？相對現(xiàn)實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現(xiàn)代人缺失的是什么？
（3）寫人記敘文的構(gòu)思中既要從眾多事件中精選最能體現(xiàn)中心的材料，又要安排文章的謀篇布局，也即組材，那么本文段落安排有什么特色？又給我們怎樣的啟示呢？
學生小組討論解疑，教師點撥、明確：
（1）作者的善良有許多表現(xiàn)：照顧的生意，坐他的車；再客氣，也付給他應得的報酬；送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現(xiàn)在關(guān)心生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。
的善良也有許多表現(xiàn)：“愿意給我們帶送”冰決，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。的善良更表現(xiàn)在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
結(jié)尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對的關(guān)愛還很不夠，所以感到“愧怍”。
（2）從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關(guān)心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權(quán)利，并促進全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對是懷有這種精神的。知道有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧生意，坐他的車，讓他掙點錢。收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關(guān)心是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關(guān)心人，愛護人。
在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關(guān)愛不夠。所有這些，都是人道主義精神，正是公民道德建設(shè)所提倡的。
（3）作者對瑣碎材料的組織以成有機整體，是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段寫的三點基本情況是按邏輯順序，正因謀生的困難，收入少，所以生活清貧。下面三段是按時間順序。
除段落安排有序之外，還設(shè)置了貫穿全文的線索，即是以與的交往為線索的。坐的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，也肯把身世相告。寫眼疾，送他魚肝油，可見一家人對很照顧。對錢家也好，在服務(wù)費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關(guān)心，對有好處，所以總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子里也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。
5.楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試比較下列三組語句在語意、感情色彩、表達效果上的不同，體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎？
（投影）
（1）①他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。
②他送的冰比前一個三輪工人送的大一倍，冰價相同。
（2）①我強笑說：“，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
②我笑著說：“，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
（3）①我在家聽到打門，開門看見直僵僵地鑲嵌在門框里。
②我在家聽到打門，開門看見直僵僵地站立在門口。
明確：（1）①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。
（2）①句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。
（3）①句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強調(diào)了步履維艱，身體僵直的形態(tài)。
6.說話訓練。
愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生說出自己的感受和體會。
三、寫作指導
1.教師講解：寫人為主的記敘文，大多是通過一個或幾個典型細節(jié)，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現(xiàn)人物的思想性格、精神風貌，勾勒人物形象。
怎樣寫好這類文章呢？
（1）確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。
（2）選好了寫作對象后，根據(jù)你的了解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進一步思考從你們的交往過程中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。這一共性，恰是要突出表現(xiàn)的中心思想。當確定了中心后，再從多件事例中精選最能體現(xiàn)中心的材料。比如文中離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝，最能見出的心地善良。
（3）第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應當詳寫，哪些事例可以略寫。
（4）第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，后寫哪個。從哪個角度入手，怎樣收束全文，這幾個事例以什么為線索將其串連起來。考慮基本成熟，可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。
（5）下筆成文。書寫時，頭腦中浮現(xiàn)出人物的形象和事情的經(jīng)過，要帶著情感去回憶，力求一氣呵成。成文后，改換欣賞者的身份默讀此文，進行修改、潤飾。
2.投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構(gòu)想。
（1）我的________________（爸爸、媽媽、老師、好友……）
（2）他（她）是一個______________的人（如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……）
（3）我逐漸了解了他（她）
（4）其他：童年的伙伴、摯友、手足情深……
四、課堂練習
閱讀文段，回答問題。（分發(fā)打印好的文字資料）
朋友給我講了一件真事。
說有一屠戶從集市上買來一頭牛，這頭牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿含淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已經(jīng)預感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然，牛的兩條前腿“撲通”跪下，牛的眼睛里淚如雨水。屠戶從事宰業(yè)已十多年，倒在刀下的牛不計其數(shù)，牛在臨死前掉淚他見得多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落，然后，對牛剝皮開膛。當打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀咣當落地——在牛的子宮里，靜靜地躺著一頭小牛犢。屠戶這才知道，牛為什么雙腿下跪，它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。屠戶沉思良久，破例作出了一個決定，______________________________________ 。
這個故事深深地震撼了我，還有什么語言能夠代替那神圣的一跪呢？所有的母愛，其實表達起來都是這樣簡單，它沒有做作，沒有張揚，有的只是極普通卻又撼人心魄的細節(jié)啊！
1.文中的“犢”讀作____________，文中“震撼”一詞的近義詞是____________。
2.當屠戶向牛舉起屠刀時，淚如雨下的牛的兩條前腿為什么跪下？（請用文中語句回答）
3.文中寫屠戶“沉思良久，破例作出了一個決定”，根據(jù)上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什么？他將會作出怎樣一個決定？
4.請為本文擬一個小標題______________ 。
5.本文表現(xiàn)的主題是什么？請你用課外積累的一個詞語或一個詩句概括回答。
6.本文最感人的地方在哪里？為什么？用簡明的語言談?wù)勀愕睦斫夂腕w會。
參考答案：
1.dú 撼人心魄
2.它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。
3.略（為開放性題目，不求統(tǒng)一答案，只要合情合理，言之成理即可）
4.生命的跪拜或生命之愛
5.歌頌對生命的保護和母愛的偉大。“慈母手中線，游子身上衣”，養(yǎng)育之恩。
6.略。
五、課堂小結(jié)
讀楊絳的，見于文中寫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，我們能體察出作者對不幸者關(guān)愛的呼吁。的確，正如一位哲人說，送人玫瑰，歷久猶有余香。愿我們的真愛能夠克服現(xiàn)實世界中太多的自私、冷漠、殘酷，那樣將會是陽光燦爛、春意蕩漾。讓我們在《讓世界充滿愛》的歌聲中收束本文的學習。
六、布置作業(yè)
1.試以為第一人稱，改寫文中給“我”送香油、雞蛋這一部分。
2.仿照例句，以“友情”為內(nèi)容寫句子。
例句：生活是什么？生活是一本無字的書，生活是一條崎嶇的路，生活是一首奮進的歌。
仿句：________________________________________________________ 。
（提示：運用排比、比喻句即可）
《老王》 篇2
教學目標：
1、品味作者平淡簡捷而富有表現(xiàn)力的語言。
2、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
3、學習勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。
4、學習自主、合作、探究的學習方式。
教學重點難點：
1、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
2、學習勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。
教學時數(shù)：2課時
教學過程：
一、導入。
談話導入，話題：在生活中，你關(guān)注得最多的是什么人？
生：明星、家人、自己。
師：明星是因為有著耀眼的光環(huán)我們關(guān)注他們；偉人作出了非凡的成就我們關(guān)注他們；因為血濃于水我們關(guān)注家人……而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒有親情關(guān)系不起眼的普通人他們雖然沒有耀眼的光環(huán)，沒有作出非凡的成就，卻有著金子般的心。
（意在營造親切平和的教學氣氛，發(fā)現(xiàn)生活中的問題。）
二、設(shè)問導讀。
(一)、畫說老王：
師：今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，請看畫像。他叫老王，(板題)從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人？有何依據(jù)？
生：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。
生：從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。
生：從他的表情看，他是一個善良的老人。
……
（意在培養(yǎng)學生細致觀察的能力，對他人關(guān)注的習慣。）
(二)、問詢老王：
師：這樣一個老人就站在你的跟前，你關(guān)心他什么？把你的關(guān)切向他表達出來。
生：老王，你是做什么的？
老王，你生活得怎么樣？
老王，你為人怎樣？為什么作家會如此關(guān)注你？
……
（意在喚起學生對他人的關(guān)心和同情，為后面學生閱讀課文蓄勢，讓學生帶著自己的問題讀書。）
(三)、走近老王：
1、師：老王是一個普通人，寫老王的作家 可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。
2、師：面對陌生的老王，你們有那么多的揣測，和那么多的關(guān)切，現(xiàn)在你們循著楊絳的筆墨，去走近老王，解開心中的謎團。
3、生：讀課文。
三、點撥導思
(一)、評說老王：
師：剛才看了老王，現(xiàn)在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個老王？你對他的關(guān)切作者告訴你沒有？老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個______的人，表現(xiàn)在_______。”的形式表達出來。
