詩詞三首 教案（通用7篇）

詩詞三首 教案 篇1

　　詩詞三首 教案

　　教學目標

　　鑒賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美

　　品味詩歌意境，從而領會詩歌美質

　　學習詩的藝術表現手法，了解詩人的藝術風格

　　教學重點難點

　　鑒賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美；品味詩歌意境，從而領會詩歌美質

　　課時安排   1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　通過前面的學習，我們了解到，古人寫詩填詞，都有一個非常明確的目的，那就是"詩言志"。所謂"在心為志，發言為詩"，詩人往往會運用各種手法把自己內心的情感表達出來，像仕途失意、朋友送別、感物傷懷、兒女情長等等，都能在詩詞中尋覓到它們的影子。今天我們學習三首不同風格的詩詞，看看詩人抒發了那時那地怎樣的情懷，又是通過怎樣的手法來抒發的。

　　二、學生展示

　　三個同學分別上臺展示自己的預習成果（作家作品簡介、生字詞的理解、自己的困惑等）

　　三、相互交流

　　學生根據同學的預習成果相互交流、補充、釋疑，做好相關的筆記，并小聲朗讀詩詞。

　　四、朗讀詩詞

　　三個同學分別朗讀，然后全班齊讀。

　　五、問題探究

　　我們知道，要準確把握每一首詩詞的思想感情，必須做到"知人論詩"、"知世論詩"。請大家從這個角度出發，充分利用手頭的資料和小組合作的能力，探討把握每首詩詞的思想感情。

　　參考資料：

　　《虞美人》寫于李后住被俘將死的前夕，使他的代表作。由君主淪落為階下囚，個人的生活、地位都一落千丈，人格尊嚴和人身自由也蕩然無存，這一殘酷的現實，使他"日夕以淚洗面"。故國之思、人生之痛、亡國之恨，在詞中不加掩飾地流露出來。

　　《書憤》作于宋孝宗淳熙十三年春天，作者閑居山陰故鄉期間。其時陸游從江西撫州被罷官歸家，已經5年，是一個62歲的老人了，但他激憤難平，愛國之心不減，他追懷壯年意氣，痛惜壯志不酬，憤而作詩，表達了老而彌堅、立誓報國的壯烈情懷。

　　宋高宗在位期間，金兵曾兩度大規模進攻南宋。建炎三年（1129）金兵占領揚州，大肆燒殺擄掠，揚州被洗劫一空。紹興三十一年（1161），金主完顏亮又大舉南侵，揚州再度遭受浩劫。第二次浩劫之后的XX年，姜夔路過揚州，仍然是滿目瘡痍，"薺麥青青"，作者追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這片名作，表達了深沉的黍離之悲。

　　六、鑒賞語言

　　通過剛才的討論，大家已經把握住了每首詩詞的思想感情，加深了對每首詩詞的理解。請大家在此基礎上有感情的朗讀詩詞，并找出自己最喜歡的一句反復品味，說說喜歡的理由。

　　讓學生充分準備后開始全班交流，教師注意對"恰似一江春水向東流"、"出師一表真名世，千年誰堪伯仲間"、"廢池喬木，猶厭言兵"、"縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情"等句子的點撥。

　　七、課后思考

　　請大家任選一首詩詞，從表現技巧的角度寫一篇閱讀心得，下節課交流。

　　參考信息：

　　《虞美人》可從"問答式直抒胸臆"和"新穎、生動、形象的比喻手法"兩方面入手；

　　《書憤》可從"鮮明的對比手法"入手；

　　《揚州慢》可從"借景抒情、融情于景"、"巧妙化用前人詩句"和"對比、擬人手法"等方面入手。

詩詞三首 教案 篇2

　　18.

　　1. 文本全解

　　虞 美人

　　( 明•楊慎《升庵詞話》 )

　　( 清•田同之《西圃詞說》 )

　　(1) 作者與寫作背景簡介。

　　李煜 (937 — 978) ，字重光，南唐最啟—一個國君，習稱李后主，在位 15 年。

　　975 年宋軍攻破南唐首都金陵 ( 今南京 ) ，他被俘北上，囚居汴京 ( 今河南開封 ) 三年，

　　后被宋太祖趙匡胤毒死。

　　李煜工書畫，洞曉音律，詩、詞、文皆通，以詞的成就最為突出，是唐五代成就最高的詞人。他的詞大多表現傷今懷舊之情，善于用白描的手法抒寫自己的感情，善于用貼切的比喻將抽象的情感形象化，抒情率真自然，語言明凈優美，凄婉動人，在詞史上有重要地位。

