高中語文第三冊第一單元教學設計（通用2篇）

高中語文第三冊第一單元教學設計 篇1

　　新課程標準及語文必修（3）的編寫意圖和教學要求

　　新課程標準強調學生發展獨立閱讀的能力，體味語言，強化文言閱讀，重視文化傳承，注重培養學生對美的感受力、想象力、欣賞力、表達力和體味語言的能力，從而全面提高學生的語文素養。

　　語文必修（3）的編寫意圖和教學要求是通過開展 “感悟自然”的語文綜合活動，學習科學小品、小說、古典詩歌及相關的表達交流活動，使學生了解和掌握相應的語文知識，了解科學小品、小說、古典詩歌的審美特點，并通過語文綜合活動，進行游記、科學小品、短篇小說、對聯等文體的寫作練習，以培養學生的創作能力。

　　本校高一學生的語文能力較低，缺乏豐富的想象力，口頭表達和書面表達的能力都較弱，對文學作品的欣賞只能停留在表面上，很難有自己的心得，基礎知識不扎實，遷移能力弱，作文內容比較空洞，題材陳舊，立意不高。

　　語文必修（3）第一單元

　　課文解讀

　　獨辟蹊徑 別具特色

　　《黃山記》是一篇獨出心裁的游記文章，用獨特的手法勾勒黃山美景，贊嘆大自然的崇高卓越，贊美祖國的大好河山，贊美這能使“絕處已經逢生”，能讓“屬于少數人的幸福已屬于多數人的”偉大時代，激起人們對祖國的壯麗河山，對社會主義新時代的熱愛。

　　本文作者不像一般作家那樣，先從登山寫起，重在寫登山之所見所感，而是氣勢磅礴，居高臨下把黃山放置于宇宙形成發展的極其遼遠廣闊的背景之上來描寫，堪稱“大手筆”，從大自然如何安排一處勝景起筆，繼而追溯人類登山簡史，而后才寫自已登山所見。這樣，既讓讀者飽覽了黃山雄偉瑰奇的無限風光，又讓讀者獲得有關的地理、歷史知識。更重要的是，會讓你進入深邃的歷史思索——從宇宙的形成到人類社會的發展。漫漫宇宙間，人類對黃山的攀登、探索，只是那么小小的一段插曲，而個人登上黃山，只能是這個小插曲中的一個小小的音符。大自然創造黃山這一杰作之后，是“不肯隨便把勝境給予人類”的，它“將那些可以讓人從人間通入勝境去的通道全部切斷”，它要考驗人類！值得自豪的是，“這里歷代有人開山筑道，卻只有這時代才開成了山，筑成了道 ”。今天，我們已將從“人間”進入“勝境”的通道打開，“勝境”已屬于“多數人”。這一深邃的歷史思索，會使你昂揚，催你“直上”，奮進！這就是這篇游記深刻的思想意義。

　　寫游山經過時，作者突破了一般由近及遠或由下而上地去寫，選擇最能突出黃山特色的幾種景物重點描寫。作者對黃山奇景的描繪可謂神來之筆。七十二峰高風峻骨；云海忽聚忽散；奇松矯健多姿；攝身光神奇罕見……作者馳騁奇特的想象，采用清新華美的語言，調遣多種修辭手法，融現實的自然景觀與荒誕的幻異奇觀為一體，撲朔迷離， 令人心馳神往。

　　《黃山記》是一篇寫景抒情的散文，語言優美，構思謀篇獨具匠心，體現了游記散文的又一特色：大手筆繪景，突出景物特點。讀來有一種奔騰直瀉，不可阻遏的磅礴氣勢。

　　一個時代的精神標識

　　——談《鞏乃斯的馬》

　　周濤的《鞏乃斯的馬》是當代文學進入新時期后關于十年“文革”的的一份深刻的敘述。呈現在我們面前的正是他個人關于“文革”歲月的記憶和感受。卻體現了一個時代的精神標識。

　　在那個人與人互相警惕，人人自危，動輒得咎的年代，所有精神糧食都在革命的名義下被不正常的社會秩序所沒收。作者通過對公馬的形象觀賞，馬群與人群生存狀態的比較，得到了許多啟發。最讓作者贊嘆不已的是馬群在暴風雨中的表現。在這場“來勢之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來不及躲避而被擊落，雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野一瞬間打得煙塵滾滾” 暴風雨中，馬是大草原上惟一的能與之抗爭的英雄。

　　發愣、發癡、發呆這是精神世界獲得滿足的最高狀態。作者發出了由衷的贊嘆：“哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！” “那時被取消的” 是坦蕩、公平、勇敢、有序。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，在人生的瞬間他難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。馬的形象寄托了作者自己對不受羈絆的自由的生命境界的追求。從馬身上作者看到一種自強不息的精神。