生：老王是一個社會地位卑微的人。表現(xiàn)在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。
生：老王是一個善良老實的人。表現(xiàn)在送冰時，愿意給我們家?guī)停囐M減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。
生：他有一顆金子般的心。表現(xiàn)在送錢先生看病，不要錢。
……
（意在培養(yǎng)學生自主學習的精神，完成對文章內(nèi)容的個性化理解。）
(二)、品味老王：
師： 文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細節(jié)？
生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。
師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。
1、精讀。
師：請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。
生：讀課文。
2、小組交流體會。
師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。
生：我覺得，課文中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活，
生：“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。
……
②教師相機引導：
§課文中老王的話語不多，卻十分有表現(xiàn)力。你能就這些只言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎？
§老五勸說“我”收下香油和雞蛋的情節(jié)作者沒有描述，請你設(shè)想一下，老王當時是怎么說服“我”收下的？
（意在培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。）
3、質(zhì)疑，合作探究。
師：就這一情節(jié)，你有沒有疑問？提出來請大家?guī)湍恪?/p>
生：文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？
“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”？
（以生――生、生――師合作的形式相互質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力）
4、分角色朗讀。
第 二課 時
一、從文章中聯(lián)系實際感悟其中的真情。
二、完成課后習題。
三、拓展導創(chuàng)。
(一)、懷念老王：
1、師：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳有什么樣的感受？
生：她作為一個幸運者，對老王這樣的不幸者十分愧怍。
師：她為什么這樣想？
生：她覺得自己照顧老王太少。
“我”拿錢去侮辱他。
2、師：假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你心里好受嗎？你有什么話要對老王說嗎？
教師示范：老王，因為你眼睛不好使，我就從來不坐你的三輪車，還背后叫你“田螺眼”，我對你的關(guān)照太少了。假如你還活著，我會動員很多人去坐你的三輪車，讓你的生活好起來。
生：老王，你那天送冰到我家，雖然你的冰塊比別人的大一倍，我還是砍了你價。對不起。假如你還活著，我一定請你到我家喝一杯熱茶。
生： 假如老王你還活著，我要去做你的孫女，好好照顧你。
……
（意在激發(fā)學生的對不幸者的愧怍，為下面升華情感張本。）
(二)、關(guān)注“老王”：
師：在這個日漸冷漠的世界里，還能有你們這樣一群熱心人，實在難得。我替老王感謝你們。可是我們的身邊還有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們？
生：愛心
人道主義
平等
師：這正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。
（三）、師：（點擊背景音樂《愛的奉獻》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。
假如我是一團火，就要給別人送去溫暖。
假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳。
假如我是一顆星，就要給別人送去光明。
假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。
請大家以上面的形式，把你的心愿表達出來。
生：假如我是一泓泉，就要給別人送去清涼。
假如我是一片云，就要給別人送去甘霖。
……
（意在升華學生情感，優(yōu)化其情感肖像。）
（四）、推薦文章：
《傻二哥》 新鳳霞
《乞丐》 屠格列夫
《生命的召喚》 阿迪斯•惠特
板書設(shè)計：
老 王
光棍 孤苦伶仃
小屋 破破爛爛
心好 老實厚道 有良心 關(guān)心人
教學后記：學生對老王的“苦”與“善”有了一定的了解，但對那個時代的貧窮和人們相互間的幫助理解難度較大。
《老王》 篇3
《老王》教學設(shè)計
雙橋一中 田 萍
教學目標
知識和能力：
1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”及作者的善良。
2、 通過多種閱讀方式，提高理解能力、表達能力和審美能力等。
過程和方法：
1、在個人自主感悟后，學生、老師和文本之間展開 “對話”，在共同參與、合作、探究的學習方式中實現(xiàn)能力訓練與提高。
2、揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
情感、態(tài)度、價值觀：
引導學生以善良對待善良，關(guān)愛弱者。以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。
教學重難點
1、感悟老王的性格特點和思想感情，體察善良，關(guān)愛不幸者。
2、體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事寫人物的技巧。
教學過程：
一、導入：
同學們，生活中吸引我們的常常是那些散發(fā)光芒的人物，如：影視明星、歌星、體育明星等等，他們的出現(xiàn)往往招來羨慕和贊揚的目光。其實生活中絕大多數(shù)人還是平凡普通的，他們有的在平淡中咀嚼幸福，有的也許遭受了這樣那樣的不幸，如果我們能夠去關(guān)注這些平凡的人，那么我們才能真正領(lǐng)悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關(guān)注一個普通人“老王”，我們又能得到什么樣的啟示？
二、閱讀文本，整體感知：
(一)認識老王：
1、請看課本p79頁插圖，從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人？有何依據(jù)？（意在培養(yǎng)學生細致觀察的能力，關(guān)注他人的習慣。同時為接觸作者筆下的老王、理解老王打下形象基礎(chǔ)。）
2、面對陌生的老王，我們心中有諸多疑惑和猜測，假如這個老王就站在你的面前，你關(guān)心他什么？把你的關(guān)切向他表達出來。如他的職業(yè)、他的生活、他的家人等。（意在喚起學生對他人的關(guān)心和同情，為后面學生閱讀課文蓄勢，讓學生帶著自己的問題讀書。）
(二)、了解老王：
1、走近老王：
請同學用自己喜歡的方式讀課文，可圈點，可旁注，去走近老王，解開心中的謎團。（速讀課文，劃出你認為重要的或你感覺優(yōu)美的字詞句，意在培養(yǎng)良好的閱讀習慣。）
2、評說老王：
剛才看了老王，現(xiàn)在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個老王？你對他的關(guān)切作者告訴你沒有？老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個______的人，表現(xiàn)在_______。”的形式表達出來。（培養(yǎng)學生自主學習的精神和概括能力，完成對文章內(nèi)容的個性化理解和整體把握。）
如：孤苦伶仃 生活艱苦 淳樸善良 知恩圖報 關(guān)心別人等，重點引導學生品味老王的“善”和“苦”。
三、重點研讀：
（一）品味經(jīng)典
文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細節(jié)？（意在體會作者安排詳略的匠心。）
師側(cè)重引導學生精讀8——22段，“老王送香油、雞蛋”，質(zhì)疑探究。
提示：1、為什么老王去世前還要給我送香油？文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？
2、欣賞對老王的外貌描寫、動作描寫、語言描寫。（學習寫人的方法）
3、課文中老王的話語不多，卻十分有表現(xiàn)力。你能就這些只言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎？
4、老王勸說“我”收下香油和雞蛋的情節(jié)作者沒有描述，請你設(shè)想一下，老王當時是怎么說服“我”收下的？
（二）解讀重點句
善良老實憨厚的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳有什么樣的感受？明確：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
為什么作者會這么想？
明確： 照顧太少 關(guān)愛不夠 （重點引導學生體會“愧怍”）
換句話說，作者覺得她應該要更關(guān)心老王，更要照顧他，幫助他。由此我們能得知作者是個怎樣的人？
明確：善良 （文中哪些地方還能表現(xiàn)作者的善良？）
四、拓展延伸
1、假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你心里好受嗎？你有什么話要對老王說嗎？
2、在這個日漸冷漠的世界里，還能有你們這樣一群熱心人，實在難得。我替老王感謝你們。可是我們的身邊還有許許多多的“老王”，我們應怎樣關(guān)愛他們？
（平等觀念和人道主義精神 學生聯(lián)系實際談自己所做的）
五、小結(jié)（音樂《愛的奉獻》）
人與人之間的關(guān)系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有不幸與幸運之分，甚至差別很大。一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，而沒有歧視他們的理由。送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。假如你是一團火，就要給別人送去溫暖。假如你是一朵花，就要給別人送去芬芳。讓我們用愛呼喚愛，用善點燃善！
愿我們的真愛能夠克服現(xiàn)實生活中太多的自私、冷漠、殘酷，而世界會因此變得如陽光般燦爛，如春意般盎然。
課外推薦閱讀：
《乞丐》 屠格列夫
《傻二哥》 新鳳霞
《老王》 篇4
教學目標 ：
1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。
2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。
3、學會比較不同"車夫"身上的特點。
教學設(shè)想：
1、是一篇有一定知名度的散文，文中所寫的事情很瑣
碎，時間跨度也長，但人物的"忠厚"與"不幸"卻充盈在行文的字里行間，引導學生細細品味本文文字沖淡中的深沉、平靜中的深情是破譯這篇課文的突破口。
2、聯(lián)系初中時學習的《一個攝影記者和四個文化名人》解讀錢
鐘書、楊絳的為人，以此為基礎(chǔ)理解這樣的大專家、高級知識分
子何以對一個像老王這樣貧寒的下層人民如此關(guān)心？進而去揣摩
篇尾"那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍"這句話的內(nèi)
涵。
3、聯(lián)系《在烈日和暴雨下》、《一件小事》，課外閱讀《春兒》、《親近自己的雙腿》，比較這些車夫各自擁有的特點，
擴大閱讀量的同時體會"小人物大社會"的寫作技巧。
教學課時：2課時
第一課時
教學要點：1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。
2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。
教學步驟 ：
一、課堂導入
欣賞詩歌《人力車夫》：
（一）
四季的斑讕
悄然地
在你奔波的車輪中 演繹
你生命的履歷
你的背影曳著旭日升起
攜著夕陽隱沒
每一條蜿蜒的崎嶇
都彈奏著你
鏗鏘的跫音
你的足跡
涂滿東西南北
盡把生活的濃彩 描繪
沒有雄渾的豪言壯語
沒有靚麗的西裝革履
你擎起人生的火距
挺進于時光的隧道
為了生存的精彩
為了生活的熱愛
（二）
舉起，永遠地舉起，他的腿
在這痛苦的世界上奔跑，好像不會停留的水
用那沒有痛苦的姿態(tài)，痛苦早已經(jīng)昏睡，
在時間里，仍能屹立的人
他是這古老土地的堅忍的化身。
是誰在和他賽跑?
死亡，死亡，它想擁抱
這生命的馬拉松賽者。
對于
天空的風云，地上的不平
早出的方向，夜歸的路徑
他不能預知，也不能設(shè)計
他的回答只是顛撲不破的沉默
路人的希望支配著他
他的希望被擲在賂旁
一個失去目的者為他人的目的生活
舉起，永遠地舉起，他的腿