　　《虞美人》寫于李后主被俘將死的前夕，是他的代表作。由君主淪落為階下囚，個人的生活、地位都一落千丈，人格尊嚴和人身自由也蕩然無存，這一殘酷的現實，使他“日夕以淚洗面”。故國之思、人生之痛、亡國之恨，在詞中不加掩飾地流露出來。

　　(2) 基本解讀。

　　“春花秋月幾時了 ? ”詞作一開始，便是對人生厭倦的慨嘆：春花秋月，本是良辰美景，但作為階下囚的作者，苦難悲愁，度日如年，對此根本就沒有賞心悅目的感覺，反而怨問何時何日才是了結。

　　“往事知多少 ! ”這一句是自問。作為一個顯赫的君主，淪落到如此不堪，究竟是怎樣走到這一步的呢 ? “知”是知道明白之意，含有反省的味道。李煜在位時，日日縱情聲色，歡歌宴舞，不理朝政，大臣潘佑、李平曾直言進諫，竟被殺害。因朝政荒廢，國勢日衰，以致國破家亡，身陷囹圄。回過頭來看這一步步走向深淵的歷程，雖有自悔之意，但已經回天乏力，只能徒添悲愁。

　　“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”這兩句是寫他囚居小樓，深夜難眠，東風吹進小樓，更引起他的故國之思。 “又”表明多次， “東風”是指春風，春風又吹，一是說又一個春天到來，囚徒的生活已經多年；二是說在這小樓上，他常常在春風的吹拂中徹夜難寢，思念故國。故國在明月之下，恐怕已經殘破得不堪回首，怎不教人悲愁萬分呢 !

　　過片之后的“雕闌玉砌應猶在，只是朱顏改”兩句，就是具體寫不堪回首的“故國”：那些華麗高大的宮殿大概還在，但它的顏色想必已經陳舊，當年那些年輕漂亮的宮女，也已經容貌憔悴，老了紅顏。物是人非，朱顏不再，既有江山易主的哀痛，也有時光流逝的憂傷，這種哀痛憂傷，凝成了最后兩句：

　　“問君能有幾多愁，•恰似一扛春水向東流 ! ”詞以一問一答結束。 “君”是自指， “一江春水向東流”是比喻，以滔滔不絕的江水比喻無窮無盡的憂愁，非常貼切、含蓄，是一個千古名句。

　　(3) 精華鑒賞。

　　①這是一首抒情詞，詞中既有作者為失去曾經擁有的帝王之尊，榮華富貴的生活而發的痛苦哀嘆，也有對故國河山的深切懷戀和對自己逸樂亡國的悔恨。雖然情調感傷低沉，但直抒胸臆，情感非常真誠，感觸真切，讀采令人頓生唏噓。前人說李煜詞是“血淚之歌”、 “一字一珠”，本詞堪稱代表。

　　②比喻貼切生動，也是本詞藝術上的一大成功。末兩句以“一江春水”為喻，將抽象無形的愁緒形象化、具體化，而且高度概括，取得極好的藝術效果，從而使之千古傳誦，膾炙人口。

　　書 憤

　　(1) 作者與寫作背景簡介。 •

　　陸游 (1125 — 1210) ，字務觀，自號放翁，越州山陰 ( 今浙江紹興 ) 人。陸游是南宋偉大的愛國詩人，他一生堅持抗金主張，屢遭當權的議和振的打擊和排斥，雖然歷任多種官職，但始終無法實現他恢復中原的宏圖壯志。晚年在山陰閑居，直至終老都不忘復國大業。

　　陸游是一位高產作家，平生作詩近萬首，‘大多數是抒發他的愛國思想和感情的。詞和散文的成就也很高。

　　《書憤》作于宋孝宗淳熙十三年 (1186) 春天，•作者閑居山陰故鄉期間。其時陸游從江西撫州被罷官歸家，已經 5 年，是一個 62 歲的老人了，但他積憤難乎，愛國之心不減，他追懷壯年意氣，痛惜壯志不酬，憤而作詩，表達了老而彌堅、立誓報國的壯烈情懷。

　　(2) 基本解讀。

　　這是一首七律。前兩聯敘事，追憶青壯年時期的豪情壯舉，刻畫了一個橫刀躍馬、浩氣如山的奇男子形象。

　　“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。”上一句是說自己早年不知世事的艱辛，其實主要是指他料想不到抗金復國的歷程竟是如此的艱難。這種艱難不僅是來自侵略者的兇殘•，更是緣于統治者的妥協和投降派的阻撓、破壞。正因為他不知道“世事艱”，所以那時候的他，雄心勃勃，豪情滿懷， “北望中原氣如山”，以為驅逐侵略者，收復失地，指日可待。這兩句既含有自己不諳世事、愛國之志被褻瀆的辛酸不平，也隱諷妥協投降的宋王朝。