　　即便在那個“書被焚，畫被禁，知識被踐踏”的特殊年代，即便暴風雨再猛烈，幸而馬不至于被驅逐出境，這樣，作者從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規模轉場時鋪散在山坡上的好文章”。有著馬的筋骨和精神的民族都能本土出生命的潮流，馳騁出一種酣暢淋漓的生命境界。也為我們留下了當時人們淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界追求的精神標識。

　　本文將思想的表現與感性的敘述、描寫結合起來，形成了特有的清澈而深邃的風格。靜靜彌漫全篇的憂郁感凸顯了作者獨特的內心生活。

　　熱愛自然，熱愛生命

　　——讀梭羅的《瓦爾登湖》

　　《瓦爾登湖》是一篇文筆優美流暢、風格清新樸素的的散文。梭羅筆下瓦爾登湖是大自然的精靈，這里的湖水清澈見底、顏色奇幻，無限生機。因此，瓦爾登湖不僅是梭羅生活棲息的場所，而且是他的精神家園和心靈的故鄉，更是現代都市人向往的世外桃園。確實，在現代文明的逼迫之下，人們離純樸恬靜的大自然已經越來越遠，一些古樸的令人神往的原始生活已經褪化得無影無蹤，取而代之是嘈雜、焦灼、浮躁和不安。人畢竟又是自然之子，崇尚自然、向往自然之心難泯，這或許是《瓦爾登湖》更受當下讀者喜愛和青睞的原因吧。

　　本文選自梭羅的《瓦爾登湖》中的“湖”。文章用樸素的語言描寫了瓦爾登湖的湖光山色。文章首先介紹瓦爾登湖所處的位置、大小和四周的環境等情況，為下文的展開作好鋪墊。接著從各個角度來描寫湖水，瓦爾登湖的湖水顏色變化奇幻，隨著遠觀近看，四季流轉，氣候變化，湖水會呈現不同顏色，讓人嘆為觀止。瓦爾登湖的湖水清澈純凈，在這里，湖水不僅清可見底，而且純潔無暇，毫無污染。隨著作者的娓娓道來，讓人覺得這一派美麗幽靜的自然景象已跟梭羅的心融為一體。寧靜、純潔的瓦爾登湖正是作者樸素淡泊心境的反映，他在這里躬身耕種、采果垂釣，從容悠然；他在這里傾聽松風天籟，靜觀湖光山色，玄思妙想，無拘無束。文章的最后，作者用毫不掩飾的喜愛之情贊美了這個不僅純潔無暇而且充滿生機的瓦爾登湖。

　　《瓦爾登湖》的語言雖樸素卻明麗，有“詩中有畫，畫中有詩”的藝術效果。這是因為作者的心跟這一派美麗幽靜的自然景象融為一體，才對純潔無暇的瓦爾登湖作如此精彩的描寫。但在這簡單直白的語言里，不難看出其蘊涵的哲理——只要你愿意，生活在大自然中的你可以輕松的去克服你的無聊、無趣和寂寞，找到屬于自己的樂趣。

　　教學設計

　　《黃山記》教學設計

　　教學目標 ：

　　知識目標：①品味本文用獨特的手法勾勒的黃山美景。

　　②明確正面描寫與側面描寫的方法及運用。

　　能力目標：①了解本文獨具匠心的構思謀篇的手法。

　　②領略華美如詩的語言及聯想和想象。

　　情感目標：①培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　②領會“只有勇于攀登、探索的人才能征服自然、創造自然”的主旨。

　　教學重點：理解本文構思謀篇的手法。

　　教學難點 : 語言簡練巧妙、熱情奔放。

　　教 法：目標教學法、啟發式教學法。

　　學 法：自主合作探究。

　　教 時：1課時

　　教學過程 ：

　　一.導入  ：

　　常言道“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳"。可見黃山確有不同其它山的獨特之美。今天我們就來學習一篇寫黃山的游記，領略黃山的美景。

　　（展示黃山的風景圖片，讓學生對黃山有感性認識，激發學習的興趣。）

　　二.作者簡介：

　　徐遲，當代著名作家，地質學家。他跨越了新舊兩個時代，有著十分豐富的閱歷，對生活的激情歷久不衰，喜游好動（人稱"滿天飛"）具有廣博的見聞，其報告文學，《歌德巴赫的猜想》熱情洋溢，引起國人心靈的震動，激勵人們去攀登科學的高峰。本文更是激情澎湃，引導人們去探究，去思索。

