《廉頗藺相如列傳》教案設計（精選17篇）

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇1

　　一、教學目標 

　　（一）認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。

　　（二）了解史傳作品在選材和布局上的特點。

　　（三）學習文言詞詞義辨析的方法。

　　二、難點、重點分析

　　（一）有人說，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接得自然；②此句與第4段開頭”宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。試據文章布局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：①本文是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業是密不可分的。②這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而后”負荊”的深刻意義。

　　（二）相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敘述的?這樣的布局有什么好處?

　　分析：在獻璧后作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。

　　（三）本文第12段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?

　　分析：這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文。

　　（四）從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好?

　　a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使。”王問：”何以知之?”對曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”

　　b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”

　　a于是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請辭去。”

　　b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去

　　分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文”獨畏廉將軍哉”推動所本。

　　緊接本文，原作還有這樣一段話：

　　“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下。”

　　分析：這是對上文的補筆，略寫”廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。

　　（六）難詞釋義。

　　（1）一詞多義類：

　　負：①依仗（負其強）

　　②承擔，使承擔（寧許以負秦曲）

　　③背著（肉袒負荊）

　　④辜負（恐見欺于王而負趙）

　　⑤背棄（負約不償城）

　　引：①把箭射出去（引而不發）

　　②拉（欲引相如去）

　　③延請（引趙使者藺相如）

　　④掉轉（引車避匿）

　　幸：①僥幸（則幸得脫矣）

　　②表敬用（大王亦幸赦臣）

　　③寵幸（幸于趙王）

　　小結：①抓住一個最基本的意思；②結合上下文內容加以引申。

　　（2）引申一個特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：

　　①名詞活用如動詞。

　　衣：穿（乃使其從者衣褐）

　　刃：殺（左右欲刃相如）

　　舍：安置住下（舍相如廣成傳舍）

　　②形容詞、動詞的活用。

　　完：使……完好（臣請完璧歸趙）

　　畢：將……進行完畢（畢禮而歸之）

　　歸：送回（畢禮而歸之）

　　破：把……弄破（恐其破璧）

　　急：使……急、逼迫（大王必欲急臣）

　　三、教學過程 設計

　　（一）導入  新課。（略）

　　（二）司驪遷和《史記》簡介。

　　1.司馬遷簡介。

　　司驪遷（約前145～約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西朝韓城南）人。其父司驪談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。

　　司馬早遷年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記。太史公自序》有這樣的記載：”二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，規九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：”余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所俗論著矣。”并告誡他不要”廢天下史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

　　天漢二年（前99），在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。

　　（注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。）

　　2.《史記》簡介。

　　《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。

　　《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：”善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實錄。”（《漢書。司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》、《平準書》、《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。

　　《史記》又有很高高的價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。

　　（三）時代背景簡介。

　　戰國（前403～前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。

　　教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目.，然后提問學生：

　　“完璧歸趙”、”澠池會”、”廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年?

　　趙大事紀年表：

　　趙惠文王年序 大事

　　16年（前283） 廉頗伐齊，取陽晉。

　　17年（前282） 藺相如完璧歸趙當在此年。

　　18年（前281） 秦伐趙，拔石城。

　　19年（前280） 秦復攻趙，殺二萬人。

　　20年（前279） 澠池會。廉藺交歡當在本年或稍后。

　　（注：此表與《史記。六國年表》人個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。）

　　（四）檢查預習情況：學生復述”完璧歸趙”的故事。

　　（五）講解課文第1～5段。

　　1.閱讀課文第1～2段。先解釋”合傳”體例，然后提問：

　　（1）從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?（廉頗拜為上卿時，而藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘謙頗事跡較多。有提挈全文的作用。）

　　（2）”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設伏。）

　　（注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。）

　　2.齊讀第3段。

　　（1）讓學生概括大意。（故事緣起）

　　（2）指出”求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。（為相如出場作鋪墊）

　　（3）提問：本段寫趙君臣議而不決，有什么用意?（烘托相如膽識）

　　3.齊讀第4段。

　　（1）指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。

　　（2）敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：”于是繆賢薦藺相如，王許之。”（不能）

　　（3）討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?（挺身而出，亦有膽識，）對表現藺相如有什么作用?（先虛寫一筆）劃也關鍵語句。（”其人勇士，有智謀，宜可使。”）

　　4.齊讀第5段。

　　（1）教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確_真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。）

　　（2）聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。（設伏_陪襯_虛寫_出場便不同凡響。）

　　5.整理前五段詞語。

　　（1）通假字：斧質（  ）可予不（否）奉（捧）壁。

　　（2）古代慣用語：”見”用于表示被動（徒見欺）。

　　“于”也用于表示被動（幸于趙王）。

　　試比較二者的不同。

　　（六）講解第6~13段。

　　1.學生朗讀”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段話之后，提出以下的問題進行討論：

　　（1）這段話是怎樣的情況下說的?（”秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出來的?（注意行文前后照應。）”章臺”——”列觀”；”以示美人”——”傳之美人。”

　　（2）劃分這段話的層次。（述”奉璧”使秦經過；斥秦王無禮，說明”復取璧”原因；預防秦王”強奪”之策。）

　　（3）討論這段話的內容及方式：

　　“秦貪，負其強，以空言求璧”（借趙群臣語揭出秦王要害）。

　　“布衣之交尚不相欺，況在國乎”（由抑轉揚，緩和氣氛）。

　　“且以璧之故逆秦之歡，不可”（說明趙方誠意，以退為進。）。

　　說”齋戒五日”一事（”修敬”是關鍵，為要求秦王”齋戒”五日設伏，何等周密）。

　　不可”逆強秦之歡”（又何等委曲）。

　　“戲弄”（”怒發上沖冠”之由，照應上文）。

　　“臣頭與璧俱碎于柱”（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）。

　　（4）從秦王的反應來看，這段話有怎機關報特點?秦王”辭謝”是否僅僅因為”恐其破”?（這段話義正辭嚴，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。）

　　（5）從這段話看藺相如的策略。

　　提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事；要著眼于”完璧歸趙”的全過程。

　　“璧有瑕”（”復取璧”的辦法何等巧妙）。

　　“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀）。

　　“拜送書于庭”（為提出”設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退）。

　　（6）小結藺相如的性格特點。（有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動）

　　（7）要求全班內科學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。

　　2.學生朗讀”秦自繆公以來……孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：

　　（1）指出這話是在”九賓禮”以說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。

　　（2）劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘愿受刑）

　　（3）這段話的要害是什么（”先割十五都予趙”——擊中秦王要害。）（抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓于遷”等等作法之用心，無不害然而明。

　　（4）這段話還有哪些特點?（理解”令人持璧歸”，歸罪于秦君”未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是”以其人之道還治其人之身”；以”先割十五都予趙”檢驗秦王是否有”易璧”的誠意；自己承擔”欺大王之罪”，與趙王無關。）

　　（5）快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學生。

　　3.試簡工回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。

　　（1）次要人物的處理。

　　作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?（”傳之美人及左右”——正面；”左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪傲慢。”恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理動作，表現其狡詐。”秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。）

　　（2）說說下面兩組細節的作用。

　　a相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠

　　b相如持其璧睨柱，欲以擊柱

　　（七）講解第14~16段（”澠池會”）。

　　1.澠池會是在怎樣的背景下舉行的?（”其后，秦伐趙^殺二萬人”。補充說明：春秋舊中國戰國時期諸侯之間在戰后舉行雙方國君會晤的慣例。）這樣的背景說明了什么?（趙是以戰敗國身份與會。）

　　2.秦王為什么主動提出舉行這次會晤?趙王為什么”畏秦，欲毋行”?（秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。）

