老人與海（通用17篇）

老人與海 篇1

　　《老人與海》教學設計

　　【教學目標】

　　一、知識教育目標

　　引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

　　二、能力培養目標

　　1.結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2.引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　三、德育滲透目標

　　培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　【重點、難點】

　　重點：

　　1.引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　2.培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　難點：

　　結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　【課時安排】1課時

　　【教學步驟】

　　一、明確目標

　　1.結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2.引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　3.培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　二、整體感知

　　1.作者簡介

　　海明威（ernesthemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

　　海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

　　2.關于《老人與海》

　　海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

　　《老人與海》的情節并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

　　3.課文情節

　　課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　（一）本文的哲理和象征意味。

　　這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？

　　1.結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

　　2.避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

　　3.鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

　　4.著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

　　（三）難點探究

　　1.【提問】老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

　　【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

　　2.【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

　　【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

　　布置作業

　　完成“研討與練習”一、二、三。

老人與海 篇2

　　名師導航

　　內容感知

　　《老人與海》是美國著名作家海明威的最后一部作品，也是他“這輩子能寫出的最好的作品”。這是一首英雄主義的贊歌，這也是一出不經意間自食其果的希臘式古典悲劇。這部偉大作品的作者戴上諾貝爾文學獎的桂冠是當之無愧的。

　　課文節選了老人與鯊魚搏斗的一段，是小說臨近結尾的部分，也是最為精彩、最為悲壯的部分。老人為保護捕獲的馬林魚，一次次擊退了鯊魚的侵犯。他殺死了許多條鯊魚，他取得了勝利，可是他說自己被徹底打敗了，因為他的馬林魚僅剩一副空骨架，因為他的身體、精神疲勞到了極點，他甚至后悔捕到這條魚。不過我們還是從他的搏斗經歷中，看到他那高傲而堅強的精神，看到一個真正的硬漢形象。

　　句段剖析

　　一、疑難妙句

　　1.頭上有高高的積云，還有很多的卷云，所以老頭兒知道還要刮一整夜的小風。

　　剖析：這是環境描寫，用云塊的聚散預示氣候的變幻，暗示著桑地亞哥的處境也將變得嚴峻。另外由云的變化而知道“還要刮一整夜的小風”，這說明老人海上航行的經驗十分豐富。一個經驗豐富的漁夫知道自己將面臨著嚴峻的處境，這就為下文老人遭遇鯊魚，憑借豐富經驗和“硬漢精神”一次次擊退鯊魚的侵犯作了鋪墊。

　　2.他向它扎去的時候并沒有抱著什么希望，但他抱著無比的決心和十足的惡意。

　　剖析：“沒有抱著什么希望”，表明老人對自己能否戰勝鯊魚并無多大把握。但這個轉折復句的側重點在后面，“無比的決心”“十足的惡意”，則又充分體現了老人面對兇惡鯊魚攻擊時絕不妥協、誓死搏斗的精神。

　　語句真實地反映了桑地亞哥面對鯊魚侵襲時的心態——明知自己孤軍作戰，困難重重，沒有必勝的把握，但還以積極的心態、堅定的信念，勇敢地面對，充分展示了一個真實的硬漢子的形象。

　　3.他想：能夠撐下去就太好啦。

　　剖析：在遇到鯊魚的襲擊時，文中幾次出現“能夠撐下去就好了”，通過這樣的心理獨白，說明老人現在確實身陷困境筋疲力盡了，因為此前他已和大馬林魚搏斗了三天兩夜，精力消耗殆盡，現在又要面對鯊魚一次次兇猛的攻擊。另一方面，這句話則又是老人“硬漢精神”的真實寫照：面對困難，堅強樂觀，決不屈服退縮。正如老人所說的“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”。

　　4.這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面。

　　剖析：這條大馬林魚是老人85天來唯一的收獲，但此時老人卻愿這是“一場夢”，表明他在與鯊魚的搏斗中已經筋疲力盡。這句話看起來好似表現了老人消極妥協的一面，其實不然，因為當鯊魚再次進行兇猛的攻擊時，老人并沒有趴下，而是以無所畏懼的勇氣和鯊魚展開殊死搏殺，老人是行動上的巨人，無論結果怎樣的悲哀，他都沒有屈服和退縮。所以這句話絲毫不會影響老人的硬漢子的形象，相反，有了這句話，老人的硬漢形象卻顯得更加真實、豐滿、可愛。

　　5.他想，可是我一定要想。因為我剩下的只有想想了。除了那個，我還要想壘球。

　　剖析：老人在與鯊魚的搏斗中陷入了困境，疲勞至極，就強迫自己去想“壘球”，想平時自己感興趣的事，以增長戰勝困難的信心，這是老人在給自己鼓勁。

　　課文所選取的部分，有大量這樣的內心獨白，通過這些內心獨白，可以反映出老人的性格特點：雖是貧窮、老邁，但從不怨天尤人；雖是孤身一人，茫茫大海，一葉孤舟，隨風逐浪，但心理上卻并不孤單，對未來生活仍然充滿美好的信念。這也是海明威所推崇的“硬漢精神”的內涵，也是對小說主題的揭示。

　　6.“想點開心的事吧，老家伙。”他說，“一分鐘一分鐘過去，離家越來越近了……”

　　剖析：家，是美好的歸宿，也是力量的源泉，因而，老人把想家看成是一件“開心的事”，以增加自己戰勝鯊魚的信心。面對困境，老人所想的盡是一些開心之事，足見老人積極樂觀的一面。

　　7.它不是一個吃腐爛東西的動物，也不像有些鯊魚似的，只知道游來游去滿足食欲。它是美麗的，崇高的，什么也不害怕。

　　剖析：“美麗”“崇高”等字眼，表現出老人對鯊魚還是有感情的。在他的眼里，魚也是一條生命，也有它的自由，從這一點上可以看出他熱愛大海、熱愛生命，無論是那條搞得他疲憊不堪的大魚，還是兇殘貪婪的鯊魚，在他眼里都是美麗動人的。同時，語句也表明了老人心地善良，具有憐憫之心，這也使“硬漢精神”顯得更加豐滿。

　　8.可是他沒法叫肉的氣味不散到水里去，他知道倒霉透頂的事兒快要發生了。

　　剖析：“倒霉透頂的事兒”是指肉的氣味散到水里，會引來喜歡食肉的鯊魚，這是老人憑著多年的捕魚經驗作出的判斷，這表明他是一個有著豐富的航海和捕魚經驗的漁夫。把鯊魚的即將到來視為“倒霉透頂的事兒”：一方面，鯊魚到來，會給自己的生命帶來威脅；另一方面，費了九牛二虎之力捕獲的大馬林魚，可能會成為鯊魚的口中之食。老人別無選擇，等待他的將是一場新的挑戰！而且老人也已作好了充分準備，正以積極的心態去迎接這挑戰。

　　9.“跟它們斗，”他說，“我要跟他們斗到死。”

　　剖析：“斗到死”，即戰斗到生命的最后一刻，表明老人決不妥協的精神。他堅信“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”。這種“斗到死”的信念支撐著他頑強不屈、無所畏懼地與強敵抗爭，這也是他不被強敵壓倒和嚇退而獲得勝利的關鍵。

　　10.“別胡說八道啦！”他又嚷起來,“醒著，掌好舵。也許你的運氣還不小呢。”

　　剖析：“胡說八道”，所針對的是自己產生的“你走得太遠，把運氣給敗壞啦”一句而言的。這里，老人時刻提醒自己要“醒著，掌好舵。也許你的運氣還不小呢”，正表明老人的消極心態和積極心態總是在不斷地斗爭，最后也總是積極心態占據上風，足可見其“硬漢”特征。這樣的寫法使人物形象更豐滿，更具有立體感。

　　11.他想：但愿我能見到燈光。我的愿望太多，但眼下的愿望就只有這個了。

　　剖析：不見燈光，表明老人出海之遠；見到燈光，家也就不遠了。希望見到燈光，正是一位出海多日，歷盡千辛萬苦，與鯊魚殊死搏斗，已傷痕累累、筋疲力盡、空手而歸的老人發自內心的期盼。這一期盼，一方面是老人在給自己鼓勁；另一方面也表明了老人仍對生活充滿了美好的向往。

　　12.他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗呀。可是到了半夜的時候，他又跟它們斗起來……

　　剖析：這是老人經歷了一系列搏斗，傷痕累累時的一種真實心理，他多么希望自己能得到片刻安寧，以緩解身心的疲憊。但，這決不是硬漢停止戰斗的宣言，因為“到了半夜的時候，他又跟它們斗起來”。一個“又”字，更突出了老人斗爭到底、決不妥協的精神。

　　二、重點語段

　　1.有時候它也迷失了臭跡。但它很快就嗅出來，或者嗅出一點兒影子，于是它就緊緊的順著這條航線游。這是一條巨大的鯖鯊，生來就游得跟海里速度最快的魚一般快。它周身的一切都美，只除了上下顎。它的脊背像劍魚一樣藍，肚子是銀白色的，皮是光滑的，漂亮的。它生得跟旗魚一樣，不同的是它那巨大的兩顎，游得快的時候它的兩顎是緊閉起來的。它在水面下游，高聳的脊鰭像刀子似的一動也不動地插在水里。在緊閉的雙嘴唇里，它的八排牙齒全部向內傾斜著。跟尋常大多數鯊魚不同，它的牙齒不是角錐形的，它們像爪子一樣縮在一起的時候，形狀就如同人的手指頭。那些牙齒幾乎跟老頭兒的手指頭一般長，兩邊都有剃刀似的鋒利的口子。這種魚天生地要吃海里一切魚，它們游得那么快，身子那么強健，戰斗的武器那么好，以至于沒有別的任何的敵手。現在，當它嗅出了新的臭跡的時候，它就加快游起來，它的藍色的脊鰭劃開了水面。

