《過秦論》教學案例（精選17篇）

《過秦論》教學案例 篇1

　　一、緣起

　　戰(zhàn)國紛爭，群雄逐鹿，秦以邊陲之地，縱橫征伐，百有余年而一統(tǒng)天下，可謂盛極一時！可是，誰曾想這個盛極一時的王朝卻短命而亡，亡得那樣迅速，那樣悲慘，又是那樣的神秘，這不能不令世人感到震驚。自古以來，多少有識之士在震驚之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然滅亡的原因，以期從秦王朝的盛衰興敗中汲取有益的教訓。賈誼的《過秦論》正是這些探索文章中頗具影響的一篇，也是多年來中學教材的傳統(tǒng)篇目之一。

　　《過秦論》問世二千多年來，一直受到政治、歷史、文學等各界人們的關(guān)注。從語文教學的角度看，文章內(nèi)容豐富，涵蓋博大，較之一般的文言文，是有一定難度的；如果再從思想教育和思維訓練的角度，進一步討論一下作者的中心論點──“仁義不施，攻守之勢異也”──的優(yōu)劣長短，自然又增加了教學的深度和難度。筆者不想放過這樣一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的機會，進行了一次有益的嘗試，在此向?qū)＜彝�好教正�?/p>

　　賈誼“仁義不施”一論，二千多年來一直是人們評價秦王朝的準繩。直到今天，提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。“暴”就成了秦王朝滅亡的根本原因。

　　誠然，秦王朝的統(tǒng)治是殘暴的。但千百年來，殘暴的統(tǒng)治豈止一秦！且不說揭竿而起的陳涉、推翻秦朝的劉項等，就說被后人稱頌為英明君主的漢武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、還有清代的康、雍、乾，請問，他們哪一個不殘暴呢？然而，他們的“暴”不但沒有滅亡，反而還獲得了人們的交口贊譽！莫非真是“成則王侯敗者寇”了嗎？

　　于是，在疏通字詞、理解文義的基礎(chǔ)上，筆者采用設(shè)疑問難、層層導引的方法，讓同學們暫時先把前人的定論和權(quán)威的理論“放在一邊”，而以課文本身的文字為“本”，以與課文相關(guān)的歷史資料為“輔”，也來一個“過秦論”──討論一下秦王朝迅速滅亡的原因。

　　二、過程

　　在討論課之前，我先動員學生通過各種途徑（教材本身、圖書報刊、網(wǎng)上瀏覽、走訪專家）搜集與秦滅亡有關(guān)的資料典故，從中篩選信息，找出有用的材料，闡述、論證自己的觀點。課堂上，我通過多媒體屏幕，逐步展示問題，設(shè)疑問難，提供資料，層層推進，引導學生思考、質(zhì)疑，推理、判斷，最后得出自己的結(jié)論。大致過程如下：

　　問題一：作者認為，秦王朝迅速滅亡的原因是什么？

　　學生很容易地回答：仁義不施，攻守之勢異也。

　　筆者先分析闡述了“攻守之勢異也”的意思，然后針對“仁義不施”這一觀點，我提出了下面的問題，要求同學們分組進行討論，然后回答。

　　問題二：兩千多年來，人們一提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。那么，請同學們想一想，哪一個王朝不殘暴呢？

　　同學們對這個問題很感興趣，課堂討論十分熱烈。

　　在五分鐘的討論中，同學們列舉了很多王朝和著名的帝王，例舉最多的有漢武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一部分同學的詰責，很難取得一致意見。最終也沒能舉出一個“不殘暴”的帝王來。

　　末了，筆者作了這樣的小結(jié)：封建統(tǒng)治是專制統(tǒng)治，其最突出的特點是獨裁、神秘和隨意。其最終、最高的目的是為了鞏固他自己和他家族的特權(quán)，因此，對于一切妨礙帝王特權(quán)的言論和行為，即使是父子之間，兄弟關(guān)系，哪怕只是“可能妨礙”，也必然會遭到嚴酷的鎮(zhèn)壓和無情地殺戮。所以，封建帝王的殘暴，乃是專制體制的必然產(chǎn)物。

　　既然歷代帝王雖然“殘暴”但并不亡國，那么，“殘暴”也就不一定是秦王朝亡國的原因了。如果再探究一下與秦同時的六國的治國策略，還會給人一些新的啟迪。于是，課堂討論又轉(zhuǎn)入了對課文的分析：

　　問題三：找出作者對六國舊貴族（以四君子為代表）的評價，聯(lián)系六國最終不免于滅亡這一歷史事實，我們從中得出什么樣的啟迪？

　　對于前一問，多數(shù)學生能很容易地找出來：“戰(zhàn)國四君子”“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”，多數(shù)同學也能明確地認識到這就是所謂的“仁義”之舉。但對于“仁義”之舉并不能挽救六國滅亡的命運這一問題，學生們就感到十分困惑了。

　　筆者把握并利用學生的這個“困惑”，進行適當?shù)匾龑В毫鶉�舊貴族是否“仁義”，我們暫不作討論。但是，由他們“仁義”同樣亡國這一點，可以推出：國家之存亡，與國君是否仁義并沒有必然的聯(lián)系。因此，秦國之滅亡與“仁義不施”也并沒有必然的聯(lián)系。

　　問題四：從課文中篩選信息，聯(lián)系自己的所見所聞，列舉出秦王朝的“暴政”？

　　列舉秦王朝的“暴政”，大多數(shù)同學都很容易篩選出來，課文羅列的主要有：

　　1、廢先王之道；

　　2、焚百家之言；

　　3、隳名城，殺豪杰；

　　4、收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

　　還有的同學補充了不少課外資料，主要有：

　　5、修筑萬里長城；

　　6、興建阿房宮。

　　這是課文的重點，也是這節(jié)課師生重寫“過秦論”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，例舉出上述“暴政”之后，屏幕上緊接著展示出下一個問題：

　　問題五：逐條分析上述“暴政”，指出哪些歷代王朝都共有的措施？哪些是治國安邦所必須的措施？哪些是秦王朝所獨有的新措施？

　　首先，筆者引導學生理解這些“暴政”的具體含義：

　　1、“廢先王之道”，指秦王朝廢除了周朝的領(lǐng)主分封制而實行中央集權(quán)制的政策。

　　2、“焚百家之言”，要具體分析，焚書的主要對象是民間流傳的儒家經(jīng)典，而秦王朝的國家藏書館中（即“博士官所職”）的儒家經(jīng)典并不在焚燒之例。真正把許多圖書典籍焚燒絕跡的罪魁不是秦始皇，而是項羽！項羽進關(guān)，殺秦子嬰，火燒咸陽，大火三月不息，多少文化典籍與藝術(shù)精品付之一炬。

　　3、“隳名城，殺豪杰”，指的拆除六國原有的都城與軍事設(shè)施，以加強中央集權(quán)的統(tǒng)一；殺戮六國的將士，以鞏固新生的政權(quán)。

　　4、“收天下之兵”，收繳民間散落的兵器，防止人民起兵造反。

　　5、“修筑萬里長城”，其實，在秦統(tǒng)一之前，燕、趙、秦早已修筑了各自的長城，統(tǒng)一后，秦所做的工作不是“修筑”而是“連接”，即將三國原有的長城連接起來。這樣的工程，其耗資耗力與當初燕、趙各自修筑長城相比，是不可同日而語的。況且，這樣的工作，對于鞏固邊防，確保人民生命財產(chǎn)安全也是十分必要的。

　　6、“興建阿房宮”，王朝初立，大興土木。

　　在上述工作的基礎(chǔ)上，組織學生分組討論，引導學生對這些“暴政”進行分析歸納，培養(yǎng)學生探究學習、歸納整理、得出結(jié)論的能力。經(jīng)過辯論，相對統(tǒng)一的意見是：

　　歷代王朝所共有的措施：2、“焚百家之言”；3、“隳名城，殺豪杰”；6、大興土木；

　　治國安邦所必須的措施：4、“收天下之兵”；5、“修筑萬里長城”；

　　秦王朝所獨有的新措施：1、“廢先王之道”。秦以后的二千多年，所有的改朝換代，都沒有從根本上改變秦王朝的中央集權(quán)制。故前人有“千古一秦”之說。

　　明白了上述“暴政”的真實情況，筆者不失時機地指出：焚書、毀城、殺人、弱民，這些嚴酷統(tǒng)治，一則是維護新興的中央集權(quán)制所必須采取的過激措施，二則歷代王朝都曾采用而并沒亡國。這自然也不能成為秦迅速滅亡的主要原因。而“廢先王之道”這一革故鼎新的舉措，乃是唯秦獨有！“廢先王之道”──廢除分封制而建立中央集權(quán)制，既毀滅了六國舊貴族的昔日的繁華，也毀滅了秦朝新貴族的封王美夢。

　　為了闡明這一點，筆者在屏幕上又展示一則資料：

　　問題六：讀下面一則資料，從中得到什么啟迪？

　　秦立國之初，始皇革除了領(lǐng)主分封制而實施中央集權(quán)的郡縣制。這一政策破滅了新興貴族封王立侯的美夢，引起了他們的強烈不滿。權(quán)貴們紛紛找老丞相王綰，為了敦促秦王恢復分封制，王綰煞費苦心地帶著秦始皇的兩個皇子上殿，歷數(shù)皇子的功績，要求給皇子加封。始皇洞察其奸，識破了他們借分封皇子而倒退復辟的陰謀，堅決地予以嚴詞批駁。

　　有學生指出：秦朝的新興貴族也不理解、甚至反對秦始皇的改革舉措，由此可知，秦王朝建立新型的革命的中央集權(quán)制，任務是多么艱巨，阻力是多么強大！

　　為了加深印象，筆者又展示了下一個問題？

　　問題七：以上都是秦王朝的內(nèi)部原因，從課文中找找，其滅亡的外部原因是什么：

　　多數(shù)同學迅速指出：陳涉起義；山東豪俊遂并起而亡秦族。

　　筆者又問：“山東豪俊”指的什么人？

　　同學們幾乎是異口同聲地回答：六國舊貴族。

　　問題八：把“廢先王之道”和“山東豪俊遂并起而亡秦族”結(jié)合起來，你能得出什么推論？

　　同學們的討論又一次達到了高潮。

　　“廢先王之道”，不僅毀了六國舊貴族的家園，也毀了秦朝新貴族的美夢，因而激起了新老貴族的共憤。“山東豪俊遂并起而亡秦族”，充分說明了六國舊貴族推翻秦王朝的迫切心理。因此，從某種意義上講，“陳涉”乃是秦朝子民，而“山東豪俊”乃是被秦所滅的六國舊貴族。“陳涉”和“山東豪俊”并起而亡秦族，也就是新、老革命勾結(jié)起來，共同扼殺了新生的中央集權(quán)制國家。

　　三、反思

　　經(jīng)過一番討論與探究，同學們認識到，秦王朝的迅速滅亡，并不是、起碼不僅僅是賈誼所說的“仁義不施”，而是因為秦的“廢先王之道”這一超前的革新舉措，是新老革命聯(lián)合起來共同扼殺新生政權(quán)的結(jié)果。不過，我們作這一番探究，并不是為秦翻案，更不是批評賈誼，而是要明確以下幾個問題：

　　1、一個新生的進步的事物，總是超前的──超越當時大多數(shù)人的認識水平，因而也不能即刻被公眾理解和接受，因此，出現(xiàn)反復是正常的。中央集權(quán)制取代領(lǐng)主分封制是這樣；資本主義取代封建集權(quán)制也是這樣的。

　　2、秦王朝是滅亡了，但秦王朝的典章制度并沒有滅亡，“漢承秦制”，“千古一秦”，充分說明了秦王朝開創(chuàng)的中央集權(quán)制在歷史前進中重要意義。

　　3、賈誼畢竟是兩千多年前的儒家學派的知識分子，他的“仁義不施”的錯誤結(jié)論是由于歷史和個人的認識局限所致。但他能夠在兩千多年前向當時的漢王朝提出“仁政愛民”的政治措施，已經(jīng)是十分難能可貴的了。但是，在兩千多年之后的今天，我們應該“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。”（劉禹錫）如果仍然重彈古人的舊調(diào)，那可真是十分遺憾而又十分悲哀的。

《過秦論》教學案例 篇2

　　教學目的

　　1.學習運用歷史資料提煉觀點的方法。

　　2.了解本文的語言特色：排偶句的運用。

　　3.認識賈誼對秦代暴政的批判--仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　教學設(shè)想

　　1.教學重點和難點。

　　本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢異也。因此，教學重點應是最后一段。

　　史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。

　　2.教學方法。

　　課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

　　背誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山，而第5段則是，齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是制兵的人，而被列入通意一類)，背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文(千字以上)的原則。

　　3.課時安排。

　　本文擬用3課時誦讀。

　　第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

　　第二課時：誦讀第3、4段。

　　第三課時：誦讀第5段。

　　預習安排

　　1.朗讀課文2-3遍，要求字音準確。

　　補充注音如下：殽(xio)函 膏腴(y) 合從(zng)(以下約從從散之從皆讀zng)翟景之翟讀zhi(凡姓皆如此讀)墨翟之翟讀d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今讀。

　　鏃(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 萬乘 (shng)之勢 將(jing)數(shù)百之眾

　　思考下列問題

　　1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

　　2.文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?

　　第一課時

　　教學過程

　　一、作者和《過秦論》寫作意圖。

　　賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁義不施而攻守之勢異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷，繼續(xù)實行暴政，重之以無道，然后從正面提出治理天下的原則：牧民之道，務在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個

　　君主--子嬰的過失。

　　《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。

　　賈誼(前200-前168)，西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。

　　賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以安民，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論古是為了說今，這是讀本文時首先應該注意的一個問題。

　　二、粗略分析全文布局。

　　1.先按表達方式將全文分為兩部分。

　　(一)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)

　　(二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)

　　2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　　(1)興起的過程(前三段)

　　(2)滅亡的過程(第四段)

　　可以一邊討論一邊板書要點，最后形成下表(表中圓括號的數(shù)字表示段落順序)：

　　三、誦讀第1段。

　　在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：

　　①秦的地理優(yōu)勢;②秦孝公的政治雄心--統(tǒng)一天下;③基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

　　史實補充：①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內(nèi)立法度......修守戰(zhàn)之具相對應而言，其實這是后來的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在會意。

　　②于是秦人拱手而取西河之外--《史記?魏世家》：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，......秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。

　　三、誦讀第2段。

　　提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

　　討論后，歸納如下：

　　① 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　　② 寫秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按合從締交約從離衡從散約解的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進)。這是從局部來說的。

　　③ 統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。

　　史實補充：合從締交，相與為一--蘇秦說六國從親，約在前334--前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作五國)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出，所謂九國之師只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

　　背誦要求：①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地②于是六國之士......制其兵這一段可略讀。

　　四、留作業(yè)。

　　背誦第1、2段;準備誦讀第3、4段。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、檢查作業(yè)。

　　背誦第1、2段。

　　用提問過渡：本文題目是過秦，這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的詐力政策，但在斗爭中使用詐力是每一方都會有的，只是看誰用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。)所以，下段就先說秦的過錯。

　　二、誦讀第3段。

　　先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

　　找出寫過錯的那一層(于是廢先王之道......陳利兵而誰何)試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　劃分全段層次并答問：

　　① 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么?(這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。)

　　② 次寫擴大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的強大。)要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。

　　③ 寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?(不施仁義，為結(jié)論張本。)補充解釋：誰何都是疑問代詞用如動詞，由此引申出呵問他是誰的意思。

　　以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

　　④ 末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)

　　〔說明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后，再提出下面的問題：

　　本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者過秦之意盡在其中。)

　　三、誦讀第4段。

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。

　　提問：開頭寫始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(天下云集響應，贏糧而景從。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(仁義不施。)

　　再問將數(shù)百之眾跟上文哪一句相照應?(百萬之師--秦人能打敗九國百萬之師，而不敵陳涉數(shù)百之眾，可以發(fā)人深思。)斬木為兵跟上文哪一句相照應?(收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二。)這說明了什么?(收兵不足以遏止人民的反抗。)

　　在學生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?

　　教師小結(jié)時主要談兩點：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;②階級的偏見也是有的。

　　四、留作業(yè)。

　　1.背誦第3、4段，準備誦讀第5段。

　　2.下面兩段話均摘自《過秦論(中)》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談談自己的體會。

　　① 仁義不施而攻守之勢異也這句話應當怎樣解釋?

　　② 作者是怎樣分析陳涉起義的?