　　“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。”瓜洲，即瓜洲鎮，在今江蘇揚州市南長江濱，與鎮江斜相對峙，是江防要地。宋高宗紹興三十一年十一月，金主完顏亮南侵，曾一度占領了瓜洲，準備由此渡江，宋將虞允文率部和當地人民共同抗擊，完顏亮潰敗，后被部下所殺。上句即是寫此。下句是寫作者人四川宣撫使王炎軍幕，與王炎積極籌劃進兵長安，并在大散關一帶與金兵激戰的經歷。這兩句通過追述早年抗金殺敵的英雄事跡，有力地烘托出作者“氣如山”的氣魄，同時也是對自己年邁之際殺敵報國情懷的一種激勵，表現了一種高昂的戰斗情緒。

　　后四句感慨當前的處境和時局，昂揚的情調轉入深沉的憂憤。

　　“塞上長城空白許，鏡中衰鬢已先斑。”這兩句意思是說，年輕時以捍衛祖國、揚威邊疆的名將來期待自己，如今鬢發斑白，愿望竟然落空。 “空自許”三個字很沉痛，既感嘆自己壯志未酬，年華已老，又對統治者無心救亡，使廣大人民收復失地，統一國家的企盼一再落空無比憤慨 ! 年輕時以“塞上長城”自許的豪氣，和現今雖然年老而壯志猶存的愛國情懷，都歸結為一個“空”字，即一切成空，是多么令人無奈和悲痛 !

　　“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”這兩句是說，諸葛亮以他那篇著名的 ( 出師表》，表明他矢志北伐、義無反顧的決心，這種意志和豪氣，千百年來誰能與之相比呢 ! 言下之意，是說當今沒有像諸葛亮那樣矢志北伐的人了，一代的愛國者都被埋沒沉淪了。作者借用歷史典故，暗諷宋統治者是“阿斗”，朝中又沒有諸葛亮。如此，北伐復國自然是一句空話。詩句含蓄、委婉而又見悲憤和不滿。

　　(3) 精華鑒賞。

　　這首詩從立志報國的早歲寫到衰鬢先斑的暮年，抒發了當年的抱負和今日的感慨，前四句慷慨奮發，后四句幽憤哀傷，情緒有起有伏，充滿蒼涼沉郁的情調，很有感人的力量。

　　詩歌對比手法的運用很突出，昔日的浩氣壯舉與今日的年邁衰頹對比，感慨歲月無情，壯志難酬；諸葛亮的積極進取與當今權臣的茍且誤國對比，表現作者懷古傷今的悲憤和無奈。這也使詩人的情感起伏跌宕，形成波瀾，沖擊讀者的心田，很容易引起共鳴。

　　揚 州 慢

　　(1) 作者與寫作背景簡介。 .

　　姜夔 ( 約 1155 — 1209) ，字堯章，號白石道人，饒州鄱陽 ( 今江西波陽 ) 人。南宋著名詞人：

　　夔少年即有文名，但屢試不第，一生從未做官，最后在貧病交加之中死在西子湖畔。

　　姜夔具有多方面的文藝才能，書法、音樂、詩詞等都有很高的造詣，尤以詞的成就最高。他的詞，多是詠物、寫景、言情之作，風格清高典雅，講求音律，是南宋格律詞派的代表。由于精通音律，姜夔喜歡新創自度曲 ( 不根據舊譜自己創制新詞調 ) ，共有自度曲 17 首，本篇《揚州慢》是他寫得最好的一首。

　　宋高宗在位期間，金兵曾兩度大規模進攻南宋。建炎三年 (1129) 金兵占領揚州，大肆燒殺擄掠，揚州被洗劫一空。紹興三十一年 (1161) ，金主完顏亮又大舉南侵，揚州再度遭受浩劫。第二次浩劫之后的 15 年，姜夔路過揚州，仍然是滿目瘡痍， “薺麥青青”，作者追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這篇名作，表達了深沉的黍離之悲。

　　(2) 基本解讀。

　　小序：交代寫作背景和緣由，寫作的主旨。姜夔的詞作多有小序，本篇小序也寫得精煉優美，很值得一讀。

　　詞分上、下兩闋。上闋寫詞人路經揚州時的所見所聞。

　　“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。”首句點明揚州的地位是淮左地區的重要都會，次句又點明竹西在揚州的地位是揚州的著名古跡，第三句表明作者是初次到揚州。這幾句的意思是說，過去的揚州是一個繁華的名城都會，而揚州城中的竹西亭，又是一個天下少有的好去處，這么令人神往的地方，使初到揚州的作者，不得不在這里少作停留。作者一開始就指出揚州、竹西的繁華和幽美，是為文寫她的破落荒涼作襯托，使之形成鮮明的對照。

