陳情表（精選15篇）

陳情表 篇1

　　教案示例一

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入  課題 

　　以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入  。 

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。 

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

　　三、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導(dǎo)：本文的題目是，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（1）情況（事實(shí)）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）； （3）情理（忠孝之道）。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)； 

　　2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。 

　　教學(xué)過(guò)程 ： 

　　一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

　　提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

　　陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。——

　　二、 賞析構(gòu)思藝術(shù) 

　　1.討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？ 

　　引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀

　　來(lái)。 

　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？ 

　　第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。 

　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？ 

　　第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。 

　　2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。 

　　3.思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？ 

　　提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

　　引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？ 

　　4.思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？ 

　　引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？ 

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈兀瑥亩�提出不能廢遠(yuǎn)的要求。 

　　提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

　　5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？ 

　　引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。 

　　提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影） 

　　6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？ 

　　引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

　　三、賞析語(yǔ)言 

　　有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)。明顯的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。《古文觀止》評(píng)論的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥…… 

　　請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？ 

　　（學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況） 

　　重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）： 

　　1.“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……” 

　　引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。 

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。 

　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。……。” 

　　引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。 

　　“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。” 

　　引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 

　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。 

　　2.“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，” 

　　引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。 

　　“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。 

　　“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。” 

　　“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。” 

　　“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。” 

　　“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”  

　　都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。 

　　對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。” 

　　以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。 

　　“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。” 

　　以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？ 

　　比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。 

　　4.提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？ 

　　引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。 

　　5.小結(jié)： 

　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。 

　　對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。 

　　比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。 

　　豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯。 

　　四、作品評(píng)價(jià) 

　　（一）通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。 

　　1.討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

　　引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。 

　　引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。 

　　開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。 

　　2.討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？ 

　　為李密的言辭和情理所動(dòng)；彰顯孝治天下的恩德。 

　　（二）討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”？

　　（三）引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。 

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。因此，本設(shè)計(jì)便從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

　　教案示例二

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

　　2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；

　　3.深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)

　　教學(xué)難點(diǎn) ： 理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教學(xué)時(shí)數(shù)： 3 課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1.通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；

　　2.初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

　　3.溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導(dǎo)入  新課：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌�誠(chéng)懇感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作，（投影《出師表 — 李密 》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。（屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字）“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的。（投影顯示“陳情”二字）

　　二、整體感知課文：

　　1.四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。

　　終鮮（ xiǎn ） 兄弟  期功強(qiáng)（jī ） 近    常在床蓐（ rù）

　　猥（wèi）以微賤  豈敢盤桓（ huán ）   庶劉僥（ jiǎo ）幸

　　2.全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

　　3.結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

　　（1）是誰(shuí)陳情？ 

　　學(xué)生回答后，投影：

　　李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　（2）向誰(shuí)陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　（3）陳什么情？

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4.李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？

　　“動(dòng)之以情，曉之以理”。李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文（一）

　　1 .齊讀第一段。

　　2 .由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3 .教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

　　4 .文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

　　總攝作用

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5 .學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

　　四、結(jié)束語(yǔ)：

　　僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀的其他章節(jié)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密委婉的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

　　二、導(dǎo)入  

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

　　三、分析課文（二）

　　1 .學(xué)生齊讀第二段。

　　2 .文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影）

　　3 .從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

　　4 .情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？）因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。（投影問(wèn)題，逐條解決）

　　（1）默讀并口頭通譯第三段；

　　（2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

　　提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓

　　（3）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

　　（4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

　　（5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

　　5 .教師范讀第四段。

　　6 .教師串講：（可以參照教學(xué)用書(shū)中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）

　　7 .經(jīng)過(guò)李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）

　　四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

　　五、背誦全文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術(shù)特色：

　　1 .感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 （ 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ），體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

　　2 .文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

　　3 .駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

　　4 .陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)：

　　1.詞類活用：夙遭閔兇 ：名，憂患，不幸的事

　　察臣孝廉：動(dòng)，作孝廉，為孝廉 臣之進(jìn)退：名，是否出來(lái)做官之事

　　舉臣秀才：動(dòng)，作秀才，為秀才 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動(dòng)，遠(yuǎn)離

　　猥以微賤：名，社會(huì)地位低下之人 凡在故老：名，年老之人

　　謹(jǐn)拜表以聞：使動(dòng)，使皇上聞 沐浴清化：清明的政治教化

　　則劉病日篤：狀，一天天地

　　2 .古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3 .通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

　　4 .成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5.判斷句

　　①非臣隕首所能上報(bào)

　　②今臣亡國(guó)賤俘

　　③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。

　　6.被動(dòng)句：

　　而劉夙嬰疾病 

　　7.修辭方式：比喻，對(duì)偶， 婉曲（“舅奪母志”諱母親改嫁）

　　8.文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　五、討論：

　　結(jié)合課后練習(xí)五，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。

　　板書(shū)設(shè)計(jì) 

陳情表 篇2

　　臣密言：臣以險(xiǎn)釁(xìn)，夙(sù)遭閔(mǐn)兇。生孩六月，慈父見(jiàn)背；行(xíng)年四歲，舅奪母志。祖母劉憫(mǐn)臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少(shào)多疾病，九歲不行(xíng)，零丁孤苦，至于成立。既無(wú)伯叔，終鮮(xiǎn)兄弟。門衰祚(zuò)薄，晚有兒息。外無(wú)期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門伍尺之僮(tóng)。煢煢(qióng)孑(jié)立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐(rù)；臣侍湯藥，未曾廢離。

　　逮(dài)奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。詔書(shū)特下，拜臣郎中。尋蒙國(guó)恩，除臣洗(xiǎn)馬。猥[wěi] 以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮。非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞，辭不就職。詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋(bū)慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤(dǔ)；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜(jīn)育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋。過(guò)蒙拔擢(zhuó)，寵命優(yōu)渥(wò)，豈敢盤桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母、孫二人，更(gēng)相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　臣密今年四十有(yòu)四，祖母今年九十有(yòu)六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知，皇天后土實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

　　知識(shí)點(diǎn)：

　　一、 通假字

　　1、 夙遭閔兇（閔，通“憫”，可憂患的是多指疾病、死喪）

　　2、 零丁孤苦（零丁，通“伶仃”，孤獨(dú)的樣子）

　　3、 四十有四（有，通“又”）

　　二、 古今異義

　　1、 九歲不行（古義：不能行走；今譯：不可以、不中用、不好）

　　2、 零丁孤苦，至于成立（古義：成人自立；今譯：組織機(jī)構(gòu)等）

　　3、 晚有兒息（古義：子女；今譯：呼吸時(shí)進(jìn)出的氣）

　　4、 臣欲奉詔奔馳（古義：赴任；今譯：飛跑）

　　5、 則告訴不許（古義：申訴；今譯：對(duì)別人說(shuō)）

　　6、 沐浴清化（古義：受潤(rùn)澤，得到恩惠；今譯：洗澡）

　　7、 舉臣秀才（古義：優(yōu)秀人才；今譯：泛指讀書(shū)人）

　　8、 臣以供養(yǎng)無(wú)主（古義：無(wú)人主持；今譯：不知所屬）

　　9、 非臣隕首，所能上報(bào)（古義：報(bào)答；今譯：向上級(jí)報(bào)告）

　　10、 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（古義：拳拳，形容自己的私情；今譯：多指小）

　　11、 臣之辛苦（古義：指心酸苦楚的處境；今譯：指勞累的意思）

　　12、 臣不勝犬馬怖懼之情（古義：為謙辭；今譯：指動(dòng)物）

　　三、 一詞多義

　　以：是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（因?yàn)椋?/p>

　　臣具以表聞（用）

　　臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日（與無(wú)連用，譯為不能）

　　辭：辭不赴命（辭謝）

　　停數(shù)日，辭去（告辭）

　　歸去來(lái)兮辭（一種文體）

　　卒：保卒于年（終）

　　卒成帝業(yè)（終于）

　　軍旅卒發(fā)（通“猝”，突然）

　　永和四年卒（死）

　　矜：猶蒙矜育（憐憫）

　　不矜名節(jié)（顧息）

　　拜：謹(jǐn)拜表以聞（拜上）

　　拜臣郎中（授予官職）

　　除：除臣洗馬（授予官職）

　　登自東除（臺(tái)階）

　　誅亂除害（去掉）

　　曾：臣侍湯藥，未曾廢離（曾經(jīng)）

　　曾不若孀妻弱子（竟然）

　　尋：尋蒙國(guó)恩（不久）

　　尋之無(wú)所得（尋找）

　　尋山口西北道二百步（沿著，順著）

　　夙：夙遭閔兇（早時(shí)）

　　夙興夜寐（早晨）

　　見(jiàn)：慈父見(jiàn)背（表示一方對(duì)另一方的關(guān)系，可譯為“我”）

　　非獨(dú)蜀之人士及而州牧伯所見(jiàn)明知（看見(jiàn)）

　　曹傀請(qǐng)見(jiàn)（謁見(jiàn)）

　　薄：日薄西山（迫近）

　　如履薄冰（扁平物上下兩面之間的距離小）

　　薄田幾畝（土地貧瘠）

　　不薄今人愛(ài)古人（輕視）

　　四、 詞類活用

　　1、 臣少多疾病（名詞用作動(dòng)詞，生病）

　　2、 則劉病日篤（名詞作狀語(yǔ)，一天天的）

　　3、 臣不勝犬馬怖懼之情（名詞作狀語(yǔ)，相犬馬）

　　4、 非臣隕首所能上報(bào)（名詞作狀語(yǔ)，向上）

　　5、 外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門伍尺之僮（名詞作狀語(yǔ)，在外面，在家里）

　　6、 夙遭閔兇（形容詞用作名詞，憂傷的是常指父母之喪）

　　7、 猥以微賤（形容詞用作名詞，微賤的身份）

　　8、 凡在故老（形容詞用作名詞，指舊臣）

　　9、 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（形容詞用作動(dòng)詞，遠(yuǎn)離）

　　10、 臣具以表聞（使動(dòng)用法，使••••知道）

　　五、 特殊句式

　　1、 臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知（判斷句）

　　2、 今臣亡國(guó)戰(zhàn)俘（判斷句）

　　3、 而劉夙嬰疾病（被動(dòng)句）

　　4、 歷職郎署（狀語(yǔ)后置句，省略句）

　　5、 州司臨門，急于星火（狀語(yǔ)后置句）

　　6、 愿乞終養(yǎng)（省略句）

　　7、 謹(jǐn)拜表以聞（省略句）

陳情表 篇3

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。詔書(shū)特下，拜臣郎中。尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)待東宮，非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞，辭不就職。詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

　　伏惟圣朝以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜育；況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母、孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六；是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知，皇天后土實(shí)所共鑒。愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸，卒保余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

陳情表 篇4

　　教案示例一

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入  課題 

　　以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入  。 

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。 

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

　　三、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導(dǎo)：本文的題目是，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（1）情況（事實(shí)）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）； （3）情理（忠孝之道）。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)； 