　　剖析：海明威的語言是簡潔干凈的，但是作者在這里對鯊魚的描寫卻不惜筆墨：“高聳的脊鰭像刀子似的一動也不動地插在水里”，八排牙齒“像爪子一樣縮在一起的時候，形狀就如同人的手指頭。那些牙齒幾乎跟老頭兒的手指頭一般長，兩邊都有剃刀似的鋒利的口子”，我們分明感到這是一條“毫無畏懼而且為所欲為的鯊魚”。作者不惜筆墨地描寫鯊魚的兇殘、嗜殺，目的只有一個，那就是襯托老人在與之殊死搏斗中所表現出來的無與倫比的力量和勇氣，襯托老人可以被消滅但不能被打敗的崇高偉大精神。

　　2.“可是一個人并不是生來要給打敗的，”他說，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”他想：不過這條魚給我弄死了，我倒是過意不去。現在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。“dentuso”這個東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比它更聰明。也許不吧，他想。也許我只是比它多了個武器吧。

　　剖析：第一句是本文的主旨，“消滅掉”，在這里指的是肉體上的消失，“打不敗”，則更多的是指一個人的精神是永遠也打不敗的，只要這個人有信仰，堅持自己的信念，那么無論肉體受到多大的折磨，他的精神也始終不會垮掉。

　　有了這種信念，即使丟掉了魚叉，沒有了武器，但對于可能來臨的鯊魚的再次襲擊，老人仍然充滿了樂觀和自信，因為“我比它更聰明”。

　　再者，聯系海明威的經歷，他經歷過兩次世界大戰，面對著戰爭后遺癥給社會帶來的混亂和毀滅，給人們帶來的遺憾和幻滅，他覺得人們要在社會中生存下去就必須具有老人那種“打不敗”的硬漢子精神。所以在他的筆下，老人經歷了創傷和失敗才能勇敢地面對，實質上就是一種滄桑硬漢的形象，更是一種英雄行為，是英雄就能產生傳達力和滲透力。老人最終只帶著魚骨上岸，可是他始終沒有向大海、向大馬林魚、向鯊魚妥協，他其實是一個敢于挑戰自身的缺陷及自己的勇氣和信心的勝利者。

　　3.老頭兒朝前面望了一望，但是他看不見帆，看不見船，也看不見船上冒出來的煙。只有飛魚從船頭那邊飛出來，向兩邊倉皇地飛走，還有就是一簇簇黃色的馬尾藻。他連一只鳥兒也看不見。

　　剖析：“他看不見帆，看不見船，也看不見船上冒出來的煙”“只有飛魚”“馬尾藻”“連一只鳥兒也看不見”，這些語句表現了大海的寬廣。作者用優美的抒情筆調使小說的敘述大為增色。此外，生動的比喻和精彩的對話也交相輝映，呈現出作者樸實無華、簡潔明快的語言風格。作者把桑地亞哥的行動寫得絲絲入扣、分外逼真。

　　另一方面，我們也可以這樣理解，大海的寬廣也反襯出了老人的渺小、不足道，從而突出了老人的硬漢子的形象。

　　審美鑒賞

　　英雄的贊歌

　　《老人與海》是海明威的最后一部作品，也是他“這輩子能寫出的最好的作品”。海明威說：“我試圖描寫一個真正的老人，一個真正的孩子，真正的大海，一條真正的魚和許多真正的鯊魚。然而，如果我能寫得足夠逼真的話，他們也能代表許多其他的事物。”

　　《老人與海》的寫作風格基本上傾向于現實主義。它的素材來自于現實。1937年，作者海明威在一篇報道中提到一位在加勒比海捕魚的老人，說他釣的大魚被鯊魚吃去了一半。當別的漁民在海上發現他時，還有一大群鯊魚圍著他的船游來游去。老人心疼自己釣來的魚，氣得在船上大哭不止。這件事使海明威久久不能忘懷。XX年之后他終于以它為題材，概括進作家所熟悉的古巴漁民生活，融入作家對人生的體驗和理想，寫成了《老人與海》。小說中，作家采用了大量現實主義的細節描寫。尤其是捕魚過程和與一群群鯊魚搏斗的場面描寫，非常細膩真實。有人講，《老人與海》的有些地方已近似于新聞報道一樣的真實了。

　　《老人與海》是一首英雄主義的贊歌。作者采用樂觀主義的寫法，通過桑地亞哥形象的塑造，作者熱情地贊頌了人類堅不可摧的力量，并表達了作家對人類社會前景的樂觀態度。海明威認為，人類雖然在發展的各個階段都遭受了種種苦難，但就是因為具有了這樣一種堅強的力量，才得以戰勝苦難，不斷發展，并走向美好未來。因此，海明威對未來抱有信心，在失敗中歌頌勝利。

　　《老人與海》中，有不少描寫都富有象征內涵，包含著深刻的寓意。小說里的打魚，是人生角斗的一種象征。大海和老人捕魚的經歷，可以說是人生的縮影。在作者筆下，馬林魚和鯊魚都是大自然中強者的象征，作者寫魚，實際上是為了寫人。作者越是把魚寫得美麗、崇高、兇狠和不好對付，也就越反襯出老人的勇敢、頑強的硬漢形象。

　　日積月累

　　一、學海拾貝

　　象征

　　象征是藝術表現手法的一種，往往指用具體的事物表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情。如用火炬象征光明，再如高爾基《海燕》中的“海燕”象征勇于搏擊風浪的革命先驅者。運用象征手法，必須借助于豐富的聯想和想象，抓住象征體與本體之間具有內在聯系的因素，加以展示和描繪，以更好地服務于主題的表現。

　　在文學作品中，象征手法的運用，可以避免文章主題和情感表達的直白，而使之顯得委婉、曲折、含蓄、蘊藉。

　　意蘊深刻的象征是海明威創作的一大特點。小說中的“大海”“馬林魚”“獅子”“鯊魚”象征什么，只要聯系作者的生平及當時的社會環境，就不難得出答案：大海——變幻無常的生活；馬林魚——人生的理想；獅子——勇氣和力量；鯊魚——無法擺脫的悲劇命運。

　　二、典題精講

　　閱讀下面一首詞，說一說詞中梅的象征意義。

　　卜算子　詠梅

　　陸　游

　　驛外斷橋邊，寂寞開無主，已是黃昏獨自愁，更著風和雨。　　無意苦爭春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　指點迷津：詞中梅花寂寞地開在荒僻的驛外斷橋邊，歸屬無所，孑然獨立，再加上黃昏的凄風冷雨，更是愁苦不堪，這不正是作者艱難危險處境的寫照嗎？它不與百花斗妍，自甘寂寞，任人謗妒，盡管零落隨泥，碾壓成塵，仍芳香依舊，精魂如磐，這不正是作者性格和品德的寫照嗎？

　　參考答案：梅花象征陸游的艱難處境和傲立不群、不逐流俗、貞潔自守的崇高品格。

老人與海 篇3

　　4　

　　一、教學目標

　　1.引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　2.結合文中人物的經歷和語言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。

　　3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環境里抗爭，不屈服于命運的精神。

　　二、教學設想：

　　（一）介紹作家、作品

　　1954年，海明威的《老人與海》以“精通現代敘事藝術”而榮獲諾貝爾文學獎。海明威擅長用極精練的語言塑造人物。人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，這種特點在《老人與海》中有鮮明的體現。

　　（二）節選分析

　　1、主題內容。課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景。這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。桑地亞哥老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。桑地亞哥是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　2、小說特色。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。

　　自讀課，擬用一課時。學生在老師和引導下讀讀、議議，完成教學目標。

老人與海 篇4

　　教學目標

　　知識目標：

　　了解海明威其人以及他的寫作風格

　　能力目標：

　　1、梳理小說的脈絡，并提煉主題

　　2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段

　　3、學習本文象征主義手法的運用

　　情感目標：

　　1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神

　　2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

　　教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析

　　教學難點：小說的象征意味教學方法：小組合作學習、師生對話學習

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語設計：

　　當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。

　　二、走進作者：

　　請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理后梳理

　　海明威(1899～1961)，美國現代作家，20世紀美國文學最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。

　　代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等

　　三、梳理小說情節

　　教師：一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發生?

　　請學生概括小說主要內容。

　　明確：老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。

　　1.提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?

　　學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

　　教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?

　　2.提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?

　　學生回答：

　　第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

　　第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一

　　第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛

　　第四個回合：短棍手痛得厲害

　　第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

　　教師補充：

　　通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功?

　　學生討論后回答，發揮其自主性。

　　教師明確：

　　失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。

　　第二課時

　　一、賞析

　　1、.提問：從小說情節中，概括老人的性格特征?

　　學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

　　刻畫人物的藝術手段：在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。

　　2、提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括

　　回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰斗武器好

　　3、提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用?

　　回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

　　教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

　　4、提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?