奔跑，一條與生命同始終的漫長道路
寒冷的風，饑餓的雨，死亡的雷電里
舉起，永遠地舉起，他的腿。（有刪節(jié)）
這兩首詩歌或懷著激情贊頌或帶著悲憫嘆息，都勾勒了人力車夫辛勞的生活、奔跑的身影，這是一份生活的沉重。我們即將學習的楊絳所寫的就是一篇展現(xiàn)人力車夫痛苦生活的散文。
二、閱讀全文，談?wù)剬贤踹@個人物的觀感。
--盡管課文導言中對老王這個人物已經(jīng)作出了總體性的概括，但由于對這樣社會背景下的這樣的人物的陌生，學生很可能對"忠厚"的評價頗不以為然，所以在自我閱讀的前提下先暢所欲言，這可以作為下一階段人物鑒賞的張本。
三、人物鑒賞。
1、老王的一生無疑是悲劇性的，他的悲劇不僅僅在于病痛中的死去，悲劇的意味充斥在他生活的枝枝蔓蔓里，楊絳是怎樣揭示給我們的？
--聽：年齡漸老卻沒有趕得及加入蹬三輪的組織，孤單惶恐；沒有賴以生活的技能或財產(chǎn)；親人稀寡。
看：只有一只眼，另一只是瞎的。
感：別人不愿乘他的車，對他的"瞎"沒有同情。
遇：住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、幾間塌敗的小屋里。
問：載客三輪取締后，靠一位主顧的照顧勉強維持生活。
（回答可以不拘一格，能夠感受其中的悲涼意味就可以了）
2、對老王的一只眼是怎么瞎的，你認為是"因為不老實害了什么惡病而瞎的"還是因為"從小營養(yǎng)不良而瞎的"或者單純是因為得了"惡病"而瞎的？（試圖通過這樣一個原因的揣測深入到對老王性格的探索）
--把握老王性格中的最大特點：忠厚老實。
⑴ 送冰：送的冰比前任大一倍冰價相等，愿意車費半價，始終沒有看透或者想到要去算計好欺負的主顧。
⑵ 送錢先生看病不要錢，體諒他們的困難。
⑶ 為一個愿意坐他車的主顧裝半寸高的邊緣。
⑷ 滿懷訣別意味地去送雞蛋和香油，卻不會表達。
通過這些細節(jié)的捕捉，我們可以肯定他一定不是像有些人說的那樣"因為不老實害了什么惡病而瞎的"。
小結(jié)：老王是一個忠厚而不幸的底層勞動者。
四、難點探究
1、 課文首段說"我常坐老王的三輪"，而第六節(jié)卻說"我自己不敢乘三輪"，是不是矛盾？
--這要聯(lián)系當時的時代背景，特別是"'文化大革命'開始"這幾個字，楊絳不敢坐是因為當時作為知識分子，"不敢"坐勞動人民拉的車，不敢"騎在人民頭上"。從側(cè)面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關(guān)心錢鐘書夫婦的善良。
2、 老王和錢鐘書夫婦之間是一種怎樣的感情？
--錢鐘書夫婦對老王的關(guān)心贏得了老王的尊重與感激。
錢鐘書夫婦對老王：
⑴ 別的乘客不愿坐他的車，"我"卻常坐。
⑵ "我"女兒給老王吃魚肝油治好了老王的夜盲癥。
⑶ 詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活。
老王對錢鐘書夫婦：
⑴ 送冰，自愿車費減半、所送之冰比他前任送的大一倍。
⑵ "文革"時送錢先生看病，不肯收錢。
⑶ 臨終之前送雞蛋和香油。
進一步探討：錢鐘書夫婦何以對老王這樣一個下層的勞動者這樣關(guān)心，老王臨終之前的送蛋行為背后是一種怎樣的心情？
--⑴ 這里可以聯(lián)系學生初中階段學習的課文《一個攝影記者和四個文化名人》，也可結(jié)合學生課外對楊絳、錢鐘書的資料收集，了解他們的為人，進而把握：在作者夫婦心目中，人是平等的，人與人之間應該相互關(guān)愛，有人道主義思想。據(jù)達爾文《人類的由來》一書說，凡屬于社會性的動物彼此之間都有一些相愛的感覺。愛與善良是聯(lián)系在一起的，愛包含善良的因素。楊絳夫婦非常善良，有善心。
⑵ 像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到錢氏夫婦這樣的知識分子的關(guān)心，在他的心中是充滿了喜悅、甚至是"受寵若驚"般的感恩的。所以，自知自己不久人世，臨終他也要將這份感激表達出來，即使沒有華麗的言詞（其實根本就沒有言詞）即使木訥的他還是領(lǐng)受了楊絳給的錢，但透過那幾個大大的雞蛋和香油，透過僵直的身子、無光的延伸，我們還是能夠觸摸到那份訣別的深情。
3、 楊絳先生對老王是照顧有加，并沒有剝削老王的行為，既沒有在物質(zhì)上虧待老王，也沒有在精神上鄙視過他，何以篇尾說"那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍"？
--從"多吃多占"這個詞可以看出作者是把自己放在老王同一層面上了，與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個世界上獲得的要比老王多好多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚，其實也傳遞了對像老王這樣的勞動者的心靈之聲。
--和老王最后一晤時，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鐘書夫婦時，不肯收錢。他是想表達很想和他們夫婦成為真正的朋友，尤其是在知道自己活不長久的時候。但"我沒請他坐坐喝口茶水"，沒能理解老王的心意。想到這些感到十分后悔。這里的"坐坐喝口茶水"，已不是一般意義上的客套，而是有一種"真正把老王當作平等的朋友相待"的意思了。
（當然只是平等的朋友，而不是無話不談的朋友。這可以從作者和老王的對話中看出來。每一句話都是那么簡短，因為兩人畢竟沒有共同語言。）
第 二課時
教學要點：課外對比鑒賞閱讀
教學步驟 ：
一、閱讀巴金的《一個車夫》，思考文后問題 ：
一 個 車 夫
·巴金·
這些時候我住在朋友方的家里。
有一天我們吃過晚飯，雨已經(jīng)住了，天空漸慚地開朗起來。
傍晚的空氣很涼爽。方提議到公園去。
"洋車！洋車！公園后門！"我們站在街口高聲叫道。
一群車夫拖著車子跑過來，把我們包圍著。
我們匆匆跳上兩部洋車，讓車夫拉起走了。
我在車上坐定了，用安閑的眼光看車夫。我不覺吃了一驚。
在我的眼前晃動著一個瘦小的背影。我的眼睛沒有錯。拉車的
是一個小孩，我估計他的年紀還不到十四。
"小孩兒，你今年多少歲？"我問道。
"十五歲！"他很勇敢、很驕傲地回答，仿佛十五歲就達
到成人的年齡了。他拉起車子向前飛跑。他全身都是勁。
"你拉車多久了？"我繼續(xù)問他。
"半年多了，"小孩依舊驕傲地回答。
"你一天拉得到多少錢？"
"還了車租剩得下二十吊錢！"
我知道二十吊錢就是四角錢。
"二十吊錢，一個小孩兒，真不易！"拉著方的車子的中
年車夫在旁邊發(fā)出贊嘆了。
"二十吊錢，你一家人夠用？你家里有些什么人？" 方聽
見小孩的答話，也感到興趣了，便這樣地問了一句。
這一次小孩卻不作聲了，仿佛沒有聽見方的話似的。他為
什么不回答呢？我想大概有別的緣故，也許他不愿意別人提這
些事情，也許他沒有父親，也許連母親也沒有。
"你父親有嗎？"方并不介意，繼續(xù)發(fā)問道。
"沒有！"他很快地答道。
"母親呢？"
"沒有！"他短短地回答，聲音似乎很堅決，然而跟先前
的顯然不同了。聲音里漏出了一點痛苦來。我想他說的不一定
是真話。
"我有個妹子，"他好像實在忍不住了，不等我們問他，
就自己說出來； "他把我妹子賣掉了。"
我一聽這話馬上就明白這個"他"字指的是什么人。我知
道這個小孩的身世一定很悲慘。我說："那么你父親還在──"
小孩不管我的話，只顧自己說下去："他抽白面，把我娘
趕走了，妹子賣掉了，他一個人跑了。"
這四句短短的話說出了一個家庭的慘劇。在一個人幼年所
能碰到的不幸的遭遇中，這也是夠厲害的了。
"有這么狠的父親！"中年車夫慨嘆地說了。"你現(xiàn)在住
在哪兒？"他一面拉車，一面和小孩談起話來。他時時安慰小
孩說："你慢慢兒拉，省點兒力氣，先生們不怪你。"
"我就住在車廠里面。一天花個一百子兒。剩下的存起來
……做衣服。"
"一百子兒"是兩角錢，他每天還可以存兩角。
"這小孩兒真不易，還知道存錢做衣服。"中年車夫帶著
贊嘆的調(diào)子對我們說。以后他又問小孩："你父親來看過你嗎？"
"沒有，他不敢來！"小孩堅決地回答。雖是短短的幾個
字，里面含的怨氣卻很重。
我們找不出話來了。對于這樣的問題我還沒有仔細思索過。
在我知道了他的慘病的遭遇以后，我究竟應該拿什么話勸他呢？
中年車夫卻跟我們不同。他不加思索，就對小孩發(fā)表他的
道德的見解：
"小孩兒，聽我說。你現(xiàn)在很好了。他究竟是你的天倫。
他來看你，你也該拿點錢給他用。"
"我不給！我碰著他就要揍死他！"小孩毫不遲疑地答道，
語氣非常強硬。我想不到一個小孩的仇恨會是這樣地深！他那
聲音，他那態(tài)度……他的憤怒仿佛傳染到我的心上來了。我開
始恨起他的父親來。
中年車夫碰了一個釘子，也就不再開口了。兩部車子在北
長街的馬路上滾著。
我看不見那個小孩的臉，不知道他臉上的表情，但是從他
剛才的話里，我知道對于他另外有一個世界存在。沒有家，沒
有愛，沒有溫暖，只有一根生活的鞭子在趕他。然而他能夠倔
強！他能夠恨！他能夠用自己的兩只手舉起生活的擔子，不害
伯，不悲哀。他能夠做別的生在富裕的環(huán)境里的小孩所不能夠
做的事情，而且有著他們所不敢有的思想。
生活畢竟是一個洪爐。它能夠鍛煉出這樣倔強的孩子來。
甚至人世間最慘痛的遭遇也打不倒他。
就在這個時候，車子到了公園的后門。我們下了車，付了
車錢。我借著燈光看小孩的臉。出乎我意料之外，它完全是一
張平凡的臉，圓圓的，沒有一點特征。但是當我的眼光無意地
觸到他的眼光時，我就大大地吃驚了。這個世界里存在著的一
切，在他的眼里都是不存在的。在那一對眼睛里，我找不到承
認任何權(quán)威的表示。我從沒有見過這么驕傲、這么倔強、這么
堅定的眼光。
我們買了票走進公園，我還回過頭去看小孩，他正拉著一
個新的乘客昂起頭跑開了。
1巴金筆下的車夫只是一個15歲的孩子，而且作者和他只是偶爾照一次面。穩(wěn)中文中小車夫的形象出來了嗎？巴金是抓住他的什么來表現(xiàn)他的性格特點的？與楊絳筆下的老王有什么區(qū)別？
--小車夫的形象很生動：他小小年紀就遭到如此磨難，但他依然非常堅強。巴金是抓住他的語言和動作來表現(xiàn)他性格特點的。如他"很勇敢、很驕傲的回答；"他正拉著一個新的乘客昂起頭跑開了。與楊絳筆下的老王有明顯的區(qū)別，楊絳對老王的描寫更含蓄，情感也更深沉。
2、巴金說那個小車夫有著"這么驕傲、這么倔強、這么堅定的眼光"。作者筆下賦予了小車夫旺盛的生命力和對明天的信心。從這里你看出巴金這篇散文的主旨了嗎？
--巴金這篇散文的主旨是贊頌這個孩子在遭受生活的巨大打擊后依然對生命、對生活充滿希望 。
二、閱讀《親近自己的雙腿》，與課文比較有什么異同點
應朋友之約，去他家議事。這是我第一次上他家去。朋友住在城南一幢別墅里，乘公交車去，下車之后，若步行，緊走慢走，也要40分鐘。這么長的路，怎么走啊？我順手招了一輛人力三輪車。朋友事先在電話中告知：若坐三輪，只需3元。為保險起見，我上車前還是問了價。"5元，"車夫說。"5元？不是說3元嗎？"我不想坐，可四周就只有這輛三輪車。車夫見我猶豫，就說："上車吧，就收你3元。"
車夫一面蹬車，一面以柔和的語氣對我說："我要5元其實沒有多收你的。"我說："人家已經(jīng)告訴我，只要3元呢。那是因為你下公交車下錯了地方，如果在前一站就只收3元。"隨后他立即補充道："當然我還是收你3元，已經(jīng)說好了價，就不會變。我是說，你以后來這里，就在前一站下車。"他說得這般誠懇，話語里透著關(guān)切，使我情不自禁地看了看他。他穿著經(jīng)營人力三輪車的人統(tǒng)一的黃馬甲，剪得齊齊整整的頭發(fā)已經(jīng)花白了，至少有50歲的年紀。
車前行著，我總覺得有點不大對勁，上好的馬路，車身卻微微顛簸，不像坐其他人的三輪車那么平穩(wěn)，而是向前一沖，片刻的停頓之后，再向前一沖。我正覺奇怪，突然發(fā)現(xiàn)蹬車的人只有一條腿！他失去的是右腿。一截黃黃的褲管，挽一個疙瘩，懸在空中，隨車輪像前"沖"的頻率前后晃蕩著。他的左腿用力的蹬著踏板，為了讓車走得快一些，臀部時時脫離坐墊，身子向左傾斜，以便把所有的力量都集中在左腿上。
我猛然間覺得很不是滋味，眼光直直地瞪著他的斷腿，瞪著懸在空中前后搖擺的那截黃黃的褲管。我覺得我很不人道，我剛30出頭，有130多斤的體重，體魄強壯……我的喉嚨有些發(fā)干，心里被一種奇怪的惆悵甚至悲涼的情緒糾纏著，籠罩著。我想對他說，不要再蹬了，我走著去。我當然會一分不少地給他錢，可我又生怕被他誤解，同時，我也怕自己的做法顯得矯情，玷污了一種圣潔的東西。
前面是一帶緩坡，我說："這里不好騎了，我下車，我們把車推過去。"他急忙制止："沒關(guān)系沒關(guān)系，這點坡都騎不上去，我咋個掙生活啊？"言畢，快樂地笑了兩聲，身子便弓了起來，加快了蹬踏的頻率。車子遇到坡度，便倔強地不肯前行，甚至有后退的趨勢。它的獨腿頑強地與后退的力量抗爭著，車輪發(fā)出"吱吱"的尖角，車身搖搖晃晃，極不情愿地向前扭動。我甚至覺得這車也是鄙夷我的！它是在痛恨我不憐惜他的主人，才這般固執(zhí)的嗎？車夫黝黑的后頸上高高繃起一股筋來，頭使勁地向前聳，我想他的臉一定是紫紅的，他那被單薄的衣服包裹起來的肋骨，一定根根可數(shù)。他是在跟自己較勁，與命運抗爭！
坡總算爬上去了，車夫重濁地喘著氣。不知怎么，我心里的惆悵和悲涼竟然了無影蹤了。我在為他高興，并暗暗受到鼓舞。在我面前的，無疑是一個強者，他把路扔在了后面，把坡扔在了后面，為自己"掙"來了坦蕩而快樂的生活。
待他喘息稍定，我說："你真不容易啊！"他自豪地說："這算啥呢！今年初，我一口氣蹬過80多里，而且?guī)У氖莾蓚�人！怎么走那么遠？"我問。"有兩個外國人來成都，想坐人力車沿二環(huán)路走一趟，看看成都的風景，恰巧坐了我的車。途中，他們想換車，以為我會半路出丑的，沒想到，嘿，我這條獨腿竟然一口氣蹬到底。"
我不知道該說什么好，既心酸，又豪邁，是那種近乎悲壯的情感。不由自主地，我又看著他那條斷腿。我很想打聽一下他的那條腿是怎么失去地，可終于沒有問，事實上，這已經(jīng)無關(guān)緊要了。那條獨腿已經(jīng)支撐起了他的人生和尊嚴，這就足夠了。