　　引文(一)：秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。

　　引文(二)：二世......重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應者，其民危也。

　　第三課時

　　教學過程

　　一、檢查作業(yè)。

　　1.背誦課文第3、4段。

　　2.答問：讀過引文(二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認為甕牖繩樞之子......倔起阡陌之中這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但才能不及中人這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看，其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(民危易動--這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而民危易動，正是暴政所造成的.結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。)

　　二、誦讀第5段。

　　補充注釋：①且夫天下非同小弱也--意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。②雍州之地，殽函之固，自若也--雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘--課本注，棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾。按：棘矜應合解，即伐棘為矜，矜仗也。鉏耰又作：耰鉏，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文鉤戟長鎩對應成文。④同年而語--又可以寫作同日而語，相提并論之意。⑤致萬乘之勢，序八州而朝同列--這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時的大國也稱萬乘。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱同列序朝為互文。這句話的意思是，當時秦很強大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年，所以下文接著說百有余年矣。至以六合為家，殽函為宮，才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢--攻，指統(tǒng)一六國以前;守，指統(tǒng)一六國之后。

　　劃分層次：第一層(開頭至則不可同年而語矣)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是成敗異變，功業(yè)相反這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(然秦以區(qū)區(qū)之地至結(jié)句)照應全篇，歸納中心論點。然秦以下四句照應第1、2段，然后二句照應第3段，一夫三句照應第4段。仁義不施而攻守之勢異也為全文中心論點。

　　誦讀詣導：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達出作者過秦的深意。

　　① 且夫--推進一層，領(lǐng)起議論的口氣。

　　② 以下連用六個也，用極其肯定的語氣讀。

　　③ 排比句中的重音是：非屬(于)非銡(于)非抗(于)和非及。(非及后其實也可加于)。

　　④ 向時之士也后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢。

　　⑤ 然而成敗異變，功業(yè)相反也--也后有較長停頓。如去掉也字，再增何也一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。

　　⑥ 試使三句，重復上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。

　　⑦ 然秦三句作低回之勢，以下節(jié)節(jié)升高，至為天下笑者達于頂峰，稍作一頓，再逼出何也一句。

　　⑧ 仁義不施是一篇綱領(lǐng)，用深責語氣讀;攻守之勢異用解釋語氣讀，寓不知天下之勢之意。

　　以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。

　　三、總結(jié)全文。

　　1.歸納全文中心。

　　讓學生答課文后練習第一題。答案：第二種。

　　注：人教社教參認為答案是第一種，誤。理由參見前面的引文(一)。要尊重作者原意。

　　再問學生：本文的寫作目的是什么?(借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民。)試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。(牧民之道，務在安之而已。)

　　2.分析本文論證方法。

　　① 以史實為論據(jù)。

　　問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點有什么關(guān)系?(秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢，統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明攻守之勢異這一點的。)秦王朝在這不同的兩個時期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?(處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。)試用引文(一)中的話來說明。(秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。)其道不易，其政不改包含了怎樣的意思?(仁義不施。)

　　板書：用史實作論據(jù)。

　　② 對比論證。

　　問：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用?(九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。)試用引文(二)中的話來說明。(民危--陳涉的星星之火點燃了燎原烈焰)。

　　問：本文還有哪些對比?(秦人開關(guān)延敵與九國之師逡巡而不敢進的對比;會盟而謀弱秦與爭割地而賂秦的對比;序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對比。)指出：這些對比跟論證只有間接的關(guān)系。

　　板書：對比論證。

　　3.語言特色。

　　先讓學生舉出若干對偶句和排比句，再舉出若干散句，并說明這樣寫的好處。

　　歸納：駢散結(jié)合，讀起來聲調(diào)鏗鏘，而又不覺呆板。

　　四、做課文后練第三、四題。

　　附答案如下：(個別題答案與教參不同)

　　第三題

　　1.AC

　　2.AD

　　3.四利字均有細微差別：A.利益，與害相對。B.鋒利。C.順利。D.有利條件。

　　4.BC

　　第四題

　　1.席(名詞作狀語)卷天下，囊(名詞作狀語)括天下(注：

　　人教社教參以此二字在文言文中作動詞用，誤。)

　　2.爭(動詞作狀語)割地面賂秦。

　　3.會盟而謀弱(形容詞用如動詞)秦

　　4.弱(形容詞定語)國入朝。

《過秦論》教學案例 篇3

　　【設(shè)計意圖】

　　《過秦論》是一篇內(nèi)容非常豐富，語言極有特色的史論。學習本文的主要目標，是理解秦之過及借鑒意義，明確對比論證方法和掌握重要文言詞句。本設(shè)計突破傳統(tǒng)的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學程式，抓住中心，精選語段、詞句，設(shè)計若干討論題，激發(fā)興趣，訓練思維，教學生學會自讀文言文。

　　【設(shè)計提要】

　　本設(shè)計在學生對照注釋預讀課文的基礎(chǔ)上分三步設(shè)疑討論：

　　1、由標題引入第5段，討論對比方法及結(jié)論的產(chǎn)生；

　　2、從秦攻守之勢的不同，討論秦興亡史的演變，理清文章思路；

　　3、討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中，強調(diào)教師點撥，精簡知識講授；強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學重點，突出思維訓練。

　　【設(shè)計實施】

　　1、層層對比揭秦過。

　　［設(shè)疑討論］“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據(jù)，采用對比方法，層層推進，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段：

　　（1）將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數(shù)學符號“秦國的實力>九國中任何一國的實力>陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致強秦的滅亡，可見強權(quán)不能達到長治久安的目的。

　　文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經(jīng)過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句“仁義不施”之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。

　　小結(jié)：說理文中運用大量的篇幅敘事：一是體現(xiàn)了賈誼辭賦家的政論的特色。辭賦慣用夸張的手法敘事狀物，而極力捕敘，又能達到文勢滔滔，波瀾層迭的藝術(shù)效果;二是便于讀者了解秦“百有余年”由興而亡的全過程，而從鋪排渲染以及將攻和被攻的雙方的極化對比中看到作者的傾向性。因事見意，理寓事中。

　　2、寫作特點：

　　本文是史論，敘多于議，形象議論法。

　　⑴ 敘事鋪陳對比：

　　敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。課文前四段，按時間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過程，作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。因此我感到，要想寫好說理文，必須在善于敘事的基礎(chǔ)上來說理才行。所謂在說理文中的善于敘事，還同一般敘事文不一樣，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廊等等。只有這樣，只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。我們說，寫好說理文，主要是靠“論”和“斷”。“論”不能是空論，必須要根據(jù)事實立論，即所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的。“斷”也不能是武斷，必須從大量事實中抽出令人信服的結(jié)論來，才是精確的判斷。《過秦論》就恰好有這個特點。他把大量事實擺出來，結(jié)果道理可以不講而自明，或少講而大明。

　　⑵ 用寫賦的手法來寫說理散文：

　　寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義;“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。第二、第四、第五等段中，都有類似的句子;不勝枚舉。所謂“鋪張揚厲”，主要就是指的這一類句子。這樣，氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。

　　⑶ 全篇對比到底：

　　本篇精彩處在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現(xiàn)出來。

　　小結(jié)：“賈生才調(diào)更無倫”，賈誼散文開兩漢政論風氣之先，扣緊時代脈搏，篇篇針砭時弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛，如《論積貯疏》《治安策》等是;而《過秦論》更以鋪張揚厲，排比渲染、詞采絢麗見長。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。故魯迅評為：“惟誼尤有文采，而沈?qū)崉t稍遜，如其《治安策》《過秦論》……皆為西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠。”(《漢文學史綱要》)

　　3、進步性與局限性：

　　作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么?

　　“施仁政，行仁政”。

　　賈誼施行仁義的主張，是從維持封建統(tǒng)治階級利益出發(fā)的，但因為它與反對暴政相聯(lián)系，所以符合當時人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以它的仁義主張就更帶有進步性。

　　本文還描述了陳涉起義這一歷史事實，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統(tǒng)治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國由日益強盛到統(tǒng)一天下，根本原因在于其行動和當時人民要求統(tǒng)一的愿望相一致。可見，作者在一定程度上看到了人民的力量，認識到人心向背是國家治亂的關(guān)鍵。但他在描述陳涉的平凡時，明顯地表現(xiàn)出對勞動人民的輕視，這是他的階級局限性。

　　作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統(tǒng)治者的殘暴罪行，但由于階級和時代的局限，他還看不到封建階級的本性，卻要求封建統(tǒng)治階級真正施行仁義，消除階級矛盾，達到長治久安的目的，這是不可能的。

　　小結(jié)：

　　吸取歷史的經(jīng)驗教訓，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。賈誼就說過：“前事不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實上只能是一種幻想。

　　雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但這篇文章表現(xiàn)出賈誼對農(nóng)民起義的力量和意義有所認識，寫出了他反對統(tǒng)治者施暴政于人民。尤其他針對當時現(xiàn)實而論史的精神今天仍值得我們學習。

　　四、總結(jié)

　　《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。

　　五、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習題。

　　2、完成“優(yōu)化設(shè)計”。

《過秦論》教學案例 篇4

　　【教學目標與要求】

　　1、學習本文用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。

　　2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。

　　3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。

　　4、了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

　　【布置預習】

　　熟讀課文。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、作者和背景

　　賈誼：（前200～前168），西漢洛陽人，的文學家。年少時有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。

　　背景：

　　1、戰(zhàn)國末期與社會歷史概況：

　　戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國先后進行改革。魏，李悝的變法；楚，吳起的變法；韓，申不害的變法；秦，商鞅變法。

　　秦過逐漸強大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。

　　2、西漢初期的社會狀況：

　　西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機會，以求經(jīng)濟大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。

　　二、破題

　　“過秦”即言秦之過，是指責秦的過失的一篇政論文。

　　三、分析課文的一、二段

　　第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強盛。

　　對內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴充軍備。

　　對外：實行“連橫”，各個擊破。

　　第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

　　第一層：寫三代秦君的功業(yè)。

　　第二層：寫列國合力對付秦國。

　　第三層：九國兵敗，臣服于秦。運用對比，反寸秦國的強大。

　　第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。

　　小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文3、4、5段。

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、分析課文

　　1、請同學朗讀第三段：

　　第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第一層：寫秦始皇的“攻勢”。

　　詳細鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出*的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。

　　第二層：寫秦始皇的“守勢”。

　　實行愚民政策，采取嚴密的防范措施。運用排比和夸張手法，展秦盛極一時的氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。

　　第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。

　　極力詳述陳涉出身低微，起義倉促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。

　　“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因為人們恨秦，故仁義不施而使整個天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。

　　第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。

　　第一層：指出秦的天下并沒有縮小（呼應開頭）。

　　第二層：將陳涉的實力和九國對比，呼應3、4段，設(shè)問導出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對*。

　　第三層：將陳涉與秦國實力對比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。

　　三、歸納

　　1、對比手法的運用：

　　⑴秦國與九國實力的對比；

　　⑵秦國與秦朝的實力的對比；

　　⑶陳涉與九國的實力的對比；

　　⑷陳涉與秦朝的實力的對比。

　　2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。

　　3、語言生動形象：

　　⑴華麗的詞藻；

　　⑵鋪排的氣勢；

　　⑶排比的運用。

　　四、布置作業(yè)：

　　完成本課《課課練》。

《過秦論》教學案例 篇5

　　目的要求 

　　一、了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系 

　　二、學習從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法 

　　三、重點理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力 

　　四、掌握本課的文言實詞 

　　五、體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點 

　　要點難點 

　　1.本文選自《新書》，個別字句從《史記》和蕭統(tǒng)《文選》。《過秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。 

　　《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。 

　　2.作者賈誼（前200—前168）西漢洛陽人，政論家，文學家，世稱賈生。少時即以博學能文稱于郡中，二十余歲召為博士，曾做太中大夫。他主張政治改革，削弱諸侯王勢力，加強中央集權(quán)，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以鞏固封建國家。他的改革主張遭到一些貴族和大臣的打擊、誣陷，死時僅33歲。賈誼的文章氣勢雄偉，暢達，辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》為最。政論文以《過秦論》、《論積貯疏》等文章膾炙人口。后人編纂了他的政論文集《新書》十卷。 

　　3.本文結(jié)構(gòu)特點采用逐層推進法。在用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實后，在篇末點明論點。論點的出現(xiàn)不僅水到渠成，勢成必然，而且在以上史實的對比中更加清晰，突出。 

　　4.本文基礎(chǔ)知識點：①注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應認真理解。其幾項力康畝員仁牽撼率ぃ季毆�Ｓ涁国Ｓ涁朝�5�“噎h(huán)蜃髂訊�茊J磴摹保�菤ぺI鲇誄律媯�其结论推初V行穆鄣恪U庵炙忱沓燒攏�极优d搗�力的写法应仔细体钁唬⒅k⒁獾揭淮識嘁宕實惱�确理解�L乇鶚牽和觥⒅啤⒈�、策。③掌握翼嵚词类烩k玫拇剩合�、膿u⑷醯取?nbsp;

　　寫作背景 

　　漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，人民生活得到相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統(tǒng)治階級中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實際上只是改換一些殺人的名目而己。苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰，使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對此視而不見，麻木不仁，說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，通過論史諷喻，委婉地批評當時的政治，用秦王朝滅亡的教訓，振聾發(fā)聵（kuì愧），以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺。 

　　作者簡介 

　　賈誼（前200—前168）漢初杰出的政治家、思想家和文學家。河南郡洛陽人。十八歲便以飽讀《詩》《書》、善寫文章名揚郡中，為郡守吳公召于門下，后薦于漢文帝，任博士，年僅二十余。參與朝政議論，見識超群，一年間越級升為太中大夫。因建議改定制度法令及命列侯就國，遭到守舊派周勃，灌嬰等人讒害，被貶為長沙王太傅，抑郁悲憤，寫出著名的《吊屈原賦》和《鵬鳥賦》。數(shù)年后召回長安，任梁懷王太傅。先后多次上疏，提出重農(nóng)業(yè)、行仁政、削弱諸侯勢力、制服匈奴侵擾等重要政見和具體措施。后梁懷王墮馬死，誼憂傷哭泣年余，亦死，年僅三十三歲。 

　　賈誼在政治上有遠見卓識，能洞察隱微，善于總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，能抓住當前社會主要問題、預見未來隱患，作出精辟分析，提出有效對策。如《過秦論》《治安策》（又名《陳政事疏》）《論積貯疏》、等名文都顯示出他卓越的政治見解和對國家大事極其關(guān)切的激情。故劉向把他比為古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想為主，主張國家應以民為本，施行仁政，重視禮樂，嚴明等級；同時也雜有法家運用法術(shù)勢，力主中央集權(quán)，削弱諸侯權(quán)勢和道家的貌似曠達實為消極等思想。這些反映到他的政治主張上是積極進步，富有進取精神的，而在對待個人不幸遭遇方面則表現(xiàn)為悲觀失望。賈誼散文開兩漢政論風氣之先，扣緊時代脈搏，篇篇針砭時弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛，如《論積貯疏》《治安策》等是；而《過秦論》更以鋪張揚厲，排比渲染、詞采絢麗見長。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。故魯迅評為：“惟誼尤有文采，而沈?qū)崉t稍遜，如其《治安策》《過秦論》……皆為西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠。”（《漢文學史綱要》）賈誼政論見《新書》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《賈子次詁》和《賈誼集》（上海人民出版社）搜集賈誼散文，賦作較完備。 

　　段落大意 

　　依課文分為五段： 

　　第一段，交代秦的地理優(yōu)勢，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業(yè)，他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅實的基礎(chǔ)。 

　　第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王與秦昭襄王的功業(yè)。 

　　第三段，總寫秦始皇帝的功業(yè)，即其統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。 

　　第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。 

　　第五段，歸納作結(jié)：仁義不施而攻守之勢異也。 

　　主題思想 

　　望漢王朝借鑒秦亡教訓 

　　賈誼在這篇文章里論述了秦朝興衰的原因。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實上只能是一種幻想。但是這篇文章表現(xiàn)出賈誼對農(nóng)民起義的力量和意義有所認識，寫出了他反對統(tǒng)治者施暴政于人民。這些地方都有一定的進步意義。 

　　寫作特點 

　　敘事鋪陳對比 

　　用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。因此我感到，要想寫好說理文，必須在善于敘事的基礎(chǔ)上來說理才行。所謂在說理文中的善于敘事，還同一般敘事文不一樣，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廊等等。只有這樣，只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。我們說，寫好說理文，主要是靠“論”和“斷”。“論”不能是空論，必須要根據(jù)事實立論，即所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的。“斷”也不能是武斷，必須從大量事實中抽出令人信服的結(jié)論來，才是精確的判斷。《過秦論》就恰好有這個特點。他把大量事實擺出來，結(jié)果道理可以不講而自明，或少講而大明。 

　　本篇所具有的另一特點：賈誼在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面第二、第四、第五等段中，都有類似的句子；不勝枚舉。所謂“鋪張揚厲”，主要就是指的這一類句子。這樣，氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。 

　　這篇文章所具有的第三個特點，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么希奇，而本篇精采處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現(xiàn)出來。 

　　作業(yè) 練習 

　　基礎(chǔ)知識及其運用 

　　一、字詞 

　　1.下列加黑字注音不全對的一組是 （ ） 

　　A召滑（shào）鞭笞（chī）藩籬（fán） 

　　B墨翟（dí）謫戍（zhé）契（xié） 

　　C銡（xiān） 隳（huī） 逡巡 （quān） 

　　D牖（yǒu）棘矜（qín）鋒鏑（dí） 

　　2.書寫全對的一組是 （ ） 

　　A度長契大 嬴糧景從 云集響應 

　　B甕牖繩樞 同年而語 價值連城 

　　C鉏耰棘矜 攝足行伍 緼袍敝衣 

　　D足膚皸裂 崛起阡陽 門廷若市 

　　3.解釋下列多義詞 

　　4.選出“因”字用法相同的兩項 （ ） 

　　A……蒙故業(yè)，因遺策 

　　B因利乘便，宰割天下 

　　C然后踐華為城，因河為池 

　　D廉頗……因賓客至藺相如門謝罪E不如因而厚遇之，使歸趙 

　　二、語言運用 

　　1.對下列名詞狀語的分類、用法解說不正確的一項是 （ ） 

　　①席卷天下 ②云集響應 

　　③船載以入 ④西舉巴蜀 

　　⑤內(nèi)立法度 ⑥斗折蛇行 

　　⑦日積月累 ⑧吾得兄事之 

　　⑨良庖歲更刀⑩相如廷叱之 

　　A①②⑥⑧句表比喻，講成“像……那樣” 

　　B④⑤⑩句表處所，譯為“在……” 

　　C⑦⑨是時間名詞作狀語，譯為“日日”、“月月”、“每年” 

　　D③�浔砉ぞ撸�譯為“用……”，�阋脖砉ぞ撸�譯為“乘船” 