　　補充史實：秦一向以詐和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會”為名騙魏主將分子來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。

　　3.學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：

　　根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。（考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以”請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明分謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。）作者詳寫這段放話有什么用意?（為”廉藺交歡”張本。）

　　4.學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：

　　從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么?（秦方蓄意進行挑釁；藺相如不畏強暴。）

　　趙王認為藺相如”功大”，是否有理由?（維護了趙國的尊嚴，表示敢于跟秦斗爭的決心。）

　　5.廉頗是否也有功呢?（有。”趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。）

　　（八）講解第17~21段（廉藺交歡）。

　　1.指出這部分要求背誦，然后齊讀。

　　2.劃分本部分層次，為誦讀作準備。（相如”拜為上卿”→廉頗”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人諫→廉頗”負荊”）

　　3.在你看來，這部分的核心是哪一句話?（”吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。）”國家之急”是指什么說的?（強秦加兵。）”私仇”又是指什么說的?（”兩虎共”）

　　4.誦讀藺相如”夫以秦王之威……先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如”引車避匿”一事說：”節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話說說”妙”在什么地方。（相如深知廉頗公忠體國之心，故以”秦王之威”相比，又以”國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟己非。）

　　5.廉頗始而”宣惡言”，聞藺相如語即”肉袒負荊”，”至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么?（說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇于改過的精神。）

　　（楊晉銓   設計）

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇2

　　一、教學目標 

　　（一）認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。

　　（二）了解史傳作品在選材和布局上的特點。

　　（三）學習文言詞詞義辨析的方法。

　　二、難點、重點分析

　　（一）有人說，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接得自然；②此句與第4段開頭”宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。試據文章布局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：①本文是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業是密不可分的。②這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而后”負荊”的深刻意義。

　　（二）相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敘述的?這樣的布局有什么好處?

　　分析：在獻璧后作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。

　　（三）本文第12段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?

　　分析：這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文。

　　（四）從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好?

　　a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使。”王問：”何以知之?”對曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”

　　b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”

　　a于是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請辭去。”

　　b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去

　　分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文”獨畏廉將軍哉”推動所本。

　　緊接本文，原作還有這樣一段話：

　　“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下。”

　　分析：這是對上文的補筆，略寫”廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。

　　（六）難詞釋義。

　　（1）一詞多義類：

　　負：①依仗（負其強）

　　②承擔，使承擔（寧許以負秦曲）

　　③背著（肉袒負荊）

　　④辜負（恐見欺于王而負趙）

　　⑤背棄（負約不償城）

　　引：①把箭射出去（引而不發）

　　②拉（欲引相如去）

　　③延請（引趙使者藺相如）

　　④掉轉（引車避匿）

　　幸：①僥幸（則幸得脫矣）

　　②表敬用（大王亦幸赦臣）

　　③寵幸（幸于趙王）

　　小結：①抓住一個最基本的意思；②結合上下文內容加以引申。

　　（2）引申一個特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：

　　①名詞活用如動詞。

　　衣：穿（乃使其從者衣褐）

　　刃：殺（左右欲刃相如）

　　舍：安置住下（舍相如廣成傳舍）

　　②形容詞、動詞的活用。

　　完：使……完好（臣請完璧歸趙）

　　畢：將……進行完畢（畢禮而歸之）

　　歸：送回（畢禮而歸之）

　　破：把……弄破（恐其破璧）

　　急：使……急、逼迫（大王必欲急臣）

　　三、教學過程 設計

　　（一）導入  新課。（略）

　　（二）司驪遷和《史記》簡介。

　　1.司馬遷簡介。

　　司驪遷（約前145～約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西朝韓城南）人。其父司驪談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。

　　司馬早遷年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記。太史公自序》有這樣的記載：”二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，規九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：”余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所俗論著矣。”并告誡他不要”廢天下史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

　　天漢二年（前99），在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。

　　（注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。）

　　2.《史記》簡介。

　　《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。

　　《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：”善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實錄。”（《漢書。司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》、《平準書》、《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。

　　《史記》又有很高高的價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。

　　（三）時代背景簡介。

　　戰國（前403～前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。

　　教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目.，然后提問學生：

　　“完璧歸趙”、”澠池會”、”廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年?

　　趙大事紀年表：

　　趙惠文王年序 大事

　　16年（前283） 廉頗伐齊，取陽晉。

　　17年（前282） 藺相如完璧歸趙當在此年。

　　18年（前281） 秦伐趙，拔石城。

　　19年（前280） 秦復攻趙，殺二萬人。

　　20年（前279） 澠池會。廉藺交歡當在本年或稍后。

　　（注：此表與《史記。六國年表》人個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。）

　　（四）檢查預習情況：學生復述”完璧歸趙”的故事。

　　（五）講解課文第1～5段。

　　1.閱讀課文第1～2段。先解釋”合傳”體例，然后提問：

　　（1）從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?（廉頗拜為上卿時，而藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘謙頗事跡較多。有提挈全文的作用。）

　　（2）”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設伏。）

　　（注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。）

　　2.齊讀第3段。

　　（1）讓學生概括大意。（故事緣起）

　　（2）指出”求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。（為相如出場作鋪墊）

　　（3）提問：本段寫趙君臣議而不決，有什么用意?（烘托相如膽識）

　　3.齊讀第4段。

　　（1）指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。

　　（2）敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：”于是繆賢薦藺相如，王許之。”（不能）

　　（3）討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?（挺身而出，亦有膽識，）對表現藺相如有什么作用?（先虛寫一筆）劃也關鍵語句。（”其人勇士，有智謀，宜可使。”）

　　4.齊讀第5段。

　　（1）教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確_真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。）

　　（2）聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。（設伏_陪襯_虛寫_出場便不同凡響。）

　　5.整理前五段詞語。

　　（1）通假字：斧質（  ）可予不（否）奉（捧）壁。

　　（2）古代慣用語：”見”用于表示被動（徒見欺）。

　　“于”也用于表示被動（幸于趙王）。

　　試比較二者的不同。

　　（六）講解第6~13段。

　　1.學生朗讀”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段話之后，提出以下的問題進行討論：

　　（1）這段話是怎樣的情況下說的?（”秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出來的?（注意行文前后照應。）”章臺”——”列觀”；”以示美人”——”傳之美人。”

　　（2）劃分這段話的層次。（述”奉璧”使秦經過；斥秦王無禮，說明”復取璧”原因；預防秦王”強奪”之策。）

　　（3）討論這段話的內容及方式：

　　“秦貪，負其強，以空言求璧”（借趙群臣語揭出秦王要害）。

　　“布衣之交尚不相欺，況在國乎”（由抑轉揚，緩和氣氛）。

　　“且以璧之故逆秦之歡，不可”（說明趙方誠意，以退為進。）。

　　說”齋戒五日”一事（”修敬”是關鍵，為要求秦王”齋戒”五日設伏，何等周密）。

　　不可”逆強秦之歡”（又何等委曲）。

　　“戲弄”（”怒發上沖冠”之由，照應上文）。

　　“臣頭與璧俱碎于柱”（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）。

　　（4）從秦王的反應來看，這段話有怎機關報特點?秦王”辭謝”是否僅僅因為”恐其破”?（這段話義正辭嚴，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。）

