《修辭是一個選擇過程》教案設計（通用6篇）
《修辭是一個選擇過程》教案設計 篇1
紀勇 董吾達
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【自讀導言】
語言是思維的外在形式，是思想、情感的重要載體，是人們最重要的交際工具。語言是一種變化萬端、奇妙無比的魔方，它在準確把握了它的秘訣的人們嘴中、手上會幻化出無數奇妙的世界，達到令人驚嘆的傳情達意效果。
誰不希望掌握語言的魔杖，點化出精彩非凡的語言之花呢?要掌握這根魔杖，一般而言，需要拜三個“大師”：一個是“積累”，一個是“修辭”，一個是“磨練”。“積累”使我們充實庫房，柴米油鹽等原料豐富，才能烹調出美味佳肴；“修辭”教給我們“烹調”的技巧，而要掌握技巧，則必須靠“磨練”。“積累”靠堅持，“磨練”要路徑，“修辭”就是我們堅持磨練的路徑。
那么，究竟什么是修辭呢?語言學家、修辭學家從不同的角度有不同的解釋。作為現代語言學大師的張志公先生是怎樣解釋的呢?他說：“修辭是一個選擇過程。”他是從什么角度說的?是怎樣說的?他的說法對我們有什么啟示意義?帶著這些問題，我們來研讀他的文章《修辭是一個選擇過程》。
(解說：這個導言的設計意圖有兩個：第一，由語言的奇妙引出話題，暗示修辭是和語言密切相關的，而語言又是與我們密不可分的，借此調動學習修辭的積極性，引發學習興趣，奠定學習基礎。第二，提出三個問題，明確學習目標，暗示學習方法：“從什么角度說”，暗含比較的意思，學習中要參考以前的積累和其他學者的說法，從中找出角度；“怎樣說”，指出要理清文章思路，找出前后聯系，做到融會貫通；“有什么啟示”，告訴我們學習時要運用聯想，調動語言積累，填補文章“空白”或充實例證材料。)
【自讀程序】
1.求知性探索閱讀。
通讀全文，觀其全貌，不求字字落實，只看作者到底說了些什么。理清文章思路，把握文章要點。
(解說：文章總會告訴人們一些具體內容，讀者讀文章了解了這些內容，就獲得了有關這方面的知識。這是探索閱讀的起點，是進一步研讀的前提，理清文章的思路、把握文章要點很重要。理不清思路，抓不住要點，就難以準確獲得知識；理思路，抓要點，必須通讀文章。本文思路是開門見山提出問題，然后用實例說明修辭是一個選擇過程；既然是選擇，必然有標準，接著寫選擇的兩個標準；既然是選擇，必然要有材料可供選擇，最后說選擇的條件，即豐富的語言積累。要點：修辭是在運用語言時，根據一定的目的精心選擇語言材料的工作過程，不是這么裝飾那么裝飾，不是自己造什么花樣翻新的說法。選擇修辭要依據兩個標準，即準確、富有表現力和注意修辭的時代性、社會性，此外，修辭選擇必須有豐富的語言積累。)
2.理解性探索閱讀。
細讀文章，抓重點句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣理解，要遵守在語言環境中理解的原則。問題示例：“自讀點撥”1、2、3、4、5、6、7題，此外學生在自讀中還可以根據自己的理解提出自己的問題。
(解說：理解性探索閱讀是準確把握文章的重要一步，只有對關鍵句、重點句理解透徹，才能準確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙。這也是訓練學生于無疑處質疑的問題意識的重要步驟。)
3.聯想性探索閱讀。
閱讀別人的文章，總要觸發自己的聯想才會有興趣，才會有更大的收獲。比如，讀到文章中提出的某種觀點或舉出的某個例子，會喚醒你的語言材料積累，把這些材料補進去，會使自己的閱讀更為有趣，也加深了對文章內容的理解。如，文章第1段在舉了日常生活的例子后說，“說重要的話，講重要的道理，發表重要的意見，也需要選擇，越是內容重要，越需要選擇”。由此我們可以聯想起毛澤東、周恩來等人的講話，想起有名的政論文的例子。學生在讀文章時要盡可能多地聯想起過去的語言積累，補充印證，加深理解。