別墅到了。我下了車，給他5元錢，他堅決不收。"講好的價，怎么能變呢？你這叫我以后咋個在世上混啊？"我沒勉強，收回了他找給的兩元錢。
……
返回時，我徒步走過了那段40分鐘的路程。我從來沒有與自己的兩條腿這般親近過，從來沒有覺得自己的兩條腿這般有力過。
三、課外閱讀葉圣陶《春聯(lián)兒》（GOOGLE搜索）
四、課外延伸（學生可根據(jù)興趣自己結(jié)成小組選題研究）
1、北京的文壇，是否存在一個"新京派"，一直有著爭論。國外學者研究北京一些作家，就把汪曾祺、楊絳、張中行等，列為"京派"。因為這些文人的寫作，與北平時期的文人寫作不同，又有新的特點，所以也有將其視為"新京派"的。這一流派的寫作，注重學識，歷史感強，文章有厚重的東西在。汪曾祺、楊絳、張中行、陳平原等人的作品一直暢銷，看來是"京派"文化的魅力起了作用。試選一兩位作家，對他們的創(chuàng)作風格作一分析。
2、在青浦，特別是青浦城鎮(zhèn)里，三輪車也是一種近距離的交通工具。這些身穿黃馬甲的"人力車夫"為什么干起了這樣痛苦的工作，有什么組織，他們收入如何，風雨兼程的每個日子感受如何，現(xiàn)在的"主顧"態(tài)度怎樣等等，可作一社會調(diào)查，寫作《二十一世紀的人力車夫》
五、相關(guān)背景資料附錄
1、人力車在我國不同地區(qū)有不同的名稱。北方叫洋車，"膠皮"，在南方叫黃包車，東洋車。它是一種由東洋（日本）傳進的一個人乘坐、一個人拉著跑的車輛。清光緒二十六年，人力車由日本傳入中國，北京是最早有人力車的地方。民初，北京有一些車行制造各式人力車；同時，也興起了許多車廠子，大的有一二百輛車，小的也有一二十輛車。車廠子把車租給人力車夫，每月或每天收取"車份子"。人力車夫除了專作此活的外，還有一些失業(yè)或破產(chǎn)的小商人、小職員、工匠等等；極少數(shù)公職人員因家庭人口多，負擔重，也有以此為第二職業(yè)的。他們白天上班，晚上租輛車拉座，一般是拉那些看夜場戲的，往往夜12點左右才能回家。人力車夫雖不用拜師學藝，但要拉好并不容易。作為車夫必須熟悉交通，會講價錢，會攬生意，身體好，熟練掌握車性子才行。1937年以后，日軍侵占華北，北京又引進了三輪車，人力車夫改為三輪車夫。
《老王》 篇5
第二單元 第9課 老王（第1課時） 共2課時授課時間月 日第 周星期 第 節(jié)課型新授課主備課人 學習目標1、掌握本文出現(xiàn)的重點詞語。2、整體把握課文內(nèi)容，探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。重點難點整體把握課文內(nèi)容，探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。課前預習1、預習內(nèi)容和要求（1）查找資料，了解作者楊絳及學者錢鐘書。 （2）借助工具書掌握本課重點字詞。 2、預習自測 （1）介紹你所了解的楊絳及錢鐘書： （2）給下列劃線字詞注音： 教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關(guān)資訊！" type="#_x0000_t75">傴 荒僻 攥 塌敗 取締骷髏 滯笨 愧怍 惶恐 鑲嵌（3）解釋詞語：取締： 惶恐： 滯笨： 愧怍： 學習過程 與方法 學習過程 與方法一、自主學習 （一）檢查預習 （二）學生自學 自學內(nèi)容和要求：朗讀課文，標示、批注你所認為的關(guān)鍵語句，初步感知文意。1、觀察插圖，速讀課文1-4段，作者給了我們介紹了老王的哪些情況？從這些信息你讀到什么？( 從職業(yè)、家人、外貌、居住條件等方面來看）2、說一說：在你心目中，老王是一個什么形象？表現(xiàn)在哪些方面？示例：老王是一個善良老實的人。表現(xiàn)在送冰時，愿意給我們家?guī)停囐M減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。3、一句話總結(jié)：老王的生活處境是 ___ ，老王的內(nèi)心情感是____ 。（各用一個字概括）這兩個方面是什么關(guān)系？二、精講互動（學生合作研討，積極回答，老師點撥） 1、本文在寫老王的“苦”和“善”時，分別用了什么順序？2、這篇寫人記事的散文，材料瑣碎，但是經(jīng)過作者的組織，成為一個有機整體。想一想，貫穿全文的線索是什么？3、“我”和家人對老王又是怎么樣的態(tài)度？三、達標訓練 1、試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。要求：以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領(lǐng)會思想感情的基礎(chǔ)上充分展開想像。 2、仿句練習：愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天，也能感到如春的溫暖。愛是___________, ____________________________ ， ___________________。愛是___________, ____________________________ ， ___________________。愛是___________, ____________________________ ， ___________________。課堂小結(jié)學習本文，你的收獲是： 作業(yè)布置熟練掌握本課詞語，勾畫出你喜歡的精彩語句，并積累在摘抄本上。 課后反思第二單元 第9課 老王（第2課時） 共2課時授課時間月 日第 周星期 第 節(jié)課型新授課主備課人韓濤學習目標1、揣摩意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。2、理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情。重點難點揣摩意味深長語句的含義，體會人物思想感情。課前預習預習內(nèi)容和要求：熟讀課文，思考課后研討與練習。學習過程 與方法 學習過程 與方法一、自主學習 文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節(jié)？提示：快速默讀課文，標示、批注你所認為的精彩片段，提出問題，初步賞析，組內(nèi)交流。可從人物外貌描寫、動作描寫等入手。 示例：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。“鑲嵌”一詞用得合適嗎？為什么？二、精講互動（學生合作研討，積極回答，老師點撥） 1、心地善良老實厚道的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的“我”有什么樣的感受？“我”是個怎樣的人？文中哪句最充分體現(xiàn)出來？2、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”怎么理解這句話？3、品味語言：楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味。試比較下列三組語句，體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎？他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。他送的冰比前一個三輪車工人的大一倍，冰價相同。 我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？” 我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。三、達標訓練 1、閱讀文段，回答后面的問題。乞丐（俄·屠格涅夫）我在街上走著，一個乞丐——一個衰弱的老人擋住了我。紅腫的、流著淚水的眼睛，發(fā)青的嘴唇，粗糙、襤褸的衣服，齷齪的傷口。呵，貧窮把這個不幸的人折磨成了什么樣子啊！ 他向我伸出一只紅腫、骯臟的手。他呻吟著，他喃喃地乞求幫助。 我伸手搜索自己身上所有的口袋。既沒有錢包，也沒有懷表，甚至連一塊手帕也沒有。我隨身什么東西也沒有帶。 但乞丐在等待著。他伸出來的手，微微地擺動著和抖顫著。 我惘然無措，惶惑不安，緊緊地握了握這只骯臟的、發(fā)抖的手。“請別見怪，兄弟，我什么也沒有帶，兄弟。” 乞丐那對紅腫的眼睛凝視著我，他發(fā)青的嘴唇微笑了一下——接著，他也照樣緊握了我的變得冷起來的手指。 “哪兒的話，兄弟，”他吃力地說道，“這也應當謝謝啦。這也是一種施舍啊，兄弟。” 我明白，我也從我的兄弟那兒得到了施舍。（1）這篇文章從_______、_______、_______、_______、_______等方面描寫乞丐。（2）“這也應當謝謝啦。這也是一種施舍呀，兄弟。”這是_______誰說的話，他得到的施舍是_________。“我明白，我也從我的兄弟那兒得到了施舍。”“我的兄弟”是________。“我”得到的施舍是_________。（3）這篇文章與課文《老王》有哪些共同之處？請列舉幾點出來。2、嘗試翻譯下面一段話，結(jié)合本文及現(xiàn)實生活談?wù)勛约旱恼J識。原文：子曰：弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文。 （【注】弟子：年幼的人。悌: 尊敬、愛戴兄長。謹：慎重。泛：廣泛。仁：指有仁德的人。）譯文：課堂小結(jié)閱讀學習這篇文章，你認為怎樣寫好這類寫人為主的記敘文？作業(yè)布置完成本課配套練習。課后反思
《老王》 篇6
這首詩給人一種奇麗新奇的情趣。之所以能達到這種藝術(shù)效果，一是因為詩人有長期邊塞生活的基礎(chǔ)，能準確地把握邊塞風景的特點，寫出它的奇處。以下是小編給大家?guī)淼闹锌颊Z文閱讀答題技巧，僅供考生參考。
初中語文閱讀理解解題技巧之白雪歌送武判官歸京線索分析
前十句寫雪景。起筆即點出邊塞風狂雪早：“風卷草折”似聲聲入耳，“八月飛雪”如歷歷在目。接著寫雪后景色變幻：一夜之間，雪花覆蓋了整個大地，特別是千萬顆樹木上的雪花，好似一夜春風吹開了無數(shù)枝的梨花。這里，以春花喻冬雪，以南國暖色比北方寒景，聯(lián)想奇特美妙，比喻新穎貼切，使這兩句成為歷代詠雪詩中的名句。然后自然轉(zhuǎn)到寫軍營內(nèi)的苦寒生活：“散”、“濕”承前繼寫雪飛雪落，冷寒潛襲;后用“狐裘不暖”、“錦衾薄”、“角弓不得控”、“鐵衣冷難著”等語，不僅寫出邊關(guān)將士奇寒難熬的艱苦生活，更從側(cè)面反襯出大雪的酷寒。最后從縱橫交錯的空間景象著筆，既寫出邊塞冰天雪地、陰云重重的自然之景，又用“愁”、“慘”兩字語帶雙關(guān)，渲染餞別的氣氛，感情色彩十分濃烈。
后八句述別情。先寫在中軍帳擺設(shè)酒宴、演奏邊樂歡送即將起程返京的武判官——席次間的頻頻舉杯、依依話別都只是在器樂的名稱中略略帶過，留待讀者自己去想象餞別的情形。飲宴直到薄暮時分才告結(jié)束，送出轅門但見大雪紛飛，矗立在軍營中的那面醒目的大紅旗幟都硬硬地垂落著，在勁風中絲毫不能翻動。可以想見，旗幟上的冰凌何等厚重，塞外的天氣是何等冰寒!而朋友卻要在這樣嚴酷的冰天雪地中趕路，怎不叫人擔憂?一直送到輪臺的東門，前方的天山道路都已被大雪鋪滿，只剩下白茫茫的一片。遙望朋友遠去的身影，在山回路轉(zhuǎn)中漸漸不見，只看見雪地上留下的一行人馬走過的腳印……詞盡而意不盡，余味綿綿，使人低回不已。
總結(jié)：詩以“雪”為線索，描繪了一幅塞外風雪送客圖。所寫的雪景，既從大處落筆，又從細處著墨，為“送別”作了很好地襯托和鋪墊，抒發(fā)出了作者因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵之情。
初中語文閱讀理解解題技巧之老王不幸者
文章中的老王是一個生活在社會最底層的普通勞動者。他生計的來源只是一輛破舊的三輪車，是一個老光棍，大腦還不靈活。無論是在物質(zhì)上、生理上，還是精神上，老王都是一個徹底的“不幸者”。
為什么說老王是“不幸者”
他住的地方是“荒僻的小胡同”，“破破落落的大院”，“幾間塌敗的小屋”;他還“瞎掉一只眼”。此外，他“是單干戶”，“失群落伍”;他近乎沒有親人，“哥哥死了，有兩個侄兒‘沒出息’”。
這一點毋庸置疑。可這樣的“不幸者”，卻在一個歷史時間段里，與楊絳相識。
他們的相識，從一開始就是不平等的，“他蹬”，“我坐”，彼此之間的交流也只是局限于“閑聊”，但老王還是極為珍惜這樣的一種相識。他以自己的方式來傳達這樣的一種“珍惜”：“每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等”;文革期間，楊絳的丈夫錢先生“一條腿走不得路了”，老王送錢先生上醫(yī)院，“堅決不肯拿錢”，他說：“我送錢先生看病，不要錢。” 老王之所以如此，很重要的一點是在與楊絳一家的交往中，他感覺到了一種從未有過的溫暖和親近：楊絳將他視為“熟人”，愿意傾聽他的“閑話”;楊絳的女兒也曾“給他吃了大瓶的魚肝油”，使得他的眼病有了好轉(zhuǎn);在他為楊絳一家付出一些勞力之后，還總能得到一些錢的補償。盡管有些時候，“拿錢”并非出自他的本意，但這樣的溫暖和親近，讓老王孤寂的心靈有了一種安慰。也正是這樣的溫情，使得老王在自覺與不自覺中，獲得一種心靈的寄托。老王是一個實實在在的以勞力為生計的卑微之人，本真而質(zhì)樸的天性使他對有知識的人，總懷有一種別樣的敬仰之情，這樣的敬仰沒有一絲的功利色彩，它全然發(fā)自內(nèi)心深處。于是，老王才在行將就木之際，拿著自己舍不得吃的雞蛋和香油來送給楊絳。老王此次來，應該知道自己將不久于人世，他之所以拖著“直僵僵”的身軀，最后一次來到楊絳家，很顯然有他內(nèi)心的考慮;然而，他的苦心最終遺憾地為楊絳所誤解(為何造成這樣的誤解，后文還將陳述)，使其成為一種簡單的錢與物的交換。“他直著腳一級一級下樓去”，而那“腳步聲”踏響的又是老王另一個意義上的“不幸”。如果說老王既往的“不幸”，都是顯性的話，那么這次老王所踏響的“不幸”，卻是隱性的。其關(guān)鍵之處在于老王以自己簡單的思維方式，將楊絳一家對他的同情心曲解為家人的親情。他實心實意地做著一切他自己以為該做的事，可他并沒有真正意識到，他與楊絳一家畢竟來自不同的階層，之間的距離是顯而易見的。