　　（5）從這段話看藺相如的策略。

　　提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事；要著眼于”完璧歸趙”的全過程。

　　“璧有瑕”（”復取璧”的辦法何等巧妙）。

　　“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀）。

　　“拜送書于庭”（為提出”設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退）。

　　（6）小結藺相如的性格特點。（有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動）

　　（7）要求全班內科學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。

　　2.學生朗讀”秦自繆公以來……孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：

　　（1）指出這話是在”九賓禮”以說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。

　　（2）劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘愿受刑）

　　（3）這段話的要害是什么（”先割十五都予趙”——擊中秦王要害。）（抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓于遷”等等作法之用心，無不害然而明。

　　（4）這段話還有哪些特點?（理解”令人持璧歸”，歸罪于秦君”未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是”以其人之道還治其人之身”；以”先割十五都予趙”檢驗秦王是否有”易璧”的誠意；自己承擔”欺大王之罪”，與趙王無關。）

　　（5）快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學生。

　　3.試簡工回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。

　　（1）次要人物的處理。

　　作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?（”傳之美人及左右”——正面；”左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪傲慢。”恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理動作，表現其狡詐。”秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。）

　　（2）說說下面兩組細節的作用。

　　a相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠

　　b相如持其璧睨柱，欲以擊柱

　　（七）講解第14~16段（”澠池會”）。

　　1.澠池會是在怎樣的背景下舉行的?（”其后，秦伐趙^殺二萬人”。補充說明：春秋舊中國戰國時期諸侯之間在戰后舉行雙方國君會晤的慣例。）這樣的背景說明了什么?（趙是以戰敗國身份與會。）

　　2.秦王為什么主動提出舉行這次會晤?趙王為什么”畏秦，欲毋行”?（秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。）

　　補充史實：秦一向以詐和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會”為名騙魏主將分子來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。

　　3.學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：

　　根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。（考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以”請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明分謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。）作者詳寫這段放話有什么用意?（為”廉藺交歡”張本。）

　　4.學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：

　　從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么?（秦方蓄意進行挑釁；藺相如不畏強暴。）

　　趙王認為藺相如”功大”，是否有理由?（維護了趙國的尊嚴，表示敢于跟秦斗爭的決心。）

　　5.廉頗是否也有功呢?（有。”趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。）

　　（八）講解第17~21段（廉藺交歡）。

　　1.指出這部分要求背誦，然后齊讀。

　　2.劃分本部分層次，為誦讀作準備。（相如”拜為上卿”→廉頗”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人諫→廉頗”負荊”）

　　3.在你看來，這部分的核心是哪一句話?（”吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。）”國家之急”是指什么說的?（強秦加兵。）”私仇”又是指什么說的?（”兩虎共”）

　　4.誦讀藺相如”夫以秦王之威……先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如”引車避匿”一事說：”節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話說說”妙”在什么地方。（相如深知廉頗公忠體國之心，故以”秦王之威”相比，又以”國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟己非。）

　　5.廉頗始而”宣惡言”，聞藺相如語即”肉袒負荊”，”至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么?（說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇于改過的精神。）

　　（楊晉銓   設計）

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇3

　　設計：汪振學

　　教學目標 ：

　　1、繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

　　2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。

　　3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。

　　教學方法：

　　誦讀、提問、講解、質疑。

　　重點難點：

　　1、積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

　　2、在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學內容及步驟

　　第一教時

　　一、導入  課文：

　　司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

　　或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入  。

　　2、由學生介紹課文故事發生時的戰國形式、歷史條件，教師補充。

　　合縱連橫：戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。

　　戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張.它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻.這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件.當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的.

　　三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。

　　本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。

　　1—2節：廉藺簡介

　　3—13節：完璧歸趙。

　　14—16節：澠池相會。

　　17—21節廉藺交歡（負荊請罪）

　　四、集中學習1—13節

　　1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

　　2、師生共同疏通，明確重點詞語。

　　3、落實文句翻譯。

　　4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。

　　A、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。

　　B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

　　秦國不合禮數有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。

　　C、藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？

　　設計智取：璧有瑕，請指示王。

　　說理斗爭：布衣之交尚不相欺。

　　誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。

　　D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？

　　首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；

　　其次，私下派人把璧送回趙國。

　　E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？

　　①義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。”干脆說明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”

　　②以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。

　　③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。”

　　④提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。

　　F、出使結果如何？

　　“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進入對立狀態。

　　G、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現藺相如的大智大勇。

　　表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；

　　②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

　　5、學生誦讀

　　五、布置作業 。

　　第二課時

　　一、集中學習14—16節

　　1、學生對照注釋，試翻譯。

　　2、師生共同疏通，落實文句翻譯。

　　3、研讀、討論“澠池之會”。（會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。）

　　①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？

　　在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。

　　②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？

　　“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。

　　藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。

　　③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？

　　藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

　　④“澠池之會”的結果如何？

　　一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”；

　　二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。

　　二、集中學習17—21節

　　1、學生朗讀，翻譯。

　　2、品讀討論：

　　①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態有何變化？是由哪些語言體現出來的？

　　②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？

　　③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？

　　④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？

　　3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。

　　三、布置作業 。

　　第三課時

　　一、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。

　　從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：

　　1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。

　　2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）

　　3、以富有代表性的細節刻畫人物。

　　4、用個性化的語言刻畫人物。

　　5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。

　　二、結合課后資料《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會。

　　1、翻譯這節文字。

　　2、王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在？

　　疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！

　　秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。

　　3、何以見得是故意挑其怒？

　　秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。

　　4、置疑啟示：

　　這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。

　　質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。《石鐘山記》也是質疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發人們探究的欲念，還是有價值的。

　　提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。

　　三、歸納整理本文的語言現象，進一步進行考點知識梳理。

　　1、通假字

　　⑴可與不：不，通“否”。

　　⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

　　⑶拜書送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務的地方。

　　⑷如有司案圖：案，通“按”，察看。

　　⑸秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。

　　⑹唯大王與群臣孰計義之：孰，通“熟”，仔細。

　　2、一詞多義

　　⑴負①秦貪，負其強（依仗，憑借）

　　②臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）

　　③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）

　　④均之二策，寧許以負秦曲（使...承擔）

　　⑤謙頗聞之，肉袒負荊（背著）

　　⑵使①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）

　　②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）

　　③乃使其從者衣褐（讓）

　　④大王乃遣一介之使（使臣）

　　⑶引①引趙使者藺相如（引見，延請）

　　②左右欲引相如去（拉）

　　③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉）

　　⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺（白白的）

　　②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）

　　⑸幸①而君幸赦臣（幸好，僥幸）

　　②而君幸于趙王（寵幸）

　　⑹以①以勇氣聞于諸侯－－憑

　　②愿以十五城請易璧－－用，拿

　　③嚴大國之威以修敬也－－來，連詞

　　④則請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來

　　⑤吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也－－因為

　　3、古今異義

　　⑴拜為上卿－－拜，授予官職

　　⑵欲勿與，即患秦兵之來－－患，憂慮，擔心

　　⑶請以咸陽為趙王壽－壽，向人敬酒或獻禮

　　⑷臣所以去親戚而事君者－－去，離開；親戚，近親及姻親.

　　⑸請指示王－－指示，指給...看

　　⑹于是相如前進缶－－前進，上前進獻

　　⑺宣言曰：事見相職必辱之－－宣言，揚言，到處說

　　⑻布衣之交－－布衣，平民.

　　4、詞類活用

　　⑴名詞作動詞

　　①舍相如廣成傳舍－－舍，安置住宿

　　②左右欲刃相如－－刃，用刀殺

　　③乃使從者衣褐－－衣，穿

　　⑵名詞作狀語

　　①而相如庭斥之－廷，在朝廷上

　　②故令人持璧歸，間至趙矣－間，從小路

　　⑶使動用法

　　①完璧歸趙－完，使...完整

　　②秦王恐其破璧－破，使...破碎

　　③寧許以負秦曲－負.使...承擔

　　④畢禮而歸之－歸，使...回去

　　⑷意動用法

　　①且庸人尚羞之－羞，以...為羞恥

　　②先國家之急而后私仇也－先，以...為先；后，以...為后

　　5、文言句式

　　⑴判斷句

　　①廉頗者，趙之良將也.