　　回答：戰斗之后的一種緩沖，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。

　　二、重要語句的理解

　　“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

　　解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執著奮斗的精神將永不磨滅。

　　三、象征主義

　　題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

　　四、教師小結

　　生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

　　板書設計：

　　老人與海

　　海明威

　　第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

　　第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一

　　第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛

　　第四個回合：短棍手痛得厲害

　　第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

老人與海 篇5

　　【創意說明】

　　通過誦讀，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。品味作品中富有表現力的語言。

　　【活動目標】

　　1、在反復誦讀中體會老人的頑強與睿智。

　　2、欣賞與鯊魚搏斗的場面描寫和心理活動描寫。

　　3、在閱讀中“迅速捕捉閱讀信息”

　　【活動時間】

　　1課時。

　　【活動過程】

　　步驟 教師組織 學生活動

　　激情·導入

　　鯊魚這種兇猛的動物，在人們都是“嗜血成性”的水下魔王，人們談“鯊”色變。可在美國作家海明威的《老人與海》中，一位老人與幾十條鯊魚作戰。是什么促使老人與之戰斗？是精神！是頑強不屈的精神！這種精神上永遠不可戰勝者文學最的“硬漢”形象之一。老人所說的“人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。”便是海明威“硬漢精神”的一種標志。多少腳步聲來，這似乎成了一句至理名言。

　　聆聽

　　調動積累·資訊共享

　　1 談談自己對海明威的印象或感受：

　　海明威（1899～1961）美國小說家、諾貝爾文學獎獲得者。1899年7月21日生于芝加哥市郊橡膠園小鎮。父親是醫生和體育愛好者，母親從事音樂教育。6個兄弟姐妹中，他排行第二，從小酷愛體育、捕魚和狩獵。中學畢業后曾去法國等地旅行，回國后當過見習記者。第一次大戰爆發后，他志愿赴意大利當戰地救護車司機。1918年夏在前線被炮彈炸成重傷，回國休養。后來去加拿大多倫多市星報任記者。1921年重返巴黎，結識美國女作家斯坦因、青年作家安德森和詩人龐德等。1923年發表處女作《三個短篇小說和十首詩》，隨后游歷歐洲各國。1926年出版了長篇小說《太陽照樣升起》，初獲成功，被斯坦因稱為“迷惘的一代。1929年，反映第一次世界大戰的長篇巨著《永別了，武器》的問世給作家帶來了聲譽。30年代初，海明威到非洲旅行和狩獵。1935年寫成《非洲的青山》和一些短篇小說。1937年發表了描寫美國與古巴之間海上走私活動的小說《有的和無的》。西班牙內戰期間，他3次以記者身份親臨前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創作了以美國人參加西班牙人民反法西斯戰爭為題材的長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。他曾與許多美國知名作家和學者捐款支援西班牙人民正義斗爭。1941年偕夫人瑪莎訪問中國，支持我國抗日戰爭。后又以戰地記者身份重赴歐洲，并多次參加戰斗。戰后客居古巴，潛心寫作。1952年，《老人與海》問世，深受好評，翌年獲普利策獎。1954年獲諾貝爾文學獎。卡斯特羅掌權后，他離開古巴返美定居。因身上多處舊傷，百病纏身，精神憂郁，1961年7月2日用獵槍自殺。海明威去世后發表的遺作，主要有：《海流中的島嶼》（1970）和《伊甸園》（1986）。他那獨特的風格和塑造的“硬漢”形象對現代歐美文學產生深遠的影響。

　　交流、記錄

　　2 了解《老人與海》的故事梗概：

　　漁民桑提阿果老了，運氣也糟透了。84天以來，他天天出海，卻又天天空船而歸，連他的帆看上去都像是一面“標志著老打敗仗的旗子”。他的老伴死了，以前跟他打魚的小孩曼諾林也在父母的強迫下，到其他船幫忙去了。但曼諾林很尊重老人，每見老頭回來，總要走下岸去，幫他收拾釣絲、魚鉤、魚叉什么的。

　　老人的陋屋空空如也，老人與小孩說著晚上的飯菜（其實并不存在），談著喜愛的棒球隊，將對話日復一日繼續下去。曼諾林照顧著老人，為他買來便餐，準備好明日用的魚餌。老人睡了，他不再像年輕時那樣老夢見狂風巨浪、大魚、搏斗之類的事，而是夢見異域他鄉和沙灘上的頑皮可愛的獅子。

　　這是老人沒打到魚以來的第85天出海了。天氣晴朗，海面平靜。他向遠海劃去，決心沖破霉運，捕一條大魚。他一面劃船，一面與大海、魚、海鳥交談，自孩子曼諾林離開他以后，他便養成了這種自言自語的習慣。他感到釣竿動了。他覺得在下面100尋深處，一條馬林魚正吃著鉤尖上的沙丁魚。他拉拉釣絲，知道魚很大。魚很聰明，上鉤后并不驚惶失措猛拉猛扯，它只是拉著小船向浩渺的海面緩緩游去。整個白天在奇怪的旅行中度過了。老人拉著釣絲的肩酸痛異常。此時，他多渴望孩子仍舊留在他身邊，那就能搭一把手了。同時，他對魚也產生了奇怪的感情，他欣賞魚的勇氣和聰明。夜里，老人很疲乏，他希望自己能睡上一會兒。第二天，老人除了深深的疲憊外，左手又開始抽筋，而且痛得厲害。他終于看見了浮出海面的魚，它比小船還長，非常漂亮。午后，抽筋停止了，老人吃了點生魚，為即將到來的抗衡積蓄能量。夜里，老人的手在魚的又拉又跳中，皮開肉綻，鮮血淋漓。

　　第三天，魚開始打轉兒，這是較量即將結束的跡象。魚露出水面，老人努力將它拽近些，再拽近些。他忍住一切疼痛，使出全身力氣，將魚叉干凈利落地扎進魚腰。大魚很快在掙扎中死去，老人將它捆在船邊，開始返航。可是，老人的麻煩并未結束。死魚的血招來了鯊魚。它們循著航線游來，大口大口地咬掉魚肉。老人成功地殺死了一條鯊魚，但鯊魚下沉時也帶走了魚叉，不得已，老人只好湊合著用刀子、棍子、船舵與鯊魚們搏斗。當半夜小船駛進港時，晝夜的搏斗已使老人筋疲力竭了。那條大魚也已殘缺不全，它的美麗和它那貴重的魚肉都已不復存在。

　　老人悲哀而寂寞地放下桅桿，收拾起損壞了漁具，神情恍惚、踉踉蹌蹌地走回自己的陋屋。他已疲憊不堪，趴著身子便沉沉睡去。

　　孩子曼諾林先是為老人的遭遇哭泣，然后給他送來熱咖啡，他表示無論父母怎么反對，他也要跟老頭兒一起打魚。

　　大魚只剩下一根粗大的魚骨，被扔在垃圾堆里。茅棚里，喝過咖啡的老頭兒又睡著了，他正夢見獅子。孩子曼諾林陪在他的身邊。閱讀、理解

　　朗讀·感知

　　1有感情誦讀節選文段。

　　誦讀

　　2 找出文中搏斗場面的描寫和心理活動的描寫的句子，說說這樣寫的好處。 勾畫、討論、交流

　　3 《老人與海》描述了一個發生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為它確實是一部好書，一本讓人受益終身的好書，因為它給予人們太多太多的人生啟示。那么你從中獲得了怎樣的啟示呢？

　　示例一：老人筋疲力盡地回到岸上，什么都沒有得到，相反，連漁網、魚叉都沒有了。是的，他的確輸了，可是同時他也贏了，因為精神是世上無法戰勝的！即便一無所獲，仍堅持不懈地為自己的目標奮斗，這不正是《老人與海》想要給人們的啟示嗎？一個人一旦有了這樣的精神，他就是這個世界上最勇敢的人，不可戰勝的人！

　　示例二：人生誰能沒有失敗？就像人學走路，也得有過摔跤，而且只有經過摔跤，人才能學會走路。失敗可以毀滅一個人，也可以造就一個，有人因為害怕失敗不敢追求成功，這就是弱者。那么作為一位強者，就不應該面對失敗而消沉悲觀，就不應該因為沮喪而停止追求！

　　示例三：做人應該這樣，不要一副貪生怕死的樣子，要對自己有信心。即便我們遇到重重困難，也絕不應該讓它們給*，應該勇敢地去消滅它。人無論怎樣，最怕的就是沒有信心。信心好比是汽車的馬達，是人前進的動力。如果你做一件事有了信心，你就等于成功了一半。這本書中主人公充滿信心、鍥而不舍的精神，正是我們所要取的。

　　討論、交流

　　誦讀·品味

　　1 《老人與海》有博大的思想內容和精湛的語言藝術，請你瀏覽選取的三個片段，找出自己最喜歡的句段，有感情朗讀，并說說自己的感受或喜歡的理由。 誦讀、交流

　　2 “人不是為失敗而生的。”“一個人可以被毀滅，但不能給打敗”，結合《老人與海》的故事說說你對“失敗”的認識。

　　這是老人的內心獨白，也是一個強者直面人生的宣言。老人戰勝了大海，捕獲了大魚，殺死了鯊魚，雖然最后只剩下了一副魚骨架，從一個漁夫的角度，從人的與自然的角度看，他似乎是一個失敗者，白干了一場；但是，從精神上看，他是一位勝利者，因為他的意志仍舊是那樣頑強，根本就沒有被打垮。 思索、交流

　　聯系實際·拓展延伸

　　桑地亞哥老人是海明威塑造的一條“硬漢”形象，他的人生信條就是“一個人可以被毀滅，但不能給打敗”。在我們的生活中，也不乏這種堅定的信念，敢于挑戰生活、戰勝自我的強者。你能列舉這樣的典型事例嗎？