　　2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。 

　　教學(xué)過(guò)程： 

　　一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

　　提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

　　陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。——

　　二、 賞析構(gòu)思藝術(shù) 

　　1.討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？ 

　　引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀

　　來(lái)。 

　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？ 

　　第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。 

　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？ 

　　第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。 

　　2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。 

　　3.思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？ 

　　提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

　　引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？ 

　　4.思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？ 

　　引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？ 

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈兀瑥亩�提出不能廢遠(yuǎn)的要求。 

　　提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

　　5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？ 

　　引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。 

　　提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影） 

　　6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？ 

　　引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

　　三、賞析語(yǔ)言 

　　有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)。明顯的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。《古文觀止》評(píng)論的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥…… 

　　請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？ 

　　（學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況） 

　　重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）： 

　　1.“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……” 

　　引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。 

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。 

　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。……。” 

　　引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。 

　　“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。” 

　　引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 

　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。 

　　2.“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，” 

　　引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。 

　　“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。 

　　“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。” 

　　“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。” 

　　“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。” 

　　“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”  

　　都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。 

　　對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。” 

　　以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。 

　　“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。” 

　　以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？ 

　　比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。 

　　4.提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？ 

　　引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。 

　　5.小結(jié)： 

　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。 

　　對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。 

　　比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。 

　　豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯。 

　　四、作品評(píng)價(jià) 

　　（一）通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。 

　　1.討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

　　引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。 

　　引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。 

　　開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。 

　　2.討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？ 

　　為李密的言辭和情理所動(dòng)；彰顯孝治天下的恩德。 

　　（二）討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”？

　　（三）引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。 

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。因此，本設(shè)計(jì)便從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。 

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陳情表 篇5

　　教案示例一

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入  課題 

　　以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入  。 

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。 

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

　　三、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導(dǎo)：本文的題目是，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（1）情況（事實(shí)）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）； （3）情理（忠孝之道）。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)； 

　　2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。 

　　教學(xué)過(guò)程： 

　　一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

　　提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

　　陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。——

　　二、 賞析構(gòu)思藝術(shù) 

　　1.討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？ 

　　引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀

　　來(lái)。 

　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？ 

　　第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。 

　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？ 

　　第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。 

　　2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。 

　　3.思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？ 

　　提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

　　引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？ 

　　4.思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？ 

　　引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？ 

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈兀瑥亩�提出不能廢遠(yuǎn)的要求。 

　　提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

　　5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？ 

　　引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。 

　　提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影） 

　　6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？ 

　　引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

　　三、賞析語(yǔ)言 

　　有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)。明顯的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。《古文觀止》評(píng)論的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥…… 

　　請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？ 

　　（學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況） 

　　重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）： 

　　1.“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……” 

　　引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。 

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。 

　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。……。” 

　　引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。 

　　“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。” 

　　引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 

　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。 

　　2.“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，” 

　　引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。 

　　“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。 

　　“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。” 

　　“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。” 

　　“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。” 

　　“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”  

　　都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。 

　　對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。” 

　　以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。 

　　“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。” 

　　以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？ 

　　比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。 

　　4.提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？ 

　　引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。 

　　5.小結(jié)： 

　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。 

　　對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。 

　　比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。 

　　豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯。 

　　四、作品評(píng)價(jià) 

　　（一）通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。 

　　1.討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

　　引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。 

　　引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。 

　　開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。 

　　2.討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？ 

　　為李密的言辭和情理所動(dòng)；彰顯孝治天下的恩德。 

　　（二）討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”？

　　（三）引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。 

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。因此，本設(shè)計(jì)便從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。 

　　教案示例二

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

　　2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；

　　3.深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)

　　教學(xué)難點(diǎn)： 理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教學(xué)時(shí)數(shù)： 3 課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1.通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；

　　2.初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

　　3.溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入  新課：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌�誠(chéng)懇感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作，（投影《出師表 — 李密 》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。（屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字）“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的。（投影顯示“陳情”二字）

　　二、整體感知課文：

　　1.四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。

　　終鮮（ xiǎn ） 兄弟  期功強(qiáng)（jī ） 近    常在床蓐（ rù）

　　猥（wèi）以微賤  豈敢盤桓（ huán ）   庶劉僥（ jiǎo ）幸

　　2.全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

　　3.結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

　　（1）是誰(shuí)陳情？ 

　　學(xué)生回答后，投影：

　　李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　（2）向誰(shuí)陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　（3）陳什么情？

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4.李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？

　　“動(dòng)之以情，曉之以理”。李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文（一）

　　1 .齊讀第一段。

　　2 .由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3 .教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

　　4 .文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

　　總攝作用

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5 .學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

　　四、結(jié)束語(yǔ)：

　　僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀的其他章節(jié)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密委婉的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

　　二、導(dǎo)入  

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

　　三、分析課文（二）

　　1 .學(xué)生齊讀第二段。

　　2 .文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影）

　　3 .從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

　　4 .情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？）因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。（投影問(wèn)題，逐條解決）

　　（1）默讀并口頭通譯第三段；

　　（2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

　　提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓

　　（3）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

　　（4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

　　（5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

　　5 .教師范讀第四段。

　　6 .教師串講：（可以參照教學(xué)用書(shū)中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）

　　7 .經(jīng)過(guò)李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）

　　四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

　　五、背誦全文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術(shù)特色：

　　1 .感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 （ 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ），體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

　　2 .文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

　　3 .駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

　　4 .陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)：

　　1.詞類活用：夙遭閔兇 ：名，憂患，不幸的事

　　察臣孝廉：動(dòng)，作孝廉，為孝廉 臣之進(jìn)退：名，是否出來(lái)做官之事

　　舉臣秀才：動(dòng)，作秀才，為秀才 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動(dòng)，遠(yuǎn)離

　　猥以微賤：名，社會(huì)地位低下之人 凡在故老：名，年老之人

　　謹(jǐn)拜表以聞：使動(dòng)，使皇上聞 沐浴清化：清明的政治教化

　　則劉病日篤：狀，一天天地

　　2 .古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3 .通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

　　4 .成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5.判斷句

　　①非臣隕首所能上報(bào)

　　②今臣亡國(guó)賤俘

　　③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。

　　6.被動(dòng)句：

　　而劉夙嬰疾病 

　　7.修辭方式：比喻，對(duì)偶， 婉曲（“舅奪母志”諱母親改嫁）

　　8.文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　五、討論：

　　結(jié)合課后練習(xí)五，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

陳情表 篇6

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

　　2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；

　　3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 

　　重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。 

　　教學(xué)難點(diǎn) ： 

　　理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教讀方法設(shè)計(jì)：

　　本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

　　教學(xué)用具：多媒體教學(xué)系統(tǒng)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)： 3課時(shí) 

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；

　　2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

　　3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。 

　　第一課時(shí) 

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導(dǎo)入  新課：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌�誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

　　這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密 》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）

　　二、整體感知課文： 

　　1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。 

　　終鮮（ xi僴 ） 兄弟 期功強(qiáng)（ qi僴g ） 近 常在床蓐（ r?/font> ） 猥（ w噄 ）以微賤 豈敢盤桓（ hu俷 ） 庶劉僥（ ji僶 ）幸

　　2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

　　3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

　　1）是誰(shuí)陳情？學(xué)生回答后，投影： 

　　李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　2）向誰(shuí)陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　3）陳什么情？

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理。”）李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？

　　是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文（一）

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。 

　　4、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？

　　學(xué)生回答：總攝作用

　　學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。 

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

　　四、結(jié)束語(yǔ)：

　　僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？

　　這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。 

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

　　二、導(dǎo)入  

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

　　三、分析課文（二）

　　1、學(xué)生齊讀第二段。

　　2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影）

　　3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

　　4、情以動(dòng)人，理以喻人。

　　如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

　　李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說(shuō)出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義“。

　　為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？

　　因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。（投影問(wèn)題，逐條解決） 

　　1）默讀并口頭通譯第三段；

　　2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

　　矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓

　　3）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？

　　區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

　　指代“但以劉日薄西山……更相為命”

　　5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

　　5 、教師范讀第四段。 

　　6 、教師串講：（可以參照教學(xué)用書(shū)中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）

　　7 、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）

　　四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

　　五、背誦全文。 

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。 

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術(shù)特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感  ，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

　　3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)：

　　1、一詞多義：（略） 

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐 

　　4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶

　　6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　四、口語(yǔ)訓(xùn)練：學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績(jī)較好的兒子退學(xué)，親人勸說(shuō)無(wú)效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說(shuō)，怎樣說(shuō)服家長(zhǎng)？） 

　　五、討論：

　　結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。

　　六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。 

　　附：網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)設(shè)想

　　1、一讀課文，弄清字詞的讀音。然后點(diǎn)擊以下網(wǎng)址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：

　　2、朗讀課文第一段，看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。

　　3、學(xué)生討論：文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁(yè)，看看老師的看法：

　　4、分組朗誦課文2－4，討論交流疑難，理清全文思路，弄清：為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？如弄不清，可參閱“《陳情表》賞析”：

　　5、背誦或默寫(xiě)全文：輸入電腦中（老師巡視或通過(guò)“監(jiān)控”了解情況）

　　6、探討分析藝術(shù)特色及本文的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)（詳見(jiàn)《明師對(duì)話》中的“學(xué)法指南篇”）。

　　7、口語(yǔ)訓(xùn)練：設(shè)置情境，由學(xué)生自選一則作答，直接在網(wǎng)頁(yè)上留言。考察婉曲的言辭技巧。具體內(nèi)容請(qǐng)看相關(guān)網(wǎng)址：

　　8、布置作業(yè) ：結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。可參考任繼俞的《談?wù)勑⒌馈罚?/p>

　　或

　　[1]

陳情表 篇7

　　一、課文悟讀

　　本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文中敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，真摯地表達(dá)了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉(zhuǎn)地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語(yǔ)與陳理之言交融一體，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力。本文交錯(cuò)出現(xiàn)了幾種感情：處境狼狽的憂懼之情，對(duì)晉武帝催逼就任的不滿之情，對(duì)祖母的孝順之情。如奉詔，則是不顧相依為命的祖孫之情；如順?biāo)角椋�又陳述苦衷而不被允許。況且李密作為蜀漢舊臣，如果堅(jiān)持不從新朝天子的命令，便容易被懷疑為堅(jiān)守名節(jié)，蔑視當(dāng)朝，恐怕要被視為心懷不滿，圖謀復(fù)辟的賊子貳臣了。因此在爽快明言之后，李密便語(yǔ)帶感激地表達(dá)出以“我”“亡國(guó)賤俘，至微至陋”的身份，承皇帝“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的待遇，“豈敢盤桓，有所希冀”的憂懼之情，但理在情中。而今，九十有六的祖母“夙嬰疾病，常在床蓐”。病榻之前惟有他一人常“侍湯藥，未曾廢離”。在下文中，作者又一次對(duì)這種感情作了照應(yīng)：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”此情之下，要讓李密撇開(kāi)祖母遠(yuǎn)去，實(shí)在是天理良心所不容的。作者就是這樣將感情真真切切地表露出來(lái)，在人聽(tīng)來(lái)既合乎情，又達(dá)于理。文章的第4段，李密提出了解決的辦法。“是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短”，所以，“愿乞終養(yǎng)”。即先盡孝后盡忠，亦合情合理!晉武帝閱其表后，竟贊揚(yáng)他說(shuō)：“士之有名，不虛然哉!”不但停詔，而且給予優(yōu)厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果中，足見(jiàn)這篇奏表寫(xiě)得多么成功。