　　“過春風十里，盡薺麥青膏。”這兩句說，當我走在當年車水馬龍、酣歌醉舞的十里長街時，看到的竟是一片野生的薺麥，一點也沒有當年的繁華盛況。 “春風十里”是借用了杜牧“春風十里揚州路”的詩意，與上文的“竹西佳處”相呼應，鋪敘當年揚州的繁華，又反襯眼下的荒涼。

　　“薺麥青青”的情景與 { 詩經，黍離 } 中的“彼黍離離”相吻合，真切地表達出對國家昔盛今衰的傷感。

　　“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶言厭兵。”這幾句是說，自從金兵南侵，洗劫揚州 ( 這里指第二次 ) ，繼而撤走以后，荒廢的池苑，高大的喬木，至今還厭惡談論那場侵略戰爭。廢池喬木對于當年敵寇的燒殺擄掠，尚且如此憎厭，人們的憎厭和沉痛，就可想而知了。這里作者把廢池喬木擬人化，表明侵略者的暴行，天怒人怨，草木共恨。

　　“漸黃昏，清角吹寒，都在空城。”這幾句說，邊走邊看，黃昏不知不覺慢慢地來臨，只聽見凄清的號角聲，隨著凜冽的寒風吹來，回蕩在荒涼的空城上空。作者把“黃昏”、 “清角吹寒”、 “空城”等幾個具有特征的景象組合在一起，渲染出一種凄涼、孤寂的氣氛，也襯托出作者此刻的心境。

　　下闋寫詞人在揚州的心情和感慨。

　　“杜郎俊賞，算而今重到須驚。”唐代詩人杜牧曾在揚州任職兩年，對揚州的歌舞繁華十分贊賞，留下了許多贊美揚州、歌頌揚州的詩篇。可是，如果今日他重到揚州的話，一定會為眼前破敗荒涼的

　　景象大吃一驚：劫后的揚州，哪有一點昔日“春風十里”、 “歌舞升平”的繁華影子 !

　　“縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。”杜牧的《贈別》、 《遣懷》詩是題詠揚州的名作，曾經轟動一時，為封建土大夫們所稱頌，揚州也因詩更加聲名遠揚。作者借用這一典故，感慨揚州面目全非，繁華不再：即使能寫出“豆蔻”、 “青樓”那樣工巧精美、情深意濃詩作的杜牧，面對這滿目瘡痍的景象，怕也難以表達他那風流旖旎的情懷了。此處還有更深一層意思：縱有杜牧那樣的才情和風流，置身今時今日的揚州，我還能說什么呢 ! 心中的疼痛無法表達， “黍離之悲”更加深化。

　　“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”這里與上闋的“過春風十里，盡薺麥青青”相呼應，對今日的揚州作進一步的具體描述：當年杜牧描寫過的二十四橋還在，但只見橋下流水冷清，微波之中搖蕩著孤零零的月影，寂然無“玉人吹簫”之聲。這幾句寫故景雖在，但面目全非，與杜甫的“國破山河在，城春草木深” ( 《春望》 ) 有異曲同工之妙。一“蕩”字，勾聯名橋、冷月，靜中有動，含情脈脈，似乎是在默默無聲中，傾訴著對往昔的懷念，對今夕的傷感。

　　“念橋邊紅藥，年年知為誰生。”結句仍然以委婉的手法抒情，感慨花開依舊，人事全非：想那橋邊的紅芍藥花年年開放，可曾知道為誰開放為誰生 ! 言下之意是，芍藥花雖好，如今卻已無人欣賞，或無心欣賞了。這里用昔日繁華的痕跡，來增強物是人非，山河變異的悲傷感情。唐代詩人岑參有詩云： “庭樹不知人去盡，春來還發舊時花。” ( 《山房春事》 ) 此處表達的是同樣的感慨。