　　三.檢查預習

　　預習思考題：認真閱讀《黃山記》，寫出每部分的內容大意，運用工具書解決詞語的問題。

　　明確：內容大意：第一部分：大自然精心安排黃山勝景（介紹黃山的概況）；第二部分：回顧古人攀登黃山的歷史；第三部分：記敘從溫泉賓館至天都峰頂的歷程；第四部分：在天都峰頂所見的奇觀。

　　生字詞：

　　煞費苦心（sha fei ku xin）：辛辛苦苦地費盡心思。

　　皖（wan）：安徽的別稱。

　　慳吝（qianlin）：過分愛惜，舍不得拿出自己的（東西）。

　　糗（qiu）：干糧。

　　卓越（zhuoyu）：非常優秀，超出一般。

　　狹仄（xia ze）：狹窄。

　　詭奇（gui qi）：奇異。

　　摺（折）皺（zhouzhe）：折縫。

　　載（zai）（沉載浮）：又。

　　四.整體感知：

　　1. 課文四個部分內容有什么內在的聯系?

　　明確：文章巧妙地借贊嘆大自然的造化神工起筆，暗寫黃山“險”、“奇”二特崐色，總領全文；二、三部分，承“險”字展開，第四部分，緣“奇”著墨；最崐后，以“這是何等的公園! 這是何等的人間! ”兩句感嘆作結，照應篇首大自崐然“封了山”，隔絕了人間與勝境，暗含“換了人間”之意，激情奔放，響震崐不絕，深化了文章的主題。

　　2.課文所記內容有幾個時間順序? 作者為什么要這樣安排文章的記敘順序?

　　明確： ⑴(文章一、二部分)混沌初開──宇宙形成──人類出現(從史崐前時期直至元明清)

　　⑵(文章三、四部分)早晨出發登山──登上天都峰──黃山頂上崐過夜──第二天凌晨觀日出──白天見攝身光奇景

　　五.探究：（揣摩語言，讓學生以小組為單位討論下面問題，然后師生互動，達成共識）

　　1、第一部分最后一句話很值得揣摩"它封了山封山"是什么意思？ "它"又是誰？它為什么封山 ？

　　明確：封山，不愿意讓人們上去，它是大自然。不肯隨便把勝境給予人類。

　　2、課文在描寫這些奇特的景色的時候為什么把大自然作為主人來描寫？這樣寫

　　的作用是什么？

　　明確：這樣安排比自己介紹要好。首先，由自己介紹人顯得一般化，把大自然作

　　主人公來寫就顯得獨辟蹊徑，給讀者耳目一新之感。其次，這樣寫更能突出

　　黃山確是人間之仙境，是大自然“煞費苦心”安排的。再次，便于以居高臨

　　下的氣勢、簡練的筆觸，把黃山的絕境和細微之處全都寫到了。

　　3、第三部分，記作者等一行攀登天都峰的經過，此段值得揣摩的句子是哪些？看看有什么含意？

　　提示：“我們這江山，這時代，正是這樣，屬于少數人的幸福已屬于多數人。”

　　“雖然這里歷代有人開山筑道，卻只有這時代才開成了山，筑成了道。”

　　“公園”一詞的反復出現

　　學生還可能提出"直上，直上，直上黃山石工"等。

　　小結：原來大自然是要考驗人類，所以它封了山，而現在，這時代，人們已將通行仙境的道路打通，人們終于能從人間進入仙境了，人類終于征服了黃山，將絕境變成公園。這一深邃的歷史思索會使你昂揚，催你"直上、奮進"這就是這篇游記深刻的思想意義。

　　4、在第四部分中找出自己認為寫得最好的句子，說出喜歡的理由。

　　明確：①“從峰頂俯視，……露出的身段翩然起舞。”作者發揮豐富的想像力，

　　運用比喻，抓住景物的特點，寫出松樹的鐵骨鐵肌，矯健多姿，突出黃山的

　　“奇“。

　　②“初升的太陽透露出第一道光芒。……奇光異彩，散花塢如大放焰火。”

　　運用比喻，形象、生動地寫出初升的太陽鮮紅無比。

　　③“焰火正飛舞，……我多么想從這兒揚帆出海去。”作者馳騁奇特的想

　　象，采用清新華美的語言，運用多種修辭手法，融現實的自然景觀與荒誕

　　的幻異奇觀為一體，撲朔迷離，令人心馳神往。

　　六、堂上練習：

　　1.《黃山記》全文分四部分，寫出四部分的段意：

　　2. 第二部分寫數千年來人類極少能攀上黃山之巔，這段敘述有什么作用？

　　3. 第三部分中的抒情段里，哪句話是文章點題的句子？

　　4.第四部分寫云海、松樹、日出、攝身光等奇觀，以云海為主。有集中著筆之處，有時夾在其他景物之中寫。作者寫云海的飄泊無定，變化多端，哪些詞語最富表現力？作者怎樣描寫在風的作用下云海的千姿百態？以后還有哪些句子直接描寫云海？