　　1、巴蜀漢子金家貴走馬上任47醫院院長不到一年，醫院面貌便令人刮目相看。醫院向社會招聘藥師、技師和合同制護士。消息一出，打招呼的、遞條子的、送票子的、求情說情的絡繹不絕，把金家貴層層圍住。經過深思熟慮，金家貴寫了一份招聘方案，主張實行招聘條件、程序、結果“三公開”，成立招聘評審委員會，對應招人員進行嚴格的篩選、考核。為了不給搞不正之風的人留空子，他還提出“公布招聘結果不過夜”的辦法。結果，招聘一結束，金家貴得罪了一批人。一些事先給金家貴打過招呼的領導和親友，氣得罵他“死腦筋”，說他不給自己留后路。金家貴卻坦然地說：“我給自己留后路，誰給醫院找出路呀？”

　　2、一名在美國的中國女留學生，飽受了房東在肉體、精神上非人的折磨，為替自己討回公道，她在十年內上告了無數次，最終以百折不撓的精神打贏了這場官司。我記得在最后，這名女留學生只要求房東誠懇地對她說一句：“對不起”，她當著所有法官的面將那張給予她賠償的支票撕得粉碎。當時我感動得流下了眼淚──10的努力，要為尋求正義！

　　3、一名美國戰士，在被槍決之前，向眾人豎起了兩個手指，展示在人們眼前的是代表單詞victory的字頭“V”，那是美國人民表示勝利的方式，他以此來表示自己無法用聲音來傳達的那句“正義戰勝一切”，劊子手見狀，殘酷地砍下了他的手指，然而，意想不到的是這名美國戰士又舉起了自己的雙臂——那是一個巨大的“V”字，仿佛不斷地向空中延伸、延伸、再延伸……這是怎樣的震撼力啊！ 交流發言

　　賞讀·抒懷

　　《老人與海》可以說是一部寓言色彩很濃的小說，書中人物少，情節簡單，但寓義豐富而深刻。閱讀它可以領悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀后感，記下自己讀書的收獲。

　　課后動手寫

老人與海 篇6

　　教材解析:

　　《老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊中的第七單元"人與動物"中的一篇文章,講述了一個真實感人的故事.十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗.從此,老人與海鷗結下了不解之緣.每逢冬季來臨,海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔,老人與也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風雨無阻.他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗.久而久之,海鷗老人結下了深厚的情誼.然而有一天,老人去世了.海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的"兒女",不忍離開自己的親人.課文結構清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗,呼喚海鷗的名字,與海鷗親切地說話等事例,表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛,盤旋,肅立,鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情.課文語言樸實, 平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容.引導學生走進自主探究的境界,使學生感受人與動物的親情,感悟大自然的和諧之美.

　　教學目標:

　　1,有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情.

　　2,抓住重點詞句,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的.

　　3,在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理.

　　教學重難點:

　　1,指導學生感悟語言,品味語言,領悟語言背后所藏的深意,并能通過讀,寫,說表達出來.

　　2,抓住重點詞句領悟海鷗的靈性.

　　課前準備: 多媒體課件

　　教學過程:

　　一,導入

　　1,導語:和我們人類一樣,動物也有自己的情懷,自己的智慧.今天,讓我們走進人與動物的世界,去感受老人與海鷗的真情.

　　2,齊讀課題.

　　二,復習與回顧,溫故而知新

　　1,師:這是一個真實的故事,這是一個發生在昆明翠湖邊的真實的故事.請同學們打開課文,快速地默讀這篇課文,遇到生字生詞多讀幾遍.

　　想一想:這篇課文寫了老人與海鷗的哪些事情

　　2,出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋

　　抑揚頓挫 扇動翅膀

　　親昵說話 肅立不動

　　嘖嘖稱贊 白色旋渦

　　(1)指名分別讀這兩組詞,并隨機正音:撮扇旋

　　(2)讀著這兩組詞,你眼前仿佛出現了哪兩幅畫

　　老人喂海鷗,海鷗送老人 (師板書)

　　師:兩個場景中,讓你們意想不到的場景是哪個

　　三,品讀送別段,感悟海鷗情

　　1,老師在第一次閱讀課文時,我的感受和你們一樣,在安放老人遺像的地方,海鷗的舉動太讓人驚異了.課文是怎樣描寫這個場景的呢 請同學們快速默讀課文,用橫線劃出:海鷗的哪些舉動讓你意想不到

　　2,我們按順序交流:反饋交流找到的句子,品讀與理解.

　　生1:意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事.

　　生 2:海鷗們急速扇動翅膀,輪流定在老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬.

　　生3:過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行.它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使.

　　生4:當我們最后不得不去收起遺像的時候,海鷗向炸了營似的朝遺像撲過來.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.

　　四,研讀喂鳥段,感悟人鳥情

　　1,師:同學們,假如當時你就在翠湖邊上,看到這樣的情形,你的腦海里會冒出什么問題 這位老人為海鷗做過些什么呢 他究竟與其他人有什么不同呢 再次快速默讀課文,用波浪線畫出來.

　　2,交流反饋:老人喂,呼喚海鷗的片段

　　師創設情境,有感情地朗讀.

　　3,師小結:多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落,而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放.就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜.師:你把這一段想像成活的畫面,看見了什么

　　①海鷗來得多了,吃得快……

　　②海鷗來得更多了,吃得更快了,更歡快地來讀讀……

　　③海鷗吃得心滿意足,老人的 節奏也漸漸慢下來,誰再來讀這句話……

　　4,師生一起來讀讀這句話.

　　5,小練筆

　　同學們,在一片有聲有色的樂譜中,你聽到了什么 假如你就是老人,你會說什么 假如你是其中的一只小海鷗,你又會說什么 請選擇其中一個角色寫幾句話.

　　① 生自主寫話.

　　② 交流.

　　師:老人與海鷗有太多太多的話要說,他們是這么親密,這么快樂.這真是一篇有聲有色的樂譜,讓我們再來讀讀這幅畫面吧.(老人把餅干丁……)

　　師:老人與海鷗就是這么的親密無間,其樂融融,你能讀出文章當中的句子嗎

　　朋友告訴我……

　　師:十多年了,老人與海鷗就是這樣相依相伴.在老人心里,海鷗就像是他的——生:兒女;在海鷗的心里,老人就是他的——生:父親.老人和海鷗就像一家人.(板書:親人)

　　五,拓展延伸練,體驗升華情

　　1,講述"海鷗老人"吳慶恒的真實故事

　　2,生配樂齊讀一群海鷗飛來的片段

　　3,小結:如果你就是這白色漩渦中的一只小海鷗,你會鳴叫什么呢

　　六,總結話和諧,激發和諧情

　　如今,昆明市民為了紀念這位衣著簡樸,愛鷗情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座銅像,每到海鷗飛臨翠湖的季節,就會有許多市民像當年的老人一樣,給他們喂食. 而海鷗呢也沒有忘記這位與他們相依相伴的老人,時常飛到他的身旁,向老人傾訴著自己心中的思念……老人雖然故去,但他關愛動物的善舉將永遠在人們心中傳承……正可謂:老人雖逝,望海鷗常飛,愿老人之愿與海鷗同在!

　　七,板書設計

　　21 老 人 與 海鷗

　　喂

　　老人 (親人) 海鷗

　　送

老人與海 篇7

　　教學目標：

　　1.學習課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

　　2.通過對重點詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。

　　3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

　　教學重難點：通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。

　　教學過程：

　　一、回顧引入

　　師：這節課我們繼續學習《老人與海》（齊讀課題）

　　師：昨天我們通讀了全文，學習了課文的第一部分，請同學們回顧一下，課文為我們展現了哪幾幅畫面？

　　（請一位同學回答，老師板書：喂、喚、談、送）

　　師：通過上節課的學習，在老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗這三幅畫面中，哪一幅給你留下了深刻的印象？為什么？

　　生1：老人喂海鷗的畫面給我留下了深刻的印象，因為他總是很小心的將餅干丁放在圍欄上，退開一步。作者抓住了老人的動作描寫，讓我們體會到老人對海鷗的喜愛之情。

　　師小結：正是因為作者抓住了老人的動作，語言及神態的描寫讓我們從中體會到了老人對海鷗的那份無私的愛，而體會作者怎樣真實的表達人與動物之間的感情，這是本單元的訓練重點，這節課就讓我們圍繞單元訓練重點，繼續來學習本篇課文。