　　2.下列各句中加黑的詞屬于以下哪種詞類活用：A名詞用作動詞B名詞作狀語C使動用法 D意動用法 

　　①諸侯恐懼，會盟而謀弱秦 （ ） 

　　②履至尊而制六合 （ ） 

　　③然陳涉甕牖繩樞之子 （ ） 

　　④贏糧而景從 （ ） 

　　⑤外連衡而斗諸侯 （ ） 

　　⑥吾妻之美我者，私我也 （ ） 

　　3.選出下面譯文正確的項 

　　①不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士。（ ） 

　　A不吝惜珍奇的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來招納天下的士人。 

　　B不愛惜珍貴的器具、貴重的財寶及肥饒的土地，用來招納天下的士人 

　　C不愛惜珍貴的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，因而招致了天下有才之士。 

　　D不吝惜珍奇貴重的器物和寶物以及肥沃富繞的土地，因而招來了天下的士人。 

　　②試使山東之國與陳涉度長契大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。（ ） 

　　A試著讓山東的國家與陳涉比比長短，較量一下權(quán)勢和軍力，簡直不能同日而語。 

　　B假使讓肴山以東的國家與陳涉的軍隊比比長短，較量一下權(quán)勢和軍力，簡直不能同日而語。 

　　C假使讓山東諸國與陳涉比比長度，較量權(quán)力的大小，就不可以同日而語了。 

　　D嘗試著讓肴山以東的國家同陳涉的軍隊比比權(quán)勢和軍力的大小，簡直不能相提并論。 

　　4.找出不是判斷句的一句（ ） 

　　A謫戍之眾，非抗于九國之師也 

　　B且將軍大勢可以拒操者，長江也 

　　C夫成功名者，此先王之千里也 

　　D劉備天下梟雄 

　　三、文學、文化常識 

　　1.下面是課文中出現(xiàn)的人物和作者的稱謂，請回答分類的標準是什么 

　　A司馬諫議 杜工部 賈太傅 庖丁（ ） 

　　B歐陽文忠 范文正 左忠毅 王忠肅（ ） 

　　C王臨川 韓昌黎 柳柳州 沛公（ ） 

　　D蘇子瞻 諸葛孔明 方望溪 李太白（ ） 

　　2.下面的成語典故與哪一組人物有關(guān) 

　　完璧歸趙 脫穎而出 游刃有余 碧血丹心 

　　A藺相如 平原君 伯樂 竇娥 

　　B藺相如 毛 遂 庖丁 關(guān)漢卿 

　　C藺相如 毛 遂 庖丁 鄒衍 

　　D藺相如 毛 遂 庖丁 萇弘 

　　3.對下列文章篇名解說不正確的項是（ ） 

　　①《過秦論》②《出師表》③《察今》 

　　④《送東陽馬生序》⑤《＜指南錄＞后序》 

　　⑥《論積貯疏》⑦《答司馬諫議書》 

　　⑧《左忠毅公逸事》⑨《石鐘山記》⑩《師說》 

　　A除①③⑧外，篇名中均含文體名稱，如“表”、“序”、“疏”等。 

　　B ⑤中的“序”是書序，“后序”是附在《指南錄》書后的一篇序文。④中的“序”則是贈序，相當于現(xiàn)代的臨別贈言。 

　　C“表”、“疏”是臣下寫給皇帝的奏章。 

　　D“說”是議論文；“記”則可記事、寫景、抒情、議論；“書”，指書信體。 

　　閱讀思考 

　　閱讀下文，完成后面的題目 

　　管仲夷吾者，穎上人也。少時嘗與鮑叔牙游，鮑叔知其賢。管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之，不以為言。已而鮑叔事齊公子小白，管仲事公子糾。及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進管仲。管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。管仲曰吾始困時嘗與鮑叔賈分財利多自與鮑叔不以我為貪知我貧也吾嘗為鮑叔謀事而更窮困鮑叔不以我為愚知時有利不利也吾嘗三仕三見逐于君鮑叔不以我為不肖知我不遭時也吾嘗三戰(zhàn)三走鮑叔不以我為怯知我有老母也公子糾敗召忽死之吾幽囚受辱鮑叔不以我為無恥知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也生我者父母知我者鮑子也鮑叔既進管仲，以身下之。子孫世祿于齊，有封邑者十余世，常為名大夫。天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。 

　　注：召忽曾與管仲一起事公子糾 

　　（《史記管宴列傳》） 

　　1.給未加標點的句子加上標點 

　　2.為下面句中加黑的詞，選出正確的義項 

　　①鮑叔遂進管仲（ ） 

　　A進獻 B進言 C靠近 D舉薦 

　　②鮑叔不以我為不肖（ ） 

　　A不像 B不才 C不孝敬 D不好 

　　3.與句中加黑詞意義相同的一項是 

　　①及小白立為桓公（ ） 

　　A立土動及百尺 

　　B今其智乃僅不能及 

　　C及至始皇 

　　D戰(zhàn)、守、遷皆不及施 

　　②天下人不多管仲之賢（ ） 

　　A嘗與鮑叔賈，分錢財多自與 

　　B故傳天下而不足多也 

　　C多見其不知量也 

　　D是以古之人易財，非仁也，財多也 

　　③吾嘗為鮑叔謀事而更窮困 

　　A所識窮乏者德我歟 

　　B而心目耳力俱窮 

　　C固將愁苦而終窮 

　　D窮兇極惡 

　　4.與“知我不羞小節(jié)”中的“羞”字用法不相同的一句是（ ） 

　　A而恥功名不顯于天下也 

　　B吾從而師之 

　　C鮑叔終善遇之 

　　D孟嘗君客我 

　　5.與“三仕三見逐于君”句式不同的一句是（ ） 

　　A管仲囚焉 

　　B臣誠恐見欺于王而負趙 

　　C冀君實或見恕也 

　　D吾幽囚受辱 

　　6.下列兩句的譯文正確的項是 

　　①召忽死之（ ） 

　　A召忽也死在這件事上 

　　B召忽為公子糾而死 

　　C召忽因公子糾失敗而自殺 

　　D召忽因公子糾失敗而被殺身死 

　　②以身下之 

　　A把自己放在下邊 

　　B自己（鮑叔）甘居管仲之下 

　　C（鮑叔）能親身禮賢下士 

　　D（鮑叔）就此退下，不再參政 

　　7.文中說“管仲貧困，常欺鮑叔”在文中具體指哪件事 

　　8.這段文字的中心是 

　　答案： 

　　過秦論 

　　基礎(chǔ)知識及其運用 

　　一、1.C（“逡”讀qūn） 2.B 

　　3. ①統(tǒng)率、指揮；制服；控制，統(tǒng)治；規(guī)模②溝通；通達；普遍；通曉、理解；暢通、順利；貫通③敗逃的；在北面；潰敗④剩余的；遺留的；多，整數(shù)后不確定的零數(shù)；我；其余的 4.B E 

　　二、1.A2.①C②A③A④B⑤C⑥D(zhuǎn)3.①A②B4.A 

　　三、1.A官職B謚號C籍貫D字 2.D 3.B 

　　閱讀思考 

　　1. 曰：“時，賈，與，貪，也。困，愚，也。君，肖，也。走，怯，也。敗，之，辱，恥，也。母，也。” 

　　2. ①D②B3.①C②B③C4.C5.C6.①C②B 

　　7.嘗與鮑叔賈，分錢財多自與 

　　8.贊揚鮑叔牙能知人

　　[1]

《過秦論》教學案例 篇6

　　教學目的

　　1.了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

　　2.學習課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

　　教學設(shè)想

　　1.通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

　　2.講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。

　　3.文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設(shè)計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。

　　4.本文邏輯嚴密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

　　教學時數(shù)3教時。

　　第一教時

　　教學要點

　　1.預習全文，疏通文句，了解大意。

　　2.學習課文第一段。

　　導入新課

　　在《改造我們的學習》一文中，毛澤東同志批評了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”的主觀主義學風，教導我們要“認真地研究歷史”，“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經(jīng)驗教訓，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導下寫的，通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時現(xiàn)實而論史的精神今天仍值得我們學習。

　　預習指導

　　印發(fā)預習學案，以學生自學為主。

　　1.關(guān)于作者：

　　賈誼（前200椙？68），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)

　　了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2.時代背景：

　　春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

　　3.自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預習提示”疏通課文，并完成下面練習：

　　（1）給下面加點字注音：

　　①合從締交贏糧而景從因利乘便萬乘之勢

　　②寧越王侯將相寧有種乎寧靜樂毅安樂

　　③翟景墨翟召滑累召不應蒙恬？

　　④逡巡鉏耰棘矜矜持度長絮大度德量力內(nèi)立法度

　　（2）根據(jù)以前學過的知識或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋：

　　①務耕織守戰(zhàn)之具

　　②會盟重寶

　　③明智忠信尊賢而重土

　　④兼韓、魏……之眾杜赫之屬

　　⑤于是六國之士于是從散約敗

　　⑥開關(guān)延敵天下諸侯已困矣

　　⑦因利乘便延及孝文王

　　⑧享國之日淺陳利兵而誰何

　　⑨鑄以為金人十二自以為關(guān)中之固

　　⑩斬木為兵同年而語

　　天下非小弱也為天下笑者

　　（3）說明下列加點詞的用法：

　　①天下云集響應，贏糧而景從

　　②外連衡而斗諸侯

　　③然陳涉甕矚繩樞之子

　　④序八州而朝同列

　　（4）下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法？

　　①于是秦人拱手而取西河之外

　　②秦無亡矢遺鏈之費

　　③伏尸百萬，流血漂櫓

　　④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬

　　⑤一夫作難而七廟隳

　　（5）在橫線上填空：

　　①“內(nèi)立法度，務耕織”句省略了主語。

　　②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語。

　　③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指；“身死”后面省略了詞；“為天下笑者，何也？”是修辭句。

　　（6）選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種：

　　A.句中加點詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準確性。

　　B.加點詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。

　　C.加點詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。

　　D.加點詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。

　　（說明：預習提綱部分最好印發(fā)給學生，特別是作者和時代背景部分，教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡要說明，要引導學生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。）

　　「附」練習答案

　　（1）①zòng yíng cóng chéng shèng

　　②Nìng nìng níng yuè lè

　　③Zhái dí shào zhào tián xiān

　　④qūn qín jīn duó duó dù

　　（2）①致力，從事；防御和進攻②諸侯間聚會而結(jié)盟；貴重③懂事理，有遠見；尊重④同時并有；類⑤介賓短語，在那時；介賓短語，從此⑥迎接；困窘，困厄⑦憑借有利的形勢；延續(xù)⑧享有；時間短暫；陳列；鋒利；兵器⑨以，連詞；為，做；認為⑩樹木；兵器；論國家；變小，縮小；削弱，變?nèi)酰唤樵~，被；天下的人

　　（3）①名詞作狀語②使動用法③名詞作狀語④使動用法

　　（4）①夸張②夸張③夸張④比喻⑤借代

　　（5）①秦孝公②之③陳涉起義；介；于；設(shè)問

　　（6）C

《過秦論》教學案例 篇7

　　【教學目標】

　　1、了解作者及寫作背景。

　　2、讀準字音，重點字詞正確書寫。

　　3、積累并掌握本課中的重要實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點。

　　4、能正確翻譯文言文。

　　【重點】

　　積累并掌握本課中的重要實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點。

　　【難點】

　　能正確翻譯文言文。

　　【核心素養(yǎng)】

　　語言建構(gòu)與運用：學習文言文中句子省略成分、詞性轉(zhuǎn)變、一詞多義的知識。

　　思維發(fā)展與提升：學習課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法，了解文中議論和記敘的關(guān)系。

　　審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞文章的結(jié)構(gòu)美和論證美。

　　文化傳承與理解：了解賈誼政治主張的進步性和局限性；了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及施“仁義”的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

　　【教學時間】共2課時

　　【教學進程】

　　一、導入新課

　　宣室求賢訪逐臣，

　　賈生才調(diào)更無倫。

　　可憐夜半虛前席，

　　不問蒼生問鬼神。

　　——李向隱《賈生》

　　翻譯：漢文帝在宣室求問被貶謫的賢臣，

　　賈誼的才華和格調(diào)更是無可比倫。

　　談至深夜?jié)h文帝挪動雙膝靠近他，

　　可惜他不垂詢民生卻是窮究鬼神。

　　二、作者介紹

　　賈誼（前200年—前168年），漢族，洛陽（今河南洛陽東）人，西漢初年著名政論家、文學家，世稱賈生。賈誼少有才名，十八歲時，以善文為郡人所稱。文帝時任博士，遷太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，謫為長沙王太傅，故后世亦稱賈長沙、賈太傅。三年后被召回長安，為梁懷王太傅。梁懷王墜馬而死，賈誼深自歉疚，抑郁而亡，時僅33歲。司馬遷對屈原、賈誼都寄予同情，為二人寫了一篇合傳，后世因而往往把賈誼與屈原并稱為"屈賈"。

　　賈誼著作主要有散文和辭賦兩類，深受莊子與列子的影響。散文的主要文學成就是政論文，評論時政，風格樸實峻拔，議論酣暢，魯迅稱之為"西漢鴻文"，代表作有《過秦論》、《論積貯疏》、《陳政事疏》等。其辭賦皆為騷體，形式趨于散體化，是漢賦發(fā)展的先聲，以《吊屈原賦》、《鵬鳥賦》最為著名。

　　三、寫作背景

　　春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條，奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民非常需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”

　　五、解讀標題

　　《過秦論》，原文分為上、中、下三篇。全文著重從各個方面分析秦王朝的過失，故名為《過秦論》（指責、批評秦的過失）。旨在總結(jié)秦速亡的歷史經(jīng)驗，以作為漢王朝建立制度，鞏固統(tǒng)治的借鑒。《過秦論》被魯迅譽為“西漢鴻文”。

　　過秦：指出秦的過失

　　論，表明文體是一篇議論文

　　秦始皇統(tǒng)一天下之后，為了帝王享受而橫征暴斂；為了修城造宮而濫征民力；為了鉗制思想而焚書坑儒；為了防止人民反抗而實行嚴酷的刑罰，終于導致農(nóng)民大起義，秦朝迅速滅亡。

　　六、新知講解

　　1、讀準字音（注意字形）

　　2、分段講解

　　研讀第一段

　　原文：秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

　　固：形作名，險要的地勢

　　以：表目的

　　席卷、包舉、囊括：并吞。“席、包、囊”名作狀語，像……一樣

　　八荒：八方荒遠之地。宇內(nèi)、四海、八荒均指天下

　　內(nèi)：在內(nèi)，名詞作狀語

　　務：致力于

　　外：名詞作狀語對外

　　斗：使動用法，使…爭斗

　　【譯文】秦孝公占據(jù)殽山，函谷關(guān)那樣險固的地方，擁有雍州一帶那樣遼闊的地方，（秦國的）國君臣子牢固據(jù)守來（窺探）周王朝，有并吞天下，占領(lǐng)海內(nèi)，控制全國的意圖，吞并八方的野心。在這時，商鞅輔佐秦孝公，在國內(nèi)建立法律制度，致力于耕種紡織，修造防守進攻的武器，對外實行連橫，來使諸侯各國相斗。于是秦國人毫不費力地取得了黃河以西的大片土地。

　　研讀第二段

　　原文：孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。

　　既沒：已經(jīng)，通“歿”死

　　蒙故業(yè)：已有的基業(yè)

　　遺策：前代的策略

　　南：名詞作狀語向南

　　舉：攻占、攻取

　　膏腴：肥沃

　　會盟：古代諸侯國之間聚會而結(jié)盟愛：吝惜

　　以致：以是連詞表目的，致：招致、招引。

　　約：結(jié)

　　合從：通“縱”

　　相與為一：互相幫助，成為一體

　　【譯文】孝公死后，惠文王、武王、昭襄王繼承已有的基業(yè)，沿襲前代策略，向南攻取漢中，向西吞并巴、蜀，向東割取肥沃的地盤，向北占領(lǐng)要害的郡邑。諸侯恐慌害怕，開會結(jié)盟，謀求削弱秦國的辦法。不吝惜奇珍貴重的器物和肥沃富饒的土地，用來招致天下的優(yōu)秀人才，訂立合縱盟約，結(jié)成一體。

　　原文：當此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。

　　者：語氣助詞表停頓

　　明智：英明

　　忠信：誠實，講信義

　　愛：愛護

　　賢：賢能的人

　　重：重用

　　離：使…離散

　　兼：兼有，集聚

　　眾：部眾，即軍隊

　　【譯文】：在這時，六國的賢能之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫這些人替他們謀劃；有齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅這些人溝通他們的意見；有吳起、孫臏、帶佗倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢這些人統(tǒng)率他們的軍隊。

　　原文：于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。

　　于是：在這時

　　為：替

　　之徒：這一類人

　　制：統(tǒng)率

　　兵：軍隊

　　【譯文】：在這時，六國的賢能之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫這些人替他們謀劃；有齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅這些人溝通他們的意見；有吳起、孫臏、帶佗倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢這些人統(tǒng)率他們的軍隊。

　　原文：嘗以十倍（于秦）之地，百萬之師，叩關(guān)而攻秦。秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。

　　嘗以：曾經(jīng)；用，憑借

　　師：英明

　　叩關(guān)：誠實，講信義

　　延：愛護

　　逡巡：賢能的人

　　費：重用

　　而：使…離散

　　困：兼有，集聚

　　【譯文】：他們曾經(jīng)用十倍于秦國的土地，上百萬的軍隊，攻打函谷關(guān)，進攻秦國。秦國人打開函谷關(guān)的大門來引敵深入，九國的軍隊，卻遲疑徘徊起來，不敢進去。秦國沒有消耗一支箭、一個箭頭，可是天下的諸侯已經(jīng)精疲力竭了。

　　原文：于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。

　　于是：順承連詞，這樣

　　爭：爭著

　　賂：賄賂

　　弊：通“敝”，困乏、疲憊

　　漂櫓：使…漂浮；盾牌

　　因利乘便：憑借有利的形勢

　　請服：請求屈服

　　淺：短

　　【譯文】：這樣一來，合縱解散，盟約失效，六國爭著割地去賄賂秦國、秦國有多余的力量利用他們的弱點來制服他們，追逐逃走的敗兵，使百萬敗兵尸橫遍地，流的血能讓盾牌浮起；秦國進而憑借這有利的形勢，割取天下的土地，重新劃分山河的區(qū)域、強國請求降服，弱國前來朝拜。待到孝文王、莊襄王依次繼位，他們執(zhí)政的時間很短，秦國沒有什么大事。

　　研讀第三段

　　原文：及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。

　　奮：振興策：馬鞭子

　　六合：天地四方

　　敲撲：行刑時用的棍杖，短的叫“敲”，長的叫“撲”。

　　鞭笞：用鞭抽打

　　以為：以之為的省略

　　委：托付、交付

　　卻：使動用法，使退卻

　　【譯文】：等到秦始皇即位后，他發(fā)展前面六代君主遺留下來的功業(yè)，揮舞著長鞭來駕馭各諸侯國，吞并了東周和西周，相繼滅掉了諸侯各國，登上最尊貴的皇帝寶座來統(tǒng)治天下，用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓，威勢震懾四海。