　　(3) 精華鑒賞。

　　①本詞上闋側重于寫景，下闋側重于抒情，曲折地表達了作者的黍離之悲，今昔之感。這種情感主要用以景現情、化景物為情思的手法加以表現。上闋的“薺麥”、 “廢池喬木”、 “清角”等景物，呈現出劫后揚州的殘破荒涼，從而表現出作者面對被蹂躪、被摧殘的祖國山河時的傷感。 竹西亭、春風十里的“揚州路”、 “二十四橋”、 “紅芍藥花”等景物，是當年揚州繁華興盛的象征，但在這里卻襯托當今揚州的衰敗，表現作者懷念往昔，傷痛今日的感慨。這些景物都很好地烘托出詞人感時傷世的憂郁情懷。②化用前人詩境人詞境，也是本詞的一大特色。唐代詩人杜牧與揚州有密切的關系，有許多題詠揚州的名篇，此詞中多處化用了杜牧的詩句，用杜詩中的意象所蘊含的風月繁華與風流俊賞之意，來與今日揚州的現實見聞、感受形成比襯關系，豐富了詞境意蘊。詞作追憶喪亂，感慨今昔，表達出對國家衰亡的悲痛，抒發了內心的郁憤，有一定的現實意義。但情調過于低沉，缺乏鼓舞人心的力量。同時，化用杜牧的詩句，又多與杜牧的風流韻事有關，這不能不說是詞作的局限。

　　2 .習題解說。

　　(1) 第一題命題意圖和參考答案。

　　命題意圖： “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”是千古傳誦的名句、佳句，堪稱李煜《虞美人》中的“篇 ( 詞 ) 眼”。本題的命題意圖是讓學生了解文學作品的“篇眼”在表現思想、意境中的關鍵作用，以及這兩句在表現手法上的特點，從而提高學生的鑒賞能力。

　　參考答案：參考該詞的“精華鑒賞”第②段。

　　(2) 第二題命題意圖和參考答案。

　　命題意圖：讓學生準確把握該詩的主要藝術特征，并理解作者運用對比手法的創作意圖和這種手法所取得的藝術效果。

　　參考答案：參考該詩的“精華鑒賞”。

　　(3) 第三題命題意圖和參考答案.。

　　命題意圖：讓學生進一步了解古典詩詞使用典故的現象和特點，并把握該詞的主要藝術特征。

　　參考答案：此詞中多處化用了杜牧的詩句，用杜詩中的意象所蘊含的風月繁華與風流俊賞之意，來與今日揚州的現實見聞、感受形成比襯關系，很好地抒發了作者的“黍離之悲”。如化用“春風十里揚州路”，是以昔日揚州的繁華興盛與現實中的“薺麥青青”相對照，抒發感時傷亂，今不如昔的感慨；用“豆蔻梢頭二月初”和“贏得青樓薄幸名”兩句，是說杜牧雖然風流俊賞，才情過人，但面從而曲折表達作者此刻難言的憂傷；化用“二十四橋明月夜，

　　玉人何處教吹簫''兩句，進一步抒寫景物依舊，風光不再的哀痛。化用這些詩句，借用它的意境，起到了以昔襯今、今昔對照的作用，作者的故國之思，今日之痛，也由此得以曲折、深度的表達。

　　3 .相關資料

　　(1) 《虞美人》相關資料。

　　①后主歸宋后，與故宮人書云： “此中日夕只以淚洗面。” 每懷故國，詞調愈工。……其賦《虞美人》有云： “問君能有幾多愁 ? 恰似一江春水向東流。”舊臣聞之，有泣下者。七夕，在賜第作樂，太宗聞之，怒。更得其詞，故賜牽機藥之事。 ( 《歷代詩余•詞話》引《樂府紀聞》 )

　　②詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞為士大夫之詞。 ( 王國維《人間詞話》 )

　　(2) 《揚州慢》相關資料。

　　①杜牧題詠揚州的幾首詩全文。

　　贈 別

　　娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。

　　遣 懷

　　落拓江南載酒行，楚腰纖細掌中輕。十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名。

　　寄揚州韓綽判官

　　青山隱隱水迢迢，秋盡江南草木凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭。

　　②寫兵燹 (x 曬 n) 后情景逼真。 “猶厭言兵”四宇，包括無限傷亂語，他人累千百言，亦無此。 ( 陳廷焯《白雨齋詞話》卷二 ) 

詩詞三首 教案 篇3

　　教學目標：

　　1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。

　　教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

　　課時安排：2課時

　　課前準備：

　　1.了解詩人的生平。

　　2.收集有關宋詞的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

　　[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]

　　二.初讀古詩，想象畫面

　　1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

　　2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

　　“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

　　“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

　　[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]

　　3.再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面？

　　[想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]

　　三.品讀古詩，領悟詩意

　　1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

　　自學要求：

　　（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

　　（2）交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

　　（3）練習有感情地朗誦詩歌。

　　（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

　　[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]

　　（學生自主學習）

　　2. 交流反饋。

　　學習《牧童》。

　　（1）理解字詞

　　（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情

　　a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？

　　感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

　　帶著自己的感受讀讀這兩句。

　　b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

　　可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

　　c.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？

　　是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

　　d.如果你就是牧童，你會在月光下想些什么？做些什么呢？而詩人又想借這個小牧童表達什么呢？

　　[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做， 從而更好地領略詩境、領悟詩情。]