　　二、理解感悟，探究新知

　　（1）整體感知，海鷗送老人

　　師：那么在這四幅畫面中，最讓人意想不到的是哪一幅畫面呢？

　　（學生一起說：海鷗送老人）

　　師：課文哪幾個自然段描寫了這幅畫面（生齊說：14-17自然段）請你們快速瀏覽14—17自然段，從中你體會到了什么？

　　（學生瀏覽課文，交流）

　　生1：我們從中體會到了海鷗對老人深深的情意。

　　生2……

　　（2）細細品味，探究寫法

　　師：作者是通過怎樣的方法來表達海鷗對老人的這份深情的呢？請看閱讀提示。

　　課件出示閱讀提示。

　　①默讀課文的14—17自然段，用“——”畫出文中具體描寫海鷗送老人的相關語句。

　　②體會作者是如何表達這份情感的，再同桌交流。

　　（學生自學畫句，同桌交流，老師巡視）

　　1、交流句子，理清順序（學生交流）

　　（課件出示學生勾畫的相關語句）

　　2、理解感悟

　　師：這篇文章是按照事情發展的順序記敘的，為了便于把握文章的脈絡，我們按順序交流。

　　（課件出示：一群海鷗……什么大事。）

　　交流句1

　　師：誰來讀（指名讀）從中你們體會到了什么？

　　生1：我從“突然飛來、翻飛盤旋、連聲鳴叫”體會到海鷗們十分驚慌，它們發現老人與平時不一樣了。

　　生2：我從“叫聲和姿態與平時大不一樣”體會到海鷗一反常態，說明他們預感到了什么。

　　師：你能讀出來嗎？誰還想讀一讀。

　　師：老師仿佛己看到了驚慌的海鷗在翻飛在鳴叫，讓我們像她一樣再來讀一讀。（學生齊讀）

　　師小結過渡：是啊！海鷗們覺察到不幸的事發生了，它們用聲聲鳴叫呼喚老人，更令人意想不到的是，海鷗也像人一樣有感情，請看：

　　（課件出示：海鷗們急速……白翼天使）

　　交流句2：

　　生1：我從“急速啟動，輪流飛到”體會到海鷗們想瞻仰老人遺像的迫切心情。

　　生2：我從這個比喻句“像是……親屬”體會到海鷗……

　　生3：我從“紛紛落地，站成兩行，肅立不動……”體會到海鷗對老人的尊敬與愛戴。

　　（師指導朗讀）

　　師小結：老人用自己無私的愛換來了海鷗的尊敬與愛戴。

　　交流句3：

　　師：當我們不得不收起遺像的時候，海鷗的舉動更是讓人吃驚（出示課件）

　　師：請男同學讀（男生齊讀）

　　師：讀完這句話，你又有怎樣的感受呢？

　　（學生交流，師隨機評價，指導朗讀）

　　師：是啊！此時炸了營與先前的肅立不動形成鮮明對比，讓我們更深切的感受到海鷗對老人的不舍與依戀，這是多么的讓人意想不到，看到此情此景這個送字還可以換成？

　　（生答：老師板書：念、思、悼、想……）

　　師：老師將這句話進行了改動，讀一讀看有什么不同

　　（生讀，再交流）

　　生：改動后……

　　師：對！這就是作者選詞用句的精妙之處。

　　小結：

　　作者正是抓住了海鷗的動作描寫，恰到好處的運用了比喻的修辭手法，讓我們體會到了海鷗對老人的真摯的情感。、

　　三、情感升華、

　　師：在老人心中，海鷗就是他的（兒女），在海鷗心中，老人就是它們的（齊說）親人。

　　（課件出示相關照片）教師講故事，引出口語訓練。

　　師：這是老人最后一次出現在翠湖畔，喂海鷗時，他坐在了地上，身體彎成了弓一樣的曲線，這三天，他只吃了一碗面，感覺好點了，就來看海鷗，可這一看，竟是決別啊！十多個冬天，幾千個日子，我們怎能忘卻，可是，今天代替老人來到翠湖畔的只有這張無聲照片，很多人都認識老人，很多人都在照片上簽名，海鷗們，這一群老人的兒女們，也來了，意想不到的事情發生了。（老師引讀）

　　（課件出示相關語句，學生齊讀）

　　師：孩子們，如果你是這白色旋渦中的一只小海鷗，你會鳴叫什么？（請三位同學交流）

　　四、小練筆

　　師：此時此刻，你們還有在坐的每一位老師都會為之感動，那么，你想說點什么？請看小練筆。（從以下三個角色中選擇一個角色）

　　假如我是老人……

　　假如我是海鷗……

　　假如我是路人……

　　結尾總結：同學們，在海鷗的心中一定牢牢的記住了這一位老人，在我們的心中，也一定牢牢的記住了這位（老人）和這一群特殊的親人，就讓老人與海鷗這份深深的情誼駐留在我們心中。

老人與海 篇8

　　【教學要求】

　　1、學會本課字詞,能正確讀寫。

　　2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重點】聯系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學課時】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、展示資料，了解動物的情感

　　二、初讀課文

　　三、再讀課文，畫出最受感動的句子

　　四、作業

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們初讀了課文。通過學習，你知道了什么？

　　師相扣板書：

　　老人愛護海鷗（愛護）

　　海鷗留念老人（留念）

　　二、只讀重點語句，體會情感

　　1、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護？

　　默讀課文，畫出相關的語句，讀讀，體會情感。

　　2、交流：

　　⑴　你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護？

　　①　生抓重點詞句體會：

　　句a：“他背已經駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”

　　句b：“老人把餅干……”

　　句c：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么……”

　　②　學生情感朗讀這些句子。

　　③　師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛？

　　④　師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢？

　　⑵　默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念？

　　①　生抓住重點詞句體會情感。

　　句a：“一群海鷗突然飛來……”

　　句b：“海鷗紛紛落地……”

　　句c：“鷗群像炸了營似的撲過來……”

　　②　再讀這部分，體會其中的感受。

　　③　體會為什么用“撲”？

　　④　想象：海鷗鳴叫聲有說什么？對老人的情感如何？為什么有這種情感？

　　⑤　師：文中老人把海鷗視為“兒女”。哪一句話與之照應？

　　⑥　點生讀句，全班各讀這部分。

　　⑦　小結：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

　　假如你是海鷗中的“獨腳”或其他的海鷗，你想對老人說什么？

　　三、總結全文

　　1、師指導學生總結課文意旨。

　　2、寫作特點：

　　抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結。

　　四、作業

　　搜集、講講有關人與動物的感人故事。

老人與海 篇9

　　【設計理念】

　　語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。

　　【教學目標】

　　1、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。

　　2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內涵，能夠通過有感情的朗讀表達出來。

　　3、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，并在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

　　【教學重難點】指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

　　【教學設計】

　　一、創設情境，初識課文

　　1、（板書課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。

　　導入：那是一個普通的冬日，人類學家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。

　　同學們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）

　　二、再讀課文，理清框架

　　1、請生再讀課文，思考文章結構：

　　師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。

　　2、請生回答，了解課文段落結構。

　　三、精讀課文，感受震撼

　　1、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：

　　⑴　師：同學們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼？

　　⑵　請全體學生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。

　　⑶　指名品讀句子：

　　①　意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。

　　（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）

　　請生再讀這個句子，齊讀。

　　②　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。

　　理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。

　　③　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。

　　④　它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”

　　師：它們為什么如此狂叫、如此疾飛？齊讀。

　　⑷　概括：

　　師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什么詞呢？

　　預設：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……

　　2、品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：

　　過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里閃現。

　　請同學們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會閃現出老人的什么。（簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。）

　　⑴　外貌：

　　他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　（師：為海鷗想得多，為自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有308元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花9元左右為海鷗買餅干，一個月就是270元哪！錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會閃現出老人熟悉的身影！板書：外貌。）

　　請生讀好。

　　⑵　動作：

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書：動作。）

　　⑶　語言：

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（多么親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）

　　“當然，哪個都有個名兒。”（竟然每一只海鷗都有名字）

　　“你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”

　　（老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。）

　　“海鷗最重情義……嘖嘖……”

　　（老人的言語中充滿了對那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么？老人的言語中還充滿了對海鷗們的贊美。）

　　“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”

　　師：（針對四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關愛。

　　⑷　神態：

　　老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。（可讓學生描述一下此時老人的表情。）

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

　　（可讓學生描述一下此時老人的眼神。）

　　老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　師：是呀！老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書：神態。

　　3、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：

　　⑴　過渡：可是這一切卻已經隨風而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）

　　⑵　師：讓我們再跟著老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──

　　（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。）

　　海鷗們急速扇動翅膀──

　　（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）

　　照片上的老人──

　　（默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……）

　　過了一會兒，海鷗──

　　（紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）

　　當我們不得不去收起遺像的時候──

　　（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）

　　四、拓展升華，激情薄發

　　1、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進入過去的回憶：

　　播放課件：老人與海鷗之間的故事。

　　師伴著音樂敘述：

　　“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。

　　這位70多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。1984年，吳慶恒辦理了退休手續。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。

　　每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉來轉去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發生。

　　1995年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們去收拾他的遺物，發現他的屋子里除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。

　　老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。

　　2、抒寫海鷗對老人的真情追憶：

　　師：同學們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什么呢？

　　請學生伴著音樂動情誦讀。

　　五、總結全文

　　師：同學們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。

　　其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。

老人與海 篇10

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　4.教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。 教學過程

　　一、復習舊課。

　　1、課文講述了一個什么故事?

　　2、那個場景讓我們意想不到?

　　二﹑ 聚焦送別畫面,入情入境

　　1、請同學們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫海鷗舉動的句子。

　　2、指名匯報。

　　3、屏幕展示有關語段。品讀感悟。(板書：親人)

　　三、回顧老人生前,品讀感悟

　　1、齊讀13自然段。

　　2、看短片，感受老人對海鷗的關愛。

　　3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關愛老人的句子。可以邊讀邊作批注，寫下你的感受。

　　4、交流：

　　5、師總結。

　　四、回扣主要畫面，品味“送別”

　　出示幻燈片，看著畫面描述。體會老人的簡樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個冬天的兒女們，撮著嘴似乎還在(可讓學生說)

　　五﹑回歸文本整體，升華情感

　　1、動物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報。現在我們終于弄明白了——(老人愛海鷗，海鷗愛老人。)

　　2、總結升華。

　　六、假如你是海鷗，來到老人的塑像面前，你會對老人說什么?