(解說：這是一個融會貫通的重要步驟，是讀者逐步走近作者，與作者產生共鳴的過程，是與作者共同創造的開始。上面的聯想舉例：(1)射箭要看靶子，彈琴要看聽眾，寫文章作演說倒可以不看讀者不看聽眾么?(毛澤東《反對黨八股》)前兩個分句是直接陳述的句子，后一個分句選擇否定反問句式，形成錯綜變化的語氣，達到了良好的正反兩面論證的說理效果。(2)我們認為美國這些侵略行動應該被制止，亞洲的和平應該得到保障，亞洲各國的獨立主權應該得到尊重，亞洲人民的民族權利和自由應該得到保障，對亞洲各國內政的干涉應該停止，在亞洲各國的外國軍事基地應該撤除，駐在亞洲各國的外國軍隊應該撤退，日本軍國主義復活應該防止，一切經濟封鎖和限制應該取消。(周恩來1954年在日內瓦會議上的講話)語言排比連貫而下，很有氣勢；同義詞的選用準確嚴密，說話嚴謹得體，達到了很好的外交效果。)
4.比較性探索閱讀。
回憶或搜集其他書中關于“修辭”的說法，比較他們的異同，從中找出規律性的東西，以加深對文章的理解。
(解說：比較分析是融會貫通知識，訓練創造性思維的有效方法之一。設計這個步驟，也是為了深入理解作者的觀點，為應用奠定基礎。可以給學生提供一些對“修辭”作解釋的資料，如《辭海》：“依據題旨意境，來恰當地表現寫說者所要表達的內容的一種活動。”(從達到目的的角度解釋)《現代漢語詞典》：“修飾文字詞句，運用各種表現方式，使語言表達得準確、鮮明而生動有力。”(從目的和手段上說)《修辭》(上海教育出版社1978年版)：“在說話或寫文章的過程中，經常要考慮如何把詞語選用得恰當些，把句子組織得好一些，使自己的語言能夠準確、鮮明、生動地反映客觀事物。”(結合目的和手段解釋)張弓《現代漢語修辭學》：“修辭是為了有效地表達意旨、交流思想而適應現實語境，利用民族語言各種因素以美化語言。”(從目的和憑借方面說)高名凱《普通語言學》：“修辭就是如何調整和修飾語言，把話和文章說得更正確、明白、生動、有力的方法。”(重點強調方法，也說出目的)比較而言，張志公的說法只從手段方面說，且強調的重點不同，更通俗，更接近本質。)
5.應用性探索閱讀。
完成“自讀思考”題。
(解說：應用所學知識，分析實際語言現象，實現知識遷移和形成能力的目標。)
【自讀點撥】
1.作者認為：“修辭就是在運用語言的時候，根據一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”作者是怎樣解釋這個觀點的?
明確：先舉非常熟悉的例子，再指出容易干擾思路的認識，接著說選擇的標準，把一切手段都歸之于“選擇”，深入淺出地解釋了觀點。
2.怎樣理解“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法”?
明確：作者為了打消一些人對“修辭”的畏懼感而指出，這是一種偏頗認識。為裝飾而裝飾，便容易忘掉準確、易懂，達不到交流的目的。至于現在一些所謂新的語言，如“新新人類”的一些話，有許多是不規范的，而有些新的詞匯出現，則是伴隨新事物產生的，另當別論。
3.作者提出的“選擇”的標準是什么?怎樣理解這些標準?
明確：“選擇”的標準，一是準確性、表現力，二是時代性、社會性。這兩條標準，一是從普遍性角度看，一是從發展性角度說，聯系實際，切中要害。這兩條標準的關鍵還是準確性和表現力，第二條標準是針對實際問題強調的一個方面，仍可以歸到準確性和表現力上來。而在準確性和表現力兩者之間，又以準確性更為重要。
4.怎樣理解“失去了準確性，談不到表現力”?
明確：課文有明確回答，學生可以用聯想法舉例證明以加深印象。
5.作者在舉了“推敲”“吟安一個字，捻斷數莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”的例子后，說“我們不去過多地提倡”，“這也可以認為是修辭有時代性的一個方面”，該怎樣理解?
明確：古人的做法，態度是可敬的，方法是不必普遍提倡的。畢竟社會生活節奏不同了，生活方式不同了，對大多數人來說，語言是為了交際，應適應這種社會生活節奏，大可不必把修辭看得如此艱難。從另一個角度講，也不宜提倡這種做法，因為，這種做法很可能把人訓練得說話、寫文章思維遲鈍，反應不快，甚至口訥于言，不善交際，特別是對青年人還是不倡導為好。
6.作者認為“選擇”的前提條件是什么?是怎樣解釋的?
明確：前提條件是豐富的語言積累。只有有了豐富的語言積累，才有選擇的余地。豐富的語言靠閱讀，靠留心生活，靠提升思想，靠充實知識。
7.簡明、連貫、得體，是語言表述的基本要求，張志公先生在本文中是怎樣論述的?