　　②和氏璧，天下共傳寶也.

　　③我為趙將

　　⑵被動句

　　①而君幸于趙王.

　　②秦城恐不可得，徒見欺

　　⑶倒裝句

　　①賓語前置：何以知之.

　　②定語后置：求人可使報秦者

　　③介賓短語后置：拜送書于廷

　　四、布置作業 。

　　附：課后資料《藺相如完璧歸趙論》翻譯。

　　藺相如完璧歸趙，人們都稱贊他。但我不敢認為這是可以令人信服的。

　　秦國拿了十五座城池的空名，欺騙趙國，并且用威脅的態度企圖攫取它的和氏璧。這時說秦國想要得到璧是實情，但不是要趁此機會窺伺趙國的呀。趙國知道這個真實的情況就不給它，不知道這個真實的情況就給它；知道這個真實情況而懼怕秦國就給它，知道這個真實情況而不懼怕秦國就不給它。這只要兩句話就能解決的啊，為什么既懼怕它而又要去挑起它的怒火呢！

　　況且說到秦國想要得到這塊璧，趙國不肯給它，雙方是無所謂是非曲直的。趙國送去了璧而秦國不交割城池，那錯在秦國。秦國交出了城池而趙國反把璧拿回去了，這錯在趙國。要想使這錯在秦國，就不如舍棄這塊璧；害怕丟掉這塊璧，就不如不送去了。那秦王既然按照地圖去交割城池，又準備九賓的隆重禮儀，齋戒沐浴了才來接受這塊璧，照這形勢已是不得不給城池的了。如果璧拿去了而不給城，相如就可以上前去恭敬地說：“我本來就知道大王是不會給城的。那璧不是趙國的璧嗎？而十五座城池也是秦國的珍寶啊。如今使大王為了這塊璧的緣故，而失去了十五座城池；那十五座城池的百姓，都會深深地怨恨大王把他們拋棄了如同草芥一般。大王不給城池，卻騙取了趙國的璧，就為了一塊璧的緣故，而竟在天下人的面前失去信用，我請求就死在這里，來表明大王的失信。”這樣，秦王未必不歸還璧。當時為什么要派手下的人懷揣著璧逃回去，把這有理的一方給了秦國呢！那時秦國的意思還不打算和趙國斷絕關系啊。假如秦王發怒而在大街上殺掉相如，派武安君統領十萬大軍兵臨邯鄲，責問那塊璧的去向以及為何失信，秦一次勝仗就可以使相如滅族，再次勝仗那塊璧就終于送到秦國了。

　　我所以說，藺相如能夠保全這塊璧，那是上天的保佑啊。至于他在澠池對秦國所表示的強硬態度，溫和忍讓地對待廉頗，那辦法是越做越神妙的了。所以能夠趙國，這實在是上天袒護保佑著它啊！

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇4

　　教學目的

　　一、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。

　　二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現手法。

　　三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。

　　四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。

　　教學設想

　　一、本文故事性很強，可以先布置學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。

　　二、重點講解與練習相結合。對于重點詞語，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結合語境講清楚，并通過練習來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，并適當補充一些練習，以鞏固所學的內容。

　　教學時數  四教時

　　教學過程 

　　第一教時

　　一、導入  新課。

　　我們讀書作文時，經常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今天要學的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學習這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養我們的愛國主義精神。

　　二、簡介作者和《史記》。

　　引導學生看注釋①和“預習提示”第一段。明確這樣幾點：1.司馬遷是我國古代偉大的史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業，在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛游覽，實地考察；③艱難發憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發憤著《史記》，也發泄了他對漢朝的仇恨。

　　2.《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。

　　3.《史記》既是史學巨著，又是文學巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。

　　三、簡介時代背景。

　　公元前四世紀，戰國“七雄”征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。

　　四、教師范讀第l－13段。

　　五、講讀第一部分（第l—2段）。

　　1.指導學生自讀第1—2段。

　　2.學生講解，教師點撥。

　　明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。

　　六、講讀第二部分第一層（3—5段）。

　　1.指導學生自讀3—5段。

　　2.學生講解第3段，教師糾正，補充。

　　明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得。”意思是：主意沒有拿定，（想）尋求一個可以出使答復秦國的人，（但）沒有找到。“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后置句。④關于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子·和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。

　　3.學生試講第4－5段，教師糾正并補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。（按1989年高考題第12題考了“請”字的兩種不同用法，請予注意。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區分。）③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸。“幸于趙王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”，課文注釋為“一定，實在”。③藺相如為何會贏得趙王的信任？一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現相如的過人的分析能力和決斷能力。

　　七。學生邊朗讀邊思考1－5段后，布置作業 。

　　1.熟讀和口譯第1—5段。

　　2.預習第6—13段。

　　第二教時

　　一、檢查舊課。

　　（出示小黑板）

　　1.解釋加點詞語。

　　①以勇氣聞于諸侯  （英勇氣概）   ②使人遺趙王書  （送）    ③徒見欺  （被）   ④臣請完壁歸趙  （謙詞）

　　2.翻譯句子。

　　①今君乃亡趙走燕  ②而君幸干趙王  ③求人可使報秦者  ④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層（第06一11段）。

　　指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題：

　　1.相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

　　明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求學生講解這一句），左右皆呼萬歲。以城換壁，對秦國來講，并木占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。

　　2.相如發現秦王“無意償趙城”后怎么辦？

　　明確：①設計智取。乃前（上前，名作動）曰：“壁有暇，請指示王。”（示，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。）③誓死捍衛。相如“倚柱，怒發上沖冠”（按：有人認為這一句的標點應為：倚柱，怒，發上沖冠。），這里寫出了相如的憤怒表情。“大王必欲急（形作動）臣，臣頭今與壁俱碎于柱矣！”，以言辭表現相如的勇氣。“相如持其壁脫柱，欲以擊柱。”又以動作表現相如誓死捍衛的決心。

　　3.秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？

　　明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。

　　4.歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？

　　明確：①義責秦王朝歷來言而無信。“未嘗有堅明約束（要求學生講解這四個字）者也”。干脆說明壁已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。

　　三、略講第二部分第三層（12——13段）。這一層是寫完壁歸趙后的結局。“拜相如為上大夫”為將相不和伏筆。“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態和“澠池之會”伏筆。

　　四、小結第二部分：這一部分寫完壁歸趙，著重表現相如的大智大勇。相如的這種品質，作者是如何表現的？討論后明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環境氣氛來反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

　　五、復習鞏固第二部分。指導學生反復朗讀6—11段，并允許學生質疑。

　　六、布置作業 。

　　1.用自己的話講“完壁歸趙”的故事。

　　2完成“思考和練習”四。

　　3.預習第三部分“澠池會”。

　　第三教時

　　一、檢查復習。

　　1.（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。

　　①乃前曰：“璧有瑕……”（上前）

　　②相如因持壁卻立（因，于是。卻：退）

　　③嚴大國之威以修敬也（嚴：尊重；修敬：整飾禮儀表示敬意。）

　　④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）

　　2.辨析加點虛詞。

　　二、講讀第三部分（14一16段）。

　　要求學生對照注釋自讀并試譯這一部分后，研討下列問題。

　　1.這一部分寫的內容是什么？要求用四個字概括。

　　明確：澠池之會。

　　2.這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”