老人與海 篇11

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、等詞語。

　　【方法與能力】抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　【拓展與延伸】搜集一些關于人與動物之間的故事進行閱讀，寫一寫自己的體會。

　　【重、難點突破】本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　板書：老人與海鷗

　　一、初讀課文，說說課文寫了什么內容，表達怎樣的思想感情。

　　提示：先對課文內容與思想有一個初步的認識，為下面的重點突破打下基礎。

　　內容：課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　情感：課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　二、學習課文

　　提示：重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　1、學習第一部分內容：

　　學生概括交流提示：

　　學習第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

　　重點語句提示：

　　①他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。

　　②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　這是老人喂海鷗的一個細節描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。

　　③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？

　　2、學習第二部分內容：

　　自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發生了，為什么會這樣？

　　提示：描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。要從海鷗見了老人遺像時的動作來體會。

　　重點語句提示：

　　④意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。

　　⑤過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。

　　⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。

　　小結：作者是通過老人與海鷗的動作及老人的語言、神態來把他們之間的感情寫得生動、具體的。

　　三、學習感悟交流。

　　學習了這一課，你有什么感想呢？

　　我在備這一課時，曾不只一次地落淚——因為，我被這人與動物之間真摯的情感感動了。我為自己曾經因為小狗的不聽話而大發脾氣，對它進行懲罰感到很后悔……

　　動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　……

　　但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會對我們人類失望，甚至產生敵意。比如，大象是從來不會主動攻擊人類的，可是由于人類對他們的捕殺與傷害，使得他們對人類產生了深深的敵意，一些地方的大象一見到人就會發起主動攻擊……

　　四、作業

　　自讀補充材料《軍犬黑子》，看看你會對動物與人之間的感情有什么新的感悟。

　　板書設計：

　　每天步行二十余里為海鷗送餐、相伴

　　老人　親昵地呼喚、交談；無限的企盼

　　與　人與動物間建立了真摯而濃厚的感情

　　翻飛盤旋、連聲鳴叫

　　海鷗　在遺像前：紛紛落地、站成兩行

　　肅立守靈、守護遺像

老人與海 篇12

　　課題

　　老人與海鷗 備課人 張瑋 教學目標 1、正確讀寫本課的詞語。 2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 3、抓課文中的重點句子，體會句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。 教學重難點 練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的情感。 教學準備  課件 教學 課時 2 開課 地點 綜合教室   聽課 人數 20 教學過程： 一、引課 1、 出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。 2、 板書課題。 二、學習課文 1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標題的方法） 2、學生匯報： （1）分文兩部分 第一部分老人關愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。 過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅？ 三、學習課文第二部分 1、默讀課文14-18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語句，讀后談感受在旁邊坐簡單的批注。 2、學生匯報 （1）出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。 學生談體會指導朗讀 （2）出示句子：海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。 （3）出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。 a、談體會 b、理解“肅立不動” c、出示圖片練習說話 他們肅立不動，低頭沉思，似乎為老人___________ 似乎為老人___________ 似乎為老人___________ d、指導朗讀 出示：當我們不得不去……飛動的白色漩渦中脫出身來。 a、 理解兩個撲 b、 鳴叫中說些什么？ c、 創設情景、指導讀 過渡：如果你是在場的一位你最想問什么？ 為什么發生這樣的事？ 四、學習第一部分 1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。 （1）學習第二自然段 （2）三個“褪色”中你讀懂了什么？ （3）看到了一個怎樣的老人 過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事，你看到了哪一幅。 2、學習第三自然段 （1）指名讀。你看到了什么？ （2）男女分角色讀老人和海鷗的動作。 （3）如果這是一幅和諧的畫，這有聲有色的樂譜中會奏出什么樣的音樂，從音樂中你聽到了什么？ （4）感受著濃濃的情。 過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。 3、學習4-9段 （1）小組內分角色讀 想怎樣才能讀好。 （2）小組成員展示讀。 （3）全班男女生分角色讀。 4、學習10-11段 （1）讀懂了什么？ （2）想想老人談海鷗的神情。 （3）聯系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。 5、學習12段 （1）指名讀。讀出了什么？ （2）理解“企盼” 五、拓展練習說話 老人與海鷗就這樣十年如一日的相處著。如今他們要分離了，如果你是老人或海鷗，你想說些什么？ 六、總結 老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對動物相處，你付出了，也會得到回報的。

老人與海 篇13

　　第一課時 一、教學目標：1、學習8個生字。2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。二、教學重點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。三、課前準備：學生準備1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。3、課前預習課文。教師準備：1、《一個真實的故事》歌曲。2、海鷗的叫聲。3、相關圖片四、教學過程一、學習七單元導讀，明確學習要求二、過渡，導入新課　　和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節課我們一起學習《老人與海鷗》。（板書課題）　三、初讀課文，整體感知課文內容　　1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？　　2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。　　3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。　　4、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：　　一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。　　二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情　　　四、再讀課文，質疑　　1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。　　2、小組交流。　　3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。　　　　五、布置作業：書寫生字 第二課時 一、激情導入1、同學們，上節課我們初步了解了一個真實的故事《老人與海鷗》，請聽《一個真實的故事》。（播放歌曲，談感受）2、今天，我們繼續研讀發生在昆明翠湖的一個老人與海鷗之間的真實故事。二、回顧舊知1、師出示詞語    撮嘴呼喚                     翻飛盤旋                       抑揚頓挫                     扇動翅膀                       親昵說話                     肅立不動                       嘖嘖稱贊                     白色旋渦（1） 讀著這兩組詞，大家發現這兩組詞有什么特點嗎？（2）你眼前分別出現了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人。）（3）兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？三、品讀送別段，感悟海鷗情1、課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預設）（1）意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。師：此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。a、結合生活中類似場合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。師：一群海鷗行動如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。b、學生有感情朗讀。（4）、當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。a、海鷗向哪里撲過來？b、為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？c、比較這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”？d、讓學生帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。e、15-17這三個自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個詞的意思。f、根據這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設想海鷗似乎在說著什么？g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）四、研讀談鷗段，感悟人鷗情(一)、，假如當時同學們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題？（二）、請同學們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關鍵的詞句說說自己的理解體會。（師巡視）（三）重點交流：1、他背已經駝了……每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了……跟海鷗相伴。（1）、抓住“三個褪色”說明老人特別簡樸。（2）、抓住“步行二十余里” 說明老人節儉。2、“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”（1）、文中海鷗吃食用了“掃”字換成“吃”字可以么？（2）、師創設情境，指名讀。①聽了老人喚，海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？②聽了老人喚，海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（3）、師生合作讀，師讀描寫老人的話，生讀描寫海鷗的話。師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜。讓我們一起來讀讀這句話。（4）、“有聲有色”聲在哪里,色在何方?往下讀文細細品味,在你的腦海里又形成一幅怎樣的畫面？3、學生讀4自然段。（1）、你仿佛聽到了什么?( 老人呼喚海鷗的聲音、老人贊美海鷗的聲音)（2）、老人如何呼喚海鷗呢？文中用到了哪個詞？學一學老人呼喚海鷗。（3）、對比體會海鷗飛落老人手上的句子。（4）、老人又是如何稱贊海鷗的？老人與海鷗的聲音融為一體,多么默契!你又看到了什么呢？（5）（出示老人喂海鷗的圖片），師陳述畫面。4、在這有聲有色的樂譜中，假設學生是老人或海鷗，練習說話。①同桌交流。②集體交流。②齊讀這幅有聲有色的畫面。五、拓展延伸，升華感情1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，一直也不再來。一天，朋友把老人喂海鷗的照片放在翠湖邊，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。2、生齊讀：一群海鷗突然飛來------脫出身來。3、小結：讀了這個真實感人的故事，你想對文中的老人或海鷗說點什么？4、學生展開交流。六、總結全文，激發感情1、談談學后的感受和啟發。2、教師小結：老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！我想對你們和我自己說，讓我們帶著老人對海鷗滿腔真摯的愛和海鷗對老人這顆摯誠感恩的心，今后無論對人還是動物，都應該有一顆至誠的愛心！ 七、布置作業1、背誦課文中最喜歡的部分。2、寫一寫你和動物之間的故事。板書設計：21   老人與海鷗                        一家人       父親與兒女

老人與海 篇14

　　各位老師各位評委：

　　你們好!今天我說課的題目是小學語文《老人與海鷗》。

　　【教材分析】

　　單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課。學習這篇課文為學習其他課文打下學法基礎和情感基礎!

　　主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個真實的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動物的和諧。

　　文本結構：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關系.

　　【學情分析】

　　知識水平：高年級學生已經具備一定的閱讀速度，繼續圍繞本組課文訓練重點提高閱讀速度。本課時學生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。

　　能力水平：高年級學生已具備一定的自學能力和捕捉關鍵詞句體味情感的能力，繼續鞏固這一學法。

　　情感態度：抓住興趣點——孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，我們要尊重學生的差異，引導學生呵護動物!

　　【教學目標】

　　1、學生學會8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重難點】

　　教學重點：品味、感悟課文的優美語言，體會人與動物應和諧相處。

　　教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學時數】

　　2課時

　　【設計思路】

　　為了更好地突破目標，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創設情境。學生學法自讀悟情、激情美讀，使學生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

　　【教學統覽】1.入境，再現感人故事;(預設5分鐘)

　　2.入景，欣賞和諧畫面;(預設18分鐘)

　　3.入情，體會靈魂震撼;(預設15分鐘)

　　4.入心，化作實際行動。(預設2分鐘)

　　【教學過程與設計意圖】

　　一、入境，再現感人故事。

　　1.美讀詞語。(撮嘴呼喚應聲而來、親昵說話抑揚頓挫嘖嘖稱贊翻飛盤旋瞻仰遺容肅立不動)

　　2.畫面呈現。老師引導學生說出腦海里浮現的四幅畫面。老師板書：喂養、呼喚、交談、送別。

　　3.串講故事。老師請個別學生串講畫面，再現一個感人故事。

　　[設計意圖]這樣設計給學生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學生在直奔重點段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個整體感知。

　　二、入景，欣賞和諧畫面。(課文的第一部分)

　　畫面一：老人喂海鷗。

　　1、范讀,談感受。在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個詞。

　　2、朗讀指導.課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　師引讀：(引語中要定準節奏，讀出味道!)