　　（3）誦讀古詩，感受意境

　　學習《舟過安仁》

　　（1）理解字詞

　　（2）品讀詩句,入情入境

　　a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么？

　　b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？

　　感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）

　　c.你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？

　　[學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？]

　　（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

　　四.再讀古詩，陶冶情趣

　　比較兩首詩，你有什么話想對誰說？

　　[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]             

　　五.布置作業，拓展延伸    

　　（1）有感情地背誦古詩。

　　（2）默寫《牧童》。

　　（3）選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

　　第二課時

　　一.復習導入，引入新知

　　上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

　　[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]

　　二.揭題解題，獲得知識

　　1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

　　2.了解“詞”的有關知識。

　　3.師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂.村居》。

　　[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]

　　4.初讀全文，讀準讀通。

　　（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）  

　　（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論）

　　（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

　　三.品讀全文，獲得美感 　

　　1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。         

　　[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。]

　　2.課文中，什么給你留下了最深的印象？

　　（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

　　（2）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”            　　

　　他們會親熱地說些什么呢？

　　這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）

　　難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。

　　[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。]

　　（3）“茅檐低小，溪上青青草。”

　　結合圖畫，說說感受。

　　四.再讀全文，升華情感

　　學生自由讀，邊讀邊悟情。

　　能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？

　　[再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。]

　　總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　配樂朗讀或背誦。

　　五.課外拓展，激發興趣

　　1.背誦這首詞。                                           

　　2.把這首詞改編成一篇優美的短文。

　　3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂.村居》。

　　4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

詩詞三首 教案 篇4

　　一、目標全解：

　　1、誦讀、背誦并默寫這首詩。

　　2、領悟詩人看似不經意的比喻和聯想。

　　3、體會作者的思想感情。

　　二、作者簡介：

　　（1）艾青（1910——1996），現代詩人，原名將海澄。浙江省金華縣畈田將村人。他的第一本詩集《大堰河》1936年在上海出版。

　　（2）艾青的詩，往往較多地把個人的悲歡融合到時代的悲歡里，反映自己民族和人民的苦難與命運，反映現實的生活和斗爭，從而比較鮮明地傳出時代的呼喚和人民的心聲；詩作感情深沉，突出表現為對光明的熱了向往、追求和謳歌。作為現實主義詩人，他的作品中緊密結合現實、富于戰斗精神的特點又同新鮮的詩美結合在一起。

　　（3）題目解說：

　　“我的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包孕著許多東西，比如說，我有一個成熟而圓滿的思念，我看到現實中的不圓，我追求美好的團圓……

　　三、研習課文

　　1、這首詩分兩節，第一節，詩人由“思念是圓的”聯想到最亮最圓的中秋月亮。月亮只有中秋圓，言外之意是說其他時候的不圓，在這樣的夜晚，人應該由不圓到圓。

　　第二節，由西瓜和蘋果都是圓的聯想到團聚的歡樂和“骨肉被分割”的痛苦，此時，詩意頓覺顯豁，渴望祖國統一、親人團聚之情躍然紙上。惟其如此，在這中秋之夜，望著明月，“誰能把月餅咽下”就變成了沉痛的責問了。

　　2、《我的思念是圓的》的結構特點：

　　第一節：思念圓——月亮圓——人不圓——何時圓

　　我的思念是圓的

　　第二節：思念圓——果瓜圓——家不圓——何時圓

　　3、《我的思念是圓的》一詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　詩人借中秋之月表現對祖國命運的關懷，對人民幸福的期待，抒發出對祖國統一的強烈愿望。

　　四、誦讀《我的思念是圓的》。

　　五、布置作業：

　　1、背誦《我的思念是圓的》。

詩詞三首 教案 篇5

　　一、目標全解：

　　1、了解有關蘇軾的文學常識。

　　2、理解詞句的含義。

　　3、理解詞人所表達的思想感情。

　　4、掌握“明月幾時有？把酒問青天”等名句。

　　二、作者簡介

　　1蘇軾（1036——1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人（今屬四川），有《東坡全集》。

　　1、整體把握，理清思路。

　　（1）讀課文，消滅字、詞障礙。

　　（2）讀小序了解寫作背景，結合注釋弄清詞作大意，看其上閻與下閩表達的側重點有何不同。

　　（解說：在老師指導、講析之前完成自主閱讀，為下面的研讀作好準備。）

　　2、具體研習，突出重難點。

　　（l）《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風在本詞中是如何體現的？

　　中秋佳節，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興，質問青天——“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”。將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓。“把酒”“歸去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派。