　　5.寫黃山的松奇，突出描寫在云海中______的特點。先把它放在______的條件下寫它的矯健多姿。它的根______顯示其______；以______比喻樹冠，以______比擬

　　在風中的姿態。然后作者變換觀察角度，從多方面去寫。從峰頂______，______；從山腰______，______； 翩然起舞！這松該是多奇！

　　6.作者關于雨后彩虹的描寫真是妙極了，美極了，作者仿佛覺得可以從長虹之腳登級而上。在這飄然欲仙之時寫“寶光”“忽生”，給人以奇異之感。攝身光究竟是什么？能用一兩句話概括出來嗎？______。

　　參考答案

　　1.一、從黃山勝景的布局贊嘆大自然崇高卓越

　　二、回顧幾千年來人們攀登黃山的歷史

　　三、記作者一行攀登天都峰的經過

　　四、寫云海、松樹、日出，攝身光等奇觀

　　2.極力烘托一個“險”字

　　3.“我們這江山，這時代，正是這樣，屬于少數人的幸福已屬于多數人”

　　4.飛升 飄拂 彌漫 瞬息萬變 飄來拂去 藏

　　云霧或散或聚，群峰忽隱忽現；剛才是傾盆大雨，迷天霧，而千分之一秒還不到，全部散去；云海滾滾，直拍賓館前面的崖岸，吞沒諸峰，有的成了小島，有的游泳在雪浪花間。雪浪滔滔，浩瀚一片，了無邊際，濃云四集，八方茫茫

　　5.溶入溶出 大風呼嘯 盤入巖石 堅貞 華蓋 飛翔之翼翅 俯視 如苔蘚披覆住 巖石 仰視 如天女亭亭而玉立 薄紗輕綢 露出身段

　　6.雨過天晴時，陽光經云霧折射形成的自然奇觀。

　　七、課堂小結：

　　八、布置作業 ：

　　課外收集幾篇寫黃山的散文佳作，與課文進行比較閱讀，并指出每篇文章獨到的成功之處。

　　九、課后記

　　附 板書設計

　　第一部分：勝景自然天成（暗寫黃山的“險”、“奇”，總領全文。）

　　第二部分：古人登山史

　　工員 黃山“險”

　　第三部分：攀登天都峰

　　第四部分：峰頂奇觀 黃山“奇”

　　《鞏乃斯的馬》教學設計

　　一、教學目標 ：

　　1、知識目標：了解作者的基本情況和其獨特的寫作風格。

　　2、能力目標：根據特定情景，把握詞句的深刻含義和語言的感情色彩。

　　3、情感目標：理解作者在馬的形象中所傾注的強烈的情感底蘊和對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

　　二、教學重點：①了解作者的基本情況和其獨特的寫作風格。

　　②根據特定情景，把握詞句的深刻含義和語言的感情色彩。

　　三、教學難點 ：理解作者在馬的形象中所傾注的強烈的情感底蘊和對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

　　四、教 法：目標教學法、啟發式教學法。

　　五、學 法：自主合作探究。

　　六、教 時:：一課時

　　七、教學過程 ：

　　（一） 、導入  ：在小學，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？(有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。我們今天就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在x疆的作家筆下的馬有什么不同與其它馬之處.

　　（二）、作者簡介：

　　周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙x疆。1969 年畢業于x疆大學中文系，現為x疆軍區創作室主任。

　　目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國最具個性魅力和文學氣質的優秀作家。

　　（三）、詞語：

　　◎生詞：

　　丑陋畸(jī)形 齜（zī）牙大鳴 滑稽 馱（tuó）著 唿（hū）哨 顛簸 歉疚（jiù） 鬃毛 牝（pìn）馬 馬駒（jū）兒 穹（qióng）廬 氈（zhān）房 倏（shū）忽 悲愴（chuàng） 后裔（yì） 兵馬俑(yǒng)

　　◎詞解：

　　安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。

　　尤物：指優異的人或物品（多指美女）。

　　當之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。

　　無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

　　淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。

　　我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。

　　馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。

　　◎關于馬的名句：

　　李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）

　　韓愈：“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。”（《送溫處士赴河陽軍序》）

　　四、課文分析：

　　（一）總體把握：

　　1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。

　　2、結合課文，說說你對馬的見解。

　　（二）內容探討：

　　1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？

　　明確：（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯想，揭示馬與人類的藝術和歷史生活的密切聯系。（4）描寫與議論、抒情并用。