　　明確：分三層。第14段為一層：趙王赴會；第15段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結果。

　　3.講析第一層（第14段）。

　　①“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？

　　明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯加點詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。

　　②秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？

　　明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。

　　③趙王赴會時作好了哪些準備？

　　明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”）

　　4講析第二層和第三層（第15、16段）

　　①秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？

　　明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來。“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。

　　②面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？

　　明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆瓶秦王，以相娛樂。”（要求學生翻譯這一句：趙王聽說秦王善于演奏秦地的音樂，請（讓我）獻上一個盆瓶給秦王（敲打），來互相娛樂。“為”wéi，動詞，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗爭。秦王不肯，相如又“跪請”，秦王還不肯，相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”（要學生翻澤這一句：你我相距不出五步，我簡相如能夠拿頭頸的鮮血濺到大王的身上了！）再次，相如以“張目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在這種情況下，秦王被迫一擊颯。最后，相如又顧召趙御史書，以牙還牙。

　　③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無禮要求，相如又如何對策？

　　明確：相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽。”咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

　　④“澠池之會”的結果如何？

　　明確：一是秦終不能加勝于趙；二是秦也不敢動兵。可以說，澠池之會是趙的勝利，秦的失敗。這一段迸一步表現了相如大智大勇的品質。

　　三、布置作業 。

　　1.熟讀第三部分。

　　2.完成“思考和練習”四和五。

　　3.預習第四部分。

　　第四教時

　　一、檢查復習。

　　1.（出示小黑板）解釋下面句子中加點的詞。

　　①秦王使使者告趙王，欲與王為好（和好）

　　②廉頗送至境，與王訣曰（告別，有準備不再相見的意味）

　　③秦御史前書曰（記錄）

　　④左右欲刃相如（用刀殺）

　　2.（出示小黑板）說說下列句中的“于”各有什么作用。

　　①故燕王欲結于君（引出對象。跟，同）

　　②使不辱于諸侯（引出對象。被）

　　③會于西河之外（引出處所。在）

　　④臣誠恐見欺于王而負趙（引出對象。被）

　　二、讀講第四部分（第17－21段）。

　　1.指名學生朗讀這一部分后，劃分層次。

　　明確：分三層：第一層（第17—18段），寫相如“拜為上卿”，廉頗居功自傲，相如退讓。第二層（第19段），寫相如不計私怨，說服舍人。第三層（第20－ZI段），寫廉頗負荊請罪，將相和好。這一部分內容可以用“廉藺交歡”來概括。

　　2研讀第一層。

　　①廉藺產生矛盾的原因是什么？

　　明確：簡相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。（教師補充：秦漢以前位次以右為尊。）廉藺地位的變化是產生矛盾的客觀原因。但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”（要求學生翻譯這幾句）

　　②廉頗揚言見到相如“必辱之”。相如是如何對待的？明確：相如有意退讓，“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。（“引”，退、牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。

　　3.研讀第二層。

　　齊讀這一層后，指名學生試譯這一層，教師予以必要的糾正與補充，然后討論問題。

　　相如如何說服舍人的？相如退讓的原因是什么？

　　明確：相如采用比較法來說明道理。“公之視廉將軍孰與秦王？”（要求學生解釋這一句：你們看廉將軍比秦王哪一個厲害？在原句句尾省略了一個“威”字。“之”字取消句子獨立性。）相如的啟發提問，自然得出廉頗不如秦王的結論。然后，從國家利益的高度說明將相和對國家安全的重要性。“吾所以為此者，先國家之急而后私仇也。”（要求學生翻譯這一句：我這樣做的原因，是由于把國家的急切之事放在前頭，而把個人的仇怨之事放在后頭呀！）由此可見，相如對廉頗的忍讓，是出于以國家利益為重的目的。

　　4研讀第三層。

　　①廉頗聽到相如的話后如何表現？

　　明確：“肉袒負荊”，登門謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”（比較兩個“之”的用法；前一個“之”，助詞，相當于“的”；后一個“之”，代詞，代“我”。）

　　②由此看出廉頗具有何種品質？

　　明確：知錯能改，坦白直率。

　　③“廉藺交歡”的思想基礎是什么？

　　明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。（要求學生講解“刎頸之交”這個成語）

　　［附〕板書設計 

　　廉藺交歡

　　（轉引自江蘇教育出版社：《中學語文板書設計 》）

　　三、要求學生熟讀、背誦第四部分（最后五段）。

　　四、小結全文。

　　1.主題思想：本文通過“完壁歸趙”、“繩池之會”、“將相和歡”的故事，贊揚了藺相如智勇雙全的品質和寬厚待人、顧全大局的風格，也贊美了廉頗“負荊請罪”的優秀品質。

　　2.選擇典型事件刻劃人物，以寫簡相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當。

　　3.在矛盾沖突中刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是趙國與秦國的矛盾，這一對矛盾是敵我矛盾；另一類是廉、藺的矛盾，這一對矛盾是內部矛盾。兩類矛盾縱橫交錯，互相影響。最后在共同對敵的前提下，內部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質也得到了充分的刻畫。

　　4.通過人物對話來刻畫人物。（要求學生分別找出藺相如的對話和廉頗的對話，說說這些對話對表現人物性格的作用。）

　　五、布置作業 。

　　1.完成“思考和練習”三、五。

　　2.背誦最后5段。

　　3.找出本文的成語。

　　4.這篇課文原文還有一段文字：

　　是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，腐相如將而攻齊，至平邑而罷。其明年，趙奢破秦軍于闊下。

　　試翻譯這段文字，井說說作者寫這段文字的用意。

　　二一  廉頗藺相如列傳

　　教學目的

　　一、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。

　　二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現手法。

　　三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。

　　四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。

　　教學設想

　　一、本文故事性很強，可以先布置學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。

　　二、重點講解與練習相結合。對于重點詞語，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結合語境講清楚，并通過練習來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，并適當補充一些練習，以鞏固所學的內容。

　　教學時數  四教時

　　教學過程 

　　第一教時

　　一、導入  新課。

　　我們讀書作文時，經常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今天要學的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學習這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養我們的愛國主義精神。

　　二、簡介作者和《史記》。

　　引導學生看注釋①和“預習提示”第一段。明確這樣幾點：1.司馬遷是我國古代偉大的史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業，在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛游覽，實地考察；③艱難發憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發憤著《史記》，也發泄了他對漢朝的仇恨。

　　2.《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。

　　3.《史記》既是史學巨著，又是文學巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。

　　三、簡介時代背景。

　　公元前四世紀，戰國“七雄”征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。

　　四、教師范讀第l－13段。

　　五、講讀第一部分（第l—2段）。

　　1.指導學生自讀第1—2段。

　　2.學生講解，教師點撥。

　　明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。

　　六、講讀第二部分第一層（3—5段）。

　　1.指導學生自讀3—5段。

　　2.學生講解第3段，教師糾正，補充。

　　明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得。”意思是：主意沒有拿定，（想）尋求一個可以出使答復秦國的人，（但）沒有找到。“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后置句。④關于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子·和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。

　　3.學生試講第4－5段，教師糾正并補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。（按1989年高考題第12題考了“請”字的兩種不同用法，請予注意。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區分。）③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸。“幸于趙王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”，課文注釋為“一定，實在”。③藺相如為何會贏得趙王的信任？一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現相如的過人的分析能力和決斷能力。