總結(jié)：盡管那從天而降的相遇，使得他有機會“近距離”地與楊絳交流，可這樣的交流也只能停滯在物與錢交換的表層，距離心的交流極遠。心的距離，是他無論作出怎樣的努力都無法縮短的。
《老王》 篇7
教學目標：
1、積累詞語，并學會運用。
2、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
教學重點：把握老王的人物形象刻畫。
教學札記
教學難點：理解老王的“苦”與“善”。
教學過程：
一.布置預習•導學
1、給下列加點的字注音：
傴（ ） 荒僻（ ） 攥（ ） 塌敗（ ） 取締（ ）
骷髏（ ）（ ）滯笨（ ） 愧怍（ ）（ ）惶恐（ ）
你認為自己需要掌握的其他字音、字形：__________________
2、解釋下列詞語：
塌敗：
滯笨：
取締：
愧怍：
3、走近作者：
楊絳，生于19xx年，錢鐘書夫人，本名楊季康，著名的作家、評論家、
翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生于北京。著有散文集《干校六記》《將
飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，著名作品有《我們仨》，《澡堂》。
《老王》文章作于1984年。這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從
前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐
動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術(shù)權(quán)威”。但是，任何歪風邪氣
對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的
印刻在了作者的腦海之中…
4、預習課文后，你有哪些疑問？請將你的問題寫下來。
二.指導學習•研討
1.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：
⑴導語設(shè)計：
⑵板書課題，簡介作者
2.檢查預習情況
3.初讀課文，整體把握：
學生聽讀課文，整體感知文章大意，概括要點，并回答問題。
思考：這篇課文敘述了哪些事情？作者是怎樣組織的？文章的線索是什么？
4.再讀課文 ，走近老王：
（1）文章最后一句，“那是一個幸運的人對一個不幸運者的愧作”，請同
學們快速瀏覽課文1—4段，，分別找出老王的不幸之處？用一個字概括他
的生活境遇？（從職業(yè)、家人、外貌、居住條件等方面來看）
（2）老王的生活在是不幸的，是苦的，那他的為人怎么樣，請同學們
閱讀一下5—22段，用一個字概括，體現(xiàn)在何處？表現(xiàn)老王怎么樣的
性格特征？
（3）重點讀8—16段，討論以下問題：
①你怎么看待老王送雞蛋香油的行動？為什么重病還堅持親自送禮？
② 老王說“我不是要錢”，為什么最后還是收了錢呢？你是怎樣理解的？
③“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開門，站
在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。” “攥”
“滯笨”“直著腳”說明了什么？
三、布置作業(yè)：新課標 第 一網(wǎng)
以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋、香油部分。指導：要描寫老王的心理活動，在領(lǐng)會老王的思想感情的基礎(chǔ)上充分展開想象。
教后感：
八年級語文教案
老王
課型： 講讀 課時：二 主備人：
教學目標：
1、領(lǐng)會作者的思想感情及文章主旨。
2、學習勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。
3、揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
教學重點
1、引導學生理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)愛心。
2、揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。
教學難點：
從課文中的人物身上，學會善待他人，關(guān)注生活中的弱勢群體。
教學札記
教學過程：
一、復習檢查：
聽寫詞語并復習上節(jié)課內(nèi)容。
二、研讀課文：
1、作者一家對老王又是怎么樣的呢？寫到了哪些事情？表現(xiàn)作者怎么樣
的性格特征？
2、理解“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”
3、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的呼聲？
三、合作探究：
1、社會地位，生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者，為什么作者一
家能對老王那樣的不幸者那么關(guān)心，愛護，生活中，我們要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人，理解人，關(guān)心人呢，同學們不妨結(jié)合課文來討論一下這
個問題？
2、如何關(guān)注離鄉(xiāng)背井，在城市的邊緣苦苦掙扎，為最低的生活而四處流浪
的民工？
3、請大家仿寫句子，把你的心愿表達出來。
假如我是一團火,就為他人送去溫暖。
假如我是一朵花,就為他人 ；
假如我是一顆星,就為他人 ；
假如我是一片云, ；
假如我是一棵樹, ；
假如我是一泓清泉, 。
四、品味語言：
楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試結(jié)合課后練習
二比較下列三組語句在語意、感情色彩、表達效果上的不同，體會作者遣
詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎?（參見課后練習）
五、布置作業(yè)：
請趕快拿起你的筆，把發(fā)生在你周圍的“愛”的故事真實的描述出來，讓“愛”的主題永駐人間，讓人們體會到人間的那一份真情吧！
教后感：
八年級語文學案
老王
課型：講讀 課時：一 主備人：
學習目標：
1、積累詞語，并學會運用。
2、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
學習重點：把握老王的人物形象刻畫
學習札記
學習難點：理解老王的“苦”與“善”。
學習過程：
一.預習•自學
1、給下列加點的字注音：
傴（ ） 荒僻（ ） 攥（ ） 塌敗（ ） 取締（ ）
骷髏（ ）（ ）滯笨（ ） 愧怍（ ）（ ）惶恐（ ）
你認為自己需要掌握的其他字音、字形：__________________
2、解釋下列詞語：
塌敗：
滯笨：
取締：
愧怍：
3、走近作者：
楊絳，生于19xx年，錢鐘書夫人，本名楊季康，著名的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生于北京。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，著名作品有《我們仨》，《澡堂》。
4、預習課文后，你有哪些疑問？請將你的問題寫下來。
二.學習•研討
1.走近新課
2、交流預習情況
3.初讀課文，整體把握：
學生聽讀課文，整體感知文章大意，概括要點，并回答問題。
思考：這篇課文敘述了哪些事情？作者是怎樣組織的？文章的線索是
什么？
4.再讀課文 ，走近老王：
（1）文章最后一句，“那是一個幸運的人對一個不幸運者的愧作”，請同
學們快速瀏覽課文1—4段，，分別找出老王的不幸之處？用一個字概括
他的生活境遇？（從職業(yè)、家人、外貌、居住條件等方面來看）
（2）老王的生活在是不幸的，是苦的，那他的為人怎么樣，請同學們
閱讀一下5—22段，用一個字概括，體現(xiàn)在何處？表現(xiàn)老王怎么樣的
性格特征？
（3）重點讀8—16段，討論以下問題：
①你怎么看待老王送雞蛋香油的行動？為什么重病還堅持親自送禮？
② 老王說“我不是要錢”，為什么最后還是收了錢呢？你是怎樣理解的？
③“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開門，
站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。”“攥”
“滯笨”“直著腳”說明了什么？
三、布置作業(yè)：
以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋、香油部分。指導：要描寫老王的
心理活動，在領(lǐng)會老王的思想感情的基礎(chǔ)上充分展開想象。
學后感：
八年級語文學案
老王
課型： 講讀 課時：一 主備人：
學習目標：
1、領(lǐng)會作者的思想感情及文章主旨。
2、學習勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。
3、揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
學習重點
1、引導學生理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)愛心。
2、揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。
學習難點：
從課文中的人物身上，學會善待他人，關(guān)注生活中的弱勢群體。
學習過程：
一、復習舊知：
聽寫詞語并復習上節(jié)課內(nèi)容。
二、研讀課文：
1、作者一家對老王又是怎么樣的呢？寫到了哪些事情？表現(xiàn)作者怎么樣
的性格特征？
2、理解“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”
3、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的
呼聲？
三、合作探究：
1、社會地位，生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者，為什么作者一
家能對老王那樣的不幸者那么關(guān)心，愛護，生活中，我們要有怎樣的精神
才能做到作者那樣尊重人，理解人，關(guān)心人呢，同學們不妨結(jié)合課文來討
論一下這個問題？
2、如何關(guān)注離鄉(xiāng)背井，在城市的邊緣苦苦掙扎，為最低的生活而四處流
浪的民工？
3、請大家仿寫句子，把你的心愿表達出來。
假如我是一團火,就為他人送去溫暖。
假如我是一朵花,就為他人 ；
假如我是一顆星,就為他人 ；
假如我是一片云, ；
假如我是一棵樹, ；
假如我是一泓清泉, 。
四、品味語言：
楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試結(jié)合課后練習
二比較下列三組語句在語意、感情色彩、表達效果上的不同，體會作者遣
詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎?（參見課后練習）
五、布置作業(yè)：
課外練筆：請趕快拿起你的筆，把發(fā)生在你周圍的“愛”的故事真實的描述出來，讓“愛”的主題永駐人間，讓人們體會到人間的那一份真情吧！
學后感：
《老王》參考答案
課時一
二、3 兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭四段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段；二是生理缺陷，老王謀生的困難；三是居住條件，這是前兩點的結(jié)果，收入少，生活就苦。下面的內(nèi)容按時間順序安排，回憶與老王的交往。以“我”與老王的交往為線索
4.（1）老王（沒名）：地位低微
蹬三輪車 ：謀生手段艱苦
老光棍 ：孤獨終老 一個字概括： 苦
半瞎子 ：生理缺陷
破敗小屋 ：居住條件惡劣
（2）老王為作者送冰，車費減半，冰大但冰價相等
送錢先生看病不要錢，拿了錢還擔心人家錢不夠 一個字概括：善
抱病，送香油雞蛋還人情
老王性格特征：厚道 老實 有愛心 心地善良 知恩圖報
（3）① 提示：感激“我”家平時對他的關(guān)心照顧
②提示：老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現(xiàn)了老王的樸實、善良。
③提示：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他的身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。
《老王》課時二
二、1、坐他的車，照顧他的生意 富有同情心
我女兒知道他有夜盲證，便送他大瓶魚肝油 “我”女兒關(guān)心他
老王再客氣也給他應得的報酬
詢問老王能否維持生計 “我”關(guān)心老王
老王送來香油、大雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢
作者性格特征：富有愛心，具有同情心，尊重別人
2、一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸運的人，因而有責任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運，幫助改善他們的處境，讓他們過上好日子。作者回想對老王的關(guān)愛還很不夠，所以她感到愧怍。
3、呼吁我們：對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發(fā)展和文明了。