　　【譯文】：向南攻取了百越的土地，把它劃為桂林那和象郡；百越的首領(lǐng)低著頭，頸上捆著繩子，把自己的性命交給了秦的下級官吏。秦始皇于是又派蒙恬在北方修筑長城，守衛(wèi)邊境，擊退匈奴人七百多里；胡人不敢再到南邊來放牧、六國的勇士不敢拉弓射箭來報仇雪恨。

　　原文：于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

　　道：法則、制度

　　黔首：秦朝對百姓的稱呼。黔，黑色。秦朝百姓用黑色頭巾包頭，故稱“黔首”。

　　隳：毀壞

　　信：可靠

　　以為：以之為的省略

　　帝王：名詞用作動詞，做帝王

　　【譯文】：接著他就廢除古代帝王的治國方法，燒毀了各學派的書籍。以使百姓變得愚昧；毀壞著名的城邑，殺害英雄豪杰；收繳天下的兵器，把它們集中在咸陽，去掉刀鋒和箭頭，用來鑄成十二個銅人，以便削弱天下百姓的反抗力量。從此以后，憑著華山當做城墻。借著黃河當做護城河，上據(jù)著億丈高的城墻，下臨著不可測量的深淵，把它們作為堅固的防御工事。

　　【譯文】：優(yōu)秀的將領(lǐng)手執(zhí)強有力的弓弩，扼守著險要的地方，可靠的官員、精銳的士卒，握著鋒利的武器，緝查盤問過往的行人。天下已經(jīng)平定，按秦始皇的想法，自認為關(guān)中這樣險固的地方，堅固的城池方圓千里，這正是子子孫孫稱帝稱王萬代的基業(yè)啊。

　　研讀第四段

　　原文：始皇既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼，墨翟之賢，陶朱、猗頓之富；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　殊俗：不同的風俗，指邊遠地區(qū)。

　　甕牖繩樞：用甕做窗戶，用草繩系門扇，形容家里窮。

　　氓隸：指下層百姓。氓，民。隸，低賤的人

　　遷徙之徒：被征發(fā)的人。

　　中人：平常的人。

　　躡足：置身，參與。

　　行伍：代指軍隊。古代兵制，五人為伍，二十五人為行。

　　阡陌：本指田間小路，這里指田野。田間南北向的路為阡，東西向的`路為陌。

　　云集響應：“云”“響”均為名詞作狀語，像云一樣，像回聲一樣。

　　贏：擔負。

　　景：同“影”。名詞作狀語，像影子一樣。

　　【譯文】：秦始皇死后，他遺留下來的威風仍然震懾著邊遠的地區(qū)。雖然這樣，可陳涉不過是個用破甕作窗戶，用草繩系門軸的窮人子弟，是農(nóng)村被雇傭的種田人，又做了被征發(fā)戍邊的士兵；才能比不上普通人，既沒有孔子、墨子那樣的賢德，又不像陶朱、猗頓那樣的富有；置身于守邊的隊伍當中，突然奮起在田野之間，

　　【譯文】：率領(lǐng)著疲憊無力的士兵，指揮著幾百人的隊伍，掉轉(zhuǎn)頭來進攻秦王朝；砍削樹木作武器，舉起竹竿當旗幟，天下的百姓像浮云一樣匯集合攏，像回聲那樣應和他，許多人擔著糧食如影子一樣跟著他。崤山以東的英雄豪杰于是一齊行動起來，使秦王朝迅速覆滅了。

　　研讀第五段

　　原文：且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤櫌棘矜，非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反，何也？試使山東之國與陳涉度長絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。

　　小弱：形容詞用作動詞，變小，變?nèi)?/p>

　　非尊于：不比……尊貴。于，介詞，比。下面幾句中的“于”與此義同。

　　铦：鋒利。

　　度長絜大：量量長短，比比大小。絮，衡量。

　　萬乘：兵車萬輛。表示軍事力量強大。

　　序：安置使有序。

　　朝：使動用法，使……朝見。

　　有：同“又”。

　　一夫作難：指陳涉起義。作難，起事。

　　【譯文】：秦朝的天下并沒有變小變?nèi)酰�雍州的地勢，崤山和函谷關(guān)的險固，還是從前那樣。陳涉的地位，并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴；農(nóng)具和木棍并不比鉤戟長矛鋒利；

　　【譯文】：被征發(fā)戍邊的士卒，并不比九國的軍隊強大；深謀遠慮，行軍用兵的策略，也比不上先前九國的謀士。但是，成功與失敗大不相同，功業(yè)也完全相反，這是為什么呢？假使讓崤山以東的各諸侯國跟陳涉量量長短、比比大小，比量彼此的權(quán)勢力量，那簡直是不能相提并論的了。

　　【譯文】：然而秦國憑借狹小的地盤，發(fā)展到擁有萬輛兵車的國勢，統(tǒng)治八州，使本來跟自己地位相同的各國諸候都來朝見，已有一百多年了；此后才將天下作為一家私產(chǎn)，把崤山、函谷關(guān)作為宮墻；而陳涉一人發(fā)難就使秦朝滅亡，連秦王本人都死在人家手里，被天下人恥笑，這是什么緣故呢？就是因為不施行仁義，攻取與保有天下的形勢截然不同啊。

　　3、文言文現(xiàn)象

　　一詞多義

　　因

　　因遺策（沿襲，動詞）

　　因利乘便（趁著，介詞）

　　因河為池（憑借，依據(jù)，介詞）

　　之

　　不愛珍器重寶肥饒之地。（的，結(jié)構(gòu)助詞）趙奢之倫制其兵。（這，指示代詞）

　　商君佐之（他，指秦孝公，代詞）

　　聚之咸陽（到，動詞）

　　及

　　非及向時之士（趕得上，追得上，動詞）

　　及至秦始皇（到，介詞）

　　北

　　乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（在北方，方位名詞作狀語）

　　追亡逐北（敗北的軍隊，原為動詞，在此用作名詞）

　　制

　　趙奢之倫制其兵（統(tǒng)率，動詞）

　　秦有余力而制其弊（制裁，制服，動詞）

　　履至尊而制六合（控制，動詞）

　　兵

　　趙奢之倫制其兵/行軍用兵之道（軍隊，名詞）

　　收天下之兵/信臣精卒陳利兵而誰何/斬木為兵（兵器，名詞。）

　　亡

　　秦無亡矢遺鏃之費（丟失，丟掉，動詞）

　　追亡逐北（逃亡，動詞。在此用作名詞：逃亡的軍隊）

　　吞二周而亡諸侯（使滅亡，使動用法。）

　　舉

　　包舉宇內(nèi)（舉起，拿走，動詞）

　　西舉巴、蜀（攻取，動詞）

　　利

　　因利乘便（有利的形勢形作名）

　　信臣精卒陳利兵而誰何（鋒利，形容詞）

　　固

　　秦孝公據(jù)崤函之固（險要的地理位置形作名）

　　固守以窺周室/自以為關(guān)中之固（牢固地，牢牢地）

　　臨不測之淵，以為固（堅固）汝心之固，固不可徹（頑固）

　　詞類活用

　　1、名詞作狀語

　　有席卷天下、包舉宇內(nèi)、囊括四海之意（像用席子、包裹、口袋一樣）

　　內(nèi)立法度外連衡而斗諸侯（在國內(nèi)對國外）

　　南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡（向南、向西、向東、向北等）天下云集響應，贏糧而景從（像云彩那樣像回聲那樣像影子那樣）

　　乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（在北方）

　　2、名詞作動詞

　　子孫帝王萬世之業(yè)也（做帝王）

　　履至尊而制六合（本意為鞋子，此處意為登上）

　　然陳涉甕牖繩樞之子（用甕做用繩子系）

　　執(zhí)敲撲而鞭笞天下（用鞭子打，用竹杖敲，引申為“奴役”）

　　將數(shù)百之眾（率領(lǐng)，帶領(lǐng)）

　　4、形容詞作動詞

　　且夫天下非小弱也（變小變?nèi)酰┳鹳t而重士（看重）

　　5、動詞作名詞

　　追亡逐北逃跑的士卒（潰敗的軍隊）

　　6、形容詞作名詞

　　秦孝公據(jù)崤函之固（險固的地方）

　　臨不測之淵，以為固（堅固的屏障）

　　因利乘便（有利的形勢）

　　尊賢而重士（賢德的人）

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣（豪杰）

　　通假字

　　1、合從締交“從”通“縱”，合縱之策

　　2、贏糧而景從“景”通“影”。作狀語，像影子一樣

　　3、鋤耰棘矜“棘”通“戟”，武器的一種

　　4、百有余年矣“有”通“又”

　　5、秦有余力而制其弊“弊”通“敝”，困頓

　　6、陳利兵而誰何“何”通“呵”，呵問

　　7、孝公既沒“沒”通“歿”，死

　　8、外連衡而斗諸侯“衡”通“橫”，連橫之策

　　古今異義

　　于是秦人拱手而取西河之外（因河為池）古：黃河今：泛指河流

　　山東豪俊并起古：崤山以東今：指山東省

　　贏糧而景從古：擔負今：輸贏的“贏

　　九國之師古：軍隊今：軍隊的一個編制單位

　　流血漂櫓古：盾牌今：劃船的工具

　　文言句式

　　（一）判斷句

　　①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

　　②仁義不施而攻守之勢異也。

　　（二）被動句

　　①一夫作難而七廟隳。

　　②為天下笑者，何也？

　　（三）賓語前置句

　　①陳利兵而誰何。

　　②崤函之固，自若也。

　　（四）狀語后置句

　　①謫戌之眾，非抗于九國之師也。

　　②陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也。

　　（五）省略句

　　①南取百越之地，以（之）為桂林、向郡。

　　②鑄以（之）為金人十二。

　　③倔起（于）阡陌之中。

　　④威振（于）四海。

　　⑤身死（于）人手。

　　⑥委命（于）下吏。

　　七、課后練習

　　1、對下列句中標紅詞的解釋，不正確的一項是

　　A、務耕織，修守戰(zhàn)之具務：致力，專力從事

　　B、惠文、武、昭襄蒙故業(yè)蒙：遭受

　　C、以致天下之士致：招納

　　D、振長策而御宇內(nèi)振：舉起

　　答案：B

　　解析：蒙：繼承。

　　2、下列對文中有關(guān)常識的解說，不正確的一項是

　　A、二周：在東周王朝最后的周赧王時，東西周分治。西周都鞏，東周則都于河南東部舊王城，史稱東西二周。

　　B、陶朱：即春秋時期越國的范蠡。他幫助越王勾踐滅吳后，離開越國到陶（今山東定陶西北），自稱陶朱公。他因善于做生意而致富，所以后人常以“陶朱”為富人的代稱。

　　C、八州：兗州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、梁州。古時天下分九州，秦居雍州，六國分居其他八州。

　　D、連衡：秦國采用的一種離間六國的策略，使它們各自同秦國聯(lián)合，從而各個擊破。

　　答案：A

　　解析：西周都于河南東部舊王城，東周都于鞏。

　　3、請補寫出下列句子中的空缺部分。

　　①賈誼在《過秦論》中用排比的手法描寫秦始皇武力統(tǒng)治天下的語句是“________________________________________________________”。

　　②歷史上，秦始皇派遣大將蒙恬北逐匈奴獲得勝利，使得匈奴長時間不敢南下進攻中原。《過秦論》中“______________，______________”兩句就是對此事件效果的概括。

　　③《過秦論》中敘述秦始皇遣精兵良將鎮(zhèn)守四方重地的句子是“______________，______________”。

　　④《過秦論》中描寫陳涉起義時一呼百應的句子是“______________，______________”。

　　答案：①振長策而御宇內(nèi)；吞二周而亡諸侯；履至尊而制六合；執(zhí)敲撲而鞭笞天下

　　②胡人不敢南下而牧馬；士不敢彎弓而報怨

　　③良將勁弩守要害之處；信臣精卒陳利兵而誰何

　　④天下云集響應；贏糧而景從

　　八、作業(yè)布置

　　1、再次誦讀課文，正確翻譯課文。

　　2、完成課后練習題。

《過秦論》教學案例 篇8

　　知識目標：

　　1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　2、理解和學習作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上，運用對比論證得出最后的論點。

　　能力目標：

　　1、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，學習對比論證的論證方法。

　　德育目標：

　　從第5自然段賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政在當時歷史條件下的進步意義

　　教學重點

　　1.疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對比論證。

　　教學難點：

　　注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解，鑒賞作者是如何運用對比論證證明自己的觀點的。

　　教學過程：

　　舊課回顧：上一節(jié)我們學習了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段，剛才同學們也朗讀了全文，不知道大家對1-3的內(nèi)容掌握的如何，請大家看大屏幕（多媒體展示題組），我需要同學們用事實來證明自己（提問學生完成題組訓練，教師考查正音。）

　　導語設(shè)計：

　　看來同學們掌握的不錯，那么在前三段課文給我們重現(xiàn)了金戈鐵馬戰(zhàn)國七雄的風姿，又讓我們看到了開創(chuàng)千古風流的大秦帝國的霸業(yè)，我們也知道戰(zhàn)國三百多年的紛爭，打破了古典聯(lián)邦王國時代的窒息封閉，這是一個名將輩出，大才如云，英主迭起的時代。大秦帝國正是產(chǎn)生于這個時代，一步一步，統(tǒng)一了中國。本文題目是過秦論，1-3自然段卻極言秦王朝日益強盛直至極盛，是否與題目矛盾？作者這樣寫的用意何在？接下來我們學習

　　第4自然段。

　　局部探究：

　　讓學生帶著問題聽教師范讀

　　疏通文意：

　　要求學生結(jié)合課文注釋，試著自己翻譯課文，提問學生，師生合作翻譯課文。

　　多媒體展示要求學生在課本上批注

　　陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

　　甕：用瓦罐作，名→動。繩：用繩子作，名→動。氓：農(nóng)民；隸：供人役使的人。遷徙之徒：被征發(fā)的人。

　　才能不及中人 中人：一般的人。

　　躡足行伍之間，而倔起阡陌之中

　　躡足：投身。行伍：軍隊。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。省略句。

　　斬木為兵，揭竿為旗兵：兵器。揭：舉起。

　　天下云集響應，贏糧而景從

　　云：像云一樣，名→狀。響：像回聲一樣，名→狀。贏：擔著。景：通“影”，影子。

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣

　　山東：崤山以東。遂：于是。并：一起。亡：使滅亡，動詞的使動用法。

　　邊翻譯邊板書引導：

　　始皇： 余威震于殊俗

　　滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么？（啟發(fā)式教學）

　　兵力→數(shù)百疲敝原因何在？（進入第5自然段）

　　武器→斬木為兵

　　結(jié)果：天下響應，并起亡秦

　　試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文

　　釋疑：并不矛盾，寫秦王朝的強盛是為了給后文做鋪陳。

　　師生參照翻譯共同背誦第四段

　　譯文：秦始皇死后，他余存的威力還震懾著遠方。然而，陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟，是當過雇農(nóng)供人役使的人，而且是被征發(fā)戍邊的人；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒有孔子、墨子那樣賢能，有沒有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊之中，突起在田野之間，率領(lǐng)疲弊的士卒，指揮著數(shù)百名部眾，轉(zhuǎn)過身來就進攻秦王朝；砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云一樣匯集在他們身邊，像山中回聲般立即應和，背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后，崤山以東的六國豪杰于是一齊起來，終于推翻了秦朝。

　　質(zhì)疑：學習了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了，那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛 、滅亡這樣一個過程，我們不禁要問，秦王朝在中國歷史的長河中，曾經(jīng)是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅，這到底是為什么？（板書 過？？）賈誼想要論的秦之過到底是什么？帶著2個問題進入5自然段的學習。（板書）

　　第五自然段疏通文意：

　　且夫天下非小弱也

　　且夫：至于那。小弱：變小變?nèi)酰�形→動�?/p>

　　自若也

　　自然還像原來那樣。若：像。

　　非尊于齊非铦于鉤非抗于

　　于：比。尊：尊貴。铦：鋒利。抗：強，高。介詞結(jié)構(gòu)后置句

　　非及向時之士也

　　及：比得上。

　　然而成敗異變

　　異變：不同的變化。

　　度長絜大，比權(quán)量力

　　度：比。絜：量。

　　不可同年而語

　　同年而語：相提并論，也作“同日而語”。

　　然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢

　　區(qū)區(qū)：形容很小。致：達到。萬乘：萬輛兵車，代指皇帝。

　　序八州而朝同列

　　序：招引，統(tǒng)領(lǐng)。朝：使朝拜，動詞的使動用法。同列：同地位的諸侯國。

　　百有余年

　　有：通“又”，連接整數(shù)與零數(shù)。

　　一夫作難而七廟隳

　　一夫：一個人。作難：發(fā)難。七廟：借代國家政權(quán)。

　　身死人手，為天下笑者，何也？

　　身死（于）人手，省略句。為：被?，何也？固定句式，“，是什么原因呢？” 試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文

　　師生參照翻譯共同背誦第五段

　　譯文：至于說那秦朝的天下并沒有變小變?nèi)酰�雍州土地之廣，崤山與函谷關(guān)的險固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴；（他們的）農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊，并不比九國的軍隊強大；他的深謀遠慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，并不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的軍隊比較長短，較量一下權(quán)勢，衡量一下軍力，簡直不能相提并論。但是，秦國卻憑著當初一塊小小的地盤，獲得了天子的權(quán)勢，統(tǒng)轄了天下的八州，迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作為一家私有，以崤山函谷關(guān)作為宮墻；一個普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天下人嘲笑，是什么原因呢？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故。

　　釋疑：秦之過，乃在于仁義不施而攻守之勢異也。

　　拓展延伸：

　　攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛，這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差。因要“過”秦，便反復對比：秦先弱后強之比，九國之師與一秦之比，強秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現(xiàn)秦仁義不施，攻守之勢異這一重點。以“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可當；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章，水到渠成，令人信服。

　　《過秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實，在篇末點明論點。以史實說話，用敘事來說理是史論的特點。

　　一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣，史論的善于敘事，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的，所以也少不了對事例的敘述，但議論文對例子的敘述應該言簡意賅，敘述的篇幅不能過長，一旦敘議比例安排不當，就有可能造成文體色彩不明。

《過秦論》教學案例 篇9

　　教學目標

　　一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。

　　二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導學生有意模仿，進行寫作。

　　三、指導學生學習文中對事物的分析方法'，觀察思考問題。

　　教學重點

　　教學難點

　　教學方法

　　教學課時

　　3課時

　　教后記

　　基于學生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發(fā)學生的學習興趣。

　　第一課時

　　一、導語設(shè)計

　　教學目標：疏通文意

　　同學們大概聽說過"弱肉強食"這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。"過秦"就是"指出秦的過錯"，那秦之過是什么呢?