明確：學生讀課文、抓要點即可。需要注意的是：簡明，要看聽者(讀者)對象；連貫，包孕在準確和表現力中。
8.魯迅在《阿Q正傳》第一章中寫道：“然而要做這一篇速朽的文章，才下筆，便感到萬分的困難。第一是文章的名目。”接著又說明自己對“名目”的考慮。結合張志公關于“選擇”的第一條標準，談談作者為什么會“才下筆，便感到萬分的困難”。
明確：魯迅實際上是通過對“選擇”的艱難的記寫，來表現阿Q這個描寫對象的特殊，實際上是在選擇恰當的方式來塑造人物形象。
9.從語言庫存里找出“假大空”的例子，運用張志公先生的觀點加以分析。
明確：例子如“我不慎丟失筆記本一個，有拾到者請送學生會辦公室，本人萬分感謝，一定重謝!”這句話的“萬分”“重謝”就顯得過分、虛假。
(解說：設計這些思考題，是為了引導學生學會讀書，學會提問題，從而加深對課文的理解，并運用課文知識分析實際問題。運用時，應盡量啟發學生自己提問題，自己解答問題。這里的點撥只是思路引導，學生可以充分發揮主動性，亮出自己的觀點。)
【自讀思考】
1.下面語句空格內依次填進的詞語，最恰當的一組是：
說理要透徹，透在于話說得，輕重層次擺得妥當，并不在話說得多。有時我把一萬字的原稿到五六千字，發現文字雖然少了，意思反而較明確。從此我看出是寫文章的一個極可的美德。
A.深刻減少簡潔珍視
B.深刻壓縮簡練珍惜
C.中肯壓縮簡潔珍視
D.中肯減少簡練珍惜
2.“大火燒掉了他的藏書。”這是一個表示一般語氣的陳述句，請在完全(或基本)保留原句的詞語的基礎上，通過調整詞序，把這個句子改寫成合乎下面指定要求的新句子。
(1)若要強調“他的藏書”應該寫成：(2)若要使整個句子的語氣表達得比原句強烈，句子應改為：3.根據內容表達的需要，為下面一段話的(A)(B)兩處補寫上恰當的句子。
人生會有許多第一次。第一次走路，第一次說話，(A)，，，……許多第一次都發生在孩子身上，這些第一次，(B)，，細心的家長千萬不要讓這珍貴的第一次從孩子和自己身邊漫不經心地走開。
【參考答案】
1.C。2.(1)他的藏書被大火燒掉了。(2)誰說大火沒有燒掉他的藏書。3.(A)第一次分別，第一次考試，第一次獨行，第一次失敗(B)猶如春天剛剛吐出的綠芽，猶如冬天初降的瑞雪
(解說：在要求學生完成課后練習一中2、3兩題的基礎上，作一點高考訓練題，一則鞏固知識，提高應用能力，二則熟悉一下高考題型進一步拓寬學生的思路。)
《修辭是一個選擇過程》教案設計 篇2
紀勇 董吾達
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【自讀導言】
語言是思維的外在形式，是思想、情感的重要載體，是人們最重要的交際工具。語言是一種變化萬端、奇妙無比的魔方，它在準確把握了它的秘訣的人們嘴中、手上會幻化出無數奇妙的世界，達到令人驚嘆的傳情達意效果。
誰不希望掌握語言的魔杖，點化出精彩非凡的語言之花呢?要掌握這根魔杖，一般而言，需要拜三個“大師”：一個是“積累”，一個是“修辭”，一個是“磨練”。“積累”使我們充實庫房，柴米油鹽等原料豐富，才能烹調出美味佳肴；“修辭”教給我們“烹調”的技巧，而要掌握技巧，則必須靠“磨練”。“積累”靠堅持，“磨練”要路徑，“修辭”就是我們堅持磨練的路徑。
那么，究竟什么是修辭呢?語言學家、修辭學家從不同的角度有不同的解釋。作為現代語言學大師的張志公先生是怎樣解釋的呢?他說：“修辭是一個選擇過程。”他是從什么角度說的?是怎樣說的?他的說法對我們有什么啟示意義?帶著這些問題，我們來研讀他的文章《修辭是一個選擇過程》。
(解說：這個導言的設計意圖有兩個：第一，由語言的奇妙引出話題，暗示修辭是和語言密切相關的，而語言又是與我們密不可分的，借此調動學習修辭的積極性，引發學習興趣，奠定學習基礎。第二，提出三個問題，明確學習目標，暗示學習方法：“從什么角度說”，暗含比較的意思，學習中要參考以前的積累和其他學者的說法，從中找出角度；“怎樣說”，指出要理清文章思路，找出前后聯系，做到融會貫通；“有什么啟示”，告訴我們學習時要運用聯想，調動語言積累，填補文章“空白”或充實例證材料。)
【自讀程序】
1.求知性探索閱讀。
通讀全文，觀其全貌，不求字字落實，只看作者到底說了些什么。理清文章思路，把握文章要點。
(解說：文章總會告訴人們一些具體內容，讀者讀文章了解了這些內容，就獲得了有關這方面的知識。這是探索閱讀的起點，是進一步研讀的前提，理清文章的思路、把握文章要點很重要。理不清思路，抓不住要點，就難以準確獲得知識；理思路，抓要點，必須通讀文章。本文思路是開門見山提出問題，然后用實例說明修辭是一個選擇過程；既然是選擇，必然有標準，接著寫選擇的兩個標準；既然是選擇，必然要有材料可供選擇，最后說選擇的條件，即豐富的語言積累。要點：修辭是在運用語言時，根據一定的目的精心選擇語言材料的工作過程，不是這么裝飾那么裝飾，不是自己造什么花樣翻新的說法。選擇修辭要依據兩個標準，即準確、富有表現力和注意修辭的時代性、社會性，此外，修辭選擇必須有豐富的語言積累。)