　　七。學生邊朗讀邊思考1－5段后，布置作業 。

　　1.熟讀和口譯第1—5段。

　　2.預習第6—13段。

　　第二教時

　　一、檢查舊課。

　　（出示小黑板）

　　1.解釋加點詞語。

　　①以勇氣聞于諸侯  （英勇氣概）   ②使人遺趙王書  （送）    ③徒見欺  （被）   ④臣請完壁歸趙  （謙詞）

　　2.翻譯句子。

　　①今君乃亡趙走燕  ②而君幸干趙王  ③求人可使報秦者  ④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層（第06一11段）。

　　指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題：

　　1.相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

　　明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求學生講解這一句），左右皆呼萬歲。以城換壁，對秦國來講，并木占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。

　　2.相如發現秦王“無意償趙城”后怎么辦？

　　明確：①設計智取。乃前（上前，名作動）曰：“壁有暇，請指示王。”（示，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。）③誓死捍衛。相如“倚柱，怒發上沖冠”（按：有人認為這一句的標點應為：倚柱，怒，發上沖冠。），這里寫出了相如的憤怒表情。“大王必欲急（形作動）臣，臣頭今與壁俱碎于柱矣！”，以言辭表現相如的勇氣。“相如持其壁脫柱，欲以擊柱。”又以動作表現相如誓死捍衛的決心。

　　3.秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？

　　明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。

　　4.歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？

　　明確：①義責秦王朝歷來言而無信。“未嘗有堅明約束（要求學生講解這四個字）者也”。干脆說明壁已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。

　　三、略講第二部分第三層（12——13段）。這一層是寫完壁歸趙后的結局。“拜相如為上大夫”為將相不和伏筆。“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態和“澠池之會”伏筆。

　　四、小結第二部分：這一部分寫完壁歸趙，著重表現相如的大智大勇。相如的這種品質，作者是如何表現的？討論后明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環境氣氛來反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

　　五、復習鞏固第二部分。指導學生反復朗讀6—11段，并允許學生質疑。

　　六、布置作業 。

　　1.用自己的話講“完壁歸趙”的故事。

　　2完成“思考和練習”四。

　　3.預習第三部分“澠池會”。

　　第三教時

　　一、檢查復習。

　　1.（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。

　　①乃前曰：“璧有瑕……”（上前）

　　②相如因持壁卻立（因，于是。卻：退）

　　③嚴大國之威以修敬也（嚴：尊重；修敬：整飾禮儀表示敬意。）

　　④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）

　　2.辨析加點虛詞。

　　二、講讀第三部分（14一16段）。

　　要求學生對照注釋自讀并試譯這一部分后，研討下列問題。

　　1.這一部分寫的內容是什么？要求用四個字概括。

　　明確：澠池之會。

　　2.這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”

　　明確：分三層。第14段為一層：趙王赴會；第15段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結果。

　　3.講析第一層（第14段）。

　　①“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？

　　明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯加點詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。

　　②秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？

　　明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。

　　③趙王赴會時作好了哪些準備？

　　明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”）

　　4講析第二層和第三層（第15、16段）

　　①秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？

　　明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來。“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。

　　②面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？

　　明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆瓶秦王，以相娛樂。”（要求學生翻譯這一句：趙王聽說秦王善于演奏秦地的音樂，請（讓我）獻上一個盆瓶給秦王（敲打），來互相娛樂。“為”wéi，動詞，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗爭。秦王不肯，相如又“跪請”，秦王還不肯，相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”（要學生翻澤這一句：你我相距不出五步，我簡相如能夠拿頭頸的鮮血濺到大王的身上了！）再次，相如以“張目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在這種情況下，秦王被迫一擊颯。最后，相如又顧召趙御史書，以牙還牙。

　　③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無禮要求，相如又如何對策？

　　明確：相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽。”咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

　　④“澠池之會”的結果如何？

　　明確：一是秦終不能加勝于趙；二是秦也不敢動兵。可以說，澠池之會是趙的勝利，秦的失敗。這一段迸一步表現了相如大智大勇的品質。

　　三、布置作業 。

　　1.熟讀第三部分。

　　2.完成“思考和練習”四和五。

　　3.預習第四部分。

　　第四教時

　　一、檢查復習。

　　1.（出示小黑板）解釋下面句子中加點的詞。

　　①秦王使使者告趙王，欲與王為好（和好）

　　②廉頗送至境，與王訣曰（告別，有準備不再相見的意味）

　　③秦御史前書曰（記錄）

　　④左右欲刃相如（用刀殺）

　　2.（出示小黑板）說說下列句中的“于”各有什么作用。

　　①故燕王欲結于君（引出對象。跟，同）

　　②使不辱于諸侯（引出對象。被）

　　③會于西河之外（引出處所。在）

　　④臣誠恐見欺于王而負趙（引出對象。被）

　　二、讀講第四部分（第17－21段）。

　　1.指名學生朗讀這一部分后，劃分層次。

　　明確：分三層：第一層（第17—18段），寫相如“拜為上卿”，廉頗居功自傲，相如退讓。第二層（第19段），寫相如不計私怨，說服舍人。第三層（第20－ZI段），寫廉頗負荊請罪，將相和好。這一部分內容可以用“廉藺交歡”來概括。

　　2研讀第一層。

　　①廉藺產生矛盾的原因是什么？

　　明確：簡相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。（教師補充：秦漢以前位次以右為尊。）廉藺地位的變化是產生矛盾的客觀原因。但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”（要求學生翻譯這幾句）

　　②廉頗揚言見到相如“必辱之”。相如是如何對待的？明確：相如有意退讓，“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。（“引”，退、牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。

　　3.研讀第二層。

　　齊讀這一層后，指名學生試譯這一層，教師予以必要的糾正與補充，然后討論問題。

　　相如如何說服舍人的？相如退讓的原因是什么？

　　明確：相如采用比較法來說明道理。“公之視廉將軍孰與秦王？”（要求學生解釋這一句：你們看廉將軍比秦王哪一個厲害？在原句句尾省略了一個“威”字。“之”字取消句子獨立性。）相如的啟發提問，自然得出廉頗不如秦王的結論。然后，從國家利益的高度說明將相和對國家安全的重要性。“吾所以為此者，先國家之急而后私仇也。”（要求學生翻譯這一句：我這樣做的原因，是由于把國家的急切之事放在前頭，而把個人的仇怨之事放在后頭呀！）由此可見，相如對廉頗的忍讓，是出于以國家利益為重的目的。

　　4研讀第三層。

　　①廉頗聽到相如的話后如何表現？

　　明確：“肉袒負荊”，登門謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”（比較兩個“之”的用法；前一個“之”，助詞，相當于“的”；后一個“之”，代詞，代“我”。）

　　②由此看出廉頗具有何種品質？

　　明確：知錯能改，坦白直率。

　　③“廉藺交歡”的思想基礎是什么？

　　明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。（要求學生講解“刎頸之交”這個成語）

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇5

　　教學目的

　　一、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。

　　二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現手法。

　　三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。

　　四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。

　　教學設想

　　一、本文故事性很強，可以先布置學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。

　　二、重點講解與練習相結合。對于重點詞語，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結合語境講清楚，并通過練習來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，并適當補充一些練習，以鞏固所學的內容。

　　教學時數  四教時

　　教學過程 

　　第一教時

　　一、導入  新課。

　　我們讀書作文時，經常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今天要學的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學習這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養我們的愛國主義精神。

　　二、簡介作者和《史記》。

　　引導學生看注釋①和“預習提示”第一段。明確這樣幾點：1.司馬遷是我國古代偉大的史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業，在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛游覽，實地考察；③艱難發憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發憤著《史記》，也發泄了他對漢朝的仇恨。