　　二、作者簡介

　　賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1.教師范讀課文，提示學生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進而理解詞句意義。

　　2.學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。

　　3.學生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節(jié)奏的錯誤，指導學生正確理解作品內(nèi)容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。

　　4.指導學生在筆記上總結(jié)重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式。

　　第二課時

　　教學目標：分析作品

　　一、導語設(shè)計

　　通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。

　　二、分析文章構(gòu)思精巧

　　提問：文章題目為"過秦論"，在文章中真正指責秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?

　　明確：只有全文最后一句。

　　(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：

　　提問：作者在文中設(shè)計幾組實力對比?對比的結(jié)果是什么?

　　明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。

　　提問：請同學們回憶我們在學習現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨具匠心之處。

　　明確：秦的逐步強大--秦統(tǒng)一中國--為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

　　--陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。

　　秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權(quán)不能達到長治久安的目的。)

　　文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經(jīng)過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句"仁義不施"之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。

　　三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想

　　主要側(cè)重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導。

　　四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法

　　可提兩個提示性問題引導學生討論：

　　1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當，理由是什么?

　　2.作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?

　　(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結(jié)構(gòu)安排方面的特點。)

　　第三課時

　　教學目標：指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課后練習。

　　一、結(jié)合課后練習第二題，指導背誦

　　指導學生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

　　注意語言特點、句式特點，準確背誦。

　　二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解

　　比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

　　三、總結(jié)本課的知識點，完成課后練習。

《過秦論》教學案例 篇10

　　【教學目標】

　　1.了解王朝興衰：秦王朝興亡過程，分析導致其迅速滅亡的原因。

　　2.識辨讀史秘籍：文言文主要詞法和句法。

　　3.體悟古為今用：學習從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法；注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

　　【教學重點】

　　1.加強誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

　　2.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

　　3.背誦課文。

　　【教學難點】

　　學習本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點，引導學生識辨積累。

　　【教學課時】

　　四課時

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　[互動設(shè)計1]一部戰(zhàn)國史簡直就是一部武林史。幾千年以來，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常被打破。兩千多年前，當武林盟主秦始王剛做著千秋萬代的美夢的時候，一群疲弊的農(nóng)民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法。

　　“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?

　　二、整體感知

　　[互動設(shè)計2]作者和背景

　　1.賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死。

　　2.賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。《過秦論》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

　　[互動設(shè)計3]誦讀學習

　　點撥：文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力；文中的對比，要讀出情感,抑揚有別，褒貶分明；深責時，要義正詞嚴；惋惜處，要讓人警醒。

　　[互動設(shè)計4]梳理結(jié)構(gòu)

　　崛起(1)

　　擴張(2)

　　統(tǒng)一(3)

　　(4)

　　三、合作探究

　　[互動設(shè)計5]秦國成長史

　　1.讀史密籍

　　第一段重點文言知識

　　△詞類活用現(xiàn)象

　　名詞作狀語：席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海像……一樣

　　內(nèi)立法度……外連衡而斗諸侯對內(nèi)；對外。

　　動詞使動用法：外連衡而斗諸侯使……相斗

　　△通假字：外連衡而斗諸侯通“橫”

　　第二段重點文言知識

　　△找出文中古今異義詞語。

　　（1）以致天下之士來招納

　　（2）不愛珍器吝惜

　　（3）于是六國之士……在這時

　　（4）流血漂櫓盾牌

　　（5）秦人開關(guān)延敵打開關(guān)隘

　　（6）制其弊困乏

　　△找出文中通假字。

　　孝公既沒“歿”：死約從離衡“縱”；“橫”

　　△解釋下列詞語的意義

　　兵：收天下之兵（兵器）制其兵（軍隊）

　　制：趙奢之倫制其兵（統(tǒng)率）制其弊（制服）

　　延：開關(guān)延敵（迎擊）延及孝文公（延續(xù)）

　　愛：不愛珍器（吝惜）寬厚而愛人（愛護）

　　因：因遺策（沿襲）因利便乘（趁）

　　△找出文段中的同義詞：

　　取、舉、割、收——攻取；屬、徒、倫——一類人，等人。

　　△按要求找出詞性活用的詞語

　　(1)名詞作狀語：南取漢中：向南。

　　(2)動詞使動用法：流血漂櫓：使……飄浮。

　　(3)動詞作名詞：追亡逐北：逃跑的軍隊。

　　(4)形容詞作名詞：尊賢而重士（賢良之人）因利乘便（有利條件）

　　(5)形容詞作動詞：會盟而謀弱秦：使…變得弱小。

　　2.說史析文

　　◇“戰(zhàn)國七雄”指的是哪些武林高手？在地理分布上和國力上有什么特色？（備地理分布圖）

　　點撥：齊、楚、燕、趙、韓、魏、秦、（宋、衛(wèi)、中山）

　　群雄分布圖：除秦外，其它各國在東部呈縱向排列，秦在西部與各國呈“扇”形之勢。

　　高手特點：武林小地主——楚，版圖最大（轄兩湖一帶，望不盡湖光山色、魚米洞庭！）

　　武林財神爺——齊，貨殖最富（搶占有利地形——今山東半島一帶，一邊條條大路通四方，一邊靠海吃海，錢財滾滾而來！）

　　武林硬漢——秦，兵力最強（一路打?qū)⑦^來，在戰(zhàn)斗中成長！）

　　◇什么叫“連橫”和“合縱”？秦國是怎么做的？

　　秦國之所以能成為強國，得益于“精修內(nèi)功，強攻外敵”。內(nèi)外兼修，才能成為天下第一的武林高手！

　　秦國城堡：“據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守”（占據(jù)有利地形，嚴加把守，正所謂“一夫當關(guān)，萬夫莫開”）

　　修練內(nèi)功：商鞅變法（政策要好）、務耕織（飯要吃飽、衣要穿暖，才能有強壯的士兵）、修守戰(zhàn)之具（兵器要利害，磨刀不誤砍柴功）

　　修練外功：連橫（殺人不見血）

　　（1）連橫的實質(zhì)——秦國的“反間計”（不唯強攻，要用智取！新的外交政策誕生新職業(yè)——“縱橫家）

　　從地理位置上解釋，引入屈原放逐投江的故事（歷史的悲劇）

　　“外連衡而斗諸侯”——使諸侯相斗！

　　連衡的結(jié)果：“于是秦人拱手而取西河之外”

　　“西舉巴蜀，東割膏腴之地，南取漢中，北收要害之郡”

　　“諸侯恐懼，會盟而謀弱秦”

　　“會盟”達成的協(xié)議——合縱

　　（2）合縱的產(chǎn)生——夢醒時分（九國：我們上當了！）

　　連衡的結(jié)果就是產(chǎn)生合縱原因：

　　“于是秦人拱手而取西河之外”

　　“西舉巴蜀，東割膏腴之地，南取漢中，北收要害之郡”

　　“諸侯恐懼，會盟而謀弱秦”——合縱！

　　合縱部隊：“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之眾”

　　合縱選才：“不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士”

　　合縱分工：人才濟濟，訓練有素

　　春秋四君子：“魏有信陵、楚有春申、趙有平原、齊有孟嘗”

　　謀士（門客制度）：“有……為之謀”

　　外交：“有……通其意”

　　統(tǒng)帥：“有……制其兵”

　　（3）兵臨城下，秦國的策略是——開關(guān)延敵（來呀，來呀，我索性打開城門，看你敢進不敢進？諸葛亮“空城計”不是沒來由的）

　　九國之師：“逡巡不敢進”（這秦國，葫蘆里賣的是什么藥？這么多國家的部隊，干嗎要我打頭陣？最好現(xiàn)成撿個便宜——且等待，且觀看）

　　秦國：“秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣”（九國之師坐失良機，一發(fā)呆釀成千古恨！）

　　合縱的結(jié)果：“于是縱散約敗，爭割地而略秦”（奴才相：不是我要來打的，我和你多好啊，怎么會來打你呢？送你百城，饒我一命，至少保我個全尸吧！）

　　秦國：痛打落水狗！（殺殺殺——“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓”）

　　馬到成功！（且看我——“宰割天下，分裂山河”、“強國請服，弱國入朝”）

　　——一代武林盟主就要誕生！中國歷史上的第一個皇帝馬上就要橫空出世！

　　[互動設(shè)計6]始皇稱霸史

　　1.讀史秘籍

　　口頭翻譯文句。辨析下列句子翻譯正誤。

　　(1)振長策而御宇內(nèi)。

　　A.舉起長鞭來駕馭天下。B.舉起長鞭來奴役天下百姓。

　　(2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　A.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓（借代，應用引伸義）。B.拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

　　(3)乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。

　　A.于是派蒙恬到北方去修筑長城，守衛(wèi)邊防。B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

　　(4)收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

　　A.收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

　　B.收繳天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。

　　(5)踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。

　　A.(秦始皇)憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深淵。

　　B.(秦始皇)足踏華山，把它當作城墻，憑借黃河，把它作為護城河，占據(jù)著億丈高的城堡，下臨深不可測度的深淵，作為堅固(的防御工事)。

　　2.讀史析文

　　▲一代武林盟主橫空出世！

　　姓名：贏政

　　職務：始皇帝

　　強勁登基：“奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。”

　　強勢出擊：1.南取百越之地——百越之君，俯首系頸，委命下吏（統(tǒng)編）

　　2.北筑長城而守藩蘺——胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨（國防）

　　強權(quán)整頓：1.廢先王之道，焚百家之言——以愚黔首（四海之內(nèi)，唯我獨尊）

　　2.隳名城，殺豪杰——砸碎那舊世界，殺掉那把兄弟。絕后患，誰敢與君王稱兄弟？

　　3.收天下之兵，聚之咸陽——繳械繳槍，防患于未然

　　4.踐華為城，因河為池——天時地利，金城千里

　　5.信臣精卒陳利兵而誰何——哪怕一只鳥也甭想過！

　　始皇美夢：子孫帝王萬世之業(yè)也！

　　[互動設(shè)計7]秦朝的滅亡史

　　PK臺：

　　秦二世（極強）——陳涉（極弱）

　　對手歷史記錄：

　　出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人

　　身份：遷徙之徒

　　智力：才能不及中人（無墨翟仲尼之賢，無陶朱猗頓之富）

　　對手現(xiàn)狀：

　　率疲弊之卒，將數(shù)百之眾

　　對手武器：

　　斬木為兵，揭竿為旗

　　對手粉絲：

　　天下云集響應，贏糧而景從。（業(yè)余粉絲）

　　山東豪俊并起（專業(yè)粉絲。項梁、項羽，注意下集《鴻門宴》哦）

　　PK結(jié)果：

　　極弱挑戰(zhàn)極強，結(jié)果——強者亡矣！

　　四、整合評價

　　[互動設(shè)計8]且觀賈眼看史

　　賈眼看史，用心良苦

　　前事不忘，后事之師。

　　唐魏征云：以史為鑒，可以知興替！

　　△賈誼：太過執(zhí)著的才子

　　18歲成名——洛陽少年，才氣橫溢

　　21歲博士——少年得志，鋒芒畢露

　　22歲大夫——人緣不佳，遭人誹謗

　　33歲隕世——郁郁寡歡，英年早逝

　　賈生

　　毛澤東

　　賈生才調(diào)更無倫，哭泣情懷吊屈文。

　　梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

　　所著政論文有《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》，辭賦《吊屈原賦》。

　　△論史以諷今

　　西漢初期，經(jīng)歷了春秋戰(zhàn)亂到楚漢戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟遭到了極大的破壞，土地荒蕪，人民流亡，人口減少，經(jīng)濟凋敝。

　　賈誼的《過秦論》正是針對這種現(xiàn)實而寫。他希望漢統(tǒng)治者能吸取秦滅亡的教訓，推行“仁政”以求經(jīng)濟發(fā)展，社會安定。即所謂“前事不忘后事之師”也。

　　△藝術(shù)手法賞析

　　“雄俊宏律”“通篇一氣貫注，如一筆書，大開大闔”，是古今第一“氣盛”之文。

　　1.構(gòu)思奇特，結(jié)構(gòu)整飭。

　　2.“極化”對比，雷霆萬鈞。

　　3.駢偶鋪陳，錯落有致。

　　賈誼散文開兩漢政論風氣之先，扣緊時代脈搏，篇篇針砭時弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。

　　[互動設(shè)計9]課文小結(jié)

　　1.寫作特色：《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。

　　2.借古諷今：吸取歷史的經(jīng)驗教訓，古為今用，對于這個道理，古人很早就懂得。賈誼就說過：“前事不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實上只能是一種幻想。

　　五、拓展延伸

　　[互動設(shè)計10]賞析

　　焚書坑

　　章碣

　　竹帛煙銷帝業(yè)虛，

　　關(guān)河空索祖龍居。

　　坑灰未冷東山亂，

　　劉項原來不讀書。

　　點撥：這首詩就秦末動亂的局面，對秦始皇焚書的暴虐行徑進行了辛辣的嘲諷和無情的譴責。

　　秦始皇三十四年（前213），采納丞相李斯的奏議，下令在全國范圍內(nèi)搜集焚毀儒家《詩》、《書》和百家之書，令下之后三十日不燒者，罰作筑城的`苦役，造成中國歷史上一場文化浩劫。

　　焚書坑據(jù)傳是當年焚書的一個洞穴，舊址在今陜西省臨潼縣東南的驪山上。章碣或者到過那里，目之所觸，感慨系之，便寫了這首詩。

　　詩一開始就接觸主題。首句用略帶夸張的語言揭示矛盾：竹帛化為灰煙消失了，秦始皇的帝業(yè)也就跟著滅亡了，好像當初在焚書坑里焚燒的就是他的嬴氏天下。這一句夾敘夾議，明敘暗議，有實有虛。“竹帛煙銷”是實寫，有形象可見。“竹帛”是古代書的材料，這里指書。“帝業(yè)虛”是虛寫。這種虛實相間的表現(xiàn)手法極富韻致。

　　次句就“帝業(yè)虛”之意深進一層，說是雖然有關(guān)河的險固，也保衛(wèi)不住秦始皇在都城中的宮殿。“關(guān)河”主要指函谷關(guān)與黃河，當然也包括其他關(guān)隘、河流，如散關(guān)、蕭關(guān)、涇河、渭河、崤山、華山等。賈誼《過秦論》：“秦地被山帶河以為固，四塞之國也。”說“關(guān)河”，便概括一切可以倚恃的地理險阻。秦都咸陽四周雖有這許多關(guān)山河川包圍著，但仍然鎖守不住，所以《過秦論》又說：“秦人阻險不守，關(guān)梁不闔，長戟不刺，強弩不射。楚師深入，戰(zhàn)于鴻門，曾無藩籬之艱。”再堅固的“籬笆”也擋不住起義軍隊的長驅(qū)直入。詩以“關(guān)河空鎖祖龍居”一句總括了整個秦末動亂以至秦朝滅亡的史實，言簡意深；并且以形象示現(xiàn)，把“帝業(yè)虛”這個抽象的概念寫得有情有景，帶述帶評，很有回味。“祖龍”指秦始皇。這里不用“始皇”而用“祖龍”，決非單純追求用典，而是出于表情達意的需要。《史記秦始皇本紀》記載一項傳說：始皇三十六年，有神人對秦使者說：“今年祖龍死。”使者回報始皇，始皇聽了，好久不講話，過后自作解釋說：“祖龍者，人之先也。”秦始皇一心要做子孫萬代諸“龍”之祖。而今江山易主，“祖龍”一詞正話反用，又添新意，成了對秦始皇的絕妙諷刺，而且曲折有文采，合乎詩歌用語韻味。

　　第三句點題，進一步用歷史事實對“焚書”一事做出評判。秦始皇和李斯等人把“書”看成是禍亂的根源，以為焚了書就可以消災弭禍，從此天下太平。結(jié)果適得其反，嬴秦王朝很快陷入風雨飄搖、朝不保夕的境地。“未冷”云云是夸張的言辭，旨在突出焚書行為的乖謬，實際上從焚書到陳勝吳廣在大澤鄉(xiāng)首舉義旗，前后相隔整整四年時間。

　　末句抒發(fā)議論、感慨。山東之亂持續(xù)了一個時期，秦王朝最后亡于劉邦和項羽之手。這兩人一個曾長期在市井中廝混，一個出身行伍，都不是讀書人。可見“書”未必就是禍亂的根源，“焚書”也未必就是鞏固“子孫帝王萬世之業(yè)”（《過秦論》）的有效措施。說“劉項原來不讀書”，而能滅亡“焚書”之秦，全句純?nèi)皇寝揶碚{(diào)侃的口吻，包含著極為辛辣的諷刺意味。從“竹帛”寫起，又以“書”作結(jié)，首尾相接如環(huán)，顯得圓轉(zhuǎn)自然。

　　議論性的詩歌，既要剖析事理，又要顯示意象，委實很不容易。這首詩采用了近乎喜劇的表現(xiàn)手法：揭示矛盾，使秦始皇處于自我否定的地位。這樣寫表面似乎很委婉，很冷靜，其實反對的態(tài)度和憎惡的感情十分鮮明。如果說這就是“怨而不怒”的表現(xiàn)，那么，它也不失為一種成功的藝術(shù)手法。

　　六、研討練習

　　見課后研討與練習P53三、四

《過秦論》教學案例 篇11

　　教學目標：

　　1、了解賈誼，整理歸納文中的實詞、虛詞及句式等文言知識點。

　　2、學習本文對比論證和借古諷今的方法。

　　教學過程：

　　【導入語】

　　中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家是哪個朝代？（秦朝）秦朝是很強盛的，李白說“秦王掃六合，虎勢何宏哉”。秦朝統(tǒng)一天下時，勢不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個短命的王朝，它治理天下時天怒人怨。為什么統(tǒng)一天下時秦王朝勢不可擋，而治理天下時卻天怒人怨呢？歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統(tǒng)治提供借鑒。《過秦論》就是一個非常有見解的闡釋。