　　二、亮點(diǎn)探究

　　1.用詞委婉、感情真摯。

　　探究學(xué)習(xí)：陳情，述說(shuō)自己的心情境況。表，向皇帝上書(shū)陳述請(qǐng)求的一種文體。此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫(xiě)的。三國(guó)后期，魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265)，司馬炎代魏即帝位，改國(guó)號(hào)為晉，年號(hào)泰始。在此之前兩年，蜀漢(劉備建立的政權(quán))已經(jīng)滅亡(孫吳到公元280年才滅亡)，李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問(wèn)，所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣，故國(guó)滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因?yàn)樗抉R氏陰險(xiǎn)多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他要堅(jiān)辭。《陳情表》所面對(duì)的是晉武帝這個(gè)特殊人物，所寫(xiě)的又是他最為敏感的問(wèn)題。文中作者用了不少委婉之詞，比如不說(shuō)“父死”，而說(shuō)“慈父見(jiàn)背”，不說(shuō)“母親改嫁”，而說(shuō)“舅奪母志”；又如“猥以微賤”“犬馬怖懼”“伏惟”等，以典雅謙恭的語(yǔ)言，懇切真摯的語(yǔ)氣，多方面表明自己的心跡。特別到結(jié)尾處，簡(jiǎn)直是含淚哀求的語(yǔ)氣，并以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”為誓，忠愛(ài)之情溢于言表，出現(xiàn)在武帝面前的儼然是一個(gè)活脫脫的忠臣形象，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。

　　2.語(yǔ)言駢散并用。

　　探究學(xué)習(xí)：借著排比、對(duì)偶句式整齊而和諧的節(jié)奏，反復(fù)地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意，情感也得以加強(qiáng)，往往通過(guò)內(nèi)容上的相互對(duì)立和相輔相成，來(lái)表達(dá)情緒上的起伏變化。例如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”，通過(guò)內(nèi)容的對(duì)立，突出了李密無(wú)所適從的心態(tài)。又如“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母、孫二人，更相為命”，通過(guò)“祖母”與“臣”的兩情依依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。

　　3.以四字句為主，間以長(zhǎng)短句。

　　探究學(xué)習(xí)：參差錯(cuò)落的句式，不僅音節(jié)、語(yǔ)氣有緩有急疏密有致，而且有助于更好地表達(dá)情感。作者在寫(xiě)到應(yīng)詔與奉親的矛盾時(shí)，一連用了一系列的四字句：

　　“詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬”，朝廷催促甚急“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”，但“劉病日篤”，使他不能成行。所以，他處在“欲奉詔奔馳”和“欲茍順?biāo)角椤钡摹斑M(jìn)退”之間，狀況“實(shí)為狼狽”。短促的節(jié)奏，反映出異常緊張的情勢(shì)，有效地突現(xiàn)出從皇上到地方官征召的急切心情，又表現(xiàn)出李密無(wú)所適從的矛盾心理。

　　三、選題設(shè)計(jì)

　　“忠”“孝”在不同時(shí)期都有不同的內(nèi)涵，請(qǐng)同學(xué)就當(dāng)今社會(huì)里如何理解“忠”和“孝”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　研究方法：

　　(1)比較法。可將本文與《鄭伯克段于鄢》《獄中上母書(shū)》等作比較閱讀，從中揭示規(guī)律。

　　(2)情境探究法。可聯(lián)系具體的背景和情境進(jìn)行分析。

　　參讀書(shū)目：

　　(1)《鄭伯克段于鄢》。

　　(2)《獄中上母書(shū)》。

　　(3)《家訓(xùn)粹語(yǔ)》。

　　(4)《漢書(shū)·董仲舒?zhèn)鳌贰?/p>

　　(5)《禮記·禮運(yùn)》。

　　[1]

陳情表 篇8

　　課題：                   《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)(縣)、學(xué)校首都師范大學(xué)大興附屬中學(xué)姓名 鄭寧寧課題及教學(xué)內(nèi)容的分析：本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說(shuō)理邏輯性很強(qiáng)，可通過(guò)理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì)，并留意文章前后內(nèi)容的照應(yīng)，留意整體把握，讀出層次，讀出感情。落實(shí)文本來(lái)看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的 “孝”，吸納文中具有積極意義的思想。在學(xué)習(xí)此文時(shí)，教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，通過(guò)學(xué)生自己的理解去一步步解開(kāi)文中的各個(gè)“情與理”， 從而更好的理解文本。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)文言知識(shí)，體會(huì)作者的苦情、親情、忠情。2、賞析本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和語(yǔ)言特色3、結(jié)合實(shí)際生活，理解“孝”的含義。學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。                  2、體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。學(xué)習(xí)方法：誦讀、點(diǎn)撥、合作交流探究學(xué)習(xí)資源：互聯(lián)網(wǎng)、多媒體幻燈片、書(shū)籍學(xué)習(xí)過(guò)程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入：中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)更重要的便是“孝”了。千百年來(lái)，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中說(shuō)：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。 ”下面我們就來(lái)看以“孝”而著稱的《陳情表》。一、課前小提示1、作者，李密，一名      字      ，      代，    家2、釋題：（1）出處：                                         (2)“陳情表”中的“陳”為         的意思，“情”為        的意思，“表”為                                     ，又稱       ，例如《出師表》。3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書(shū)郎，曾多次出使東吳。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無(wú)人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。 公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學(xué)見(jiàn)稱，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。然而，李密對(duì)蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請(qǐng)。二、誦讀中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教師范讀第一段， 幫助學(xué)生解決其尚未圓滿解決的疑惑。三、走近文本，體味情感，挖掘內(nèi)涵1、                 根據(jù)課堂中生成因素，進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“情與理”的逐層深入分析。        　　

　　根據(jù)學(xué)案中的背景提示，充分預(yù)習(xí)文本，并自我掃清文本中設(shè)計(jì)的文字障礙

　　1.同學(xué)誦讀其他段，在誦讀中尋疑惑，并在學(xué)案的“疑問(wèn)”橫線出寫(xiě)出疑惑點(diǎn)2.小組自由誦讀，合作解決疑惑，并落實(shí)下列知識(shí)點(diǎn)   （1） 正字音臣以險(xiǎn)釁  夙遭閔兇 終鮮兄弟  門衰祚薄 期功強(qiáng)近  煢煢孑立   常在床蓐 除臣洗馬  猥以賤微   生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢  劉病日篤猶蒙矜育 過(guò)蒙撥擢  寵命優(yōu)渥      日薄西山   更相為命注意以下列通假詞并解釋閔：   零丁：    蓐：虛詞“以”的用法臣以險(xiǎn)釁（  ）    猥以微賤（   ）臣具以表聞（   ）  圣朝以孝治天下（   ）   但以劉日薄西山（   ）無(wú)以至今日（   ） 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（   ）拜表以聞（    ）以下屬于什么句式而劉夙嬰疾病。（        ）州司臨門，急于星火。（       ）成語(yǔ)孤苦伶仃：煢煢孑立：日薄西山：氣息奄奄：朝不保夕：

　　結(jié)草銜環(huán)：

　　（一）自由誦讀并思考： 1、李密為何要向皇帝陳情？（用文中的語(yǔ)言回答）  2、陳的是什么“情”，即所陳的“情”分幾個(gè)層次？  3、怎樣陳的“情”，即作者面對(duì)兩難的境地，用什么方法讓皇帝接受他的請(qǐng)求？ （二）小組合作探究：要求：以小組為單位，任選文中四段中的一段，思考如下問(wèn)題 1.用什么“情”打動(dòng)人2.用什么“理”來(lái)明人

　　3.所選文段中，哪句最能引起你的共鳴，理由。

　　四、自我深情誦讀本文，體味“孝”道。

　　五. 實(shí)踐運(yùn)用    倘若老師想讓你當(dāng)班干部，而你又不想接受這個(gè)任務(wù)，如何“陳情”，寫(xiě)一篇《陳情表》。自主導(dǎo)學(xué)輔助提示：第一段：奏訴早年家庭不幸，祖孫相依為命。（自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀） 思考分析：文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？

　　四大不幸……

　　第二段：稟訴祖母供養(yǎng)無(wú)主，實(shí)訴奉詔進(jìn)退兩難。（明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷） 思考分析：文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？ 晉對(duì)李陳情李對(duì)晉察臣供養(yǎng)無(wú)主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責(zé)臣劉病日篤告訴不許進(jìn)退兩難催臣第三段：坦陳經(jīng)歷態(tài)度，以求皇帝體恤。  （ 喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)）  思考分析：1、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？                                           2、他是怎么為自己辯解的？（         ）（         ）（           ）（         ）3、本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（                       ） 4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？                                                                                   第四段：陳表乞養(yǎng)祖母，先盡孝后盡忠。 （解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求）1、假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？合情合理合法不幸的家境——未曾廢離（陳情依據(jù)）兩難的處境——忠孝難全（博取同情）不仕的理由 ——克盡孝道（表明心跡）“兩難”的解決——先孝后忠（提出要求）語(yǔ)言特色四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊。對(duì) 偶 句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練。比 喻 句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。成    語(yǔ)：豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯。知識(shí)點(diǎn)自學(xué)輔助：1.“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”  

　　引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。  

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。  

　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。……。”  

　　引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。  

　　“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”  

　　引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。  

　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。  

　　2.“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，”  

　　引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。  

　　“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。  

　　“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。”

　　“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”  

　　“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。”

　　“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”

　　都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

　　以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

　　“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。”  

　　以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？  

　　比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

　　1.導(dǎo)語(yǔ)的使用是為了引入情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，究竟是什么樣的文章能有如此威力，讓人落淚。激發(fā)其閱讀興趣

　　2.充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)課下注釋，工具書(shū)，學(xué)案等疏通文本，掃清文字障礙。