　　（解說：對作品從整體與細節上做分析評價，切實感受作品特色，了解作者風格。）

　　3、欣賞品味及課堂訓練。

　　1）找出《水調歌頭》中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子，這表現了作者怎樣的人生態度？

　　蘊涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。表達美好祝愿的句子是：“但愿人長久，千里共蟬娟。”作者在詞中問天，實際是在問人生，抒發對人生的感慨。先是因對親人的思念之情無法排遣而向青天發難，進而、釋然，語氣愈加曠達，感情也進一步升華為對天下之人的美好祝愿，對生活的信心也更堅定。

　　（解說：詞風的豪放正是作者為人曠達的'表現，“文如其人”，通過作品風格了解作者品性。）

　　四、布置作業

　　1、蘇軾雖是豪放派詞人，其作品中也不乏有婉約柔美的。將本文同《江城子》作比較閱讀。

　　2、背誦《水調歌頭》。

詩詞三首 教案 篇6

　　一、目標全解：

　　1、了解作者，理解詩意，體會作者的思想感情。

　　2、能朗讀、背誦并默寫這首詩。

　　二、導語設計

　　從小學到現在，我們已經學習了不少古詩。現在我們就組織一次古詩接力背誦，一名同學背出上句，其他同學以搶答形式背出下旬或全首詩，要求準確無誤，看誰背得最多，接得最快。占5分鐘（解說：初一的學生已有了一定的古詩積累，以接力背誦的形式導入新課，喚起他們對所學篇目的回憶，并激發其“溫故而求新”的渴望，引起濃厚的學習興趣，形成競爭氣氛。）

　　三、解題

　　1、《十五夜望月》。

　　作者介紹：王建，字仲初，許州（今河南許昌）人。唐代宗大歷間進士。其作品語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利。善用七言歌行體，與張籍齊名，世稱“張王樂府”。作品有《王建詩集》。

　　2、題目解說：農歷八月十五中秋節，作者在夜晚賞月，悵然于家人離散，懷人之情油然而生，作者用這首詩，將，表達得非常委婉動人。

　　四、研習課文

　　1、整體把握，理清思路。

　　（1）讀課文，消滅文字、詞語等障礙。

　　（2）指導學生學會正確停頓，流暢朗讀。

　　2、具體研習，突出重難點。

　　（1）（解說：引導學生想像與聯想，實現從文字信息到畫面信息的轉化，從而進入意境，實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應使學生明確這一點，解說：貫徹讀思結合的教學原則，促使學生更深層次地把握作品的思想內容。）

　　（2）《十五夜望月》一詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的思境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表達的非常委婉動人。

　　（解說：問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學生的解答應多加肯定、鼓勵。）

　　3、欣賞品味及課堂訓練。

　　（1）（解說：在同一首詩中各句話側重表達的感情是有區別的，要指導學生把握體會。用詞語替換的方法體會詩歌遣字用詞的技巧。）

　　五、布置作業

　　1、怎樣體會后兩句詩中蘊含的思想感情。

　　2、背誦并默寫《十五夜望月》。

詩詞三首 教案 篇7

　　1、能說出詩詞的意象，并理解其深刻含義;

　　2、學習情景交融，想象豐富的寫法：

　　3、能在賞析富有表現力的語言的基礎上說出詩詞的思想感情。

　　1、理解詩詞所表達的思想感情;

　　2、能賞析富有表現力的語言。

　　多媒體

　　2課時

　　第一課時 水調歌頭明月幾時有

　　學習重點：

　　一、理解詞的大致意思，并能背誦全詞。

　　二、理解詞人的感情變化過程，體會詞的思想感情。

　　教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

　　教學過程：

　　一、從寫月或月光的詩句入手，進入新課。

　　自古，“月亮”在人們心中是一個充滿情趣的字眼，不少文人騷客尤其喜歡以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，成就名作佳篇。如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等等。今天讓我們一起來領略北宋詞人蘇東坡的一篇曠世杰作，同樣也以中秋月亮為題材的《水調歌頭明月幾時有》。

　　我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。

　　二、預習檢查

　　1、請一位同學朗讀這首詞

　　提醒注意下列字詞讀音

　　棲鴉(  )綺戶( )宮闕( )瓊樓( ) 天涯( )

　　2、教師范讀。

　　3、學生一齊朗讀這首詞

　　(下面，同學們看屏幕上的提示和結合課本的注解，進一步認識蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。)

　　三、作者介紹和寫作背景

　　主要是讓學生了解，教師點拔一下重點即可。

　　四、第二次朗讀訓練

　　①學生個人朗讀;

　　②學生齊讀。

　　五、思考討論

　　在這首詞里面，作者大膽地運用了聯想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯想和想象。

　　①講解“聯想”的定義。

　　②講解“想象”的定義。

　　(一) 根據注解，疏通文句。

　　(二) 這首詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯系何在?