2.理解性探索閱讀。
細讀文章，抓重點句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣理解，要遵守在語言環境中理解的原則。問題示例：“自讀點撥”1、2、3、4、5、6、7題，此外學生在自讀中還可以根據自己的理解提出自己的問題。
(解說：理解性探索閱讀是準確把握文章的重要一步，只有對關鍵句、重點句理解透徹，才能準確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙。這也是訓練學生于無疑處質疑的問題意識的重要步驟。)
3.聯想性探索閱讀。
閱讀別人的文章，總要觸發自己的聯想才會有興趣，才會有更大的收獲。比如，讀到文章中提出的某種觀點或舉出的某個例子，會喚醒你的語言材料積累，把這些材料補進去，會使自己的閱讀更為有趣，也加深了對文章內容的理解。如，文章第1段在舉了日常生活的例子后說，“說重要的話，講重要的道理，發表重要的意見，也需要選擇，越是內容重要，越需要選擇”。由此我們可以聯想起毛澤東、周恩來等人的講話，想起有名的政論文的例子。學生在讀文章時要盡可能多地聯想起過去的語言積累，補充印證，加深理解。
(解說：這是一個融會貫通的重要步驟，是讀者逐步走近作者，與作者產生共鳴的過程，是與作者共同創造的開始。上面的聯想舉例：(1)射箭要看靶子，彈琴要看聽眾，寫文章作演說倒可以不看讀者不看聽眾么?(毛澤東《反對黨八股》)前兩個分句是直接陳述的句子，后一個分句選擇否定反問句式，形成錯綜變化的語氣，達到了良好的正反兩面論證的說理效果。(2)我們認為美國這些侵略行動應該被制止，亞洲的和平應該得到保障，亞洲各國的獨立主權應該得到尊重，亞洲人民的民族權利和自由應該得到保障，對亞洲各國內政的干涉應該停止，在亞洲各國的外國軍事基地應該撤除，駐在亞洲各國的外國軍隊應該撤退，日本軍國主義復活應該防止，一切經濟封鎖和限制應該取消。(周恩來1954年在日內瓦會議上的講話)語言排比連貫而下，很有氣勢；同義詞的選用準確嚴密，說話嚴謹得體，達到了很好的外交效果。)
4.比較性探索閱讀。
回憶或搜集其他書中關于“修辭”的說法，比較他們的異同，從中找出規律性的東西，以加深對文章的理解。
(解說：比較分析是融會貫通知識，訓練創造性思維的有效方法之一。設計這個步驟，也是為了深入理解作者的觀點，為應用奠定基礎。可以給學生提供一些對“修辭”作解釋的資料，如《辭海》：“依據題旨意境，來恰當地表現寫說者所要表達的內容的一種活動。”(從達到目的的角度解釋)《現代漢語詞典》：“修飾文字詞句，運用各種表現方式，使語言表達得準確、鮮明而生動有力。”(從目的和手段上說)《修辭》(上海教育出版社1978年版)：“在說話或寫文章的過程中，經常要考慮如何把詞語選用得恰當些，把句子組織得好一些，使自己的語言能夠準確、鮮明、生動地反映客觀事物。”(結合目的和手段解釋)張弓《現代漢語修辭學》：“修辭是為了有效地表達意旨、交流思想而適應現實語境，利用民族語言各種因素以美化語言。”(從目的和憑借方面說)高名凱《普通語言學》：“修辭就是如何調整和修飾語言，把話和文章說得更正確、明白、生動、有力的方法。”(重點強調方法，也說出目的)比較而言，張志公的說法只從手段方面說，且強調的重點不同，更通俗，更接近本質。)
5.應用性探索閱讀。
完成“自讀思考”題。
(解說：應用所學知識，分析實際語言現象，實現知識遷移和形成能力的目標。)
【自讀點撥】
1.作者認為：“修辭就是在運用語言的時候，根據一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”作者是怎樣解釋這個觀點的?
明確：先舉非常熟悉的例子，再指出容易干擾思路的認識，接著說選擇的標準，把一切手段都歸之于“選擇”，深入淺出地解釋了觀點。
2.怎樣理解“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法”?
明確：作者為了打消一些人對“修辭”的畏懼感而指出，這是一種偏頗認識。為裝飾而裝飾，便容易忘掉準確、易懂，達不到交流的目的。至于現在一些所謂新的語言，如“新新人類”的一些話，有許多是不規范的，而有些新的詞匯出現，則是伴隨新事物產生的，另當別論。
3.作者提出的“選擇”的標準是什么?怎樣理解這些標準?
明確：“選擇”的標準，一是準確性、表現力，二是時代性、社會性。這兩條標準，一是從普遍性角度看，一是從發展性角度說，聯系實際，切中要害。這兩條標準的關鍵還是準確性和表現力，第二條標準是針對實際問題強調的一個方面，仍可以歸到準確性和表現力上來。而在準確性和表現力兩者之間，又以準確性更為重要。
4.怎樣理解“失去了準確性，談不到表現力”?