　　【作者介紹】

　　賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力，加強中央政府的權(quán)力；對外主張全力抗擊匈奴，對內(nèi)主張發(fā)展農(nóng)業(yè)以增強國力。由于他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當時權(quán)貴們的利益，于是遭到眾多權(quán)貴的攻擊和排擠，終于被貶為長沙王太傅。四年后，又被召為梁懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等，分析形勢，切中時弊，有深刻的獨到見解，被魯迅評為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。

　　【解題】

　　漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒。“過”：動詞，指出過失，過秦，指出秦的過失；論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結(jié)評論了秦始皇、二世、三世子嬰三代治秦的過失，既總結(jié)了秦亡的教訓，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上，《過秦論》首創(chuàng)了“史論”這一體裁，對漢以后的散文創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢，文中列舉的論據(jù)與史實或許有出入的地方。

　　【字詞、文言知識點和內(nèi)容】

　　1、秦的過錯究竟是什么？課文中有一句話最能體現(xiàn)作者觀點，哪一句？

　　明確：仁義不施，攻守之勢異也。

　　2、作者說“攻守之勢異也“，那么秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢？請同學們根據(jù)秦如何攻而一步步強大，如何守而一步步敗落的發(fā)展過程，為文章歸納各段落大意。

　　崛起：地利、人和、內(nèi)政、外交

　　發(fā)展

　　秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯

　　諸侯：統(tǒng)帥之堅、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊數(shù)量之眾—請服、請朝（對比）

　　前期：奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴

　　過秦論

　　極盛后期：焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴控制

　　設(shè)想：據(jù)高城、臨深淵、守要害、傳萬世

　　始皇：余威震于殊俗

　　滅亡陳涉：出身、才能、兵力、武器

　　結(jié)果：天下響應，并起亡秦

　　陳涉：平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠慮成敗

　　地位裝備軍隊素質(zhì)能力異變?nèi)柿x不施，

　　析因九國：君王鉤戟長鎩九國之師向時之士（對比）攻守之勢

　　前期秦：致萬乘之勢、百又余年、六合為家、崤函為宮功業(yè)相異也

　　后期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反（對比）

　　【本文特點】

　　1、用敘事來說理（提示：題目為“過秦論”，即指出秦的過失，按常規(guī)的邏輯推理，似乎該一點點的羅列出秦的過錯。因此從題目來看，它是一篇論說道理的說理文。但從文本內(nèi)容來看，是不是全部都在說理呢）用敘事來說理，是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。

　　2、用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中，都有類似的句子。這樣，氣勢充沛，讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。

　　3、作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量。

　　【“請君入甕”的故事】

　　武則天命令來俊臣審問周興，周興還不知道。來俊臣假意問周興：“犯人不肯認罪怎么辦？”周興說：“拿個大甕，周圍用炭火烤，把犯人裝進去，什么事他會不承認呢？”來俊臣叫人搬來一個大甕，四面加火，對周興說：“奉令審問老兄，請老兄入甕！”周興嚇得連忙磕頭認罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己

　　《過秦論》文言知識歸納

　　下列加橫線的字注音全對的一項是：

　　A、膏腴（yú）逡（jùn）巡藩（fān）籬躡（shè）足

　　B、遷徙（xǐ）崤（yáo）函鞭笞（tāi）鋒鏑（zhé）

　　C、甕牖（yǒu）黔（qián）首氓（méng）隸勁弩（nǔ）

　　D、萬乘（shèng）铦（guā）利鉤戟（jǐ）阡（xiān）陌

　　詞類活用之形容詞作名詞

　　（1）崤函之固

　　（2）因利乘便，宰割天下

　　詞類活用之名詞作狀語

　　（1）有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，……

　　（2）內(nèi)立法度，……外連橫而斗諸侯。

　　（3）南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。

　　（4）南取百越之地，以為桂林、象郡。

　　（5）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，……

　　（6）天下云集響應，贏糧而景從。

　　詞類活用之名詞作動詞

　　陳涉甕牖繩樞之子，

　　詞類活用之形容詞作動詞

　　且夫天下非小弱也

　　使動用法

　　外連橫而斗諸侯

　　伏尸百萬，流血漂櫓

　　諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，

　　吞二周而亡諸侯

　　焚百家之言，以愚黔首

　　序八州而朝同列

　　特殊句式

　　（1）判斷句

　　此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士

　　然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

　　（2）被動句

　　謫戍之眾，非抗于九國之師也

　　身死人手，為天下笑者

　　（3）賓語前置句

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。

　　一詞多義

　　（1）制

　　王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵

　　秦有余力而制其弊

　　乃重修岳陽樓，增其舊制（《岳陽樓記》）

　　（2）亡

　　追亡逐北，伏尸百萬

　　秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣

　　吞二周而亡諸侯

　　河曲智叟亡以應（《愚公移山》）

　　（3）利

　　木受繩則直，金就礪則利。（《勸學》）

　　因利乘便，宰割天下，分裂山河

　　信臣精卒陳利兵而誰何

　　（4）固

　　秦孝公據(jù)崤函之固

　　固國不以山溪之險（《得道多助，失道寡助》）

　　汝心之固，固不可徹（《愚公移山》）

　　卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣（《陳涉世家》）

　　（5）遺

　　秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣

　　蒙故業(yè)，因遺策

　　是以先帝簡拔以遺陛下（《出師表》）

　　（6）度

　　內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具

　　試使山東之國與陳涉度長挈大

　　萬里赴戎機，關(guān)山度若飛（《木蘭詩》）

　　（7）以為

　　鑄以為金人十二

　　以為桂林、象郡

　　……，以為固

　　二、譯句

　　1、當是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

　　2、于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　3、于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

　　4、天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

　　5、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　6、斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　7、且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。

　　8、一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也

　　教學反思

　　《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時期杰出的政論

　　家和辭賦家，作為一個偉大政論家，他二十歲時就提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識。

　　但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因為他的才不是一般的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對于一個讀書人來說，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認其招其謀見用者稀，于是便由李商隱來發(fā)一長嘆。所謂窮則獨善其身，達則兼濟天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實現(xiàn)自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關(guān)注，進而爭取得到皇帝的欣賞。無疑，賈誼也是如此。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰(zhàn)國縱橫家再世。

　　賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨見古代文人的社會責任感。他對秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下后，“踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反，于是他很自然地就說出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私欲，標榜自己是個賢明的君主。

　　我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給后人留下了無數(shù)的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識，以至于為他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。

　　我不知道是賈誼成全了文學史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美

《過秦論》教學案例 篇12

　　一、教學目標

　　(一)了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”、“古為今用”的意義，達到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

　　(二)學習課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法;理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

　　二、難點、重點分析

　　(一)從注釋中我們知道，“席卷”、“包舉”、“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”、“四海”、“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢?

　　分析：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視眈眈的情態(tài)。咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據(jù)表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

　　(二)文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語可以看出這點?

　　分析：材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”，而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。

　　(三)秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”?

　　分析;賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》中稱為“酷刑法”、“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力;安定者，貴順權(quán)，此言取與守不同之術(shù)也。”這也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

　　(四)下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。

　　譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。

　　分析：好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，譯為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”，指的是策略;“南”、“西”、“東”、“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現(xiàn)秦的擴張行徑，譯成“向南”、“向西”等為好;“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

　　(五)第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由。

　　(1)分四層：“孝公既沒……要害之郡”是第一層，“諸侯恐懼……已困矣”是第二層，“于是從散……弱國入朝”是第三層，其余是第四層。

　　(2)分二層：“孝公既沒……弱國入朝”是第一層，其余是第二層。

　　(3)“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前三層的劃分;“延及……國家無事”應單列一段。

　　分析：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝公、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn)，即標志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管詳略，二者的關(guān)系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分三個小層(分法如第一種意見前三層的劃分)。第一種分法實際上是把第一層的三個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

　　(六)在第2自然段第一大層中，三個小層是否都是寫秦的?有人說，第一小層寫秦攻各國，第二小層寫各國攻秦，第三小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對不對?結(jié)合課文加以說明。

　　分析：還可以有一種理解，三個小層都是寫秦的。第一小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第二小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守，其實質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關(guān)延敵”，以“攻”對“攻”。第三小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn)。

　　(七)提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。

　　分析：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”、北“卻匈奴”仍屬其“并吞八荒”之舉。

　　(八)提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些?

　　分析：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點服務的。

　　(九)如何評價作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論?

　　分析：(1)從科學性看這一結(jié)論是否嚴密，有無局限性?戰(zhàn)國四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛人”，但結(jié)果如何?(2)從“仁政”的階級內(nèi)容看有無局限性?(3)從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進步性。

　　三、教學過程設(shè)計

　　(一)導入新課。

　　在《改造我們的學習》一文中，為什么要“認真地研究歷史”?一句話，吸取歷史的經(jīng)驗教訓，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導下寫的，通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時現(xiàn)實而論史的精神今天仍值得我們學習。

　　(二)預習指導。

　　印發(fā)預習提綱，以學生自學為主。

　　1.關(guān)于作者：

　　賈誼(前200～前168)，西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為大中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》)、《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2.時代背景：

　　春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作;還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

　　3.自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預習提示”疏通課文，并完成下面練習：

　　(1)給下面加粗字注音：

　　①合從( )締交 贏( )糧而景 從( )

　　因利乘( )便 萬乘( )之勢

　　②寧( )越 王侯將相寧( )有種乎

　　寧( )靜 樂( )毅 安樂( )

　　③翟( )景 墨翟( ) 召( )滑

　　累召( )不應 蒙恬( ) 铦( )

　　④逡( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持

　　度( )長絜( )大 度( )德量力 內(nèi)立法度( )

　　(2)根據(jù)以前學過的知識或查字典(如《古漢語常用字字典》)給課本上沒有注釋的下列加粗字詞作解釋：

　　①務耕織( ) 守戰(zhàn)之具( )

　　②會盟( ) 重寶( )

　　③明智忠信( ) 尊賢而重士( )

　　④兼韓、魏……之眾( ) 杜赫之屬( )

　　⑤于是六國之士( ) 于是從散約敗( )

　　⑥開關(guān)延敵( ) 天下諸侯已困矣( )

　　⑦因利乘便( ) 延及孝文王( )

　　⑧享國之日淺( ) 陳利兵而誰何( )

　　⑨鑄以為金人十二( ) 自以為關(guān)中之固( )

　　⑩斬木為兵( ) 同年而語( )

　　天下非小弱也( ) 為天下笑者( )

　　(3)說明下列加粗詞的用法：

　　①天下云集響應，贏糧而景從

　　②外連衡而斗諸侯

　　③然陳涉甕牖繩樞之子

　　④序八州而朝同列

　　(4)下面句中加粗的詞語各采用了什么修辭手法?

　　①于是秦人拱手而取西河之外( )

　　②秦無亡矢遺鏃之費( )

　　③伏尸百萬，流血漂櫓( )

　　④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬( )

　　⑤一夫作難而七廟隳( )

　　(5)在橫線上填空：

　　①“內(nèi)立法度，務耕織”句省略了主語______。

　　②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語______。

　　③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指______;“身死”后面省略了______詞______;“為天下笑者，何也?”是______修辭句。

　　(6)選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加粗詞的運用解釋正確的一種：

　　A.句中加粗詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準確性。

　　B.加粗詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。

　　C.加粗詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。

　　D.加粗詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。

　　(說明：預習提綱部分最好印發(fā)給學生，特別是作者和時代背景部分，教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡要說明，要引導學生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。)[附] 練習答案：

　　(1)①z^ong y0ng c$ng ch6ng sh8ng

　　②n@ng n@ng n0ng yu8 l8

　　③zh2i do sh4o zh4o ti2n xi1n

　　④q&n q0n j9n du$ du$ d)

　　(2)①致力，從事;防御和進攻②諸侯間聚會而結(jié)盟;貴重③懂事理，有遠見;尊重④同時并有;類⑤介賓短語，在那時;介賓短語，從此⑥迎接;困窘，困厄⑦憑借有利的形勢;延續(xù)⑧享有;時間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以，連詞;為，做;認為⑩樹木;兵器;論 國家;變小，縮小;削弱，變?nèi)?介詞，被;天下的人

　　(3)①名詞作狀語 ②使動用法 ③名詞作狀語 ④使動用法

　　(4)①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代

　　(5)①秦孝公 ②之 ③陳涉起義;介;于;設(shè)問

　　(6)C

　　(三)研習新課。

　　1.學習課文第1自然段：

　　在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：

　　①秦的地理優(yōu)勢;②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下;③基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

　　史實補充：①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應而言，其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意”。②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的'開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。

　　2.誦讀第2段。

　　提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

　　討論后，歸納如下：

　　①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　　②寫秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進”)。這是從局部來說的。

　　③統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。

　　史實補充：“合從締交，相與為一”——蘇秦說六國從親，約在前334～前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

　　背誦要求：①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;③“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。

　　3.誦讀第3段。

　　先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

　　找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)，試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　劃分全段層次并答問：

　　①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么?(這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。)

　　②次寫擴大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的強大。)要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。

　　③寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?(“不施仁義”，為結(jié)論張本。)補充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用做動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。

　　以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

　　④末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)

　　說明：以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后，再提出下面的問題：

　　本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。)

　　4.誦讀第4段。

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。

　　提問：開頭寫始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(“天下云集響應，贏糧而景從”。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)

　　再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應?(“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應?(“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

　　在學生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?

　　教師小結(jié)時主要談兩點：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;③階級的偏見也是有的。

　　5.誦讀第5段。

　　補充注釋：①“且夫天下非同小弱也”——意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。②“雍州之地，殽函之固，自若也”——雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘——課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應合解，即伐棘為矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長鎩’對應成文。④同年而語——又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。⑤致萬乘之勢，序八州而朝同列——這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱“同列”、“序”、“朝”為互文。這句話的意思是，當時秦很強大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢——“攻”，指統(tǒng)一六國以前;“守”，指統(tǒng)一六國之后。

　　劃分層次：第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應全篇，歸納中心論點。“然秦”以下四句照應第1、2段，“然后”二句照應第3段，“一夫”三句照應第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。

　　誦讀指導：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達出作者“過秦”的深意。

　　①且夫——推進一層，領(lǐng)起議論的口氣。

　　②以下連用六個“也”，用極其肯定的語氣讀。

　　③排比句中的重音是：“非屬(于)”、“非铦(于)”、“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實也可加“于”)

　　④“向時之士也”后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折蓄勢。

　　⑤“然而成敗異變，功業(yè)相反也”——“也”后有較長停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。

　　⑥“試使”三句，重復上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。

　　⑦“然秦”三句作低回之勢，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。

　　⑧“仁義不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責語氣讀;“攻守之勢異”用解釋語氣讀，寓“不知天下之勢”之意。

　　以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。

　　四、總結(jié)全文

　　(1)本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。

　　注意對“仁義不施而攻守之勢異也。”中心論點的正確理解。特別是第5自然段對比分析處應認真理解。其幾項力量的對比是：陳勝<九國<秦國<秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強秦亡于陳涉，這種對史實進行對比、評論，從中引出教益，以匡時政之弊的寫法，借古喻今，借古諷今極具有說服力，值得王朝與契丹、西夏的關(guān)系作對比，從爵位的高下、實力的強弱、地盤的大小、勝負的趨勢幾個方面對比，說明宋王朝如果賂敵而亡國，實在是最下策的做法了。

　　(2)分析本文的論證方法。

　　本文運用了反復對比的論證手法。

　　強大統(tǒng)一的秦帝國從它強盛的峰端，一下子跌落到塵埃，強大之勢與敗亡之速，形成了強烈的對比。正是這種對比，給讀者以極為強烈而深刻的印象，引發(fā)人們?nèi)ニ伎迹�去尋求答案：秦為什么會迅速滅亡�?

　　作者用全篇對比到底的手法寫出了他的結(jié)論。對比在四個方面展開：秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，使主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都得到極盡顯現(xiàn)。其結(jié)構(gòu)的宏偉，氣勢的磅礴，使結(jié)論的推出分外有力。

　　僅以課文第五層為例，就可以看到這一點。陳涉之位和九國之君比，尊卑懸殊;陳涉武器和九國之械比，利鈍大別;陳涉之眾和九國之軍比，從寡極異;陳涉之謀和九國之士比，智愚徑庭，陳涉和山東之國“度長絜大，比權(quán)量力”，不可同年而語，可是“成敗異變，功業(yè)相反”。換句話說，就是陳涉<九國<秦朝，卻最終推翻了秦朝。這樣對比，激起讀者急切地追尋原因，也為作者揭示答案蓄積了語勢。最后是總比，總括前文兩極對比，從而揭示題旨。

　　(3)文章的語言特色。

　　本文的語言獨具特色。從語言的運用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化;多用對偶句與排比句，又多用對偶與排比混成糅合的長句，句子短長相間，讀來瑯瑯上口。處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。

　　《過秦論》與《六國論》的異同?