三、1、從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關(guān)心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權(quán)利，并促進全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了.還是關(guān)心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關(guān)心人，愛護人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關(guān)愛不夠。所有這些，都是人道主義精神。
2、略3、略 四、（參見課后練習答案）
《老王》 篇8
學習目標：
1、 把握老王的性格特點。
2、 揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3、 體會作者的思想感情。
學習重難點： 領(lǐng)會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
課前預習：
（1）給下列加粗字加拼音：
取締（ ） 骷髏（ ） 傴（ ）僂 愧怍（ ）
鑲嵌（ ） 攥著（ ） 滯笨（ ）
（2）了解作者：
楊絳，生于19xx年，原名楊季康。原籍江蘇無錫，生于北京。1932年畢業(yè)于蘇州東吳大學，后成為清華大學研究院外國語文研究生。1935—1938年與丈夫錢鐘書一同留學英、法等國，回國后任上海震旦女子文理學院外語系教授、清華大學西語系教授。1953年，先后任北京大學文學研究所、中國科學院文學研究所的研究員。主要作品有劇本《稱心如意》、《弄假成真》，長篇小說《洗澡》，散文《干校六記》，隨筆集《將飲茶》，譯作《堂吉訶德》、《小癩子》等。楊絳國學造詣深厚，西學知識淵博，加之治學嚴謹，思想敏銳，她所著的小說、散文、戲劇別具特色，均在讀者中產(chǎn)生很大影響。這些跨度長達半個多世紀的作品，從一個側(cè)面反映了我們時代的演變軌跡，也展示了一個知識分子的心路歷程。
一、導入：
人心與人心就好比是一坐山與你一樣，當你對著高山喊——我愛你！高山的回音也是“我愛你”：決不可能你對著高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我愛你”。所以，人與人之間（諸如同學之間、朋友之間、父子之間、鄰里之間、國與國之間）都要講求團結(jié)友愛、互相關(guān)心，誠摯待人。
俗話說：“尊人者，人尊之。”尤其是對待地位比自己低下、命運比自己不幸的人，就更應該伸出一雙援助的手來幫助他。那么，今天我們一起來學習楊降的散文《老王》，從“作者與老王”之間的關(guān)系中我們得到什么樣的啟示？
二、 整體感知：
1、文中介紹了老王哪些艱難的生活境況？記敘了與老王交往過程中的哪幾件事？通過這些敘述與描寫，你認為老王是一個怎樣的人？
2、你認為作者是一個怎樣的人，具體體現(xiàn)在哪些地方？
3、本文表達了作者一種怎樣的思想感情？
4、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的？文章的線索是什么？
三、重點研讀
朗讀“有一天，我在家聽到打門……那是一個幸運的人對一個不幸者的愧 ”部分，思考下列問題。
1、老王為什么在去世前給“我”送香油、雞蛋？體現(xiàn)了老王怎樣的性格特點？
2、老王說“我不是要錢”，為什么最后還收了錢？你是怎樣理解的？
3、對課文結(jié)尾一句話，應該怎樣理解？
四、為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關(guān)心、愛護？要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人？
《老王》 篇9
【教學目標】
1、品味作者平淡簡捷而富有表現(xiàn)力的語言。
2、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
3、學習勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。
4、學習自主、合作、探究的學習方式。
【教學重點難點】
1、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
2、學習勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。
【教學時數(shù)】1課時
【教學過程】
一、導入
談話導入：親愛的金塘中學七年級？班的同學們，大家好。在生活中，我們經(jīng)常關(guān)注一些人和事。我在生活中也學會了關(guān)注，關(guān)注我的學生，關(guān)注我們的學校，關(guān)注我們社會的發(fā)展。通過關(guān)注，我了解到我們金塘是舟山一顆璀璨的明珠，各項事業(yè)正在蓬勃興起。通過關(guān)注，我也知道金塘中學七年級？班的同學們才華橫溢，激情滿懷，今天能夠跟同學們共同學習，倍感榮幸之至。同學們，你們在生活中也不會缺少關(guān)注吧。比如關(guān)注偉人、明星，明星、偉人固然應該關(guān)注，而我們在生活中接觸得最多的卻是那些與我們沒有親情關(guān)系不起眼的普通人。也許他們同樣值得我們?nèi)リP(guān)注更關(guān)注。
（注意：盡量營造出親切平和的教學氣氛，發(fā)現(xiàn)生活中的問題。）
二、設(shè)問導讀
(一)畫說老王：
師：今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，這就是楊絳筆下的老王。(出示課題) 老王叫什么名字，我也不知道。我們先來看看他的畫像。從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人？有何依據(jù)？（生：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。生：從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。生：從他的表情看，他是一個善良的老人。從他佝僂的背影看，他是一個多病的老人……）
（意在培養(yǎng)學生細致觀察的能力，對他人關(guān)注的習慣。）
（二）走近老王：
1、師：從畫圖來看，老王的確是一個普通人，寫老王的作家可不是一個普通人。（簡介楊絳。）楊絳——錢鐘書——《圍城》。（可請生讀，解釋“干校”）
2、師：著名作家筆下的普通人自有他不凡之處。現(xiàn)在我們循著楊絳的筆墨，去走近老王。
3、生：默讀課文。（邊讀邊體悟，琢磨老王的音容笑貌，一言一行，然后用——形式說）
三、點撥導思
(一)評說老王：
師：剛才看了老王，現(xiàn)在又讀了老王，老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個______的人，表現(xiàn)在_______。”的形式把自己對老王的印象表達出來。（生：老王是一個社會地位卑微的人。表現(xiàn)在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。 生：老王是一個善良老實的人。表現(xiàn)在送冰時，愿意給我們家?guī)停囐M減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。 生：他有一顆金子般的心。表現(xiàn)在送錢先生看病，不要錢。……）
（意在培養(yǎng)學生自主學習的精神，完成對文章內(nèi)容的個性化理解。）
師小結(jié)：各用一個字來概括老王的為人和處境，你覺得用哪兩個字較合適。（生答略，師明確“善”和“苦”——生活艱苦和精神凄苦）
(二)品味老王：
師：全文寫的內(nèi)容很多， 文章中最能打動你的是哪個片斷？（投影）（生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。）
師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。
1、聽錄音聽錄音。
師：請同學們找出最感動或最欣賞的細節(jié)。
2、小組交流體會。
師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。
（1）課文中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好。夸張手法，寫出了老王步履維艱、身體僵直的形態(tài)。
（2）“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。
（3） 例如：“他面如死灰……打上一棍就會散成一堆白骨。”這段話用神態(tài)和外貌描寫，暗示了老王的生計越來越艱難，身體已經(jīng)到了即將崩潰的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。
（4）“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?’”
其中“強笑”表現(xiàn)了作者看見老王直僵僵的身體時壓抑不住的悲酸和感動。
教師相機引導：
課文中老王的話語不多，卻十分有表現(xiàn)力。“恩”“我不吃”“我不是要錢”話語簡短，沒任何修飾。想象是另一個蹬三輪的人會怎么說。——老王的淳樸，心底亮堂，語言無華，勞動人民的特點。（意在培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。）
3、質(zhì)疑，合作探究。
師：就這一情節(jié)，你有沒有疑問？提出來請大家?guī)湍恪?/p>
生：當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？（老王怕讓我捎，給我添麻煩）
“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”？
（因為我沒有“領(lǐng)受他的謝意”，沒有接受他真誠的感激。連他臨終前一個小小的愿望也沒能實現(xiàn)。）
（以生――生、生――師合作的形式相互質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力）
4、關(guān)注老王，我們深刻體悟了他的“苦”和“善”。但同時，我們也不能忽略另外一個人。（作者及家人）找出他們的善良之舉。
a照顧老王的生意，常坐老王的三輪（可與“乘客不愿坐他的車”對比）
b老王再客氣，也付給他應得的報酬
c老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢
d關(guān)心老王生活，詢問他的生計
e女兒受到感染，知道他有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油
師小結(jié)：這篇文章不僅僅寫了老王，一個人力車夫的善良，同時透露了一個異常善良的知識分子對勞動人民的關(guān)愛和懷念，這是一曲善良的人們在（文革）惡的年代里相互取暖的頌歌，這是一份“以善良對待善良”的真情。
(三)、懷念老王：
1、師：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳有什么樣的感受？（找出文中關(guān)鍵的一句話，齊讀）
(生：她作為一個幸運者，對老王這樣的不幸者十分愧怍。)
師：楊絳在那個年代真的很幸運嗎？
[穿插楊絳的情況介紹： 大躍進時，我家三口人，分散三處。我于一八年十一月下放農(nóng)村，十二月底回京。鍾書當時還在城里定稿，他十二月初下放昌黎，阿瑗下放工廠煉鋼。
文革中楊絳和錢鐘書都被“揪出來了”，然后是無休無止的陪斗。在一次陪斗中楊絳被剃成了“陰陽頭”，當時在社會上被剃了陰陽頭的，就象過街的老鼠人人都會喊打。文革期間楊絳的主要任務(wù)是掃廁所，這個女廁所成了她的“休息室”和“避難所”。紅衛(wèi)兵來了，她就躲入女廁。楊絳先生《丙午丁未年紀事》]
（師小結(jié)：楊絳一家人在那個特殊的年代里艱苦不易，受了許多苦，而且先后失去了女婿女兒。一般知識分子經(jīng)歷的苦難他們都經(jīng)受過，而楊絳面對老王卻說自己是一個幸運的人，這里面體現(xiàn)出一種對待苦難的博大胸襟和寬容態(tài)度，同時更看出她人性中的善良光輝：那就是忘卻自己的痛苦，牽掛別人的不幸）
師：一個并不幸運的人，在那個自顧不暇的年代對老王生前已照顧挺多了，已表現(xiàn)得非常崇高，為什么還這樣想？她的慚愧從何而來？
(生：她覺得自己照顧老王太少；“我”拿錢去侮辱他；沒有接受老王真誠的感激，讓老王臨死前的一個小小的心愿也實現(xiàn)不了；對生病期間的老王關(guān)照太少，連他死了也不知道……)
師小結(jié)：即使我們并不是命運的寵兒，也應該像楊絳先生一樣對更不幸者心存一份善念，提供一份援助。
2、（點擊背景音樂《愛的奉獻》）師：假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，對照楊絳先生的善心善舉，你心里好受嗎？你有什么話要對老王說嗎？
教師示范：老王，因為你眼睛不好使，我就從來不坐你的三輪車，還背后叫你“田螺眼”，我對你的關(guān)照太少了。假如你還活著，我會動員很多人去坐你的三輪車，讓你的生活好起來。
(生：老王，你那天送冰到我家，雖然你的冰塊比別人的大一倍，我還是砍了你價。對不起。假如你還活著，我一定請你到我家喝一杯熱茶。
生：假如老王你還活著，我要去做你的孫女，好好照顧你。……)
（意在激發(fā)學生的對不幸者的愧怍，為下面升華情感張本。）
四、拓展申發(fā)：
1、師：老王能有你們這樣一群熱心人關(guān)心，實在難得。我替老王感謝你們。
2、師：（點擊背景音樂《愛的奉獻》）送人玫瑰，手有余香。別吝嗇自己的熱情，別吝嗇自己的善心。
假如我只是一團火，也要給別人送去溫暖。