明確：課文有明確回答，學生可以用聯想法舉例證明以加深印象。
5.作者在舉了“推敲”“吟安一個字，捻斷數莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”的例子后，說“我們不去過多地提倡”，“這也可以認為是修辭有時代性的一個方面”，該怎樣理解?
明確：古人的做法，態度是可敬的，方法是不必普遍提倡的。畢竟社會生活節奏不同了，生活方式不同了，對大多數人來說，語言是為了交際，應適應這種社會生活節奏，大可不必把修辭看得如此艱難。從另一個角度講，也不宜提倡這種做法，因為，這種做法很可能把人訓練得說話、寫文章思維遲鈍，反應不快，甚至口訥于言，不善交際，特別是對青年人還是不倡導為好。
6.作者認為“選擇”的前提條件是什么?是怎樣解釋的?
明確：前提條件是豐富的語言積累。只有有了豐富的語言積累，才有選擇的余地。豐富的語言靠閱讀，靠留心生活，靠提升思想，靠充實知識。
7.簡明、連貫、得體，是語言表述的基本要求，張志公先生在本文中是怎樣論述的?
明確：學生讀課文、抓要點即可。需要注意的是：簡明，要看聽者(讀者)對象；連貫，包孕在準確和表現力中。
8.魯迅在《阿Q正傳》第一章中寫道：“然而要做這一篇速朽的文章，才下筆，便感到萬分的困難。第一是文章的名目。”接著又說明自己對“名目”的考慮。結合張志公關于“選擇”的第一條標準，談談作者為什么會“才下筆，便感到萬分的困難”。
明確：魯迅實際上是通過對“選擇”的艱難的記寫，來表現阿Q這個描寫對象的特殊，實際上是在選擇恰當的方式來塑造人物形象。
9.從語言庫存里找出“假大空”的例子，運用張志公先生的觀點加以分析。
明確：例子如“我不慎丟失筆記本一個，有拾到者請送學生會辦公室，本人萬分感謝，一定重謝!”這句話的“萬分”“重謝”就顯得過分、虛假。
(解說：設計這些思考題，是為了引導學生學會讀書，學會提問題，從而加深對課文的理解，并運用課文知識分析實際問題。運用時，應盡量啟發學生自己提問題，自己解答問題。這里的點撥只是思路引導，學生可以充分發揮主動性，亮出自己的觀點。)
【自讀思考】
1.下面語句空格內依次填進的詞語，最恰當的一組是：
說理要透徹，透在于話說得，輕重層次擺得妥當，并不在話說得多。有時我把一萬字的原稿到五六千字，發現文字雖然少了，意思反而較明確。從此我看出是寫文章的一個極可的美德。
A.深刻減少簡潔珍視
B.深刻壓縮簡練珍惜
C.中肯壓縮簡潔珍視
D.中肯減少簡練珍惜
2.“大火燒掉了他的藏書。”這是一個表示一般語氣的陳述句，請在完全(或基本)保留原句的詞語的基礎上，通過調整詞序，把這個句子改寫成合乎下面指定要求的新句子。
(1)若要強調“他的藏書”應該寫成：(2)若要使整個句子的語氣表達得比原句強烈，句子應改為：3.根據內容表達的需要，為下面一段話的(A)(B)兩處補寫上恰當的句子。
人生會有許多第一次。第一次走路，第一次說話，(A)，，，……許多第一次都發生在孩子身上，這些第一次，(B)，，細心的家長千萬不要讓這珍貴的第一次從孩子和自己身邊漫不經心地走開。
【參考答案】
1.C。2.(1)他的藏書被大火燒掉了。(2)誰說大火沒有燒掉他的藏書。3.(A)第一次分別，第一次考試，第一次獨行，第一次失敗(B)猶如春天剛剛吐出的綠芽，猶如冬天初降的瑞雪
(解說：在要求學生完成課后練習一中2、3兩題的基礎上，作一點高考訓練題，一則鞏固知識，提高應用能力，二則熟悉一下高考題型進一步拓寬學生的思路。)
《修辭是一個選擇過程》教案設計 篇3
（設計A）
教法展示
安排一課時。（下同）
1.自讀課文，了解內容
通過自讀課文，要求學生能用“原文”正確無誤地答出下列內容：
①作者的一個觀點：“修辭就是在運用語言的時候，根據一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”或“修辭是一個選擇過程。”或“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法，只不過從現有的材料中精心選擇而已。”
②修辭選擇的兩個標準：一個是“準確，富有表現力”；另一個是“修辭有時代性，有社會性”。
③語言積累的三個結合：“它（按：指豐富語言）同思想的提高，知識的充實，生活經驗的積累，關系非常密切。”
2.深入課文，思考論述
布置學生再讀課文時，要求思考以下問題：
①作者是怎樣提出自己的觀點的？（要點：開宗明義后即用生活現象印證，正面亮出觀點時不忘修正一些人的誤解。）
②課文在論述“兩個標準”時如何安排層次？（要點：論述第一個標準時，先說明為什么語言運用要講究準確和富有表現力；接著說明“主客觀統一，表達效果才會更好”；最后論述對象和場合的問題。論述第二個標準時，先談修辭選擇因時代不同、社會不同而有異，其次提出了今天的社會對修辭選擇有新的要求。）
③在論證修辭選擇的條件時，作者強調了什么？（要點：積累語言的重要性。）
3.結合課文，遷移訓練
課文后面設計的兩道練習，可安排課內、課外各完成一道。
教案點評
這是一篇自讀課文，內容簡單，層次清晰，文字通俗易懂。指導學生自讀時，要求能夠弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結合”，并能用作者的觀點去解釋一些語言現象，增強學習修辭的意識即可。
（設計B）
教法展示
1.名例引路
即用某熟知的修辭例子讓學生發表意見。
示例：相傳王安石寫“春風又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過”字，又換“入”字、“滿”字，經過多次更易，最后才選定了“綠”字。