　　2.《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。

　　3.《史記》既是史學巨著，又是文學巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。

　　三、簡介時代背景。

　　公元前四世紀，戰國“七雄”征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。

　　四、教師范讀第l－13段。

　　五、講讀第一部分（第l—2段）。

　　1.指導學生自讀第1—2段。

　　2.學生講解，教師點撥。

　　明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。

　　六、講讀第二部分第一層（3—5段）。

　　1.指導學生自讀3—5段。

　　2.學生講解第3段，教師糾正，補充。

　　明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得。”意思是：主意沒有拿定，（想）尋求一個可以出使答復秦國的人，（但）沒有找到。“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后置句。④關于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子·和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。

　　3.學生試講第4－5段，教師糾正并補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。（按1989年高考題第12題考了“請”字的兩種不同用法，請予注意。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區分。）③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸。“幸于趙王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”，課文注釋為“一定，實在”。③藺相如為何會贏得趙王的信任？一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現相如的過人的分析能力和決斷能力。

　　七。學生邊朗讀邊思考1－5段后，布置作業 。

　　1.熟讀和口譯第1—5段。

　　2.預習第6—13段。

　　第二教時

　　一、檢查舊課。

　　（出示小黑板）

　　1.解釋加點詞語。

　　①以勇氣聞于諸侯  （英勇氣概）   ②使人遺趙王書  （送）    ③徒見欺  （被）   ④臣請完壁歸趙  （謙詞）

　　2.翻譯句子。

　　①今君乃亡趙走燕  ②而君幸干趙王  ③求人可使報秦者  ④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層（第06一11段）。

　　指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題：

　　1.相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

　　明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求學生講解這一句），左右皆呼萬歲。以城換壁，對秦國來講，并木占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。

　　2.相如發現秦王“無意償趙城”后怎么辦？

　　明確：①設計智取。乃前（上前，名作動）曰：“壁有暇，請指示王。”（示，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。）③誓死捍衛。相如“倚柱，怒發上沖冠”（按：有人認為這一句的標點應為：倚柱，怒，發上沖冠。），這里寫出了相如的憤怒表情。“大王必欲急（形作動）臣，臣頭今與壁俱碎于柱矣！”，以言辭表現相如的勇氣。“相如持其壁脫柱，欲以擊柱。”又以動作表現相如誓死捍衛的決心。

　　3.秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？

　　明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。

　　4.歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？

　　明確：①義責秦王朝歷來言而無信。“未嘗有堅明約束（要求學生講解這四個字）者也”。干脆說明壁已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。

　　三、略講第二部分第三層（12——13段）。這一層是寫完壁歸趙后的結局。“拜相如為上大夫”為將相不和伏筆。“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態和“澠池之會”伏筆。

　　四、小結第二部分：這一部分寫完壁歸趙，著重表現相如的大智大勇。相如的這種品質，作者是如何表現的？討論后明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環境氣氛來反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

　　五、復習鞏固第二部分。指導學生反復朗讀6—11段，并允許學生質疑。

　　六、布置作業 。

　　1.用自己的話講“完壁歸趙”的故事。

　　2完成“思考和練習”四。

　　3.預習第三部分“澠池會”。

　　第三教時

　　一、檢查復習。

　　1.（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。

　　①乃前曰：“璧有瑕……”（上前）

　　②相如因持壁卻立（因，于是。卻：退）

　　③嚴大國之威以修敬也（嚴：尊重；修敬：整飾禮儀表示敬意。）

　　④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）

　　2.辨析加點虛詞。

　　二、講讀第三部分（14一16段）。

　　要求學生對照注釋自讀并試譯這一部分后，研討下列問題。

　　1.這一部分寫的內容是什么？要求用四個字概括。

　　明確：澠池之會。

　　2.這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”

　　明確：分三層。第14段為一層：趙王赴會；第15段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結果。

　　3.講析第一層（第14段）。

　　①“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？

　　明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯加點詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。

　　②秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？

　　明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。

　　③趙王赴會時作好了哪些準備？

　　明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”）

　　4講析第二層和第三層（第15、16段）

　　①秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？

　　明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來。“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。

　　②面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？

　　明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆瓶秦王，以相娛樂。”（要求學生翻譯這一句：趙王聽說秦王善于演奏秦地的音樂，請（讓我）獻上一個盆瓶給秦王（敲打），來互相娛樂。“為”wéi，動詞，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗爭。秦王不肯，相如又“跪請”，秦王還不肯，相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”（要學生翻澤這一句：你我相距不出五步，我簡相如能夠拿頭頸的鮮血濺到大王的身上了！）再次，相如以“張目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在這種情況下，秦王被迫一擊颯。最后，相如又顧召趙御史書，以牙還牙。

　　③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無禮要求，相如又如何對策？

　　明確：相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽。”咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

　　④“澠池之會”的結果如何？

　　明確：一是秦終不能加勝于趙；二是秦也不敢動兵。可以說，澠池之會是趙的勝利，秦的失敗。這一段迸一步表現了相如大智大勇的品質。

　　三、布置作業 。

　　1.熟讀第三部分。

　　2.完成“思考和練習”四和五。

　　3.預習第四部分。

　　第四教時

　　一、檢查復習。

　　1.（出示小黑板）解釋下面句子中加點的詞。

　　①秦王使使者告趙王，欲與王為好（和好）

　　②廉頗送至境，與王訣曰（告別，有準備不再相見的意味）

　　③秦御史前書曰（記錄）

　　④左右欲刃相如（用刀殺）

　　2.（出示小黑板）說說下列句中的“于”各有什么作用。

　　①故燕王欲結于君（引出對象。跟，同）

　　②使不辱于諸侯（引出對象。被）

　　③會于西河之外（引出處所。在）

　　④臣誠恐見欺于王而負趙（引出對象。被）

　　二、讀講第四部分（第17－21段）。

　　1.指名學生朗讀這一部分后，劃分層次。

　　明確：分三層：第一層（第17—18段），寫相如“拜為上卿”，廉頗居功自傲，相如退讓。第二層（第19段），寫相如不計私怨，說服舍人。第三層（第20－ZI段），寫廉頗負荊請罪，將相和好。這一部分內容可以用“廉藺交歡”來概括。

　　2研讀第一層。

　　①廉藺產生矛盾的原因是什么？

　　明確：簡相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。（教師補充：秦漢以前位次以右為尊。）廉藺地位的變化是產生矛盾的客觀原因。但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”（要求學生翻譯這幾句）

　　②廉頗揚言見到相如“必辱之”。相如是如何對待的？明確：相如有意退讓，“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。（“引”，退、牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。

　　3.研讀第二層。

　　齊讀這一層后，指名學生試譯這一層，教師予以必要的糾正與補充，然后討論問題。

　　相如如何說服舍人的？相如退讓的原因是什么？

　　明確：相如采用比較法來說明道理。“公之視廉將軍孰與秦王？”（要求學生解釋這一句：你們看廉將軍比秦王哪一個厲害？在原句句尾省略了一個“威”字。“之”字取消句子獨立性。）相如的啟發提問，自然得出廉頗不如秦王的結論。然后，從國家利益的高度說明將相和對國家安全的重要性。“吾所以為此者，先國家之急而后私仇也。”（要求學生翻譯這一句：我這樣做的原因，是由于把國家的急切之事放在前頭，而把個人的仇怨之事放在后頭呀！）由此可見，相如對廉頗的忍讓，是出于以國家利益為重的目的。

　　4研讀第三層。

　　①廉頗聽到相如的話后如何表現？

　　明確：“肉袒負荊”，登門謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”（比較兩個“之”的用法；前一個“之”，助詞，相當于“的”；后一個“之”，代詞，代“我”。）