　　2、理清作者思路，按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意

高中語文第三冊第一單元教學設計 篇2

　　新課程標準及語文必修（3）的編寫意圖和教學要求

　　新課程標準強調學生發展獨立閱讀的能力，體味語言，強化文言閱讀，重視文化傳承，注重培養學生對美的感受力、想象力、欣賞力、表達力和體味語言的能力，從而全面提高學生的語文素養。

　　語文必修（3）的編寫意圖和教學要求是通過開展 “感悟自然”的語文綜合活動，學習科學小品、小說、古典詩歌及相關的表達交流活動，使學生了解和掌握相應的語文知識，了解科學小品、小說、古典詩歌的審美特點，并通過語文綜合活動，進行游記、科學小品、短篇小說、對聯等文體的寫作練習，以培養學生的創作能力。

　　本校高一學生的語文能力較低，缺乏豐富的想象力，口頭表達和書面表達的能力都較弱，對文學作品的欣賞只能停留在表面上，很難有自己的心得，基礎知識不扎實，遷移能力弱，作文內容比較空洞，題材陳舊，立意不高。

　　語文必修（3）第一單元

　　課文解讀

　　獨辟蹊徑 別具特色

　　《黃山記》是一篇獨出心裁的游記文章，用獨特的手法勾勒黃山美景，贊嘆大自然的崇高卓越，贊美祖國的大好河山，贊美這能使“絕處已經逢生”，能讓“屬于少數人的幸福已屬于多數人的”偉大時代，激起人們對祖國的壯麗河山，對社會主義新時代的熱愛。

　　本文作者不像一般作家那樣，先從登山寫起，重在寫登山之所見所感，而是氣勢磅礴，居高臨下把黃山放置于宇宙形成發展的極其遼遠廣闊的背景之上來描寫，堪稱“大手筆”，從大自然如何安排一處勝景起筆，繼而追溯人類登山簡史，而后才寫自已登山所見。這樣，既讓讀者飽覽了黃山雄偉瑰奇的無限風光，又讓讀者獲得有關的地理、歷史知識。更重要的是，會讓你進入深邃的歷史思索——從宇宙的形成到人類社會的發展。漫漫宇宙間，人類對黃山的攀登、探索，只是那么小小的一段插曲，而個人登上黃山，只能是這個小插曲中的一個小小的音符。大自然創造黃山這一杰作之后，是“不肯隨便把勝境給予人類”的，它“將那些可以讓人從人間通入勝境去的通道全部切斷”，它要考驗人類！值得自豪的是，“這里歷代有人開山筑道，卻只有這時代才開成了山，筑成了道 ”。今天，我們已將從“人間”進入“勝境”的通道打開，“勝境”已屬于“多數人”。這一深邃的歷史思索，會使你昂揚，催你“直上”，奮進！這就是這篇游記深刻的思想意義。

　　寫游山經過時，作者突破了一般由近及遠或由下而上地去寫，選擇最能突出黃山特色的幾種景物重點描寫。作者對黃山奇景的描繪可謂神來之筆。七十二峰高風峻骨；云海忽聚忽散；奇松矯健多姿；攝身光神奇罕見……作者馳騁奇特的想象，采用清新華美的語言，調遣多種修辭手法，融現實的自然景觀與荒誕的幻異奇觀為一體，撲朔迷離， 令人心馳神往。

　　《黃山記》是一篇寫景抒情的散文，語言優美，構思謀篇獨具匠心，體現了游記散文的又一特色：大手筆繪景，突出景物特點。讀來有一種奔騰直瀉，不可阻遏的磅礴氣勢。

　　一個時代的精神標識

　　——談《鞏乃斯的馬》

　　周濤的《鞏乃斯的馬》是當代文學進入新時期后關于十年“文革”的的一份深刻的敘述。呈現在我們面前的正是他個人關于“文革”歲月的記憶和感受。卻體現了一個時代的精神標識。

　　在那個人與人互相警惕，人人自危，動輒得咎的年代，所有精神糧食都在革命的名義下被不正常的社會秩序所沒收。作者通過對公馬的形象觀賞，馬群與人群生存狀態的比較，得到了許多啟發。最讓作者贊嘆不已的是馬群在暴風雨中的表現。在這場“來勢之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來不及躲避而被擊落，雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野一瞬間打得煙塵滾滾” 暴風雨中，馬是大草原上惟一的能與之抗爭的英雄。

　　發愣、發癡、發呆這是精神世界獲得滿足的最高狀態。作者發出了由衷的贊嘆：“哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！” “那時被取消的” 是坦蕩、公平、勇敢、有序。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，在人生的瞬間他難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。馬的形象寄托了作者自己對不受羈絆的自由的生命境界的追求。從馬身上作者看到一種自強不息的精神。