　　( 提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

　　①上闋主要寫什么?(寫了什么景?)

　　上闋----望月(寫景)

　　②下闋呢? (抒發了什么感情?)

　　下闋----懷人(抒情)

　　③上、下兩者的聯系何在?

　　(借景抒情、情景交融)

　　(三) 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上?

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　(四) 詞中哪些是實景，哪些是虛景?

　　實景：明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶

　　虛景：宮闕(瓊樓玉宇)

　　(五) 哪些地方用到了聯想和想象?

　　聯想：明月(月圓)--> 團圓(人圓)

　　想象:：明月 -> 宮闕 -> 瓊樓玉宇

　　六、達標測試：

　　(一)詞前小序，有何作用?

　　——詞前小序，述作詞緣由(懷念子由)。

　　(二)在“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中，月“轉”“低”表示(夜深);“無眠”表示(離情正濃)。

　　(三)“懷子由”體現在詞中哪句?但愿人長久，千里共嬋娟。

　　(四)聯想：草尖上的露水珠(滾動的珍珠等)。

　　(五)想象：看到旋轉的電扇，我想到……

　　(讓學生自由發揮或讓他們課后思考。)

　　七、歸納小結

　　上闋----望月(寫景)

　　下闋----懷人(抒情)

　　借景抒情情景交融

　　聯想：明月(月圓)--> 團圓(人圓)

　　想象：明月 --> 宮闕 --> 瓊樓玉宇

　　主題：這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

　　八、作業布置

　　(一)背誦這首詞。

　　(二)請同學們根據所學詩篇，寫一首四句以上的詠月小詩。

　　第二課時：十五夜望月 我的思念是圓的

　　學習重點：

　　1、朗讀并背誦這兩首首詩;

　　2、領會詩中美好的意境、情思以及思想境界。

　　學習《十五夜望月》

　　一、朗讀全詩

　　二、教師簡介作者

　　王建(約767-830)，字仲初，許州(今河南許昌)人。

　　唐代宗大歷十年(775)進士。曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。

　　三、師生共同分析詩句

　　中庭地白樹棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應了皎月刺眼的驚擾，先后進入了夢鄉。“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感。“樹棲鴉”三字，簡潔、樸實，既寫了鴉鵲棲樹的情況，又烘托了月夜的寂靜。

　　冷露無聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯想到滿月中的桂樹。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?詩人無聲望月的意境就顯得更悠遠。

　　冷露無聲浸潤了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?詩句讓人產生豐富的聯想。

　　今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?——明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎?普天之下，有誰不在注目明月，神馳意遠呢?詩人由已推人，擴大了望月的范圍。詩人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩人沒有直說自己的情思，而是用了一種委婉的語氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說不盡，委婉動人。

　　前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻水到渠成地在第三句引出了望月，并擴大了望月的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的秋思必然是最真摯的。然而，在表現的時候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的'思念之情，而是用了一種委婉的語氣：不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現得含蓄深沉。特別是“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一起灑落人間似的。

　　四、分小組討論

　　1、詩人在這首詩中描繪的景色的特征是什么?

　　秋月——秋思

　　2、詩人通過這種景色表達何種情感?

　　詩人通過聯想，由已推人，在這出月明人遠，思深情長的意境中，表達出別離思聚的情感。

　　五、深情并茂背全詩。

　　學習《我的思念是圓的》

　　一、檢查學生對詩人艾青的了解

　　教師肯定學生并給以補充。

　　二、賞詩

　　1、學生個人朗讀全詩。

　　2、理解這首詩的大意。

　　由詩人創作背景入手分析。

　　“我的思念是圓的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包含著許許多多情感上的東西，詩人渴望團圓，渴望美滿。

　　“八月中秋的月亮也是最圓最亮的”，詩人由思念到圓月，引發人的聯想與想象。月兒常圓嗎?不圓時又是如何的一番情感啊?人們在看月的時候常常會想到——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。激起人們對個人命運的遐思。

　　詩人由眼前的“西瓜、蘋果都是圓的”聯想到團聚的歡樂和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望親朋團聚的情感。

　　3、學生集體朗讀全詩。

　　4、請學生說說朗讀體驗。

　　5、深情并茂背全詩。

　　三、作業

　　1、背誦并默寫這兩首詩;

　　2、收集更多詠月詩句;