　　訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。并培養(yǎng)其合作探究的能力。在誦讀中掃清文本障礙，落實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)。利用學(xué)案中的提示，獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)會(huì)利用已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。養(yǎng)成文言文誦讀的習(xí)慣，在誦讀中體味情感。檢測(cè)課堂內(nèi)容的理解與掌握程度，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練自主導(dǎo)學(xué)輔助提示部分主要是幫助學(xué)生們梳理思路，啟發(fā)對(duì)“情與理”的深入思考，能在適當(dāng)?shù)妮o助下，獨(dú)立完成文本的深入學(xué)習(xí)。附：                            《陳情表》學(xué)案教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識(shí)，體會(huì)作者的苦情、親情、忠情。2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和語(yǔ)言特色3、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，理解“孝”的含義。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。  2、體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。教學(xué)方法：1、誦讀：通過(guò)朗讀體會(huì)作者的思想感情。2、點(diǎn)撥：通過(guò)教師點(diǎn)撥使文言知識(shí)加以落實(shí)3、合作探究：通過(guò)學(xué)生的合作討論加深對(duì)課文的理解，進(jìn)一步理解課文的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)過(guò)程：一、課前小提示1、作者，李密，一名      字      ，      代，    家2、釋題：（1）出處：                                         (2)“陳情表”中的“陳”為         的意思，“情”為        的意思，“表”為                                     ，又稱       ，例如《出師表》。3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書(shū)郎，曾多次出使東吳。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無(wú)人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。 公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學(xué)見(jiàn)稱，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。然而，李密對(duì)蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請(qǐng)。二、誦讀中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)1、教師范讀第一段，同學(xué)誦讀其他段，在誦讀中尋疑惑2、小組自由誦讀，合作解決疑惑，并落實(shí)下列知識(shí)點(diǎn)   （1） 正字音臣以險(xiǎn)釁   夙遭閔兇    終鮮兄弟  門衰祚薄 期功強(qiáng)近     煢煢孑立   常在床蓐    除臣洗馬  猥以賤微   生當(dāng)隕首    責(zé)臣逋慢   劉病日篤猶蒙矜育   過(guò)蒙撥擢   寵命優(yōu)渥      日薄西山 更相為命gēng     注意以下列通假詞并解釋閔：零丁：蓐：虛詞“以”的用法臣以險(xiǎn)釁（      ）    猥以微賤（      ）臣具以表聞（       ）  圣朝以孝治天下（      ）   但以劉日薄西山（      ）無(wú)以至今日（      ） 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（       ）拜表以聞（        ）以下屬于什么句式而劉夙嬰疾病。（        ）州司臨門，急于星火。（       ）成語(yǔ)孤苦伶仃：煢煢孑立：日薄西山：氣息奄奄：朝不保夕：

　　結(jié)草銜環(huán)：（2）知識(shí)點(diǎn)疑惑處疑惑處： 1                                                        2                                                        3                                                        4                                                        5                                                        三、走近文本，體味情感，挖掘內(nèi)涵   （一）自由誦讀并思考：        1、李密為何要向皇帝陳情？（用文中的語(yǔ)言回答）        2、陳的是什么“情”，即所陳的“情”分幾個(gè)層次？        3、怎樣陳的“情”，即作者面對(duì)進(jìn)退兩難的境地，用什么方法讓皇帝接受其請(qǐng)求的呢？       （二）小組合作探究：        要求：以小組為單位，任選文中四段中的一段，思考如下問(wèn)題2、          用什么“情”打動(dòng)人3、          用什么“理”來(lái)明人4、          所選文段中，哪句最能引起你的共鳴，理由。四、自我深情誦讀本文，體味“孝”道。自主導(dǎo)學(xué)輔助提示：第一段：奏訴早年家庭不幸，祖孫相依為命。（自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀） 思考分析：文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？          1                                        2                                                 四大不幸    3                                        4                                        第二段：稟訴祖母供養(yǎng)無(wú)主，實(shí)訴奉詔進(jìn)退兩難。（明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷） 思考分析：文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？ 晉對(duì)李陳情李對(duì)晉察臣供養(yǎng)無(wú)主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責(zé)臣劉病日篤告訴不許進(jìn)退兩難催臣第三段：坦陳經(jīng)歷態(tài)度，以求皇帝體恤。              （ 喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)）  思考分析：1、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？                                           2、他是怎么為自己辯解的？（         ）（         ）（           ）（         ）3、本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（                          ） 4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？                                                                                   第四段：陳表乞養(yǎng)祖母，先盡孝后盡忠。 （解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求）1、假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？ 2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？合情合理合法不幸的家境    ————未曾廢離（陳情依據(jù)）兩難的處境    ————忠孝難全（博取同情）不仕的理由    ————克盡孝道（表明心跡）“兩難”的解決————先孝后忠（提出要求）語(yǔ)言特色四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊。對(duì) 偶 句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練。比 喻 句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。成    語(yǔ)：豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯。1.“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”  

　　引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。  

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。  

　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。……。”  

　　引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。  

　　“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”  

　　引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。  

　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。  

　　2.“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，”  

　　引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。  

　　“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。  

　　“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。”

　　“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”  

　　“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。”

　　“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”

　　都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

　　以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

　　“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。”  

　　以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？  

　　比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

陳情表 篇9

　　一.選出注音有誤的一項(xiàng)（ ）

　　A.險(xiǎn)釁（xìn） 夙（sù）遭閔兇 門衰祚（zuò）薄

　　B.床蓐（rù） 煢（qióng）煢孑（jié）立 猥（wěi）以微賤

　　C.逋（pū）慢 隕（yǔn）首 猶蒙矜（jīn）育

　　D.拔擢（zhuó） 寵命優(yōu)渥（wò） 終鮮（xiǎn）兄弟

　　二.給下列紅色字注音

　　A.外無(wú)期（ ）功強(qiáng)（ ）近之親。

　　B.既無(wú)伯叔，終鮮（ ）兄弟，門衰詐薄，晚有兒息。

　　C.臣以險(xiǎn)釁（ ），夙（ ）遭閔（ ）兇。

　　D.尋蒙國(guó)恩，除臣洗（ ）馬。

　　E.寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓（ ）

　　F.日薄（ ）西山，氣息奄奄。

　　三.下列各句中的“以”的用法相同的是（ ）

　　①臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命

　　②臣具以表聞

　　③猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮

　　④優(yōu)惟圣朝以孝治天下

　　⑤但以劉日薄西山，氣息奄奄

　　⑥臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日

　　⑦是以區(qū)區(qū)不敢廢遠(yuǎn)

　　⑧謹(jǐn)拜表以聞

　　A.①②③④ B.⑤⑥⑦⑧ C.①⑤⑦ D.②④⑥

　　四.解釋下列紅色的詞語(yǔ)

　　A.臣以險(xiǎn)釁，夙（ ）遭閔兇（ ）

　　B.生孩六月，慈父見(jiàn)（ ）背

　　C.門衰詐薄，晚有兒息（ ）

　　D.尋蒙國(guó)恩，除（ ）臣洗馬

　　E.聽(tīng)（ ）臣微志，庶劉僥幸，保卒余年

　　F.零丁孤苦，至于成立（ ）

　　G.欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴（ ）不許

　　H.臣之辛苦（ ）

　　I.煢煢孑立，形影相吊（ ）

　　五.選出紅色詞詞義相同的一項(xiàng)

　　A.拜臣郎中 謹(jǐn)拜表以聞

　　B.猶蒙矜育 不矜名節(jié)

　　C.未曾廢離 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

　　D.慈父見(jiàn)背 不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣

　　六.找出對(duì)紅色詞解釋有誤的一項(xiàng)

　　1.A.臣以險(xiǎn)釁（罪過(guò)） B.門衰詐薄（福分）

　　C.形影相吊（安慰） D.劉夙嬰疾病（嬰兒）

　　2.A.逮奉圣相（及，至） B.沐浴清化（此指蒙受）

　　C.臣以供養(yǎng)無(wú)主（主人） D.猥以微賤（謙詞）

　　3.A.臣具以表聞（詳盡） B.詔書(shū)切峻（急切嚴(yán)厲）

　　C.責(zé)臣逋慢（逃脫，輕慢） D.則劉病日篤（情義深）

　　4.A.本圖宦達(dá)（顯達(dá)） B.寵命優(yōu)渥（厚）

　　C.日薄西山（淺薄） D.豈敢盤桓（徘徊）

　　5.A.聽(tīng)臣微志（準(zhǔn)許） B.庶劉僥幸（或許）

　　C.保卒余年（終） D.不勝犬馬怖懼之情（勝利）

　　七.紅色詞與其他詞構(gòu)詞方式不同的一項(xiàng)（ ）

　　A.有所希冀 B.過(guò)蒙拔擢

　　C.躬親撫養(yǎng) D.晝夜勤作息

　　八.填寫(xiě)下句

　　A.內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，_________，__________。

　　B.豈敢盤桓，有所希冀。但以劉_____________，___________，_________，____________。

　　C.既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，____________，____________。

　　D.母孫二人，更相為命，__________________________。

　　九.遷移

　　閱讀下文，回答問(wèn)題。

　　子列子窮，容貌有饑色，客有言之鄭子陽(yáng)者曰：“列御寇蓋有道之士也，居君之國(guó)而窮，君無(wú)乃為不好士乎？”鄭子陽(yáng)即令官遺之粟，子列子出見(jiàn)使者，再拜而辭，使者去。

　　子列子入，其妻望之而拊心曰：“妾聞為有道者之妻子皆得佚樂(lè)。今有饑色。君過(guò)而遺先生食。先生不受，豈不命也哉？？”子列子笑謂之曰：“君非自知我也。以人之言而遺我粟，至其罪我也，又且以人之言，此吾所以不受也。”

　　其卒，民果作難而殺子陽(yáng)。

　　1.“子列子窮”與下面哪一項(xiàng)中“窮”意義相同（ ）

　　A.欲窮其林 B.人窮則及本

　　C.所識(shí)窮乏者得我 D.黔驢技窮

　　2.對(duì)“君過(guò)而遺先生食”中“過(guò)”的解釋正確的一項(xiàng)：（ ）

　　A.經(jīng)過(guò) B.指出過(guò)錯(cuò)

　　C.做事過(guò)分 D.探訪

　　3.“不厭其煩”的“其”與下面哪一項(xiàng)中的“其”意義相同：（ ）

　　A.其后，民果作難

　　B.其罪我也，又且以人之言

　　C.亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也

　　D.況其在富貴乎

　　4.下列“君”字，用于敬稱的是（ ）

　　①居君之國(guó)而窮 ②君無(wú)乃不好士乎

　　③君過(guò)而遺先生食 ④君非自知我也

　　A.①② B.①②③ C.①②④ D.②③

　　5.對(duì)“以人之言而知我”中“以……而”解釋正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A.根據(jù)……就 B.因而……地

　　C.用……才 D.根據(jù)……才

　　6.子列子不受子陽(yáng)之粟的原因是（ ）

　　A.子列子通乎性命之情，自甘淡泊，不愿無(wú)功受祿，因此不受子陽(yáng)之粟。

　　B.子列子預(yù)見(jiàn)民將作難而殺子陽(yáng)，為避免禍及全家，因此不受子陽(yáng)之粟。

　　C.子列子認(rèn)為子陽(yáng)是無(wú)道之人，一定不認(rèn)為自己是知心朋友，所以不受饋贈(zèng)之粟。

　　D.子列子自守節(jié)操，不愿茍取，見(jiàn)得恩義，所以不受子陽(yáng)之粟。

　　參考答案

　　一.C

　　二.A jī qiǎng B.xiǎn C.xìn sù mǐn D.xiǎn E.huán F.bó

　　三.C D

　　四.A.早時(shí)；憂患 B.用在動(dòng)詞前，表示對(duì)第一人稱有所動(dòng)作。 C.子 D.授予官職 E.準(zhǔn)許 F.成人自立 G.申訴 H.辛酸苦楚 I.安慰

　　五.C

　　六.1.D 2.C 3.D 4.C 5.D

　　七.D

　　八.