假如我只是一朵花，也要給別人送去芬芳。
假如我只是＿＿＿，也要＿＿＿＿＿＿＿。
請大家以上面的形式，把你的心愿表達出來。
生： 假如我只是一顆星，也要給別人送去光明。
假如我只是一片云，也要給別人送去甘霖。
假如我只是一滴水，也要給別人送去清涼。
師：希望同學們心口如一，把愿望落實在平時的點點滴滴。
五、師總結(jié)：楊絳先生身邊的老王已經(jīng)去世多年，但我們身邊無數(shù)個“老王”都還艱難地活著，讓我們把關(guān)注的眼光悄悄投射在這些普通的人們身上，把滾燙的熱情無私傾注在這些善良的人們心間，讓我們以善良去體察善良，彼此溫暖身心，讓世界多些真摯和溫情！
《老王》 篇10
老 王
目的要求：
1、 學習本文選取典型的日常小事來表現(xiàn)人物的寫法。
2、 品味鑒賞本文平實簡潔而又富有表現(xiàn)力的語言。
3、 理解人物的閃光品質(zhì)，學習勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)。
教學重點：
1、 理解課文如何細致刻畫人物形象。
2、把握老王的性格特點。
3、以人物為中心，通過對其個性與命運的關(guān)注，了解普通人在特定時代所表現(xiàn)出的人格追求。
教學難點：
學習勞動者的優(yōu)良品質(zhì)，樹立平等觀念和人道主義精神。
教具準備： u盤
教材分析：
本文是我國著名女作家楊絳女士寫的一篇描寫不為人所關(guān)注的勞動人民的文章，作者以其細膩的文筆，向我們展示了一位貧困而有良心的勞動者的形象，老王的生活境況較能為學生所了解。老王是在文革這一特殊時期，秉承良心，良知而行的善良群眾的代表，他尊重知識，尊重有知識的作者一家，這一點學生要經(jīng)過思考。另外，作者的平等觀念學生不難理解，但是用平等的觀念去對待他人，關(guān)愛他人并非一蹴而就的事。
教學過程：
第一課時
課型：新授。
方法：合作探究。
過程：
一、導入新課：
四季的斑讕 悄然地 在你奔波的車輪中 演繹 你生命的履歷 你的背影曳著旭日升起 攜著夕陽隱沒 每一條蜿蜒的崎嶇 都彈奏著你 鏗鏘的跫音 你的足跡 涂滿東西南北 盡把生活的濃彩描繪 沒有雄渾的豪言壯語 沒有靚麗的西裝革履 你擎起人生的火距 挺進于時光的隧道 為了生存的精彩 為了生活的熱愛。{《人力車夫》 }
提問：詩歌中描寫的是什么人物形象？
明確：人力車夫。 這首詩歌或懷著激情贊頌，勾勒了人力車夫辛勞的生活、奔跑的身影，這是一份生活的沉重。我們即將學習的楊絳所寫的《老王》就是一篇展現(xiàn)人力車夫痛苦生活的散文。
歌曲導入
《愛的奉獻》畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。正象歌詞所唱的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，那怎樣用偉大的愛去做小事呢？今天我們就隨我國當代女作家楊絳一起去回憶一位車夫——老王，體會一下：平凡普通的人是如何用偉大的愛去做小事的。
二、知識積累
1、作家作品
楊絳，生于19xx年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。我稱呼“楊絳先生”，楊絳是個女性作家，那么，女性在什么情況下，可以稱為“先生”？在很有學問的情況下。楊絳就是這樣一位很有學問的作家。她飽讀詩書，有極高的文學成就。著有散文集《干校六記》長篇小說《洗澡》等，她翻譯的《堂吉訶德》是大家課外必讀作品。她的先生錢鐘書學問更大，錢鐘書字默存，《圍城》是他的代表作。大家有沒讀過？我把這本書介紹給同學們，這是一本很幽默又很深刻的書。
2、基礎(chǔ)積累
3、背景介紹
這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術(shù)權(quán)威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。
三、信息篩選
1、課文介紹了老王的哪些情況？并用一個字來概括他的生活。
明確：職業(yè)——蹬三輪車（靠一輛破舊的三輪車活命）身體——殘疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住條件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋)可見老王生活之“苦”。
2、老王生活“苦”，那精神上呢？引導學生看課文中2一幅臉的特寫，這是一張怎樣的臉，你能描述一下嗎？
明確：也“苦”：單干戶，孤獨、無親，受惡意攻擊、被人瞧不起 。
3、提問：本文記敘了與老王交往過程中的哪幾件事？你認為老王是個怎樣的人？
明確：1為作者送冰，車費減半 →老實厚道 2送錢先生看病，不要錢 ，拿了錢還不大放心 →心地善良 3去世前給作者送香油和雞蛋→知恩圖報。 善。
4、了解文中另一個人物——作者
提問：你認為作者是一個怎樣的人，具體體現(xiàn)在哪些地方？
明確：“我”也是一個善良的人。具體表現(xiàn)在： 1照顧老王的生意，坐他的車；2老王再客氣，也 付給他應得的報酬； 3老王送來香油、雞蛋，不讓他白送；4關(guān)心老王的生活。
四、小結(jié)
這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術(shù)權(quán)威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。
第二課時
課型：練習。
方法：討論。
過程：
一、復習導入。
上一節(jié)課，我們從整體上去把握了文章，知道了文章記敘的是兩個善良的人之間交往的幾個生活片斷。也知道課文詳寫的是第四件事：老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節(jié)課我們主要就是學習這一部分。
二、問題探討 。
1、老王所做的哪一件事最使你感動？老王為什么在去世前給“我”送香油、雞蛋？這件事體現(xiàn)了老王怎樣的性格特點？這件事是詳寫還是略寫？為什么要詳寫？(5分鐘)
生答：因為老王要報答作者一家對他的關(guān)心。知恩圖報、心地善良。
詳寫。因為這件事更能表現(xiàn)老王的善良和他身上知恩圖報的高尚品質(zhì)。師明確：一個生存狀態(tài)已經(jīng)亮起了紅燈的病人，一個命運如此糟糕而不幸的人，臨死前，他還不忘用最樸實最簡單而對他而言又是最隆重的方式表達了他對楊絳的感謝關(guān)心之意。楊絳所接受的禮物也不僅僅只是雞蛋和香油了，而是世界上最寶貴最純粹來自心靈最真實的饋贈。也讓楊絳沐浴到了最燦爛最美麗的人性光芒。這最能表現(xiàn)他卑微的身份下，卻隱藏著一顆金子般的心。所以要詳寫。
提問：這一點對你寫作有什么啟發(fā)?
明確：要寫某個人物，有許多事可以寫，如果每件事都花一樣的筆墨來寫，那文章可能就會象懶婆娘的裹腳布——又長又臭，但如果每件事又都一筆帶過，那人物的形象就不會豐滿生動。所以寫人，要通過記事，而記事就一定要有詳寫有略寫，最能表現(xiàn)文章中心的事件要詳寫，其它的可以略寫，這樣就做到重點突出，主題鮮明。
2、老王臨死前給“我”送香油、雞蛋，作者從哪幾方面來描寫此時的老王？明確：文章從動作、語言、神態(tài)等幾個方面去描寫老王。
除了正面對老王進行描寫外，作者還寫了自己見到老王時心里的想法，通過作者的表現(xiàn)來寫老王，這種描寫方法是什么描寫方法呢？——側(cè)面描寫。作者的心理活動描寫從側(cè)面烘托出老王行動的艱難。
3、老王說“我不是要錢”，為什么最后還收了錢？體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？
明確：老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現(xiàn)
老王樸實善良。
4、作者一家對老王非常關(guān)心、愛護，你覺得除了性格善良之外，還要有怎樣的精神才能做到尊重和關(guān)心像老王那樣的不幸者？(4分鐘)
師歸納：主要是平等觀念和人道主義精神。
提問：看到作者如此關(guān)心一個有殘疾的車夫,你有什么感受?
明確：（情感目標：引導學生樹立人人平等的觀念，多關(guān)心弱勢群體。）人與人之間的關(guān)系應該是平等的，人沒有高低貴賤之分，你不要覺得你是城里人，你就可以瞧不起鄉(xiāng)下人；你不要覺得你家里比較富有，你就可以看不起窮人。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。但一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。作者做到了這一點，我們做到了嗎？所以，我們每個人都要有平等的觀念和人道主義精神，要關(guān)心、尊重那些卑微的人那些不幸的人！
5、對課文結(jié)尾一句話，應該怎樣理解?作者為什么會感到慚愧呢？(2分鐘)
生答師歸納：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關(guān)愛那些不幸者，關(guān)注他們的命運，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關(guān)愛還很不夠，所以，感到慚愧。
五、拓展延伸(5分鐘)
你知道你的周圍有哪些不幸者嗎，你是平時怎樣對待的?
歸納：一個瞎眼的乞丐向詩人雨果乞討，他便在乞丐面前的紙牌上寫了一句話：“春天就要來了，可我什么也看不見。”于是，被感動的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐。我們都只是一個普通的人，要像特蕾莎修女那樣把畢生的精力都獻給那些需要幫助的人，真的需要像圣人一樣的境界，這很難做到。可是我們可以和雨果一樣，在力所能及的范圍內(nèi)去做一些觸手可及的事情，讓有人在無助的時候可以抓住我們有力的手。
三、作業(yè)布置。
四：
板書設(shè)計：
老 王
職業(yè)：蹬三輪 “愿意給我們帶送”冰決，車費減半
物質(zhì)生活 身體：殘疾 送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不
生活：塌敗的小屋 大放心，擔心人家看病錢不夠。
苦 善
孤獨無親 受了人家的好處，總也不忘
精神生活
被人瞧不起
我 家
物質(zhì)上幫助 照顧老王的生意，坐他的車
善 老王再客氣，也付給他應得的報酬
精神平等 老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢
詢問他是否能維持生活
送給他大瓶魚肝油
主題：人與人之間的關(guān)系應該是平等的，人沒有高低貴賤之
教后記：
《老王》 篇11
教學目標 ：
一、知識與技能：整體感知課文內(nèi)容，了解文章如何刻畫人物的形象。
二、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
三、情感態(tài)度與價值觀：從課文中的人物身上，學會善待他人，關(guān)注生活中的弱勢群體。
課文重點：
理解課文如何細致刻畫人物形象；學會善待他人。
課前準備：
1、要求學生反復閱讀課文，畫出課文中不理解的語句，提出問題。
2、畫出你對課文感悟最深的地方，并寫上評語。
3、利用網(wǎng)絡(luò)，查找有關(guān)極“左”思潮在中國泛濫的資料，了解課文背景。
第一課時
教學內(nèi)容：
整體感知課文內(nèi)容，文章以“我”和老王的交往為線索展開的，主要反映了人物“善良”的性格特征。
教學設(shè)計：
1、導入 ：請同學們注意看文中的這副臉部特寫，你從這張臉上讀到了什么？
學生回答:飽經(jīng)滄桑、吃盡人間疾苦、凄涼、痛苦等。
（過渡）同學們的回答是多種多樣的，聯(lián)想是豐富的，那么作者寫的是這些內(nèi)容嗎？讓我們一起去感受一下課文。
2、教師檢查預習情況。
（1）教師出示生字，學生識讀。
傴 攥 惶恐 滯笨 塌敗 荒僻 骷髏
（2）學生交流查找到的資料，交流對極“左”思潮的了解。
3、整體感知課文。
提出問題：學生閱讀課文，談?wù)勎恼轮心男┓矫娼o你的印象最深刻？
這里可以先讓學生自主閱讀課文，充分感受語言，感悟課文的情感。教師可以引導學生從線索、事件、文章的剪裁、語言風格、人物個性這些方面去感悟。
接著，在充分閱讀思考之后，學生分小組交流探討。
最后，讓學生代表發(fā)言。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以用以下幾個問題引導學生，以使學生能更好的理解課文。
a、文章的線索是什么？
b、文中寫了“我”與老王交往的幾件事？試著用自己的話概括。
c、哪件事詳寫，哪件事略寫？為什么？
d、文中人物哪個方面最使你感動?
教師小結(jié)：文章以“我”和老王之間的交往為線索，記敘了“我”與老王之間的四件事，從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一顆善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，卻隱藏著一顆金子般的心。文中詳寫了老王給“我”送雞蛋和油這件事。從這件事中，更見老王的善良，和他身上的知恩圖報的高尚品質(zhì)。
第二課時
教學內(nèi)容：
在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，體會課文如何細致的刻畫人物形象，從老王至善的本性中，去學會善待他人。
教學設(shè)計：
1、導入 ：上一節(jié)課，我們從整體上去把握了文章，知道了文章記敘的是兩個善良的人之間交往的幾個生活片斷。也知道課文詳寫的是第四件事：老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節(jié)課我們主要就是學習這一部分。
（過渡）我們首先分析老王的生活境況。
2、精讀課文
一、學生精讀課文。
思考：老王的生活境況怎樣？在文中找出相關(guān)的語句，談?wù)勀愕目捶ā?