　　《過秦論》與《六國論》雖然出自不同時代不同作家之手，但卻有同曲異工之妙，堪稱中學語文教材中又一著名的姊妹篇。

　　就文章的體裁來說，兩文同屬歷史評論。一評秦國滅亡的緣由，一評六國破滅的原因。就文章的主旨來說，兩文均意在借古諷今，勸誡后人要吸取前人教訓，勿重蹈覆轍，悲劇重演。就文章的表現(xiàn)手法來說，兩文均采用了評述結(jié)合。這是兩文的相同之處，但它們同中有異，異中見妙。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

　　一、結(jié)構(gòu)安排不同

　　《過秦論》與《六國論》雖是史評，同屬議論文，但兩文的論證結(jié)構(gòu)安排卻不同。《過秦論》采用兩段式結(jié)構(gòu);《六國論》采用三段式結(jié)構(gòu)。《過秦論》第一大段詳細具體而又簡潔生動地記述了秦自孝公始至秦二世由弱及強，由強到弱而亡的過程;第二大段通過對比分析，指出了秦亡的原因——仁義不施而攻守之勢異也。《六國論》第一大段指出了六國破滅的原因——非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦;第二大段運用韓、魏、楚賂秦而亡，齊、燕、趙因它國賂秦而亡的具體事實，證明六國破滅，弊在賂秦;第三大段在第二大段的基礎(chǔ)上，引出教訓，警戒后人。

　　二、組材順序不同

　　《過秦論》組材以時間為序;《六國論》組材以事物類別為序。《過秦論》從秦孝公寫起，歷經(jīng)惠文、武王、昭襄王，延及孝文王、莊襄王，及至始皇，具體記述了秦國由弱變強，由強及弱而亡的歷史。《六國論》則將六國中直接賂秦而亡，因他國賂秦而亡，分別加以歸類，進行具體分析闡述，進而得出：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦的結(jié)論。

　　三、表現(xiàn)手法側(cè)重點不同

　　《過秦論》和《六國論》雖然都運用了述評結(jié)合的手法，但兩文表現(xiàn)手法的側(cè)重點不同。《過秦論》側(cè)重于記述，因為本文主要是運用大量的事實來進行對照比較，讓事實說話，從而證明秦亡的原因。《六國論》主要在分析闡述六國破滅的原因，賂秦弊端所在，所以全文側(cè)重點放在議論分析上。《過秦論》采用先述后評，以述為主;《六國論》采用先評后述，邊述邊評，以評為主。

　　四、評論點位置不同

　　《過秦論》與《六國論)的評論點都非常明確，但兩文所放的位置不同。(過秦論》的評論點放在文章的最后。卒章顯志。(六國論》的評論點放在文章的篇首，開門見山。(過秦論》在前面述評的基礎(chǔ)上，收束作結(jié)，發(fā)人深思，令人回味;(六國論》開篇點旨，一目了然，鮮明突出，引人入勝。

　　明確兩篇文章的相同點和不同點，不僅有利于把握文章的思想內(nèi)容和寫作特點，同時，對指導學生寫評論練習，也會大有幫助的。

　　(一)重點內(nèi)容圖示。

　　(二)譯文。

　　秦孝公占據(jù)殽山與函谷關(guān)的險固地勢，擁有雍州的土地，君臣牢固地守衛(wèi)著(它)來窺視周王室(的權(quán)力)，有席卷天下，征服列國，控制海內(nèi)的意愿，并吞遠地的雄心。在那時候，商君輔佐他，國內(nèi)確立法度，從事耕種和紡織，修制防守與出戰(zhàn)的器械，對外推行連衡之策而使諸侯自相爭斗。于是秦國不費力而奪取了西河之外的土地。

　　孝公死后，惠文王、惠武王、昭襄王承接原有的基業(yè)，沿襲前代的策略，向南攻取漢中，向西攻占巴、蜀，向東割來肥沃的土地，向北收來要害的郡邑。諸侯都很恐懼，聚會結(jié)盟而謀求削弱秦國的辦法，不再吝惜珍奇的祭器和貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來招納天下的士人，訂立合縱的盟約，結(jié)為盟國，合為一體。在這個時候，齊國有孟嘗君，趙國有平原君，楚國有春申君，魏國有信陵君。這四位，都英明有智而又忠誠信義，寬容仁厚而且愛惜人民，尊敬賢才而重視士人，約為合縱之盟而離散連橫之策，兼有韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山等國的兵力。于是，六國的士人，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們謀劃;有齊明、周最、陳珍、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅等人(與各國國君〕溝通意見;有吳起、孫腹、帶陀、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統(tǒng)率他們的軍隊。他們曾經(jīng)以十倍(于秦國)的土地，以百萬(甲土)的軍隊，開往函谷關(guān)而攻打秦國。秦人打開函谷關(guān)想引入敵軍，九國的軍隊猶豫、徘徊而不敢進關(guān)。秦人沒有丟掉一支箭那樣的消耗，天下的諸侯已經(jīng)困厄不堪了。于是合縱的盟約解散了，諸侯們爭著割讓土地而賄賂秦國。秦國也就有了充足的力量從他們這一弱點入手制服他們，追逐散逃的敗兵，倒下上百萬的尸體，流成河的血水甚至能漂浮起盾牌來;乘襲這樣的便利形勢，(秦人)任意割取天下的土地，劃分了山河的區(qū)域。強大的國家自愿稱臣歸服，弱小的國家甘心成為屬國。發(fā)展到孝文王、莊襄王，統(tǒng)治國家的時間短，國家沒有(什么大)事(可寫)。

　　到秦始皇的時候，他振興六代君王遺留的事業(yè)，揮起長長的鞭子來驅(qū)趕著各國人民，吞并了東周、西周和各諸侯國，登上了最尊上的寶座而制限了天下，用暴力鞭笞天下的百姓，威風震撼四海。于是，他向南攻取了百越的土地，把它劃為桂林郡和象郡;百越的君主，低著頭，頸上捆著繩子表示歸順，任憑小官支配。(秦始皇)于是派蒙恬到北方去修筑長城而守衛(wèi)邊境，擊退匈奴七百余里;胡人不再敢南下來牧馬，士人不敢動武來報復仇怨，于是(秦始皇)廢除了先王的治世之道，焚毀了百家的著作，用這種辦法來愚化百姓;毀掉著名的城池，殺掉英雄豪杰;收繳天下的兵器，集聚到咸陽，銷毀了刀和箭頭，用它鑄成十二個金人，來削弱天下的百姓。然后，利用華山為城墻，黃河為護城河，在億丈的高山之上，下視不可測度的深淵，以此來取得穩(wěn)固。優(yōu)良的將領(lǐng)以強勁的弓弩守衛(wèi)著要害的地方，可靠的大臣、精銳的士卒、陳列著堅利的兵器，盤問來往行人。天下已經(jīng)平定，秦始皇的心意，自以為有關(guān)中的穩(wěn)固地勢，無數(shù)的堅固城池，正是子孫萬代的帝王基業(yè)呀。

　　始皇去世，他的余威還震懾著遠方各地。然而，陳涉不過是個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞(這樣貧窮人家)的子弟，是甿、隸一類的(耕田)人，而且是被遷徙戍邊的征夫;(他的)才能不如中等人，又沒有仲尼、墨翟那樣的賢德，沒有陶朱、猗頓那樣的財富;(他)出身于戍卒的隊伍，露面于阡陌縱橫的田間，(他)率領(lǐng)疲弊的士卒，統(tǒng)率數(shù)百名的部隊，一轉(zhuǎn)變就進攻秦朝;砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人卻如同陰云一樣聚集起來，如同回聲那樣應和他，背著糧食，如同影子那樣跟隨著他。此后，山以東的豪杰于是紛紛起事而滅亡了秦國。

　　那么，(由此看來，秦的)天下并不小不弱，雍州的地勢，殽山與函谷關(guān)的險固，自然與以前相同，陳涉的社會地位，不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國君更尊貴;(他的)農(nóng)具木棍并不比鉤戟長矛更鋒利;(他的那些)適戍的部卒，并不能與九國的軍隊相抗衡;(他的)深謀遠慮，行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，又不及九國的士人。然而成功與失敗卻發(fā)生了不同的變化，功業(yè)恰恰呈現(xiàn)出相反的情況。假使以山東的國家與陳涉比比長短，較量一下極勢與力量，簡直是差得太多了。然而，秦卻以其區(qū)區(qū)之地，達到萬乘兵車的國勢，重新排列八州的位次而使同列諸侯歸服，已有一百多年了;然后以天下為私產(chǎn)，以殽函作宮殿;一個平民起事而天子的七廟被毀壞，本人又死在人家的手里，被天下人嘲笑的原因是什么呢?——不施行仁義的政策而使攻守的形勢發(fā)生了變化。

《過秦論》教學案例 篇13

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。

　　2、背誦課文3、4、5段。

　　能力目標

　　1、歸納掌握“制、亡、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個通假字、三種古漢語特殊句式，逐步提高學生文言文閱讀能力。

　　2、學習本文善于敘事、精于論斷的寫作特色，引導學生正確處理敘議關(guān)系，提高議論文寫作能力。

　　3、品評鑒賞本文廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點，提高學生的鑒賞能力。

　　德育目標

　　了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

　　【教學重點】

　　背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞、句式。

　　【教學難點】

　　結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

　　【教學方法】

　　1、誦讀教學法。基于學生對這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞，寫作特色、語言特點的分析鑒賞皆融于誦讀中。

　　2、評品法。從品評鑒賞的角度，通過設(shè)置幾個鑒賞點來激活學生思維，提高學生的審美情趣，讓他們具體賞析該文寫作的獨到之處。

　　【課時安排】

　　3課時

　　【教學步驟】

　　一、導入新課：

　　賈誼的文章，尤其是政論文，歷史上向來評價很高，魯迅先生曾譽之為“西漢鴻文”，《新編中

　　國文學史》稱《過秦論》為“政論文之楷模”。從《史記》、《漢書》、《昭明文選》到明清乃至當今的古文選本，幾乎都錄入和收選了《過秦論》，特別是上篇。歷代評論名家都說它“雄俊宏律”、“通篇一氣貫注，如一筆書，大開大闔”，是古今第一“盛”文章。

　　今天就讓我們來感受一下它的氣魄吧!

　　二、解題：

　　1、簡介作者

　　賈誼(公元前200—公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時被漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屈原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。賈誼的思想基本上屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政的主張，在當時還是有進步意義的。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》、《論積貯疏》)等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2、寫作背景。

　　賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國，七雄爭霸而秦統(tǒng)一天下，戰(zhàn)亂頻繁。加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的極大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作;還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時政，《過秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諫漢文帝“安民”，并實行政治改革。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

　　3、文體特點。

　　《過秦論》是一篇政論文，“過秦”即批評秦之過錯的意思，批評秦的過錯意在總結(jié)歷史教訓。“論”是古代議論文的一種。

　　三、誦讀、疏通、理解課文：

　　1.一詞多義：固、亡、利、遣、度……

　　2.詞類注用：

　　3.鋪張夸大：用賦的手法寫議論說理的散文。

　　4.文言對舉：

　　①詞語對舉：尊賢而重士;約從離衡……

　　②分句對舉：宰割天下，分裂山河……

　　③排比(對舉的擴展)：……之屬為之謀;……之徒通其意;……之論制其兵。

　　四、討論：本文的寫作特點。

《過秦論》教學案例 篇14

　　【教學目標】

　　1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

　　2.歸納一詞多義、通假字、古漢語特殊句式。

　　3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法。

　　【教學重點】

　　背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。

　　【教學難點】

　　結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

　　【教具準備】

　　多媒體、幻燈片

　　【課時安排】

　　3課時

　　【預習設(shè)計】

　　1.借助《名師一號》了解作者及相關(guān)背景；

　　2.讀課文、明確字音，結(jié)合注釋、通譯全文，完成《名師一號》自主落實部分；

　　3.查古漢語字典，掌握重點字詞。固席包囊拱手因愛致叩延亡北烈履卻愚弱甕繩云響景小弱序朝

　　【問題思考】

　　1.作者認為秦滅亡的原因是什么？作者是怎樣用事實證明其論點的？

　　2.本文主要采用了對比論證的論證方法，請找出相關(guān)句子。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語

　　請同學們欣賞一首詩

　　賈生

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。

　　那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

　　二、檢查預習

　　1.字音崤（xiáo）函?膏腴（yú）合從（zòng）?陳軫（zhěn）逡（qūn）巡遺?

　　鏃（zú）?鞭笞（chī）?系（jì）頸黔（qián）首?

　　隳（huī）甕牖（yǒu）?氓（méng）隸猗(yī)頓景（yǐng）從鋤櫌（yǒu）棘矜（qín）铦(xiān)鎩（shā）

　　2.作者

　　賈誼，西漢洛陽人，文學家。賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

　　三、解題

　　板書課題，解釋“過”：動詞，指出……的過失。解釋“論”（見《基礎(chǔ)知識手冊》318頁）明確文體為議論文。

　　四、課文分析

　　（一）講讀第1自然段

　　1.找出本課中典型的鋪陳排比句讓學生翻譯，然后強調(diào)這類句子的翻譯規(guī)律。

　　有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心

　　譯文一：懷有席卷天下，控制寰宇，統(tǒng)一四海的意圖，并吞八方荒遠之地的野心。

　　譯文二：懷有吞并天下的野心。

　　明確：譯文二簡潔明確。這樣的句子不必苛求字字落實，近義詞合并，譯出意思即可。特別強調(diào)：席：像卷席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

　　2.請學生概括本段意思，并做簡要分析。

　　教師強調(diào)：這一段寫秦勢力的崛起。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘秦

　　孝公的對內(nèi)對外政策。最后寫實施上述內(nèi)外政策取得的成果。

　　板書：地理優(yōu)勢政治雄心

　　對內(nèi)圖強對外連橫

　　拱手取西河之外

　　3.在分析課文內(nèi)容的過程中強調(diào)下列字詞、句子。

　　固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。是：這，指示代詞。

　　衡：通“橫”（通假字）務：從事、致力。斗：使動，使……爭斗。

　　句子：于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。

　　（二）講析第2段。

　　1.讓學生找出本段中典型的鋪陳排比句并翻譯。

　　南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡

　　譯文一：向南奪取了漢中，向西攻取了巴、蜀，向東割占了肥沃的土地，向北占領(lǐng)重要的城邑。

　　譯法二：向南奪取了漢中，向西奪取了巴、蜀，向東奪取了肥沃的土地，向北奪取重要的.城邑。

　　有寧越……之屬為之謀，齊明……之徒通其意，吳起……之倫制其兵

　　之屬、之徒、之倫：這類人

　　追亡逐北

　　追趕逃兵敗將

　　2.請學生概括本段意思，并做簡要分析。

　　教師強調(diào)：本段寫秦國勢力的進一步擴展。

　　本段分四層。第一層，寫三代秦君繼承舊業(yè)，遵循遺策，國力日強；第二層，寫諸侯聯(lián)合起來，共同對付秦國；第三層，寫九國為秦所敗，被秦國制服。第四層，寫孝文王和莊襄王。

　　3.在分析課文內(nèi)容的過程中強調(diào)下列字詞、句子。

　　不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。以致天下之士：致，招納。

　　追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊因遺策:因，沿襲

　　因利乘便：因，趁著。開關(guān)延敵：延，引。延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)

　　五、作業(yè)

　　（1）復習本課所學內(nèi)容。

　　（2）完成書后練習第一題。

　　（3）預習第3、4、5段。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)情況。

　　二、課文分析

　　（一）講析第3段

　　1.齊讀

　　2.強調(diào)重點字詞

　　（1）學生質(zhì)疑解疑

　　（2）以下詞句如果學生忽略，師必須強調(diào)

　　奮六世之余烈：烈，功業(yè)。

　　卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸陽：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽”。

　　信臣精卒：信，誠信、可靠。

　　以為固：省略句，省略賓語應為“以之為固”。

　　3.要求學生準確翻譯重點句教師點撥指正。

　　奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下

　　發(fā)展六世遺留下來的功業(yè)，揮舞著長鞭來駕馭全中國，將東周、西周和各諸侯國統(tǒng)統(tǒng)消滅，登上皇帝的寶座控制天下，用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓

　　乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里

　　于是派蒙恬到北方去修筑長城，守衛(wèi)邊境，擊退匈奴七百多里

　　4.讓學生簡述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，指導背誦。

　　教師提問：

　　（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)？

　　強調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”

　　（2）哪幾句寫他的對外政策？

　　強調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

　　（3）哪幾句是寫他的對內(nèi)政策？

　　強調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，

　　銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

　　（二）講析第4段

　　1.齊讀

　　2.強調(diào)重點字詞，學生試譯重要語句，教師點撥指正。

　　（1）然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。（鋪陳排比句）

　　譯法一：然而陳涉以破甕做窗戶，以草繩系門板的貧家子弟，是氓、隸一類的人，后來做了被遷謫戍邊的卒子。

　　譯法二：之子、之人、之徒：……的人

　　甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。

　　（2）躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

　　（3）斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。（活用較為典型）

　　砍下樹木做武器，舉起竹竿當旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來，像回聲那樣應和著，擔著糧食如影隨形的跟著（陳涉）。

　　天下云集響應；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。

　　3.學生就其他內(nèi)容質(zhì)疑，教師解疑。.