　　A.煢煢孑立，形影相吊

　　B.日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

　　C.門衰祚薄，晚有兒息。

　　D.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　九.1.C 2.D 3.A 4.A 5.D 6.D

　　“反應(yīng)男”和他的哥兒們

　　高二（五）班 孫陽(yáng)

　　晚自習(xí)前，教學(xué)樓門口，總有那么一圈人，個(gè)個(gè)跑來(lái)竄去，一只紅色的毽子飛舞在他們之中，輕快地若隱若現(xiàn)。

　　剛上高一，我就注意到了他們（那時(shí)他們上高三）。于是，我喜歡在教學(xué)樓前停步，注視他們的默契：接接傳傳，沒(méi)有爭(zhēng)搶，沒(méi)有躲閃，不用提示，沒(méi)有失誤，那和諧的氛圍真是妙不可言。于是，我渴望加入他們。我說(shuō)：“加我一個(gè)行嗎？”他們說(shuō)：“歡迎。”還說(shuō)很榮幸能收高一的小孩當(dāng)徒弟。我說(shuō)我可不是小孩可別小看了我。

　　于是，我有資格站到他們的圈子里，模仿大師的每一個(gè)動(dòng)作。我推測(cè)那個(gè)長(zhǎng)得很奇怪很像猴子的人是他們的隊(duì)長(zhǎng)，因?yàn)樗麆?dòng)作格外敏捷；因?yàn)樗�總能與人里應(yīng)外合，多險(xiǎn)的“球”他都能救起來(lái)；因?yàn)樗�是那只紅毽子的主人。不知他大名叫什么，大伙都喊他“中華反應(yīng)男”。他發(fā)球時(shí)沖著大家大喊“注意集中力！”面對(duì)空中的毽子，他念著“接應(yīng)！接應(yīng)！”小碎步倒過(guò)去，或踢，或勾，或墊，或頂，瞬間反應(yīng)完畢，身體的哪個(gè)部位他都能用上。

　　因?yàn)槲业募尤耄�“反�?yīng)男”的高超反應(yīng)技能獲得了大好的展示機(jī)會(huì)——我踢出的毽子不是按照我想要的方向走的，而且我出腳時(shí)也不知道用了多大的勁兒。有一次，“反應(yīng)男”停止反應(yīng)了，因?yàn)槲姨叱龅碾ψ又憋w向電話亭下正打電話的那人的腦袋。幸虧“反應(yīng)男”的毽子比較軟……“反應(yīng)男”說(shuō)“你怎么能使那么大的勁兒，那已經(jīng)超過(guò)我的反應(yīng)半徑了。”然后他封我“中華大力女”。

　　那個(gè)圈里，“反應(yīng)男”有個(gè)哥兒們，“哥兒們”圓頭圓腦。“反應(yīng)男”常跟我們介紹那人說(shuō)：“他什么都得聽(tīng)我的！”那人點(diǎn)頭哈腰：“是，是。”學(xué)校發(fā)胸卡的那天，那人竟戴上了“數(shù)學(xué)組教師”的牌兒！他是“反應(yīng)男”的哥兒們，盡管一幫人向他鞠躬道“老師好”。

　　后來(lái)，我不上晚自習(xí)了，也很少再跟他們踢毽，也不知道他們?cè)诟呖记暗哪囊惶觳磐Ｖ沽诉@項(xiàng)活動(dòng)。高考前，我很想找“反應(yīng)男”，跟他說(shuō)，祝他考好，可是我沒(méi)再見(jiàn)到他。他們都畢業(yè)了，教學(xué)樓門口空空的。我想他們靈活的身影，想他們喊我“大力女”的聲音……

　　那天，我又看見(jiàn)有人在那里踢毽了。走近一看，居然是“反應(yīng)男”和他的那個(gè)哥兒們。我說(shuō)：“太好了，你居然回來(lái)了！你考上哪兒了？”他說(shuō)：“我就是上清華——沒(méi)上成，在家待業(yè)！”我不知道該說(shuō)什么。曾經(jīng)和他站在一個(gè)圈兒里的人都上大學(xué)去了，只留下他和他的哥兒們。也許上天就是讓他再多陪他的哥兒們一年。也許他很難過(guò)，但他的哥兒們一定會(huì)陪他撐過(guò)去的。

　　現(xiàn)在，每天中午“反應(yīng)男”都專門到學(xué)校找他的哥兒們，他們踢上一會(huì)兒。看著他們的身影，有時(shí)我覺(jué)得凄涼，但我也懂得了“溫暖”的含義。

　　【評(píng)語(yǔ)】

　　沒(méi)有曲折的情節(jié)，沒(méi)有激動(dòng)人心的場(chǎng)面，如此平凡的校園中的一個(gè)小角落竟讓“我”久久難以忘懷。踢毽的默契中寄托的是情感：高三時(shí)相互營(yíng)造的一抹輕松，孤獨(dú)時(shí)的陪伴，困難時(shí)的支撐……“我”把這些記錄下來(lái)，因?yàn)椤拔摇闭娴谋恍�園中這段深沉的友誼所打動(dòng)。是共同的愛(ài)好使他們成了哥兒們，還是他們因?yàn)楸舜碎g無(wú)言的承諾而堅(jiān)持著這個(gè)愛(ài)好？

陳情表 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。

　　2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

　　3.深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　課前預(yù)習(xí)

　　1.通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；

　　2.初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

　　3.溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌�誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

　　千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。

　　二、整體感知課文：

　　(1)是誰(shuí)陳情？

　　李密。密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

　　(2)向誰(shuí)陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　(3)陳什么情？

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4 、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理。”）李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文（一） 1、齊讀第一段。

　　2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

　　4、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè) 方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。）

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

　　四、結(jié)束語(yǔ)：

　　僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

　　第二課時(shí)

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

　　二、導(dǎo)入： 悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

　　三、分析課文（二）

　　1、學(xué)生齊讀第二段。

　　2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答。）

　　3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

　　4、情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說(shuō)出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？）因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。（投影問(wèn)題，逐條解決）

　　(1)默讀并口頭通譯第三段。

　　(2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓）

　　(3)本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

　　(4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

　　(5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

　　5、教師范讀第四段。

　　6、教師串講：（可以參照教學(xué)用書(shū)中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）

　　7、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）

　　四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容。

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

　　五、背誦全文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術(shù)特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 > ，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

　　3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)：

　　1、一詞多義：（略）

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

　　4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶

　　6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

陳情表 篇11

　　哈三中 韓冰

　　一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　1、激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)興趣。

　　我們查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評(píng)文字，讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣。

　　2、幫助學(xué)生順利通過(guò)文言文閱讀的語(yǔ)言關(guān)。

　　引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)找出難點(diǎn)，通過(guò)查找工具書(shū)的方式將難點(diǎn)字詞的義項(xiàng)了解清楚，并通過(guò)對(duì)照課文，確定詞語(yǔ)在文章中的意思。之后，分組歸納出公認(rèn)的難解詞語(yǔ)，師生討論解決。自己動(dòng)腦、動(dòng)手嘗試，學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)的意義了解得更加清晰，對(duì)工具書(shū)的使用也更加熟練；學(xué)習(xí)討論的方式加深了學(xué)生對(duì)文章詞語(yǔ)及意義的理解。

　　學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)總結(jié)出難解字詞如下：

　　臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強(qiáng)近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責(zé)臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當(dāng)隕首

　　二、課堂教學(xué)步驟 

　　（一）導(dǎo)語(yǔ) 

　　蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一篇以孝情動(dòng)人的文章——《陳情表》。

　　（二）學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，教師點(diǎn)撥,并適時(shí)加以擴(kuò)充整理。

　　（三）誦讀課文，梳理文意。

　　誦讀課文，解決語(yǔ)言難點(diǎn)，讀懂文意，結(jié)合課文語(yǔ)句，體會(huì)文章深沉的情感。

　　1、以齊讀形式落實(shí)字音，完成第一段的音讀。

　　教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是什么？請(qǐng)盡量用文章語(yǔ)句概括回答。

　　學(xué)生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

　　教師：第一段的情感我們已經(jīng)了解，即表現(xiàn)“孤苦”之情。大家一齊動(dòng)手為自己的結(jié)論充實(shí)論據(jù)，找到第一段中表現(xiàn)這種感情的語(yǔ)句并作簡(jiǎn)單分析。

　　學(xué)生：“生孩六月，慈父見(jiàn)背”“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟”“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說(shuō)明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒(méi)有兄弟姐妹，孤苦伶仃。

　　教師：一個(gè)完全沒(méi)有自我保護(hù)能力的孩子，之所以能夠平安成長(zhǎng)，是因?yàn)樽婺傅暮亲o(hù)，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。

　　學(xué)生：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日。”領(lǐng)悟，由于身世的特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。

　　教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無(wú)伯叔兄弟的“孤苦”，有無(wú)其它原因呢？

　　學(xué)生：“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”祖母暮年無(wú)人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨(dú)力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。

　　小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次：

　　身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。

　　2、請(qǐng)一組同學(xué)齊讀第二段，其他同學(xué)準(zhǔn)備對(duì)齊讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　學(xué)生齊讀。

　　學(xué)生點(diǎn)評(píng)：讀得整齊，有節(jié)奏感，但是欠缺感情。齊讀不易表現(xiàn)感情。

　　教師：肯定點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，并請(qǐng)同學(xué)在已經(jīng)對(duì)文章感情基調(diào)有所把握的情況下，從第二段里找一節(jié)，嘗試有感情地誦讀。

　　學(xué)生讀：“詔書(shū)切峻……實(shí)為狼狽。”

　　教師：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時(shí)要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。

　　學(xué)生再次誦讀，體會(huì)作者情感。

　　教師：本段有一句關(guān)鍵語(yǔ)句，“泄露”了作者的思想感情，我們來(lái)找到它。

　　學(xué)生：討論得出：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。”

　　教師：結(jié)合文章寫(xiě)作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里，“退”，難在何處。

　　學(xué)生討論：進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷知遇之情。

　　小結(jié)：第二段：兩難之情

　　3、請(qǐng)一位同學(xué)誦讀第三段。

　　教師：肯定學(xué)生感情的充沛飽滿。

　　教師：第三段的感情不只一種，請(qǐng)大家討論，找出不同的感情，并簡(jiǎn)要分析。

　　學(xué)生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。

　　教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說(shuō)的狼狽之境，兩難之情。

　　請(qǐng)學(xué)生深入探究本段層次。

　　教師：本段第一句話在全段的作用是什么？

　　學(xué)生：提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。

　　教師：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

　　學(xué)生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對(duì)象是今朝的君主，為打消對(duì)方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問(wèn)題關(guān)鍵所在。

　　小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動(dòng)武帝。

　　4、請(qǐng)一位學(xué)生誦讀第四段。

　　教師：請(qǐng)找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請(qǐng)目的的語(yǔ)句。

　　學(xué)生：“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。”