要求：請比較一下“到、過、入、滿、綠”等5個字的表達效果有何不同。
答案（參考要點）：“到、過、入”無非表示春天已經來臨。“滿”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風”和“滿”配搭也很勉強。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產生如見其景、如入其境的真實感和美感。
2.金口大開
即課前布置學生備好《現代漢語詞典》或關于現代漢語修辭知識方面的資料、書籍。課堂上由學生開放式地給“修辭”下定義或作解釋，答案不求統一，《教師教學用書》上的“名家關于修辭的說法”可供參考。
3.課文采珠
即布置學生自讀課文，弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結合”。（“一、兩、三”所指的內容見設計A）
4.火花碰撞
即由學生談學習課文后的感受。學習課文后，每個人的感受可能不同，但以下幾點應達成共識：
①課文的觀點新穎，見解獨到；
②課文對語言運用提出了新的要求，具有現實意義和指導意義；
③生活中應鍛煉自己的修辭選擇能力。
5.身體力行
即完成練習題，答案可參見《教師教學用書》。
教案點評
從小學到高中，學生已經對修辭有了比較多的了解和認識，因而教學時可以先讓學生談談自己對修辭的理解，然后再指導學生自讀課文，了解作者的主要觀點，認識修辭選擇的重要性。
（設計C）
教法展示
1.閱讀課文，了解“一、兩、三”
要求學生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內容見設計A）。
2.完成練習一，回答“為什么”
為節省時間；可將全班同學分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學用書》上的“答案”，而應鼓勵學生求異思維，發揮創造性，說出自己的見解，有“理”即可。
3.結合練習二，補充實例，暢談認識
舉實例最好是自己或周圍同學經歷的；談認識可深可淺，可長可短，但必須“真實”。
4.利用課余時間，有意識地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學，要求運用所學知識或受到的啟發，從修辭角度對作文作些修改，并列舉修改的理由。
教案點評
學習修辭在于運用修辭。由這一點出發，我們認為教學本文時，把握觀點是基礎，完成練習是橋梁，實際運用是目的。
《修辭是一個選擇過程》教案設計 篇4
（設計A）
教法展示
安排一課時。（下同）
1.自讀課文，了解內容
通過自讀課文，要求學生能用“原文”正確無誤地答出下列內容：
①作者的一個觀點：“修辭就是在運用語言的時候，根據一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”或“修辭是一個選擇過程。”或“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法，只不過從現有的材料中精心選擇而已。”
②修辭選擇的兩個標準：一個是“準確，富有表現力”；另一個是“修辭有時代性，有社會性”。
③語言積累的三個結合：“它（按：指豐富語言）同思想的提高，知識的充實，生活經驗的積累，關系非常密切。”
2.深入課文，思考論述
布置學生再讀課文時，要求思考以下問題：
①作者是怎樣提出自己的觀點的？（要點：開宗明義后即用生活現象印證，正面亮出觀點時不忘修正一些人的誤解。）
②課文在論述“兩個標準”時如何安排層次？（要點：論述第一個標準時，先說明為什么語言運用要講究準確和富有表現力；接著說明“主客觀統一，表達效果才會更好”；最后論述對象和場合的問題。論述第二個標準時，先談修辭選擇因時代不同、社會不同而有異，其次提出了今天的社會對修辭選擇有新的要求。）
③在論證修辭選擇的條件時，作者強調了什么？（要點：積累語言的重要性。）
3.結合課文，遷移訓練
課文后面設計的兩道練習，可安排課內、課外各完成一道。
教案點評
這是一篇自讀課文，內容簡單，層次清晰，文字通俗易懂。指導學生自讀時，要求能夠弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結合”，并能用作者的觀點去解釋一些語言現象，增強學習修辭的意識即可。
（設計B）
教法展示
1.名例引路
即用某熟知的修辭例子讓學生發表意見。
示例：相傳王安石寫“春風又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過”字，又換“入”字、“滿”字，經過多次更易，最后才選定了“綠”字。
要求：請比較一下“到、過、入、滿、綠”等5個字的表達效果有何不同。
答案（參考要點）：“到、過、入”無非表示春天已經來臨。“滿”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風”和“滿”配搭也很勉強。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產生如見其景、如入其境的真實感和美感。
2.金口大開
即課前布置學生備好《現代漢語詞典》或關于現代漢語修辭知識方面的資料、書籍。課堂上由學生開放式地給“修辭”下定義或作解釋，答案不求統一，《教師教學用書》上的“名家關于修辭的說法”可供參考。
3.課文采珠