　　4.教師提問，學生在本段中找出相應的句子。

　　問（l）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

　　學生回答：出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能：不及中人；

　　兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。武器：斬木為兵

　　問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點？

　　學生回答：出身：缺乏號召力才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

　　兵力：弱少武器：低劣不堪一擊

　　問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

　　學生回答，教師強調(diào)：

　　強大的九國之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容.表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守

　　之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

　　（三）學習第5段。

　　1.強調(diào)重點字詞：

　　崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

　　度長絜大，比權(quán)量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權(quán)勢和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致萬乘之勢：“致”達到。

　　2.學生試譯重要語句，教師點撥指正。

　　然秦以區(qū)區(qū)之地，至萬乘之勢，序八州而朝同列

　　可是秦國憑借那狹小的地盤，發(fā)展到兵車萬乘的國勢，招致八州的列國諸侯來朝拜自己。

　　一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？

　　可是一人發(fā)難就毀掉了天子的宗廟，自己也死在人家的手里，被天下人恥笑，這是什么原因呢？

　　仁義不施而攻守之勢異也

　　就因為不施行仁義而攻守的形勢已經(jīng)發(fā)生了變化啊。

　　3.教師提問，學生回答：

　　（1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？

　　強調(diào)：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結(jié)果是后者遠不如前者，卻“功業(yè)相反”這就從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應本文第4段；最后照應上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”

　　三、請學生回顧全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后，學生發(fā)言。教師強調(diào)：

　　使用兩方面的對比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

　　縱向?qū)Ρ葹榍貒�和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是“商君佐之，�?nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結(jié)果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強有力地證明了中心論點。

　　橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒�與六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

　　四、寫作特色。

　　語言方面：講究鋪排渲染（結(jié)構(gòu)上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。）

　　論證方法：舉例論證、對比論證

　　五、作業(yè)：

　　1.總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

　　2.完成書后練習三。

《過秦論》教學案例 篇15

　　教學目的

　　一） 知識教學點：

　　1。 了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡與民休息政策的關(guān)系，了解主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。

　　2。 掌握課文中常用實詞、虛詞和一些特殊句式的知識。

　　3。 誦讀全文，把握語氣，正確傳達課文主旨，與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎(chǔ)上順暢地背誦最后三段。

　　二） 能力訓練點

　　1。學習從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法;注意對仁義不施而攻守之勢異也中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應認真理解。其幾項力量的對比是：陳勝<九國<秦國<秦朝。但一夫作難而七廟隳，強秦亡于陳涉，其結(jié)論推出中心論點。這種順理成章，極有說服力的寫法應仔細體檜。

　　2。理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

　　3。體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點

　　4。重點理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力

　　三） 德育滲透點

　　1。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

　　2。教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，從而明白以史為鑒古為今用的意義，達到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

　　四） 美育滲透點

　　1。了解課文涉及的古代思想政治觀點

　　教學重點

　　1。了解秦王朝興亡過程，分析導致其迅速滅亡的原因。

　　2。學習課文先敘史實后分析歸納的解決問題的方法，以及線（時間的縱線）點（某一時間段的鋪陳拓展）結(jié)合的安排結(jié)構(gòu)的方法。

　　3識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

　　教學難點：以敘史來對比論證。

　　學法指津

　　讀。本文始終是按照時間的順序來安排層次先后的，氣勢充沛，一氣呵成。初讀時不要中斷，不要旁及其余，以形成整體感。

　　理。在讀的基礎(chǔ)上劃分結(jié)構(gòu)，理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過程。如：（1）孝公：崛起（2）五王：強大 興（攻）（3）始皇：統(tǒng)一（4）二世：滅亡 亡（守）（5）亡因：仁義不施而攻守之勢異也

　　析。即是對內(nèi)部層次的理解。第一段，要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進行分析;第二段，要注意領(lǐng)會作者極寫諸侯約從反秦的強大陣容和不可抗衡的聲勢的意圖（用以反襯秦之強大，為下段寫秦統(tǒng)一全國已成定局蓄勢）;第三段，分析秦創(chuàng)建大帝國之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢，從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性;第四段，要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意（秦民心喪盡，自取其禍）;第五段，分析內(nèi)部層次以及與全篇的關(guān)系（①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進行對比，提出問題。②歸納中心論點，解決問題。在第二層次中，均有與上文相照應的句子：前4句照應一、二段，中間5句照應三、四段，最后照應成敗異變二句，順勢回答了第一層留待解決的問題）。

　　誦。即是深入領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟。誦讀時一定要注意語氣。文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力;文中的對比，要讀出情感，抑揚有別，褒貶分明;深責時，要義正詞嚴;惋惜處，要讓人警醒。本文雖為史論，但語言上明顯地帶有賦的特色，誦讀時要細加品味。

　　教學設(shè)想

　　1。通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

　　2。講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。

　　3。文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設(shè)計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。

　　4。本文邏輯嚴密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

　　課時安排：三課時（1、讀課文并落實字詞;2、指導翻譯;3、背誦。）

《過秦論》教學案例 篇16

　　各位評委老師好!

　　我叫，是成都市XX中學的一名語文老師，我抽到的說課題目是《過秦論》。下面是我的說課內(nèi)容。

　　一、說教材

　　《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

　　通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現(xiàn)，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養(yǎng)。

　　其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式。

　　高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　　根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學目標。

　　二、教學目標

　　1、 歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　2、 理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

　　3、 賞析的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

　　4、 了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政的意義。

　　三、重點、難點

　　高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。據(jù)此，本課的教學重點為：

　　1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析的語言特點。

　　本課的教學難點為：

　　注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

　　四、教學程序

　　《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用三課時教學。

　　第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，討論繪制結(jié)構(gòu)圖示。

　　第二課時的要點是：詳細深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

　　第三課時的要點是：賞析的語言特點。

　　五、結(jié)束：

　　我的說課完畢，謝謝各位老師!

《過秦論》教學案例 篇17

　　【目的要求】

　　1、了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系。

　　2、學習從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法。

　　3、重點理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力。

　　4、掌握本課的文言實詞。

　　5、體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點。

　　【要點難點】

　　1、本文選自《新書》，個別字句從《史記》和蕭統(tǒng)《文選》。《過秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。

　　《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。

　　2、作者賈誼（前200～前168）西漢洛陽人，政論家，文學家，世稱賈生。少時即以博學能文稱于郡中，二十余歲召為博士，曾做太中大夫。他主張政治改革，削弱諸侯王勢力，加強中央集權(quán)，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以鞏固封建國家。他的改革主張遭到一些貴族和大臣的打擊、誣陷，死時僅33歲。賈誼的文章氣勢雄偉，暢達，辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》為最。政論文以《過秦論》、《論積貯疏》等文章膾炙人口。后人編纂了他的政論文集《新書》十卷。

　　3、本文結(jié)構(gòu)特點采用逐層推進法。在用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實后，在篇末點明論點。論點的出現(xiàn)不僅水到渠成，勢成必然，而且在以上史實的對比中更加清晰，突出。

　　4、本文基礎(chǔ)知識點：

　　⑴　注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應認真理解。其幾項力量的對比是：陳勝＜九國＜秦國＜秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強秦亡于陳涉，其結(jié)論推出中心論點。這種順理成章，極有說服力的寫法應仔細體檜。

　　⑵　注意到一詞多義詞的正確理解。特別是：亡、制、兵、策。

　　⑶　掌握以下詞類活用的詞：席、囊、弱等。

　　【寫作背景】

　　漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，人民生活得到相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統(tǒng)治階級中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實際上只是改換一些殺人的名目而己。苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰，使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對此視而不見，麻木不仁，說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，通過論史諷喻，委婉地批評當時的政治，用秦王朝滅亡的教訓，振聾發(fā)聵（kuì愧），以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺。

　　【作者簡介】

　　賈誼（前200～前168）漢初杰出的政治家、思想家和文學家。河南郡洛陽人。十八歲便以飽讀《詩》《書》、善寫文章名揚郡中，為郡守吳公召于門下，后薦于漢文帝，任博士，年僅二十余。參與朝政議論，見識超群，一年間越級升為太中大夫。因建議改定制度法令及命列侯就國，遭到守舊派周勃，灌嬰等人讒害，被貶為長沙王太傅，抑郁悲憤，寫出著名的《吊屈原賦》和《鵬鳥賦》。數(shù)年后召回長安，任梁懷王太傅。先后多次上疏，提出重農(nóng)業(yè)、行仁政、削弱諸侯勢力、制服匈奴侵擾等重要政見和具體措施。后梁懷王墮馬死，誼憂傷哭泣年余，亦死，年僅三十三歲。

　　賈誼在政治上有遠見卓識，能洞察隱微，善于總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，能抓住當前社會主要問題、預見未來隱患，作出精辟分析，提出有效對策。如《過秦論》《治安策》（又名《陳政事疏》）《論積貯疏》、等名文都顯示出他卓越的政治見解和對國家大事極其關(guān)切的激情。故劉向把他比為古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想為主，主張國家應以民為本，施行仁政，重視禮樂，嚴明等級；同時也雜有法家運用法術(shù)勢，力主中央集權(quán)，削弱諸侯權(quán)勢和道家的貌似曠達實為消極等思想。這些反映到他的政治主張上是積極進步，富有進取精神的，而在對待個人不幸遭遇方面則表現(xiàn)為悲觀失望。賈誼散文開兩漢政論風氣之先，扣緊時代脈搏，篇篇針砭時弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛，如《論積貯疏》《治安策》等是；而《過秦論》更以鋪張揚厲，排比渲染、詞采絢麗見長。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。故魯迅評為：“惟誼尤有文采，而沈?qū)崉t稍遜，如其《治安策》《過秦論》……皆為西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠。”（《漢文學史綱要》）賈誼政論見《新書》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《賈子次詁》和《賈誼集》（上海人民出版社）搜集賈誼散文，賦作較完備。

　　【段落大意】

　　依課文分為五段：

　　第一段，交代秦的地理優(yōu)勢，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)

　　首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業(yè)，他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王與秦昭襄王的功業(yè)。

　　第三段，總寫秦始皇帝的功業(yè)，即其統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。

　　第五段，歸納作結(jié)：仁義不施而攻守之勢異也。

　　【主題思想】

　　望漢王朝借鑒秦亡教訓：

　　賈誼在這篇文章里論述了秦朝興衰的原因。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實上只能是一種幻想。但是這篇文章表現(xiàn)出賈誼對農(nóng)民起義的力量和意義有所認識，寫出了他反對統(tǒng)治者施暴政于人民。這些地方都有一定的進步意義。

　　【寫作特點】

　　1、敘事鋪陳對比：

　　用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。因此我感到，要想寫好說理文，必須在善于敘事的基礎(chǔ)上來說理才行。所謂在說理文中的善于敘事，還同一般敘事文不一樣，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廊等等。只有這樣，只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。我們說，寫好說理文，主要是靠“論”和“斷”。“論”不能是空論，必須要根據(jù)事實立論，即所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的。“斷”也不能是武斷，必須從大量事實中抽出令人信服的結(jié)論來，才是精確的判斷。《過秦論》就恰好有這個特點。他把大量事實擺出來，結(jié)果道理可以不講而自明，或少講而大明。

　　2、本篇所具有的另一特點：賈誼在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面第二、第四、第五等段中，都有類似的句子；不勝枚舉。所謂'鋪張揚厲'，主要就是指的這一類句子。這樣，氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。

　　3、這篇文章所具有的第三個特點，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么希奇，而本篇精采處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現(xiàn)出來。

　　【作業(yè)練習】

　　基礎(chǔ)知識及其運用：

　　一、字詞

　　1、下列加黑字注音不全對的一組是（　）

　　a、召滑（shào）　鞭笞（chī）　藩籬（fān）

　　b、墨翟（dí）　謫戍（zhé）　絜（xié）

　　c、铦（xiān）　隳（huī）　逡巡（quān）

　　d、牖（yǒu）　棘矜（qín）　鋒鏑（dí）

　　2、書寫全對的一組是（　）

　　a、度長契大　嬴糧景從　云集響應

　　b、甕牖繩樞　同年而語　價值連城

　　c、鉏耰棘矜　攝足行伍　緼袍敝衣

　　d、足膚皸裂　崛起阡陽　門廷若市

　　3、選出“因”字用法相同的兩項（　）

　　a、……蒙故業(yè)，因遺策

　　b、因利乘便，宰割天下

　　c、然后踐華為城，因河為池

　　d、廉頗……因賓客至藺相如門謝罪e不如因而厚遇之，使歸趙

　　二、語言運用

　　1、對下列名詞狀語的分類、用法解說不正確的一項是（　）

　　①席卷天下　②云集響應

　　③船載以入　④西舉巴蜀

　　⑤內(nèi)立法度　⑥斗折蛇行

　　⑦日積月累　⑧吾得兄事之

　　⑨良庖歲更刀　⑩相如廷叱之

　　a、①②⑥⑧句表比喻，講成“像……那樣”。

　　b、④⑤⑩句表處所，譯為“在……”。

　　c、⑦⑨是時間名詞作狀語，譯為“日日”、“月月”、“每年”。

　　d、③表工具，譯為“用……”，也表工具，譯為“乘船”。

　　2、下列各句中加黑的詞屬于以下哪種詞類活用：

　　a、名詞用作動詞。

　　b、名詞作狀語。

　　c、使動用法。

　　d、意動用法。

　　①　諸侯恐懼，會盟而謀弱秦（　）

　　②　履至尊而制六合（　）

　　③　然陳涉甕牖繩樞之子（　）

　　④　贏糧而景從（　）

　　⑤　外連衡而斗諸侯（　）

　　⑥　吾妻之美我者，私我也（　）

　　3、選出下面譯文正確的項：

　　①　不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士。（　）

　　a、不吝惜珍奇的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來招納天下的士人。

　　b、不愛惜珍貴的器具、貴重的財寶及肥饒的土地，用來招納天下的士人

　　c、不愛惜珍貴的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，因而招致了天下有才之士。

　　d、不吝惜珍奇貴重的器物和寶物以及肥沃富繞的土地，因而招來了天下的士人。

　　②　試使山東之國與陳涉度長契大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。（　）

　　a、試著讓山東的國家與陳涉比比長短，較量一下權(quán)勢和軍力，簡直不能同日而語。

　　b、假使讓肴山以東的國家與陳涉的軍隊比比長短，較量一下權(quán)勢和軍力，簡直不能同日而語。

　　c、假使讓山東諸國與陳涉比比長度，較量權(quán)力的大小，就不可以同日而語了。

　　d、嘗試著讓肴山以東的國家同陳涉的軍隊比比權(quán)勢和軍力的大小，簡直不能相提并論。

　　4、找出不是判斷句的一句（　）

　　a、謫戍之眾，非抗于九國之師也

　　b、且將軍大勢可以拒操者，長江也

　　c、夫成功名者，此先王之千里也

　　d、劉備天下梟雄

　　三、文學、文化常識

　　1、下面是課文中出現(xiàn)的人物和作者的稱謂，請回答分類的標準是什么

　　a、司馬諫議　杜工部　賈太傅　庖　丁（　）

　　b、歐陽文忠　范文正　左忠毅　王忠肅（　）

　　c、王臨川　韓昌黎　柳柳州　沛　公（　）

　　d、蘇子瞻　諸葛孔明　方望溪　李太白（　）

　　2、下面的成語典故與哪一組人物有關(guān)

　　完璧歸趙　脫穎而出　游刃有余　碧血丹心

　　a、藺相如　平原君　伯　樂　竇　娥

　　b、藺相如　毛　遂　庖　丁　關(guān)漢卿

　　c、藺相如　毛　遂　庖　丁　鄒　衍

　　d、藺相如　毛　遂　庖　丁　萇　弘

　　3、對下列文章篇名解說不正確的項是（　）

　　①《過秦論》　②《出師表》　③《察今》　④《送東陽馬生序》　⑤《〈指南錄〉后序》　⑥《論積貯疏》　⑦《答司馬諫議書》　⑧《左忠毅公逸事》　⑨《石鐘山記》　⑩《師說》

　　a、除①③⑧外，篇名中均含文體名稱，如“表”、“序”、“疏”等。　　　b、⑤中的“序”是書序，“后序”是附在《指南錄》書后的一篇序文。④中的“序”則是贈序，相當于現(xiàn)代的臨別贈言。

　　c、“表”、“疏”是臣下寫給皇帝的奏章。

　　d、“說”是議論文；“記”則可記事、寫景、抒情、議論；“書”，指書信體。

　　四、閱讀思考

　　閱讀下文，完成后面的題目：

　　管仲夷吾者，穎上人也。少時嘗與鮑叔牙游，鮑叔知其賢。管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之，不以為言。已而鮑叔事齊公子小白，管仲事公子糾。及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進管仲。管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。管仲曰吾始困時嘗與鮑叔賈分財利多自與鮑叔不以我為貪知我貧也吾嘗為鮑叔謀事而更窮困鮑叔不以我為愚知時有利不利也吾嘗三仕三見逐于君鮑叔不以我為不肖知我不遭時也吾嘗三戰(zhàn)三走鮑叔不以我為怯知我有老母也公子糾敗召忽死之吾幽囚受辱鮑叔不以我為無恥知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也生我者父母知我者鮑子也鮑叔既進管仲，以身下之。子孫世祿于齊，有封邑者十余世，常為名大夫。天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。

　　注：召忽曾與管仲一起事公子糾

　　──《史記•管宴列傳》

　　1、給未加標點的句子加上標點。

　　2、為下面句中加黑的詞，選出正確的義項：

　　⑴　鮑叔遂進管仲（　）

　　a、進獻

　　b、進言

　　c、靠近

　　d、舉薦

　　⑵　鮑叔不以我為不肖（　）

　　a、不像

　　b、不才

　　c、不孝敬

　　d、不好

　　3、與句中加黑詞意義相同的一項是

　　⑴　及小白立為桓公（　）

　　a、立土動及百尺

　　b、今其智乃僅不能及

　　c、及至始皇

　　d、戰(zhàn)、守、遷皆不及施

　　⑵　天下人不多管仲之賢（　）

　　a、嘗與鮑叔賈，分錢財多自與

　　b、故傳天下而不足多也

　　c、多見其不知量也

　　d、是以古之人易財，非仁也，財多也

　　⑶　吾嘗為鮑叔謀事而更窮困（　）

　　a、所識窮乏者德我歟

　　b、而心目耳力俱窮

　　c、固將愁苦而終窮

　　d、窮兇極惡

　　4、與“知我不羞小節(jié)”中的“羞”字用法不相同的一句是（　）

　　a、而恥功名不顯于天下也

　　b、吾從而師之

　　c、鮑叔終善遇之

　　d、孟嘗君客我

　　5、與“三仕三見逐于君”句式不同的一句是（　）

　　a、管仲囚焉

　　b、臣誠恐見欺于王而負趙

　　c、冀君實或見恕也

　　d、吾幽囚受辱

　　6、下列兩句的譯文正確的項是

　　⑴　召忽死之（　）

　　a、召忽也死在這件事上

　　b、召忽為公子糾而死

　　c、召忽因公子糾失敗而自殺

　　d、召忽因公子糾失敗而被殺身死

　　⑵　以身下之（　）

　　a、把自己放在下邊

　　b、自己（鮑叔）甘居管仲之下

　　c、（鮑叔）能親身禮賢下士

　　d、（鮑叔）就此退下，不再參政

　　7、文中說“管仲貧困，常欺鮑叔”在文中具體指哪件事？

　　8、這段文字的中心是？

　　〖參考答案〗

　　基礎(chǔ)知識及其運用

　　一、字詞

　　1、c（“逡”讀qūn）

　　2、b

　　3、b、e

　　二、語言運用

　　1、a、

　　2、①c　②a　③a　④b　⑤c　⑥d

　　3、①a　②b　

　　2、a

　　三、文學、文化常識

　　1、a、官

　　b、謚號

　　c、籍貫

　　d、字

　　2、d

　　3、b

　　四、閱讀思考

　　1、曰：“時，賈，與，貪，也。困，愚，也。君，肖，也。走，怯，也。敗，之，辱，恥，也。母，也。”

　　2、①d　②b　

　　3、①c　②b　③c　

　　4、c

　　5、c

　　6、①c　②b　

　　7、嘗與鮑叔賈，分錢財多自與

　　8、贊揚鮑叔牙能知人