　　教師：在前三段的情感充分表達(dá)之后，作者在第四段提出陳請(qǐng)目的之前還進(jìn)行了許多鋪墊，是否多余，為什么？

　　學(xué)生：用自己的年齡與祖母年齡的對(duì)比，表達(dá)“盡節(jié)日長(zhǎng)，盡孝日短”，提出一個(gè)“兩全之策”，暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠。進(jìn)一步讓皇帝消除疑慮，達(dá)到陳請(qǐng)的目的。

　　小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。

　　（四）探討文章的抒情方式

　　教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，得出結(jié)論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動(dòng)之以情，再曉之以理。

　　小結(jié)：

　　有人說(shuō)《陳情表》有很高的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼。

　　讀《陳情表》我們可以聽(tīng)到：少年孤苦無(wú)依的哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，帝王催促嚴(yán)厲的呵責(zé)，孝子忠誠(chéng)懇切的哀告。

　　無(wú)論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。

　　《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的，因?yàn)樗�是有情的�?/p>

　　（五）深入探究問(wèn)題，體會(huì)文章構(gòu)思藝術(shù)。

　　教師：思考，第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。

　　學(xué)生討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，得出結(jié)論：

　　第三段重說(shuō)理，沒(méi)有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。

　　前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓勵(lì)，不該拒絕，之后再用“理”來(lái)提供依據(jù)，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的陳請(qǐng)。

　　從文章寫(xiě)作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說(shuō)“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個(gè)皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險(xiǎn)多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來(lái)殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達(dá)出來(lái)，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達(dá)到陳請(qǐng)的目的。

　　因此第三段不能提前到第一段的位置。

　　陳情脈絡(luò)：

　　身世孤苦

　　祖母情深（孝情）

　　沐浴清化

　　身蒙國(guó)恩（忠情）

　　小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

　　作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。

　　全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。

　　（六）結(jié)束語(yǔ)

　　《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

　　附：板書(shū)

　　陳 情 表

　　李 密

　　陳情于事 動(dòng)之以情

　　寓理于情 曉之以理

　　[1]

陳情表 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、結(jié)合作者的身世及時(shí)代背景，理解本文陳情于事、以情動(dòng)人、情理交融的寫(xiě)作特色。

　　2、加深對(duì)“孝”這一中華傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)。

　　3、積累文言詞語(yǔ)。

　　4、背誦全文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、積累文言詞語(yǔ)。

　　2、背誦全文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、結(jié)合作者的身世及時(shí)代背景，理解本文陳情于事、以情動(dòng)人、情理交融的寫(xiě)作特色。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　“孝敬老人”是中華民族幾千年來(lái)的傳統(tǒng)美德，古代有“虞舜孝感動(dòng)天”“郯子鹿乳奉親”“仲由為親負(fù)米”等故事，相傳虞舜，早年喪母，父親老實(shí)，繼母陷害他，他不但不嫉恨，反而對(duì)繼母更孝敬，對(duì)弟弟更友愛(ài)，使他們受到感化。舜在歷山務(wù)農(nóng)時(shí)，其孝感動(dòng)天帝，使大象來(lái)替他耕田，鳥(niǎo)兒替他除草。堯帝知道了他的賢才，讓他做丞相，并傳位于他。舜后來(lái)成為歷史上著名的圣君。 郯子，春秋郯國(guó)國(guó)君。父母年老患眼疾，郯子聽(tīng)說(shuō)鹿乳可以治好雙親的眼疾，便披著鹿皮，去深山混入鹿群之中，取鹿乳供親。獵人誤認(rèn)其為鹿，正要射他，他趕緊大叫，并將實(shí)情相告，獵人敬其孝心，以鹿乳相贈(zèng)，并護(hù)送郯子出山。自古忠孝難兩全，在忠孝面前，你會(huì)做出怎樣的選擇？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《陳情表》，看看李密是如何選擇的呢？

　　二、解題及有關(guān)情況介紹

　　表是古代奏章的一種，多用于臣向君陳請(qǐng)謝賀。

　　李密，三國(guó)時(shí)曾仕蜀漢。西晉時(shí)，武帝(司馬炎)為籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官。其中征召李密為太子洗馬。李密不愿應(yīng)召，但如果不與司馬氏王朝合作，必會(huì)招致殺身之禍。為了說(shuō)服晉武帝，李密寫(xiě)了這篇申訴自己不能應(yīng)召的苦衷的表文。文章從自己幼年的不幸遭遇(父早亡，母改嫁，自己由祖母劉氏親自撫養(yǎng))說(shuō)明自己與祖母相依為命的處境，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召赴任的苦衷。敘述委婉，辭意懇切，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，極富表現(xiàn)力與感染力。相傳晉武帝看后很受感動(dòng)，不但停召李密，還賞他奴婢二人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。

　　三、初讀課文，正音

　　學(xué)生讀課文，正音。

　　夙遭閔兇(sù　mǐn)  祚薄(zuò)   期功強(qiáng)近之親(jī　qiǎng)    終鮮兄弟(xiǎn)

　　煢煢孑立(qióng　jié)  床蓐(rù)   供養(yǎng)(gōng)   猥(wěi)  隕首(yǔn)  逋慢(bū)日

　　篤(dǔ)  矜育(jīn)  拔擢(zhuó)   優(yōu)渥(wò)   日薄西山(bó)  更相為命(gēng)

　　十有四(yòu)   不勝犬馬怖懼之情（shēng）

　　2、教師范讀。

　　3、學(xué)生自讀。

　　4、指名朗讀。

　　四、梳理文言知識(shí)，分析并理解課文

　　1、第1段：

　　(1)齊讀。

　　(2)閱讀理解文段，思考作者是如何表現(xiàn)他與祖母相依為命的處境的。

　　提示：自己幼年喪父，失母，體弱多病，全靠祖母撫養(yǎng)成人；成年后家門衰微，缺親少故，年老多病的祖母全靠自己奉養(yǎng)。

　　2、第2段：

　　(1)朗讀。

　　(2)閱讀理解文段，概括本段內(nèi)容。

　　提示：朝廷對(duì)自己優(yōu)禮有加，而自己應(yīng)召與奉親處境兩難。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、完成課后練習(xí)三、練習(xí)四。

　　2、背誦第1、2段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦。

　　抽查背誦，齊背。

　　二、分析與理解課文。

　　1、第3段：

　　(1)朗讀。

　　(2)閱讀理解文段。思考本文是從什么角度陳述不能奉詔的理由的。

　　提示：“圣朝以孝治天下”——治國(guó)綱領(lǐng)，自己不能奉詔合理；祖母危在旦夕，不能離開(kāi)自己，自己不能奉詔合情。不奉詔不是“矜名節(jié)”“有所希冀”。

　　2、第4段：

　　(1)朗讀。

　　(2)閱讀理解文段，思考作者陳情的目的是什么。

　　提示：“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝后盡忠。

　　三、理解本文訴情與陳理交融為一體的特色。

　　陳情于事、感情真摯是本文最突出的特點(diǎn)。為何會(huì)有如此“悲惻動(dòng)人”的效果?

　　1、內(nèi)容：

　　李密深知，要使晉武帝相信自己，必須先動(dòng)之以情，再曉之以理，所以文章緊緊圍繞著“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”這句話來(lái)寫(xiě)。首段從幼年坎坷遭遇寫(xiě)起，把對(duì)方帶入悲愴酸楚的氣氛中，以激起人人皆有的惻隱之心。第2段寫(xiě)朝廷屢次征召催逼，自己進(jìn)退兩難的處境，表現(xiàn)感恩戴德的敬意，以及“猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)”這種誠(chéng)惶誠(chéng)恐、圣恩難報(bào)之情，顯然會(huì)極大滿足皇帝的虛榮心和權(quán)力欲。先寫(xiě)恩，再寫(xiě)自己的難處，比直陳委曲更能打動(dòng)“圣心”；“供養(yǎng)無(wú)主”和“劉病日篤”與上一段呼應(yīng)，使悲惻之意、至孝之情與“實(shí)為狼狽”的心情交織在一起，收到悲惻動(dòng)人的效果。第3、4段強(qiáng)調(diào)祖母“九十有六”，已是“日薄西山”，將不久于人世，令人為之動(dòng)容。

　　2、語(yǔ)言

　　明顯地保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。排比、對(duì)偶句式形成整齊而和諧的節(jié)奏，以四字句為主，間以長(zhǎng)短句。參差錯(cuò)落的句式，不僅使音節(jié)、語(yǔ)氣有緩有急，疏密有致，而且有助于更好地表達(dá)情感。

　　四、處理課后練習(xí)

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦第3、4段。

　　2、結(jié)合材料及現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约簩?duì)“孝”這個(gè)問(wèn)題的看法。(500字左右)

　　補(bǔ)充材料：

　　身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。

　　立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，孝之終也。

　　夫孝，始于事親，中于事君，終于立身。(《孝經(jīng)•開(kāi)宗明義章第一》)

　　資于事父以事母，而愛(ài)同；資于事父以事君，而敬同。故母取其愛(ài)，而君取其敬，兼之者，父也。故以孝事君則忠，以敬事長(zhǎng)則順，忠順不失，以事其上，然后能保其祿位，而守其祭祀。蓋世之孝也。(《孝經(jīng)•士章第五》)

　　子曰：“孝子之事親也，居則致其敬，養(yǎng)則致其樂(lè)，病則致其憂，喪則致其哀，祭則致其嚴(yán)。五者備矣，然后能事親。”(《孝經(jīng)•紀(jì)孝行章第十》)

陳情表 篇13

　　陳情表

　　教學(xué)目的：1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情；

　　2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；

　　3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)；

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

　　2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程 :

　　一、 導(dǎo)入  課題

　　以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入  。

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

　　千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。二、熟讀背誦

　　1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：

　　○1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：

　　臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐

　　猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過(guò)蒙撥擢 寵命優(yōu)渥

　　期功強(qiáng)近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命

　　○2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：

　　以：臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無(wú)主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日

　　○3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

　　慈父見(jiàn)背 二州伯牧所見(jiàn)明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國(guó)恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽(tīng)臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦

　　○4注意以下句式：

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　州司臨門，急于星火。

　　2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

　　第一段：凄苦，悲涼；

　　第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠(chéng)懇；

　　第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

　　總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

　　父死母嫁【生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。】

　　祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。】

　　少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。】

　　無(wú)親無(wú)戚【既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。】

　　祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。】

　　5、熟讀第二段。

　　6、指導(dǎo)背誦第三段。

　　孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】

　　不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。】

　　寵命優(yōu)渥【今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】

　　祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。】

　　不能廢遠(yuǎn)【臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。】

　　7、熟讀第四段。

　　8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？。

　　引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒(méi)有，那是什么呢？

　　提示：情：○1情況（事實(shí)）；

　　○2衷情（孝情、忠情）；

　　○3情理（忠孝之道）。（投影）

　　9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

　　2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、 導(dǎo)入  課題

　　背誦第三段導(dǎo)入  。

　　二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)

　　1、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

　　引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。

　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

　　第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？

　　第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

　　2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

　　身世孤苦悲涼

　　孝情

　　祖母情深似海 孝治天下（理）盡忠日長(zhǎng) 揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾 先盡孝后盡忠