即布置學生自讀課文，弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結合”。（“一、兩、三”所指的內容見設計A）
4.火花碰撞
即由學生談學習課文后的感受。學習課文后，每個人的感受可能不同，但以下幾點應達成共識：
①課文的觀點新穎，見解獨到；
②課文對語言運用提出了新的要求，具有現實意義和指導意義；
③生活中應鍛煉自己的修辭選擇能力。
5.身體力行
即完成練習題，答案可參見《教師教學用書》。
教案點評
從小學到高中，學生已經對修辭有了比較多的了解和認識，因而教學時可以先讓學生談談自己對修辭的理解，然后再指導學生自讀課文，了解作者的主要觀點，認識修辭選擇的重要性。
（設計C）
教法展示
1.閱讀課文，了解“一、兩、三”
要求學生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內容見設計A）。
2.完成練習一，回答“為什么”
為節省時間；可將全班同學分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學用書》上的“答案”，而應鼓勵學生求異思維，發揮創造性，說出自己的見解，有“理”即可。
3.結合練習二，補充實例，暢談認識
舉實例最好是自己或周圍同學經歷的；談認識可深可淺，可長可短，但必須“真實”。
4.利用課余時間，有意識地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學，要求運用所學知識或受到的啟發，從修辭角度對作文作些修改，并列舉修改的理由。
教案點評
學習修辭在于運用修辭。由這一點出發，我們認為教學本文時，把握觀點是基礎，完成練習是橋梁，實際運用是目的。
《修辭是一個選擇過程》教案設計 篇5
教法展示
安排一課時。（下同）
1.自讀課文，了解內容
通過自讀課文，要求學生能用“原文”正確無誤地答出下列內容：
①作者的一個觀點：“修辭就是在運用語言的時候，根據一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”或“修辭是一個選擇過程。”或“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法，只不過從現有的材料中精心選擇而已。”
②修辭選擇的兩個標準：一個是“準確，富有表現力”；另一個是“修辭有時代性，有社會性”。
③語言積累的三個結合：“它（按：指豐富語言）同思想的提高，知識的充實，生活經驗的積累，關系非常密切。”
2.深入課文，思考論述
布置學生再讀課文時，要求思考以下問題：
①作者是怎樣提出自己的觀點的？（要點：開宗明義后即用生活現象印證，正面亮出觀點時不忘修正一些人的誤解。）
②課文在論述“兩個標準”時如何安排層次？（要點：論述第一個標準時，先說明為什么語言運用要講究準確和富有表現力；接著說明“主客觀統一，表達效果才會更好”；最后論述對象和場合的問題。論述第二個標準時，先談修辭選擇因時代不同、社會不同而有異，其次提出了今天的社會對修辭選擇有新的要求。）
③在論證修辭選擇的條件時，作者強調了什么？（要點：積累語言的重要性。）
3.結合課文，遷移訓練
課文后面設計的兩道練習，可安排課內、課外各完成一道。
教案點評
這是一篇自讀課文，內容簡單，層次清晰，文字通俗易懂。指導學生自讀時，要求能夠弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結合”，并能用作者的觀點去解釋一些語言現象，增強學習修辭的意識即可。
（設計B）
教法展示
1.名例引路
即用某熟知的修辭例子讓學生發表意見。
示例：相傳王安石寫“春風又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過”字，又換“入”字、“滿”字，經過多次更易，最后才選定了“綠”字。
要求：請比較一下“到、過、入、滿、綠”等5個字的表達效果有何不同。
答案（參考要點）：“到、過、入”無非表示春天已經來臨。“滿”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風”和“滿”配搭也很勉強。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產生如見其景、如入其境的真實感和美感。
2.金口大開
即課前布置學生備好《現代漢語詞典》或關于現代漢語修辭知識方面的資料、書籍。課堂上由學生開放式地給“修辭”下定義或作解釋，答案不求統一，《教師教學用書》上的“名家關于修辭的說法”可供參考。
3.課文采珠
即布置學生自讀課文，弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結合”。（“一、兩、三”所指的內容見設計A）
4.火花碰撞
即由學生談學習課文后的感受。學習課文后，每個人的感受可能不同，但以下幾點應達成共識：
①課文的觀點新穎，見解獨到；
②課文對語言運用提出了新的要求，具有現實意義和指導意義；
③生活中應鍛煉自己的修辭選擇能力。
5.身體力行
即完成練習題，答案可參見《教師教學用書》。
教案點評
從小學到高中，學生已經對修辭有了比較多的了解和認識，因而教學時可以先讓學生談談自己對修辭的理解，然后再指導學生自讀課文，了解作者的主要觀點，認識修辭選擇的重要性。
（設計C）
教法展示
1.閱讀課文，了解“一、兩、三”
要求學生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內容見設計A）。