　　海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。

　　海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?”(課件出示填空：_____之歌)學生可能會說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。

　　4、配樂齊讀.個性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。

　　5、總結學法：剛才我們采用體味關鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。

　　畫面二：老人呼喚海鷗的名字。

　　1.感同身受.讓學生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名.拉近生本距離.

　　2.語言文字訓練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區別，再解釋詞語的意思，最后造句。

　　3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語氣和抑揚頓挫的語調呼喚海鷗的名字。

　　4.教師總結過渡到畫面三。

　　畫面三：老人談論海鷗。

　　1、學生同桌對讀：練習老人與作者之間的對話。

　　2、指導朗讀。(以讀代講，師及時指導朗讀)匯報時，引導學生留意文中描寫的老人“生動”的眼神，“親昵”的語氣和“抑揚頓挫”的語調，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。

　　3、小結板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女;在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。(板書：親人)

　　[設計意圖]這里有含義深刻的文句，教學時以讀代講，讓學生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過教師范讀、創設情境引讀等，學生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道!同時抓住“抑揚頓挫”進行語言文字訓練。畫面一詳細指導，學法總結，為后文學習做了學法指導和打下情感基礎。

　　三、入情，體會靈魂震撼(課文的第二部分)

　　1、結合老人感人的報道創設導語：(出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個場景的句子)。

　　場景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……

　　場景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……

　　場景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動……

　　場景4——我們收遺像時，海鷗像炸了營似的撲過來……

　　1、結合平時積累。談談海鷗心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……

　　2、結合插圖理解想象。師：這一幕就像發生在親人生死離別場面，你感受到了什么?(相機指導讀出個性化體會和感受)

　　3、句子對比，體會用詞準確。首先師問：這里用了“撲”這個字，為什么不用“飛”呢?(換詞對比談感受，相機指導讀)

　　4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會鳴叫什么?(目的是讓學生把前面的課文和自己的感受說進去)”。

　　5、寫法習得。請你仔細研讀這幾個場面，想一想作者是怎樣把這個場面寫具體的呢?☆動靜結合☆細致描寫……

　　[設計意圖]本環節重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環節中，我還注重了讀寫的有機結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫，設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

　　四、總結全文，延伸情感

　　1、師指著板書小結：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場面，雖然老人走了，但是他關愛動物的善舉將由我們傳承!

　　2、布置作業。學生所感悟到的這種人與動物之間和諧相處的情感不應該隨課的結束而結束，應及時的進行拓展。所以我還布置了課后練筆內容：寫一寫生活中自己與小動物之間的感人故事。

　　[設計意圖]這是一篇至情至美的課文，我們希望這節課能結束在感情的至高點，所以我們在學生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節課畫上一個句點，當然，課是結束了，這種情感我們卻希望它延續下去，所以，我們在作業中設計了這樣的小練筆，這是學生學文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學生學文之后的感受，融情感升華與文字訓練于一體，這是小練筆應承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。

老人與海 篇15

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　（出示老人塑像圖片）同學們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進課文21老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、老人與海鷗之間發生了什么事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、（生匯報，師寫板書，理清文章結構）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　板書：

　　老人　海鷗　海鷗　老人

　　三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意

　　1、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（1～13段）

　　2、快速默讀1～13段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

　　3、生匯報談體會：

　　⑴　這是多么美麗的畫面呀！（讀3、4自然段。）

　　⑵　真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

　　⑶　小結：

　　老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段。）

　　4、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！

　　板書：

　　深愛

　　四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀

　　1、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發生了什么意想不到的事情呢？自由讀14～19自然段，圈劃重點詞句體會。

　　2、生匯報：

　　⑴　意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）

　　⑵　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。）

　　①　你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）

　　②　是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）

　　③　帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導朗讀）

　　⑶　師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？

　　（引讀17自然段──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）

　　①　說說你的感受？你是從哪兒體會到的？

　　（從兩個撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）

　　②　帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導朗讀）

　　四、情感升華，感受老人形象

　　1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學到這，你有更深的感受嗎？

　　（動物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）

　　2、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）

　　五、總結

　　老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課后讓我們去閱讀去感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。

　　【板書】　

　　老人深愛海鷗　海鷗眷戀老人

　　【反思】

　　本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。在教學過程中，師生間配合非常默契，教學活動很流暢，老師和學生都充滿了激情.課堂上我尊重了學生獨特的閱讀體驗，在交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。整堂課有效地貫穿了語文教學中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學設計中沒有扎實落實“作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的？”的方法的教學。

　　【評課議課】

　　熊文萍：

　　我聽了吳老師這堂課，更多的是收獲。整堂課真正體現了和諧的主題，吳老師富有激情的語言感染著孩子，感動著我。在引導學生理解感悟文本的同時，能抓住關鍵詞引導學生有感情地朗讀。

　　吳迪：

　　這堂課充分體現了課標中“閱讀是學生的個性化”這一思想，整堂課讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深對語言文字的理解和感悟。老師做了充分的準備，配樂、畫面補充得恰到好處，充分調動了學生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學生入情入境。

　　梅恭琴：

　　吳老師非常珍視學生的獨特體驗，如讓學生說說“老人的愛是──”學生的感受是多元化的，讓我們感覺這樣的課堂是學生的課堂，是學生學習、發展的場所。如果在學生說后能讓學生評議一下就更好了。

　　黃和媛：

　　課堂上回蕩著朗朗的讀書聲，老師采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當學生朗讀不到位時，老師恰當的引導，使學生一遍一遍讀得更好，體現了教的層次性。

　　楊暉：

　　本堂課既注重整體把握，又凸現重點，做到“點面結合”。同時，憑借語言文字理解文本，體會情感，如：“有聲有色”聲在哪里，色在何處？讓學生在腦海中形成畫面，這一設計使學生仿佛聽到了老人那變了調的呼喚聲，看到了藍天、碧水、白鷗交織在一起的美麗和諧的畫面，讓學生真正走進了文本，讀得入情入境、有聲有色。

　　楊珍：

　　課堂上老師注重關鍵詞的表達效果，如引導學生抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，并聯系學生的生活體驗，引導學生體會文章思想情感，同時又學習方法的滲透。但是教學中，教師忽視了文章的表達方式，“工具性”顯得萎縮。

　　萬晉玉：

　　人人都說，珠市小學是教師茁壯成長的搖籃，是教壇精英特級教師聚集的圣地。曾記否，在這里，著名特級教師張敏校長《小學作文序列訓練》譽滿省內外；著名特級教師聶書珉《語文學科微格訓練》楊起了課改實驗的風帆；新一代特級教師、南昌市名師劉琍琍執教的《我的電腦》榮獲省、市語文教學競賽一等獎，之后，《識字8》、《葡萄溝》、《珍珠鳥》的示范教學以及《山還是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的專題講座讓我們西湖教師銘記在心。我和珠市有著割舍不斷的情，今天有幸走進珠市，和珠小老師一起共同感受課堂，體驗語文教學，感受頗深。受大家發言的啟發，接著大家的發言，就吳妍玲老師執教的《老師與海鷗》說點個人感受。

　　一、構建了以讀為本、以悟為主的教學模式

　　《老師與海鷗》是實驗教材中新入選的課文，課文來自真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。安排在第七組，單元主題是：人和動物的和諧相處。單元訓練重點是：練習用較快的速度閱讀課文；體會作者是如何把人與動物之間的感情寫真實寫具體的。對于這樣類型的課文教學，在吳老師的課堂上，我們感受到了以讀為本、以悟為主的新閱讀模式。

　　1、理解的讀與悟閱讀是披文得意的心智技能：

　　閱讀需要理解，通過理解性閱讀使學生汲取讀物中的知識營養，小學生的閱讀主要以積累與理解為主。教學中，吳老師抓住“老人與海鷗之間發生了什么事？文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？”等幾個有價值的問題引導學生整體感知課文，理解課文內容。學生通過與文本的交流，理清了文脈，讀懂了課文內容。

　　2、有體驗的讀與悟通過觀察語言現象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感，這種有體驗的讀在吳老師的課堂上也得到了充分地體現。

　　課堂回放

　　1、老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

　　2、生匯報談體會。

　　3、這是多么美麗的畫面呀！（讀3、4自然段）

　　4、真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”。

　　5、聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）

　　6、老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

　　7、小結：

　　老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段）

　　8、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！（板書：深愛）

　　以上教學片斷，教師引導學生讀書中品讀語言文字的“滋味”，扣住“真是飛成一篇有聲有色的樂譜！”讓學生讀詞”有聲有色”，然后以“聲在哪里，色在何方？”讓學生已讀代講，體會語言文字的內涵，然后以“在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？”“你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是 。”體驗語言文字的情感。這個環節，是這堂課的亮點。

　　3、傳情達意的讀與悟吳老師的課堂上能夠注意引導學生傳情達意的深讀課文，課文中的精彩描寫生動地再現了海鷗的愛憎、智慧與情懷。如：

　　⑴　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　⑵　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。這些精妙的語句傳遞了人與動物間的特殊情感。課堂上，教師引導學生沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，領悟語言文字表情達意之精妙，并使自己進入角色，找到身臨其境的感覺。