　　沐清化蒙國(guó)恩 祖母病篤（情）盡孝日短

　　忠心

　　圣朝恩重如山

　　3、思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

　　引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？

　　提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

　　4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？

　　引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

　　道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈兀瑥亩�提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。（投影）見(jiàn)上圖

　　5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

　　引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

　　提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

　　6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

　　引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

　　三、賞析語(yǔ)言

　　有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)。《陳情表》明顯的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……

　　請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

　　（學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

　　1、“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

　　引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

　　※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

　　※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。……。”

　　引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

　　※“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

　　引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

　　2、“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，”

　　引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

　　※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　※既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。

　　※生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

　　※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。

　　※臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

　　都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　○2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

　　以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

　　※“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。”

　　以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

　　※臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

　　以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。

　　※臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

　　似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

　　※州司臨門，急于星火。

　　“急于星火”用比喻形容情勢(shì)緊迫。

　　○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

　　4、提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？

　　引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。

　　6、小結(jié)：

　　○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

　　○2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

　　○4豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯：

　　四、作品評(píng)價(jià)

　　通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

　　1、討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

　　引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

　　開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。

　　2、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

　　○1為李密的言辭和情理所動(dòng)；○2彰顯孝治天下的恩德。

　　3、引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語(yǔ)）讀《報(bào)任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人。（后人續(xù)）

　　[1]

陳情表 篇14

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2、體會(huì)作者深摯的思想感情。

　　3、鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式，體會(huì)作者深摯的思想感情。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　品味本文摯樸懇切的語(yǔ)言，鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法

　　知識(shí)鏈接：

　　1、作者與作品

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國(guó)之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請(qǐng)李密出來(lái)做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應(yīng)召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)征。

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

　　2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信。它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思。《文心雕龍•章表》："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作《陳情事表》。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、初讀：夯實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。

　　1、初讀課文，給加點(diǎn)字注音（a級(jí)） 

　　險(xiǎn)釁（   ）   夙（   ）遭閔（   ）兇    祚（   ）薄    期（   ）年    隕（   ）首  

　　逋（   ）慢   煢煢（   ）孑（   ）立    拔擢（   ）   矜（   ）育     日篤（   ）

　　優(yōu)渥（   ）   終鮮（     ）兄弟         期（     ）功強(qiáng)（    ）近（    ）

　　洗（    ）馬  猥（      ）以微賤        責(zé)臣逋（    ）慢       猶蒙矜（     ）育

　　2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動(dòng)的詞語(yǔ)：

　　3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。（b級(jí)）

　　點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語(yǔ)句。

　　二、品讀：品讀賞析，體會(huì)感情。

　　（一）品讀第一、二段：

　　1、表達(dá)了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語(yǔ)句，試著翻譯并加以賞析 。（c級(jí)）

　　品析：

　　2.哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來(lái)并加以翻譯。（c級(jí)）

　　點(diǎn)撥： 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語(yǔ)句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行解讀。

　　3、有感情地朗讀以上語(yǔ)句，并試著背誦。

　　4、小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容，深入體會(huì)本部分陳情于事，動(dòng)之以情的表達(dá)效果。

　　（二）品讀第三段，思考：

　　1、 在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說(shuō)理內(nèi)容。（d級(jí)）

　　點(diǎn)撥：說(shuō)理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語(yǔ)言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。

　　2、寫(xiě)自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談?wù)勀阕约旱目捶ā＃╠級(jí)）

　　點(diǎn)撥：可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份，進(jìn)行深入探討。。 

　　（三）品讀第四段，思考：

　　1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語(yǔ)句是哪句？并試著翻譯。（c級(jí)）

　　2、本段在提出目的前，還進(jìn)行了哪些鋪墊？是否多余？（e級(jí)）

　　三、總結(jié)陳情的脈絡(luò)：（d級(jí)）

　　小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。 

　　作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實(shí)中見(jiàn)至真、至善、至美。 

　　四、表達(dá)交流（d級(jí)）

　　《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。有人說(shuō)：“它的語(yǔ)言是有形的，也是有聲的。”假如你是晉武帝，你會(huì)被李密打動(dòng)嗎？請(qǐng)寫(xiě)一段話，來(lái)表達(dá)你的閱讀感受。要求：語(yǔ)言得體、準(zhǔn)確。

　　五、作業(yè)布置

　　熟悉全文的抒情脈絡(luò)，采用“關(guān)鍵語(yǔ)句串聯(lián)法”，誦讀全詩(shī)。

　　新課標(biāo)第一網(wǎng)

　　拓展閱讀：

　　淡語(yǔ)皆有致，淺語(yǔ)皆有情

　　--李密《陳情表》賞析

　　文學(xué)史上，臣屬給皇帝的奏議，以情真意切、傾訴肺腑感人的，常把諸葛亮的《出師表》和李密的《陳情表》并提；以獲得"高難度"的險(xiǎn)助而又收"高效率"奇功的，則常把李斯的《諫逐客書(shū)》和李密的《陳情表》同論。

　　李斯的《諫逐客書(shū)》諫的是國(guó)家大事，李密的《陳情表》陳的是個(gè)人私事，兩者表面似乎沒(méi)有共通之處。其實(shí)，兩文均是"抗君命"、"逆圣旨"的。兩人面臨的險(xiǎn)惡"對(duì)手"相近，兩人的處境也酷似。

　　李斯上書(shū)的對(duì)象秦王政，是一個(gè)舉世聞名的暴君。秦王政為清除異己，消弭隱患，下令驅(qū)逐客卿。李斯是要秦王收回成命而上書(shū)的。李密上書(shū)的對(duì)象晉武帝，是一個(gè)眾所周知的虐君。晉武帝為了鞏固自己的統(tǒng)治地位，一手殘酷鎮(zhèn)壓政敵，一手籠絡(luò)前朝舊臣。李密是為"辭不赴命"而上書(shū)的。

　　兩人的境遇都走險(xiǎn)危的。李斯是一個(gè)遭受放逐的客卿，觸犯秦王，隨時(shí)可人頭落地。李密是國(guó)舊臣，惹惱普帝，時(shí)刻會(huì)被株連九族。

　　然而，由于奏議的內(nèi)容不同、他們?cè)谵o章上則大相徑庭。李斯的"書(shū)"，是"曉之以理" 的。他抓住一個(gè)"制高點(diǎn)"，完全撇開(kāi)自己，處處為秦王"跨海內(nèi)，制諸侯，統(tǒng)一天下"計(jì)議，因而雖批逆鱗卻功成計(jì)合，使秦王收回成命，自己也因此被重用。李密的"表"，是"動(dòng)之以情"的。他完全撇開(kāi)公事，訴說(shuō)自己艱難境遇，以及祖孫相依為命的情誼，因而雖違圣命，在上召下逼的危急狀況下中，訴說(shuō)衷情，不但不受誅戮，反而使皇上同情，得到賜兩女仆服侍祖母的險(xiǎn)恩。

　　李密采用表之形式上書(shū)，是著眼于"陳情"需要的。劉勰《文心雕龍?章表》云："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。"可見(jiàn)，漢魏晉時(shí)臣下以"表"上奏，是陳述衷情的。古書(shū)訓(xùn)"表"為："表，明也，標(biāo)也"陳懋仁《文章緣起》作了注釋說(shuō)："下言于上，曰表。表，明也。標(biāo)著事略，明告于上也。"歷來(lái)論"表"之所以推《出師表》、《陳情表》正是因?yàn)樗鼈冏钅荏w現(xiàn)"表"的文體色彩。

　　李密的《陳情表》，在內(nèi)容上不足稱道。但其表情達(dá)意的辭章藝術(shù)和表述技巧，確有精妙之處，值得借鑒。表文圍繞一個(gè)"孝"字，以"愿乞終老，辭不赴命"為主旨，悽惻婉轉(zhuǎn)，溢情于詞，表現(xiàn)了一個(gè)孝孫的拳拳之心，令人感動(dòng)。

　　表文落墨，就痛陳悲慘遭遇和悽苦家境，用"臣以險(xiǎn)畔，夙遭閔兇"勾起，訴說(shuō)命途多舛、罪孽深重的苦衷。"零丁孤苦"一語(yǔ)，概括了自幼而孤。早失母愛(ài)，"少多疾病"，內(nèi)外無(wú)親的"門衰祚薄"不幸。歲月凄楚，幸有祖母"憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)"，臣才能存人世至今日。臣得幸存，但祖母"夙嬰疾病，常在床蓐"。如今，"臣侍湯藥，未曾廢離"，責(zé)無(wú)旁貸，義不容辭。這里用事實(shí)傾訴往日臣不可無(wú)祖母，祖母對(duì)臣恩重如山；今日祖母不可無(wú)臣，臣對(duì)祖母盡孝道是天理良心所在。字字哀痛，聲聲落淚，敘事與抒情水乳文融。

　　接著，表文追述辭謝拜官的境況和進(jìn)退兩難的心情。為了使皇上不致對(duì)臣的"辭不赴命"、"辭不就職"產(chǎn)生誤解。一方面訴說(shuō)"臣以供養(yǎng)無(wú)主"，確有特殊圖難；另一方面，以退為進(jìn)、久頌皇恩浩蕩，以表臣深明皇上寵幸之恩德。表文連用"察臣"、"舉臣"、"拜臣"、"除臣"等詞句，表述對(duì)皇上的無(wú)限感敢之情，并訴說(shuō)臣乃卑賤之人，能得到如此蔭賜，"非臣隕首所能上報(bào)"的。

　　在一番歌功頌德之后，又回轉(zhuǎn)筆鋒，述說(shuō)臣之艱難苦況，并未能得到皇上的體諒，因朝廷責(zé)備、詔召，地方官上門逼迫驅(qū)趕。"責(zé)臣"、"催臣"、"急于星火"等詞句，點(diǎn)染了十萬(wàn)火急的形勢(shì)。但表文至此，又巧妙地迂回婉曲，申述臣未敢違逆君命，確有"欲奉詔奔馳"之心志，奈何"劉病日篤"、皇上又不許"茍順?biāo)角?，如此進(jìn)不得，退不能，左右為難，心情矛盾，處境尷尬，實(shí)在不知道如何處置啊！表文委婉渲泄了忠孝不能雙全的思緒。

　　窘境擺出來(lái)了，何去何從，矛盾該怎么合理解決，表文扣住晉王朝"以孝治天下"的幌子，恣意頌揚(yáng)，然后把自己擺了進(jìn)去。陳說(shuō)應(yīng)該得到憐憫、撫育的理由。但據(jù)此來(lái)請(qǐng)求皇上施恩免召，似嫌理由尚不完備，于是又以個(gè)人的經(jīng)歷、遭遇，從兩方面訴說(shuō)效忠朝廷的心志。其一是為了消除皇上對(duì)臣"矜名節(jié)"自命對(duì)高的懷疑，追述少時(shí)就已任職偽朝，本來(lái)就是冀求官職顯達(dá)的，并沒(méi)有什么夸耀自己名聲、節(jié)操之意。其二是為了表白臣確有奉詔之愿，并不是對(duì)朝廷有異心，自述臣為亡國(guó)賤俘，身份卑微，能蒙受恩德顯達(dá)升官，確實(shí)感激不盡，哪還敢猶豫遲疑，或另有他求。這樣晉武帝的猜疑與戒心便消除了。如此說(shuō)來(lái)，是應(yīng)該奉詔赴命了，但表文并沒(méi)有借勢(shì)直下。而是峰回路轉(zhuǎn)，敘寫(xiě)祖母"日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕"的凄苦危殆，抒發(fā)與祖母"更相為命"，必須對(duì)祖母奉養(yǎng)終老的孝順衷情。這里寫(xiě)得纏綿婉惻，情意深重，感人至深。