2.完成練習一，回答“為什么”
為節省時間；可將全班同學分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學用書》上的“答案”，而應鼓勵學生求異思維，發揮創造性，說出自己的見解，有“理”即可。
3.結合練習二，補充實例，暢談認識
舉實例最好是自己或周圍同學經歷的；談認識可深可淺，可長可短，但必須“真實”。
4.利用課余時間，有意識地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學，要求運用所學知識或受到的啟發，從修辭角度對作文作些修改，并列舉修改的理由。
教案點評
學習修辭在于運用修辭。由這一點出發，我們認為教學本文時，把握觀點是基礎，完成練習是橋梁，實際運用是目的。
《修辭是一個選擇過程》教案設計 篇6
（設計A）
教法展示
安排一課時。（下同）
1.自讀課文，了解內容
通過自讀課文，要求學生能用“原文”正確無誤地答出下列內容：
①作者的一個觀點：“修辭就是在運用語言的時候，根據一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”或“修辭是一個選擇過程。”或“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法，只不過從現有的材料中精心選擇而已。”
②修辭選擇的兩個標準：一個是“準確，富有表現力”；另一個是“修辭有時代性，有社會性”。
③語言積累的三個結合：“它（按：指豐富語言）同思想的提高，知識的充實，生活經驗的積累，關系非常密切。”
2.深入課文，思考論述
布置學生再讀課文時，要求思考以下問題：
①作者是怎樣提出自己的觀點的？（要點：開宗明義后即用生活現象印證，正面亮出觀點時不忘修正一些人的誤解。）
②課文在論述“兩個標準”時如何安排層次？（要點：論述第一個標準時，先說明為什么語言運用要講究準確和富有表現力；接著說明“主客觀統一，表達效果才會更好”；最后論述對象和場合的問題。論述第二個標準時，先談修辭選擇因時代不同、社會不同而有異，其次提出了今天的社會對修辭選擇有新的要求。）
③在論證修辭選擇的條件時，作者強調了什么？（要點：積累語言的重要性。）
3.結合課文，遷移訓練
課文后面設計的兩道練習，可安排課內、課外各完成一道。
教案點評
這是一篇自讀課文，內容簡單，層次清晰，文字通俗易懂。指導學生自讀時，要求能夠弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結合”，并能用作者的觀點去解釋一些語言現象，增強學習修辭的意識即可。
（設計B）
教法展示
1.名例引路
即用某熟知的修辭例子讓學生發表意見。
示例：相傳王安石寫“春風又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過”字，又換“入”字、“滿”字，經過多次更易，最后才選定了“綠”字。
要求：請比較一下“到、過、入、滿、綠”等5個字的表達效果有何不同。
答案（參考要點）：“到、過、入”無非表示春天已經來臨。“滿”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風”和“滿”配搭也很勉強。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產生如見其景、如入其境的真實感和美感。
2.金口大開
即課前布置學生備好《現代漢語詞典》或關于現代漢語修辭知識方面的資料、書籍。課堂上由學生開放式地給“修辭”下定義或作解釋，答案不求統一，《教師教學用書》上的“名家關于修辭的說法”可供參考。
3.課文采珠
即布置學生自讀課文，弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結合”。（“一、兩、三”所指的內容見設計A）
4.火花碰撞
即由學生談學習課文后的感受。學習課文后，每個人的感受可能不同，但以下幾點應達成共識：
①課文的觀點新穎，見解獨到；
②課文對語言運用提出了新的要求，具有現實意義和指導意義；
③生活中應鍛煉自己的修辭選擇能力。
5.身體力行
即完成練習題，答案可參見《教師教學用書》。
教案點評
從小學到高中，學生已經對修辭有了比較多的了解和認識，因而教學時可以先讓學生談談自己對修辭的理解，然后再指導學生自讀課文，了解作者的主要觀點，認識修辭選擇的重要性。
（設計C）
教法展示
1.閱讀課文，了解“一、兩、三”
要求學生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內容見設計A）。
2.完成練習一，回答“為什么”
為節省時間；可將全班同學分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學用書》上的“答案”，而應鼓勵學生求異思維，發揮創造性，說出自己的見解，有“理”即可。
3.結合練習二，補充實例，暢談認識
舉實例最好是自己或周圍同學經歷的；談認識可深可淺，可長可短，但必須“真實”。
4.利用課余時間，有意識地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學，要求運用所學知識或受到的啟發，從修辭角度對作文作些修改，并列舉修改的理由。
教案點評
學習修辭在于運用修辭。由這一點出發，我們認為教學本文時，把握觀點是基礎，完成練習是橋梁，實際運用是目的。