　　即便在那個“書被焚，畫被禁，知識被踐踏”的特殊年代，即便暴風雨再猛烈，幸而馬不至于被驅逐出境，這樣，作者從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規模轉場時鋪散在山坡上的好文章”。有著馬的筋骨和精神的民族都能本土出生命的潮流，馳騁出一種酣暢淋漓的生命境界。也為我們留下了當時人們淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界追求的精神標識。

　　本文將思想的表現與感性的敘述、描寫結合起來，形成了特有的清澈而深邃的風格。靜靜彌漫全篇的憂郁感凸顯了作者獨特的內心生活。

　　熱愛自然，熱愛生命

　　——讀梭羅的《瓦爾登湖》

　　《瓦爾登湖》是一篇文筆優美流暢、風格清新樸素的的散文。梭羅筆下瓦爾登湖是大自然的精靈，這里的湖水清澈見底、顏色奇幻，無限生機。因此，瓦爾登湖不僅是梭羅生活棲息的場所，而且是他的精神家園和心靈的故鄉，更是現代都市人向往的世外桃園。確實，在現代文明的逼迫之下，人們離純樸恬靜的大自然已經越來越遠，一些古樸的令人神往的原始生活已經褪化得無影無蹤，取而代之是嘈雜、焦灼、浮躁和不安。人畢竟又是自然之子，崇尚自然、向往自然之心難泯，這或許是《瓦爾登湖》更受當下讀者喜愛和青睞的原因吧。

　　本文選自梭羅的《瓦爾登湖》中的“湖”。文章用樸素的語言描寫了瓦爾登湖的湖光山色。文章首先介紹瓦爾登湖所處的位置、大小和四周的環境等情況，為下文的展開作好鋪墊。接著從各個角度來描寫湖水，瓦爾登湖的湖水顏色變化奇幻，隨著遠觀近看，四季流轉，氣候變化，湖水會呈現不同顏色，讓人嘆為觀止。瓦爾登湖的湖水清澈純凈，在這里，湖水不僅清可見底，而且純潔無暇，毫無污染。隨著作者的娓娓道來，讓人覺得這一派美麗幽靜的自然景象已跟梭羅的心融為一體。寧靜、純潔的瓦爾登湖正是作者樸素淡泊心境的反映，他在這里躬身耕種、采果垂釣，從容悠然；他在這里傾聽松風天籟，靜觀湖光山色，玄思妙想，無拘無束。文章的最后，作者用毫不掩飾的喜愛之情贊美了這個不僅純潔無暇而且充滿生機的瓦爾登湖。

　　《瓦爾登湖》的語言雖樸素卻明麗，有“詩中有畫，畫中有詩”的藝術效果。這是因為作者的心跟這一派美麗幽靜的自然景象融為一體，才對純潔無暇的瓦爾登湖作如此精彩的描寫。但在這簡單直白的語言里，不難看出其蘊涵的哲理——只要你愿意，生活在大自然中的你可以輕松的去克服你的無聊、無趣和寂寞，找到屬于自己的樂趣。

　　教學設計

　　《黃山記》教學設計

　　教學目標 ：

　　知識目標：①品味本文用獨特的手法勾勒的黃山美景。

　　②明確正面描寫與側面描寫的方法及運用。

　　能力目標：①了解本文獨具匠心的構思謀篇的手法。

　　②領略華美如詩的語言及聯想和想象。

　　情感目標：①培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　②領會“只有勇于攀登、探索的人才能征服自然、創造自然”的主旨。

　　教學重點：理解本文構思謀篇的手法。

　　教學難點 : 語言簡練巧妙、熱情奔放。

　　教 法：目標教學法、啟發式教學法。

　　學 法：自主合作探究。

　　教 時：1課時

　　教學過程 ：

　　一.導入  ：

　　常言道“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳"。可見黃山確有不同其它山的獨特之美。今天我們就來學習一篇寫黃山的游記，領略黃山的美景。

　　（展示黃山的風景圖片，讓學生對黃山有感性認識，激發學習的興趣。）

　　二.作者簡介：

　　徐遲，當代著名作家，地質學家。他跨越了新舊兩個時代，有著十分豐富的閱歷，對生活的激情歷久不衰，喜游好動（人稱"滿天飛"）具有廣博的見聞，其報告文學，《歌德巴赫的猜想》熱情洋溢，引起國人心靈的震動，激勵人們去攀登科學的高峰。本文更是激情澎湃，引導人們去探究，去思索。