學生討論交流。
教師小結(jié)：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住條件很差，眼睛又不好。當時的社會對他不夠關(guān)心。
（過渡）但就是這樣一個不幸者，需要別人關(guān)心的人，卻在自己最艱難的時候，心里想的卻是去幫助別人。我們下面就去學習第四件事，看看他是怎么做的。
二、研讀第四件事。
學生齊讀：從“有一天，我在家聽到大門”直到“我不能想象他是怎么回家的”。
思考：文中哪些地方給你的印象最深刻，為什么？
教師可以引導學生從人物的性格、描寫的方法、細節(jié)的描寫等方面去思考。要讓學生有充分的時間去閱讀、思考和討論。
教師小結(jié)：老王在死前，還給我送雞蛋和油，可見他的善良。文章從動作、語言、神態(tài)等幾個方面去描寫老王，通過細致入微的細節(jié)描寫刻畫老王。通過我的眼睛和心理活動，從側(cè)面烘托出老王行動的艱難。
三、質(zhì)疑探討。
學生研讀這一部分有疑問的可以提出，共同探討。
學生發(fā)問舉例：
a、老王這么對待我的原因是什么？
b、怎么理解文中80頁的這段話?（“他趕忙止住我說”直到“站著等我”）
c、怎么理解“我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數(shù)不完”這句話？
d、怎么理解“強笑”這一詞？
教師可以引導學生去體會人物的善良，只要學生言之成理就可以了。
教師小結(jié)：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運，幫助他們。我們要學習他們身上的優(yōu)點：以善良對待善良。
3、拓展延伸
問題：那么，我們周圍是否有需要幫助的人?我們應該怎樣去幫助他們？
可以引導學生從關(guān)注班級入手，進而關(guān)注社會。
4、總結(jié)全文
一、讓學生再談?wù)剬W習課文后的收獲。
二、小結(jié)：我們生活在幸福中的時候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時，我們要相信自己不是孤獨的。
《老王》 篇12
教學目標 ：
1、 把握老王的性格特點。
2、 揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3、 體會作者的思想感情。
教學重點；
領(lǐng)會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
教學內(nèi)容：
本文寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關(guān)心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關(guān)懷不幸者的社會問題。學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言特點。
教學設(shè)計：
一、導入
1、作者介紹 2、生字詞
二、整體感悟
1、文中介紹了老王哪些艱難的生活境況？記敘了與老王交往過程中的哪幾件事？通過這些敘述與描寫，你認為老王是一個怎樣的人？
1） 介紹老王的職業(yè)；生理缺陷；居住條件。
2） 記敘了老王為作者送冰，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心；去世前給我送香油、雞蛋表示感謝。
3） 老王是一個孤苦伶仃但又老實厚道、有良心、關(guān)心人的人。
2、你認為作者是一個怎樣的人，具體體現(xiàn)在哪些地方？
“我”也是一個善良的人。具體表現(xiàn)在：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油、雞蛋，不讓他白送；關(guān)心老王的生活。
3、本文表達了作者一種怎樣的思想感情？
對老王的不幸深表同情，為自己對老王的關(guān)愛還不夠和自己無力真正改善老王的境遇而感到“愧 ”。
4、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的？文章的線索是什么？
以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭三段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段；二是生理缺陷，老王謀生的困難；三是居住條件，這是前兩點的結(jié)果，收入少，生活就苦。下面的內(nèi)容按時間順序安排，回憶與老王的交往。
三、重點巖讀
指名朗讀“有一天，我在家聽到打門……那是一個幸運的人對一個不幸者的愧 ”部分，思考下列問題。
1、老王為什么在去世前給“我”送香油、雞蛋？體現(xiàn)了老王怎樣的性格特點？
知恩圖報、心地善良
2、老王說“我不是要錢”，為什么最后還收了錢？你是怎樣理解的？
老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現(xiàn)了老王的樸實善良。
3、對課文結(jié)尾一句話，應該怎樣理解？
一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關(guān)愛還很不夠，所以，感到“愧 ”
四、為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關(guān)心、愛護？要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人？
主要是平等觀念和人道主義精神。
人與人之間的關(guān)系應該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任。沒有歧視不幸者的理由。現(xiàn)在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家?guī)资菍Σ恍艺呃贤鯌延幸活w愛心，具有人道主義精神的人。
《老王》 篇13
各位評委，各位老師：
你們好!
今天我說課的內(nèi)容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學法和教學程序四個方面進行說課。
一、說教材
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛。《老王》講述的就是一個普通車夫的故事。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學生的特點是思想活躍,敢想,善于模仿,外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關(guān)心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。因此，根據(jù)教學大綱的要求和本文的特點以及學生的狀況，我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。
教學目標：
1、整體把握文章內(nèi)容及思想情感。
2、揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。
3、體會作者的善良，引導學生關(guān)愛弱者。
教學重點
1、全面把握課文，領(lǐng)會作者與人物的思想感情。
2、激發(fā)學生的同情心和愛心。
教學難點
領(lǐng)會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大
二、說教法
新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳授者為學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，根據(jù)這一指導思想，我在本課教學時，采取合作探究法、板書輔助法、質(zhì)疑法、誦讀法、點撥法、表演法等，使學生在輕松的氛圍中學到知識。
三、說學法
1、學生充分預習
我認為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣很重要，如果每一課都能把課前預習落實好，課堂效果就會事半功倍。要想達到這種效果，就要把預習要求明確，讓學生知道怎樣預習。因此我設(shè)計了以下的預習題
預習題：1、利用工具書疏通生字詞。
2、熟讀課文
3、對課文質(zhì)疑
讓學生學會質(zhì)疑，這是一個最重要的環(huán)節(jié)。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質(zhì)疑，是學好語文的第一步。同時還要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣，碰到不理解的地方就圈記出來，以便課堂交流。做好了這些預習，就可以進入到高層次的師生平等對話了。
4、自主學習，合作探究
四、教學程序
本課安排一個課時，為了很好地完成教學目標，有效幫助學生突破重點難點，我把這堂課分為：懸念導入、作者簡介、檢查預習、學生質(zhì)疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。
1、導入新課
首先設(shè)懸念導入新課，引起學生學習的興趣
一個車夫能跟作家成為朋友嗎?一個幸運的人會怎樣對待不幸的人呢?信賴真的能創(chuàng)造出美好的境界嗎?今天，就讓我們跟著楊絳，一起走近《老王》，解開心中的謎團。
2、作者簡介
接著介紹作者楊絳及她的丈夫錢鐘書
楊絳,原名楊季康,生于192019年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。
錢鐘書(1910—1998)，江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術(shù)著作《談藝錄》《管錐編》等。
3、檢查預習
用題目的形式檢查學生掌握生字詞的情況。并把下列生字詞讀一遍進行鞏固。
選出下列注音有誤的一項是(B)
A.塌(tā)敗荒僻(pì)蹬(dēng)車
B.眼翳(yì)骷(kū)髏傴(qū)身
C.取締(dì)湊(còu)合惶(huáng)恐
D.滯(zhì)笨愧怍(zuò)攥(zuàn)著
4、學生質(zhì)疑
這個環(huán)節(jié)是真正體現(xiàn)了把課堂還給學生，學生自主探究課文，鼓勵他們、把不懂不理解的都大膽的提出來，然后教師點撥，請同學作答，最后師生共同探討解決。
這個環(huán)節(jié)要求教師必須對課文吃得很透，因為學生的思維很活，他們的問題會遍布課文的每一個角落，甚至超出你預計的范圍。我認為，即便這樣，也不能用繩子捆綁住孩子們想像的翅膀，因為“教學相長”，學生思維的飛翔會帶動教師教學的飛躍。
5、合作探究
在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了三個綜合性的題目。
1、老王是一個怎樣的人?
請用“老王是一個的人，表現(xiàn)在。”的形式表達出來。
(這個題目既鍛煉了學生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學生對老王這一形象的理解，學生邊講教師邊板書，把多媒體教學和傳統(tǒng)板書結(jié)合起來，更利于學生對知識點的掌握)
板書：
老王
孤苦伶仃
苦生理缺陷
謀生困難
老實厚道
善善良淳樸
知恩圖報
2、作者運用了哪些描寫方法來刻畫老王這一人物形象的?
首先讓學生結(jié)合課文來歸納，然后再重點賞析對老王進行細致描寫的8—14段。
學生活動：a配樂齊讀8、9段
b、請兩個同學表演第8、9段，讓學生模仿老王的神態(tài)、動作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象
c、分角色朗讀11至14段(老王、“我”、旁白)讓學生通過體會老王的語言從而深入到人物的內(nèi)心。
3、讀了本文之后，你得到了什么啟示?
這是一個開放性的題目，只要學生言之有理即可。
6、拓展延伸
這個環(huán)節(jié)通過引起學生的情感共鳴，從而激發(fā)他們的同情心和愛心。
總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，還有一群和老王一樣的人正在苦苦掙扎。(展示圖片)
師：(點擊背景音樂《讓世界充滿愛》)同學們，不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。
請大家以下面的形式，把你的心愿表達出來。
假如我是一團火，就為他人送去溫暖。
假如我是一朵花，就為他人送去芬芳。
假如我是___，就為他人_______。
我設(shè)計的這個仿句練習是一個靈活機動的題目，如果時間充裕的話就讓學生當堂練筆，然后請一些同學把成果展示出來，把祝福送出來。如果時間不夠的話就可當作課后作業(yè)。
最后教師作課堂小結(jié)
同學們，跟周圍這些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀!今天，我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學習!我們又是多么的幸運呀!那么，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢?我們應該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因為，送人玫瑰，手留余香。
我的說課完了，謝謝大家!
《老王》 篇14
教學目標
朗讀課文，把握內(nèi)容，感悟愛的博大。
理清思路，體會描寫的作用，感受語言風格。
關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。 ‘
教學重點
全面把握課文，領(lǐng)會作者與人物的思想感情。
揣摩記敘文語言的特點。
課時安排
一課時。
課前準備
布置學生預習字詞，熟讀課文，搜集作家楊絳的有關(guān)資料。
思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?
教學內(nèi)容
《老王》寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關(guān)心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關(guān)懷不幸者的社會問題。
學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言的特點。
教學設(shè)計
整體感知
導人：
有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩說：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧。”老太太把男孩帶回自己家，讓他在菜園里打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜，10天后蘿卜發(fā)芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續(xù)在菜園里種菜，高中畢業(yè)，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業(yè)后在盲人學校任教。盲學生常對男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣。”男孩從學生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說：“現(xiàn)在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續(xù)吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。
你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次
“希望工程”的小小的捐助——現(xiàn)在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關(guān)愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。
板書課題并出示目標。
感知內(nèi)容。
檢查預習“讀一讀，寫一寫”。
學生朗讀課文，理清思路，把握內(nèi)容。
教師出示問題組：
文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?
作者一家是怎樣關(guān)心老王的?表達作者怎樣的思想感情?
這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。
教師引導
在把握課文內(nèi)容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應該怎樣關(guān)心不幸者”的問題埋下伏筆。
精讀研究
教師導學。
人與人之間的關(guān)系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚
至差別很大。一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現(xiàn)在，社會
要求我們每個人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
學生再讀課文，思考問題。
教師出示問題組：
為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關(guān)心、愛護?要有怎樣的精神才能做到
作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人?
怎樣理解文章結(jié)尾的最后一句話?
學生小組討論，全班交流，教師參與。
明確：主要是平等觀念和人道主義精神。
揣摩語句。
教師引導：
本文的語言看起來平平淡淡，但靜中有動，意味深長，有很強的表現(xiàn)力。請同學們找
出有表現(xiàn)力的語句，深入領(lǐng)會。
全班交流，教師點撥。
拓展延伸。
教師出示問題組：
你的生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?
當你不幸時，你得到過別人的關(guān)愛嗎?
你怎樣看待在與人交往時首先要付出愛的問題?
學生小組討論，全班交流。
明確：人人要關(guān)懷不幸者，發(fā)揚社會主義人道主義精神。
作業(yè)
展開想像，試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋的部分。(要突出老王的心理描寫)