　　二、一次情感的“聚餐”

　　課堂上，教師的語言清晰，并能飽含著豐富的情感感染著學生。從課文來說，故事真實感人，字里行間蘊含著豐富的情感，課堂上吳老師讓學生體會“老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把學生置身于情境之中，不知不覺學生怎能不情動而辭發，學生在“有聲有色”的同時也是在表達自己的感動啊！以情體會情，以心感受心，我們相信，學生此時內心的情感在涌動，生命在躍動。

　　三、教學線條清楚從出示老人塑像圖片

　　初讀課文，整體感知，老人與海鷗之間發生了什么事；品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意；品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀；情感升華，感受老人形象。幾個環節清晰有序。

　　四、值得反思與探討的問題

　　1、教學目標定位的思考：

　　這堂課我個人感覺課時容量過大，把應兩課時完成的教學內容高度濃縮于一課時中，導致課堂教學過程中學生的語文實踐活動比較倉促，時間不足，空間不夠。說句實在話，教學一篇課文，展示兩課時容易，一課時難度大得多。眾多名師四處做課都是執教兩課時，與“降低難度”是有關系的。我想，根據教材重點科學安排課時容量，是我們今后的教學中值得探討的問題，一節課教學容量適度，定點精，才能實現教學的最優化。

　　2、感悟語言，要注意引導學生關注文本：

　　舉一例：課文中，老人節衣縮食，照料海鷗有一段精當的描寫：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。文中三個“褪色的”描寫多么實在，多么震撼。可惜的是，老師沒有讓學生關注文本的這些描寫，而是自己告訴學生，這是一個勤儉的老人。三個“褪色的”只字未提，如果老師在學生讀了這段文字后，引導學生想一想，通過三個“褪色的”從中感受到什么，也許還有褪色的……，從中感受到這位老人……，這樣的話，一個勤儉的、愛海鷗的老人形象在學生腦海中將永遠難忘。一堂課是團隊精神的體現，是集體智慧的再生，真誠期望，珠小語文課堂更顯精彩。

老人與海 篇16

　　【教學目標】

　　1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重點難點】

　　體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　【課前準備】

　　學生：收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　師：課件。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　1、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：

　　師：請打開書113頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。

　　師：本單元的重點是什么？

　　生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。

　　師相機板書：

　　體會情感

　　2、導入新課：

　　師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

　　師板書：

　　21、老人與海鷗

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、檢查學生預習情況，以便進行指導：

　　匯報：出示詞語：

　　塑料、餅干、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

　　指名認讀，相機指導讀，再齊讀。5分鐘。

　　2、默讀課文，思考：

　　課文主要寫了什么？并引導學生把課文分作兩部分。

　　師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？5分鐘。

　　生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

　　師：概括得很簡練。

　　⑴　出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

　　師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪里出現了？

　　生：13自然段。

　　⑵　師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？

　　出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

　　師：你理解得真好，你是已經讀懂了。

　　“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎？聯系上下文看看。2分鐘。

　　⑶　生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：

　　師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

　　生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

　　師：那根據這我們可以把文章分成幾段？

　　生：兩段。

　　⑷　師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。

　　生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

　　師相機板書：　  　

　　老人關愛海鷗　海鷗送別老人

　　三、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人？

　　生：老人是一個很有愛心的人。

　　生：老人生活很節儉。

　　生：……

　　師：從哪里可以看出老人生活簡樸？

　　生：第2自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：這是有關老人的什么描寫？

　　生：外貌描寫。

　　師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？

　　生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

　　師：還從哪里可以知道老人很節儉？

　　生：他每天步行20多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。

　　生：我查了有關海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當時工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費都舍不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗喂食。

　　師：那是什么動力使他這樣做？

　　生：因為老人很喜愛海鷗。

　　師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？4分鐘

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴　第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。

　　師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？

　　學生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。

　　生：老人經常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

　　師：從哪可看出老人經常來給海鷗喂食？

　　生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。

　　師：是呀。70來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。

　　生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

　　師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？3分鐘

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

　　生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

　　生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

　　師：你仿佛又聽到了什么？

　　生：海鷗的鳴叫。

　　生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。

　　生：海鷗扇動翅膀的聲音。

　　師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

　　自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。

　　師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

　　師生配合讀3段。

　　師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？1分鐘。

　　⑵　第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。

　　師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的？

　　生：抑揚頓挫地唱。

　　師：抑揚頓挫是什么意思？

　　生：聲音高低起伏和停頓轉折。

　　師：從這里你體會到什么？

　　生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

　　師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？3分鐘。

　　⑶　第10、11自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

　　生：生動起來了。

　　師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？

　　齊讀10、11自然段。

　　師：你體會到什么？

　　生：老人喜愛海鷗。

　　生：……

　　師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？

　　生：思念。

　　師：我們該怎么讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。6分鐘

　　⑷　企盼：

　　師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？

　　生：老人心里充滿著企盼。

　　出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

　　生：老人希望自己也能去滇池。

　　生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。

　　師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘

　　四、小結

　　師：通過這節課的學習，我們體會到了什么？

　　生：老人對海鷗就像親人一樣。

　　師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？1分鐘。

　　〖板書〗　

　　21、老人與海鷗

　　老人關愛海鷗

　　海鷗送別老人

　　第二課時

　　一、復習導入上一節課給你印象最深的是什么？

　　二、學習第二部分第14～19段

　　1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

　　小組合作學習。

　　匯報“意想不到的事情”。

　　課件3：

　　海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。

　　師：為什么會發生這樣的事情？

　　生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。

　　2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？

　　生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。

　　生：親人就是有血緣關系的人。

　　師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

　　生回答后出示句子：

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　師：你感受到了什么？

　　生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。

　　生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？

　　課件5：

　　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

　　生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）

　　課件6：

　　意想不到的事情發生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

　　師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什么呢？

　　生：……

　　師：“盤旋”“旋渦”是什么意思？

　　生：“盤旋”指環繞著飛的意思。

　　生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　（學生朗讀。）

　　三、學習省略號的作用（18段）

　　師：在17段與19段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什么？

　　生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。

　　生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。

　　生：……

　　師：請把這省略的寫出來。學生寫然后再展示。

　　師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡單的省略號表達？

　　生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。

　　師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么？

　　生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……

　　師：這樣感人的一幕幕為什么會發生？

　　生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……

　　四、小結

　　雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。

　　〖板書設計〗

　　老人與海鷗

　　老人關愛海鷗　　圍著遺像　　站成兩行

　　海鷗送別老人　　肅立不動　　撲過來

老人與海 篇17

　　教學目標 

　　1、我能學會本課的8個生字。 

　　2、我能有感情地朗讀課文，體會老人與動物海鷗的深厚感情。（重點）

　　3、我要學習作者把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。（難點）

　　知識準備：：

　　查閱有關海鷗老人的資料。

　　學習過程：

　　一、自學善思，讀悟結合，我能行

　　（一）、初讀課文，了解主要內容

　　1、本課我要積累的新詞是：                                           

　　2、這篇課文主要寫了                                                 

　　（二）、再讀課文，理清文章層次

　　課文大致分   部分，第一部分主要通過         、        、          等事例表現了                                        ；第二部分主要寫                                                   。                                                

　　（三）、細讀課文，揣摩體會寫作方法，品味人鷗情深

　　a：讀老人喂鷗段落，想想是哪些詞語語句表達了老人對海鷗的愛，在書上圈畫出來，這是通過         描寫把老人與海鷗之間的情感寫具體的。

　　b:喚鷗、說鷗片段則是通過          描寫把人鷗情深把真實寫具體的。

　　c、還有哪些地方也能看出老人對海鷗的關愛。

　　d、海鷗送別場景催人淚下，再一次走進這動人的場面，去體會動物與人之間結下的深厚情感。

　　遺像前海鷗的意外表現：（寫出關鍵詞語）                             

　　從這些關鍵詞語中可以看出       描寫可以把海鷗對人的深厚情感真切的表達出來。

　　e、課文里有兩處描寫老人外貌的地方，我要把它找出來好好讀一讀，想想這樣寫得好處。第一處三個“褪色”作者用意何在？最后結尾外貌復現又有什么含義？

　　（四）、四讀有提升

　　1、這篇文章太感人了我要談談我的感受：                               

　　2、通過學習這篇文章，我體會到作者通過       、       、         描寫來表現人與動物之間的真摯情感，這樣的寫法，我要運用到今后的寫作中。

　　3、我要對這篇文章進行一下知識梳理。（可以列提綱、設計板書、畫知識樹）

　　二、合作交流，展示提升，秀才能

　　（同學們，今天的展臺主要通過讀文、悟寫法，談體會為主，請大家一定要精心準備呀）

　　展一：我來說說兩處外貌描寫的好處（先感情朗讀，在品析詞句說妙處）

　　展二：說說老人對海鷗的關愛（抓動作、語言等體會）

　　展三：說說送別片段的鷗人情深

　　展四：我要用詩歌或歌曲等形式來表達我讀書的感受

　　展五：我要對這篇文章進行一下知識梳理。（可以列提綱，也可以設計板書，畫知識樹）

　　三、當堂檢測，人人闖關，課課清

　　1、概述一下課文的主要內容。（第一課時）

　　2、理清課文的思路了嗎？（第一課時）

　　3、我能說說學過課文后我的收獲。（第二課時）