　　歷史上對(duì)李密當(dāng)時(shí)不愿出仕有所評(píng)議，認(rèn)為司馬氏統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角，矛質(zhì)錯(cuò)綜復(fù)雜，李密作為亡國(guó)遺臣，對(duì)卷入當(dāng)時(shí)的政治漩渦不免有所顧慮、警戒，供奉祖母雖是實(shí)況，也是推托借口。但妙在不露痕跡，利用普武帝"以孝治天下"的旗號(hào)，懇訴臣必須盡孝祖母不能赴召之情。

　　再?gòu)哪挲g計(jì)議，述說(shuō)"臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短"。拿鳥(niǎo)獸對(duì)比，述說(shuō)鳥(niǎo)尚有反哺之情，臣怎能不愿乞終養(yǎng)，實(shí)在只能先盡孝，后盡忠了。最后幾乎是對(duì)天盟誓，連州官和天地鬼神都要請(qǐng)來(lái)作為"臣之辛苦"的證人了。表文終了，李密確實(shí)到了掏出心肝、瀝血陳情的境地，決心要以"生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草"來(lái)報(bào)答皇思。晉武帝雖然殘虐，也不得不被李密先孝后忠的恩情摯意所打動(dòng)了。

　　李密的《陳情表》，不事雕琢，不以構(gòu)思奇妙見(jiàn)長(zhǎng)，但感情真摯樸實(shí)，鋪敘委婉曲折，抒情誠(chéng)摯深沉，敘事具體感人。雖造語(yǔ)平實(shí)，但詞意懇切，發(fā)自肺腑，兼之行文簡(jiǎn)練暢達(dá)，因而歷久不衰，光彩照人。

陳情表 篇15

　　教學(xué)目標(biāo) ： 

　　1 、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式； 

　　2 、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言； 

　　3 、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。 

　　教學(xué)重點(diǎn)： 重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí) 

　　教學(xué)難點(diǎn) ： 理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情 

　　教讀方法設(shè)計(jì)： 本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。 

　　教學(xué)用具： 多媒體教學(xué)系統(tǒng) 

　　教學(xué)時(shí)數(shù)： 3 課時(shí) 

　　課前預(yù)習(xí)： 

　　1 、通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題； 

　　2 、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路； 

　　3 、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。 

　　第一課時(shí) 

　　教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。 

　　教學(xué)過(guò)程 ： 

　　一、導(dǎo)入  新課： 

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌�誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表 — 李密 》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。（屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字）“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字） 

　　二、整體感知課文： 

　　1 、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。 

　　終鮮（ xi僴 ） 兄弟      期功強(qiáng)（ qi僴g ） 近      常在床蓐（ r?/font> ）         猥（ w噄  ）以微賤      豈敢盤桓（ hu俷 ）       庶劉僥（ ji僶 ）幸 

　　2 、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。 

　　3 、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)： 

　　1 ）是誰(shuí)陳情？ 

　　學(xué)生回答后，投影： 

　　李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。 

　　2 ）向誰(shuí)陳情？ 

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。 

　　3 ）陳什么情？ 

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 

　　4 、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理。”）李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。 

　　三、分析課文（一） 

　　1 、齊讀第一段。 

　　2 、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。 

　　3 、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。 

　　4 、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全 

　　段中起到什么作用？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè) 

　　方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示） 

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； 

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； 

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊； 

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 

　　5 、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。 

　　四、結(jié)束語(yǔ)： 

　　僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。 

　　第二課時(shí) 

　　教學(xué)內(nèi)容： 

　　繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。 

　　教學(xué)過(guò)程 ： 

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。 

　　二、導(dǎo)入   

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你 

　　一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。 

　　三、分析課文（二） 

　　1 、學(xué)生齊讀第二段。 

　　2 、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影） 

　　3 、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。） 

　　4 、情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說(shuō)出“曉之以理”后）“喻之以 

　　孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？）因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。（投影問(wèn)題，逐條解決） 

　　1 ）默讀并口頭通譯第三段； 

　　2 ）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓） 

　　3 ）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)） 

　　4 ）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”） 

　　5 ）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。 

　　5 、教師范讀第四段。 

　　6 、教師串講：（可以參照教學(xué)用書(shū)中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例） 

　　7 、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)） 

　　四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示） 

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀； 

　　第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷； 

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)； 

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。 

　　五、背誦全文。 

　　第三課時(shí) 

　　教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。 

　　教學(xué)過(guò)程 ： 

　　一、分組背誦全文。 

　　二、分析藝術(shù)特色： 

　　1 、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 > ，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”） 

　　2 、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答） 

　　3 、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)） 

　　4 、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等） 

　　三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)： 

　　1 、一詞多義：（略） 

　　2 、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦 

　　3 、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐 

　　4 、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土 

　　5 、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶 

　　6 、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 

　　四、口語(yǔ)訓(xùn)練：學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)， 

　　讓成績(jī)較好的兒子退學(xué)，親人勸說(shuō)無(wú)效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說(shuō)，怎樣說(shuō)服家長(zhǎng)？） 

　　五、討論： 

　　結(jié)合課后練習(xí)五，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。 

　　六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。 

　　附： 

　　1 、談?wù)勑⒌?nbsp;   

　　作者：任繼愈 

　　孝道是中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則之一，另一個(gè)基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則是忠。幾千年來(lái)，把忠孝視為天性，甚至作為區(qū)別人與禽獸的標(biāo)志。忠孝是圣人提出的，卻不是圣人想出來(lái)的。它是中國(guó)古代長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐的歷史產(chǎn)物。    

　　從秦漢開(kāi)始，中國(guó)就建立了多民族統(tǒng)一的大國(guó)，建成它并維護(hù)它要有兩條保證。第一條，要保持對(duì)廣土眾民的大國(guó)高度集權(quán)的有效統(tǒng)治；第二條，要使生活在最基層的個(gè)體農(nóng)民，安居樂(lè)業(yè)，從事生產(chǎn)。高度集中的政權(quán)與極端分散的農(nóng)民雙方要互相配合，減少對(duì)立，在統(tǒng)一的國(guó)家協(xié)調(diào)下，才能從事大規(guī)模跨地區(qū)的工程建設(shè)、文化建設(shè)，防止內(nèi)戰(zhàn)，抵御外患，救災(zāi)防災(zāi)。個(gè)體農(nóng)民從中受到實(shí)惠，則天下太平。    

　　農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是中國(guó)古代社會(huì)根據(jù)自然環(huán)境的合理選擇。家庭是中國(guó)古代一家一戶的基層生產(chǎn)組織，從而構(gòu)成社會(huì)的基本細(xì)胞。小農(nóng)生產(chǎn)的家庭對(duì)國(guó)家有納稅的義務(wù)，國(guó)家有保護(hù)小農(nóng)的責(zé)任。    

　　“國(guó)”與“家”的關(guān)系協(xié)調(diào)得好，則天下治，反之則亂。保證實(shí)現(xiàn)國(guó)家、君主有效統(tǒng)治的最高原則是“忠”；鞏固基層社會(huì)秩序，增加鄉(xiāng)黨鄰里和睦，父子孝慈的最高原則是“孝”。相傳古代圣王多是造福氏族的領(lǐng)袖。國(guó)家組織被看作氏族組織的擴(kuò)大。中國(guó)古代社會(huì)最基本細(xì)胞是家庭，因而，忠孝二者相較，孝比忠更基本。    

　　《十三經(jīng)》中的《孝經(jīng)》把孝當(dāng)作天經(jīng)地義的最高準(zhǔn)則。后來(lái)北宋的張載作《西銘》，在《孝經(jīng)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮，融忠、孝為一體，從哲學(xué)本體論的高度，把倫理學(xué)、政治學(xué)、心性論、本體論組成一個(gè)完整的孝的思想體系。這種高度抽象概括意義的孝，對(duì)中華民族的發(fā)展，增強(qiáng)民族凝聚力，形成民族價(jià)值觀的共識(shí)，幾千年來(lái)起了積極作用，功不可沒(méi)。    

　　“五四”以來(lái)，有些學(xué)者沒(méi)有歷史地對(duì)待孝這一社會(huì)現(xiàn)象和行為，出于反對(duì)封建思想的目的，把孝說(shuō)成罪惡之源，是不對(duì)的，因?yàn)樗�不符合歷史實(shí)際。    

　　孝道是古代社會(huì)歷史的產(chǎn)物，不能看作是古代圣人想出來(lái)專門限制家庭子女的桎梏，當(dāng)然也不是天經(jīng)地義，永恒不變的。    

　　古代農(nóng)業(yè)社會(huì)，政府重農(nóng)，把農(nóng)民固定在土地上，安土重遷，所以有“父母在不遠(yuǎn)游”的古訓(xùn)；古代職業(yè)世襲，有“三年無(wú)改于父之道”的訓(xùn)條。古人生活于家庭之內(nèi)，子女對(duì)父母要“晨昏定省”。古代父母與子女不是平等的地位，片面義務(wù)，所以“天下無(wú)不是父母”。古代婚姻不考慮子女雙方的感情因素，只憑父母之命即可組成婚配。    

　　進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型過(guò)程中。社會(huì)老齡化現(xiàn)象對(duì)孝道研究提出了新課題。我國(guó)推行計(jì)劃生育政策，出現(xiàn)大量獨(dú)生子女。子女有贍養(yǎng)父母的義務(wù)。新型家庭一對(duì)夫婦要照顧雙方的兩對(duì)父母。傳統(tǒng)觀念規(guī)定的某些孝道行為規(guī)范，今天有孝心的子女難以照辦。當(dāng)前社會(huì)保障制度尚不完善，無(wú)論父母或子女，家庭仍然起著安全港灣的作用。    

　　今天對(duì)孝道的理解和詮釋正面臨前所未有的新形勢(shì)，把幾千年來(lái)以家庭為基地培育起來(lái)的、深入到千家萬(wàn)戶的傳統(tǒng)觀念，從理論到實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。這一課題關(guān)系社會(huì)治亂，更關(guān)系到民族興衰。只要群策群力，假以時(shí)日，深入研究，必有豐厚的成績(jī)。 

　　晉對(duì)李 陳情 李對(duì)晉 

　　察臣 供養(yǎng)無(wú)主 辭不赴命 

　　舉臣 

　　拜臣 具以表聞 辭不就職 

　　除臣 

　　責(zé)臣 劉病日篤

　　告訴不許 進(jìn)退兩難 

　　催臣 

　　[1]