　　三.檢查預習

　　預習思考題：認真閱讀《黃山記》，寫出每部分的內容大意，運用工具書解決詞語的問題。

　　明確：內容大意：第一部分：大自然精心安排黃山勝景（介紹黃山的概況）；第二部分：回顧古人攀登黃山的歷史；第三部分：記敘從溫泉賓館至天都峰頂的歷程；第四部分：在天都峰頂所見的奇觀。

　　生字詞：

　　煞費苦心（sha fei ku xin）：辛辛苦苦地費盡心思。

　　皖（wan）：安徽的別稱。

　　慳吝（qianlin）：過分愛惜，舍不得拿出自己的（東西）。

　　糗（qiu）：干糧。

　　卓越（zhuoyu）：非常優秀，超出一般。

　　狹仄（xia ze）：狹窄。

　　詭奇（gui qi）：奇異。

　　摺（折）皺（zhouzhe）：折縫。

　　載（zai）（沉載浮）：又。

　　四.整體感知：

　　1. 課文四個部分內容有什么內在的聯系?

　　明確：文章巧妙地借贊嘆大自然的造化神工起筆，暗寫黃山“險”、“奇”二特崐色，總領全文；二、三部分，承“險”字展開，第四部分，緣“奇”著墨；最崐后，以“這是何等的公園! 這是何等的人間! ”兩句感嘆作結，照應篇首大自崐然“封了山”，隔絕了人間與勝境，暗含“換了人間”之意，激情奔放，響震崐不絕，深化了文章的主題。

　　2.課文所記內容有幾個時間順序? 作者為什么要這樣安排文章的記敘順序?

　　明確： ⑴(文章一、二部分)混沌初開──宇宙形成──人類出現(從史崐前時期直至元明清)

　　⑵(文章三、四部分)早晨出發登山──登上天都峰──黃山頂上崐過夜──第二天凌晨觀日出──白天見攝身光奇景

　　五.探究：（揣摩語言，讓學生以小組為單位討論下面問題，然后師生互動，達成共識）

　　1、第一部分最后一句話很值得揣摩"它封了山封山"是什么意思？ "它"又是誰？它為什么封山 ？

　　明確：封山，不愿意讓人們上去，它是大自然。不肯隨便把勝境給予人類。

　　2、課文在描寫這些奇特的景色的時候為什么把大自然作為主人來描寫？這樣寫

　　的作用是什么？

　　明確：這樣安排比自己介紹要好。首先，由自己介紹人顯得一般化，把大自然作

　　主人公來寫就顯得獨辟蹊徑，給讀者耳目一新之感。其次，這樣寫更能突出

　　黃山確是人間之仙境，是大自然“煞費苦心”安排的。再次，便于以居高臨

　　下的氣勢、簡練的筆觸，把黃山的絕境和細微之處全都寫到了。

　　3、第三部分，記作者等一行攀登天都峰的經過，此段值得揣摩的句子是哪些？看看有什么含意？

　　提示：“我們這江山，這時代，正是這樣，屬于少數人的幸福已屬于多數人。”

　　“雖然這里歷代有人開山筑道，卻只有這時代才開成了山，筑成了道。”

　　“公園”一詞的反復出現

　　學生還可能提出"直上，直上，直上黃山石工"等。

　　小結：原來大自然是要考驗人類，所以它封了山，而現在，這時代，人們已將通行仙境的道路打通，人們終于能從人間進入仙境了，人類終于征服了黃山，將絕境變成公園。這一深邃的歷史思索會使你昂揚，催你"直上、奮進"這就是這篇游記深刻的思想意義。

　　4、在第四部分中找出自己認為寫得最好的句子，說出喜歡的理由。

　　明確：①“從峰頂俯視，……露出的身段翩然起舞。”作者發揮豐富的想像力，

　　運用比喻，抓住景物的特點，寫出松樹的鐵骨鐵肌，矯健多姿，突出黃山的

　　“奇“。

　　②“初升的太陽透露出第一道光芒。……奇光異彩，散花塢如大放焰火。”

　　運用比喻，形象、生動地寫出初升的太陽鮮紅無比。

　　③“焰火正飛舞，……我多么想從這兒揚帆出海去。”作者馳騁奇特的想

　　象，采用清新華美的語言，運用多種修辭手法，融現實的自然景觀與荒誕

　　的幻異奇觀為一體，撲朔迷離，令人心馳神往。

　　六、堂上練習：

　　1.《黃山記》全文分四部分，寫出四部分的段意：

　　2. 第二部分寫數千年來人類極少能攀上黃山之巔，這段敘述有什么作用？

　　3. 第三部分中的抒情段里，哪句話是文章點題的句子？

　　4.第四部分寫云海、松樹、日出、攝身光等奇觀，以云海為主。有集中著筆之處，有時夾在其他景物之中寫。作者寫云海的飄泊無定，變化多端，哪些詞語最富表現力？作者怎樣描寫在風的作用下云海的千姿百態？以后還有哪些句子直接描寫云海？

　　5.寫黃山的松奇，突出描寫在云海中______的特點。先把它放在______的條件下寫它的矯健多姿。它的根______顯示其______；以______比喻樹冠，以______比擬

　　在風中的姿態。然后作者變換觀察角度，從多方面去寫。從峰頂______，______；從山腰______，______； 翩然起舞！這松該是多奇！

　　6.作者關于雨后彩虹的描寫真是妙極了，美極了，作者仿佛覺得可以從長虹之腳登級而上。在這飄然欲仙之時寫“寶光”“忽生”，給人以奇異之感。攝身光究竟是什么？能用一兩句話概括出來嗎？______。

　　參考答案

　　1.一、從黃山勝景的布局贊嘆大自然崇高卓越

　　二、回顧幾千年來人們攀登黃山的歷史

　　三、記作者一行攀登天都峰的經過

　　四、寫云海、松樹、日出，攝身光等奇觀

　　2.極力烘托一個“險”字

　　3.“我們這江山，這時代，正是這樣，屬于少數人的幸福已屬于多數人”

　　4.飛升 飄拂 彌漫 瞬息萬變 飄來拂去 藏

　　云霧或散或聚，群峰忽隱忽現；剛才是傾盆大雨，迷天霧，而千分之一秒還不到，全部散去；云海滾滾，直拍賓館前面的崖岸，吞沒諸峰，有的成了小島，有的游泳在雪浪花間。雪浪滔滔，浩瀚一片，了無邊際，濃云四集，八方茫茫

　　5.溶入溶出 大風呼嘯 盤入巖石 堅貞 華蓋 飛翔之翼翅 俯視 如苔蘚披覆住 巖石 仰視 如天女亭亭而玉立 薄紗輕綢 露出身段

　　6.雨過天晴時，陽光經云霧折射形成的自然奇觀。

　　七、課堂小結：

　　八、布置作業 ：

　　課外收集幾篇寫黃山的散文佳作，與課文進行比較閱讀，并指出每篇文章獨到的成功之處。

　　九、課后記

　　附 板書設計 

　　第一部分：勝景自然天成（暗寫黃山的“險”、“奇”，總領全文。）

　　第二部分：古人登山史

　　工員 黃山“險”

　　第三部分：攀登天都峰

　　第四部分：峰頂奇觀 黃山“奇”

　　《鞏乃斯的馬》教學設計

　　一、教學目標 ：

　　1、知識目標：了解作者的基本情況和其獨特的寫作風格。

　　2、能力目標：根據特定情景，把握詞句的深刻含義和語言的感情色彩。

　　3、情感目標：理解作者在馬的形象中所傾注的強烈的情感底蘊和對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

　　二、教學重點：①了解作者的基本情況和其獨特的寫作風格。

　　②根據特定情景，把握詞句的深刻含義和語言的感情色彩。

　　三、教學難點 ：理解作者在馬的形象中所傾注的強烈的情感底蘊和對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

　　四、教 法：目標教學法、啟發式教學法。

　　五、學 法：自主合作探究。

　　六、教 時:：一課時

　　七、教學過程 ：

　　（一） 、導入  ：在小學，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？(有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。我們今天就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬有什么不同與其它馬之處.

　　（二）、作者簡介：

　　周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969 年畢業于新疆大學中文系，現為新疆軍區創作室主任。

　　目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國最具個性魅力和文學氣質的優秀作家。

　　（三）、詞語：

　　◎生詞：

　　丑陋畸(jī)形 齜（zī）牙大鳴 滑稽 馱（tuó）著 唿（hū）哨 顛簸 歉疚（jiù） 鬃毛 牝（pìn）馬 馬駒（jū）兒 穹（qióng）廬 氈（zhān）房 倏（shū）忽 悲愴（chuàng） 后裔（yì） 兵馬俑(yǒng)

　　◎詞解：

　　安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。

　　尤物：指優異的人或物品（多指美女）。

　　當之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。

　　無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

　　淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。

　　我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。

　　馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。

　　◎關于馬的名句：

　　李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）

　　韓愈：“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。”（《送溫處士赴河陽軍序》）

　　四、課文分析：

　　（一）總體把握：

　　1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。

　　2、結合課文，說說你對馬的見解。

　　（二）內容探討：

　　1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？

　　明確：（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯想，揭示馬與人類的藝術和歷史生活的密切聯系。（4）描寫與議論、抒情并用。

　　2、理清作者思路，按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意

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