　　②由此看出廉頗具有何種品質？

　　明確：知錯能改，坦白直率。

　　③“廉藺交歡”的思想基礎是什么？

　　明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。（要求學生講解“刎頸之交”這個成語）

　　［附〕板書設計 

　　廉藺交歡

　　（轉引自江蘇教育出版社：《中學語文板書設計 》）

　　三、要求學生熟讀、背誦第四部分（最后五段）。

　　四、小結全文。

　　1.主題思想：本文通過“完壁歸趙”、“繩池之會”、“將相和歡”的故事，贊揚了藺相如智勇雙全的品質和寬厚待人、顧全大局的風格，也贊美了廉頗“負荊請罪”的優秀品質。

　　2.選擇典型事件刻劃人物，以寫簡相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當。

　　3.在矛盾沖突中刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是趙國與秦國的矛盾，這一對矛盾是敵我矛盾；另一類是廉、藺的矛盾，這一對矛盾是內部矛盾。兩類矛盾縱橫交錯，互相影響。最后在共同對敵的前提下，內部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質也得到了充分的刻畫。

　　4.通過人物對話來刻畫人物。（要求學生分別找出藺相如的對話和廉頗的對話，說說這些對話對表現人物性格的作用。）

　　五、布置作業 。

　　1.完成“思考和練習”三、五。

　　2.背誦最后5段。

　　3.找出本文的成語。

　　4.這篇課文原文還有一段文字：

　　是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，腐相如將而攻齊，至平邑而罷。其明年，趙奢破秦軍于闊下。

　　試翻譯這段文字，井說說作者寫這段文字的用意。

　　二一  廉頗藺相如列傳

　　教學目的

　　一、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。

　　二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現手法。

　　三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。

　　四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。

　　教學設想

　　一、本文故事性很強，可以先布置學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。

　　二、重點講解與練習相結合。對于重點詞語，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結合語境講清楚，并通過練習來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，并適當補充一些練習，以鞏固所學的內容。

　　教學時數  四教時

　　教學過程 

　　第一教時

　　一、導入  新課。

　　我們讀書作文時，經常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今天要學的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學習這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養我們的愛國主義精神。

　　二、簡介作者和《史記》。

　　引導學生看注釋①和“預習提示”第一段。明確這樣幾點：1.司馬遷是我國古代偉大的史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業，在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛游覽，實地考察；③艱難發憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發憤著《史記》，也發泄了他對漢朝的仇恨。

　　2.《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。

　　3.《史記》既是史學巨著，又是文學巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。

　　三、簡介時代背景。

　　公元前四世紀，戰國“七雄”征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。

　　四、教師范讀第l－13段。

　　五、講讀第一部分（第l—2段）。

　　1.指導學生自讀第1—2段。

　　2.學生講解，教師點撥。

　　明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。

　　六、講讀第二部分第一層（3—5段）。

　　1.指導學生自讀3—5段。

　　2.學生講解第3段，教師糾正，補充。

　　明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得。”意思是：主意沒有拿定，（想）尋求一個可以出使答復秦國的人，（但）沒有找到。“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后置句。④關于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子·和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。

　　3.學生試講第4－5段，教師糾正并補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。（按1989年高考題第12題考了“請”字的兩種不同用法，請予注意。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區分。）③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸。“幸于趙王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”，課文注釋為“一定，實在”。③藺相如為何會贏得趙王的信任？一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現相如的過人的分析能力和決斷能力。

　　七。學生邊朗讀邊思考1－5段后，布置作業 。

　　1.熟讀和口譯第1—5段。

　　2.預習第6—13段。

　　第二教時

　　一、檢查舊課。

　　（出示小黑板）

　　1.解釋加點詞語。

　　①以勇氣聞于諸侯  （英勇氣概）   ②使人遺趙王書  （送）    ③徒見欺  （被）   ④臣請完壁歸趙  （謙詞）

　　2.翻譯句子。

　　①今君乃亡趙走燕  ②而君幸干趙王  ③求人可使報秦者  ④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層（第06一11段）。

　　指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題：

　　1.相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

　　明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求學生講解這一句），左右皆呼萬歲。以城換壁，對秦國來講，并木占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。

　　2.相如發現秦王“無意償趙城”后怎么辦？

　　明確：①設計智取。乃前（上前，名作動）曰：“壁有暇，請指示王。”（示，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。）③誓死捍衛。相如“倚柱，怒發上沖冠”（按：有人認為這一句的標點應為：倚柱，怒，發上沖冠。），這里寫出了相如的憤怒表情。“大王必欲急（形作動）臣，臣頭今與壁俱碎于柱矣！”，以言辭表現相如的勇氣。“相如持其壁脫柱，欲以擊柱。”又以動作表現相如誓死捍衛的決心。

　　3.秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？

　　明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。

　　4.歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？

　　明確：①義責秦王朝歷來言而無信。“未嘗有堅明約束（要求學生講解這四個字）者也”。干脆說明壁已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。

　　三、略講第二部分第三層（12——13段）。這一層是寫完壁歸趙后的結局。“拜相如為上大夫”為將相不和伏筆。“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態和“澠池之會”伏筆。

　　四、小結第二部分：這一部分寫完壁歸趙，著重表現相如的大智大勇。相如的這種品質，作者是如何表現的？討論后明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環境氣氛來反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

　　五、復習鞏固第二部分。指導學生反復朗讀6—11段，并允許學生質疑。

　　六、布置作業 。

　　1.用自己的話講“完壁歸趙”的故事。

　　2完成“思考和練習”四。

　　3.預習第三部分“澠池會”。

　　第三教時

　　一、檢查復習。

　　1.（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。

　　①乃前曰：“璧有瑕……”（上前）

　　②相如因持壁卻立（因，于是。卻：退）

　　③嚴大國之威以修敬也（嚴：尊重；修敬：整飾禮儀表示敬意。）

　　④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）

　　2.辨析加點虛詞。

　　二、講讀第三部分（14一16段）。

　　要求學生對照注釋自讀并試譯這一部分后，研討下列問題。

　　1.這一部分寫的內容是什么？要求用四個字概括。

　　明確：澠池之會。

　　2.這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”

　　明確：分三層。第14段為一層：趙王赴會；第15段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結果。

　　3.講析第一層（第14段）。

　　①“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？

　　明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯加點詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。

　　②秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？

　　明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。

　　③趙王赴會時作好了哪些準備？

　　明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”）

　　4講析第二層和第三層（第15、16段）

　　①秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？

　　明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來。“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。

　　②面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？

　　明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆瓶秦王，以相娛樂。”（要求學生翻譯這一句：趙王聽說秦王善于演奏秦地的音樂，請（讓我）獻上一個盆瓶給秦王（敲打），來互相娛樂。“為”wéi，動詞，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗爭。秦王不肯，相如又“跪請”，秦王還不肯，相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”（要學生翻澤這一句：你我相距不出五步，我簡相如能夠拿頭頸的鮮血濺到大王的身上了！）再次，相如以“張目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在這種情況下，秦王被迫一擊颯。最后，相如又顧召趙御史書，以牙還牙。

　　③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無禮要求，相如又如何對策？

　　明確：相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽。”咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

　　④“澠池之會”的結果如何？

　　明確：一是秦終不能加勝于趙；二是秦也不敢動兵。可以說，澠池之會是趙的勝利，秦的失敗。這一段迸一步表現了相如大智大勇的品質。

　　三、布置作業 。

　　1.熟讀第三部分。

　　2.完成“思考和練習”四和五。

　　3.預習第四部分。

　　第四教時

　　一、檢查復習。

　　1.（出示小黑板）解釋下面句子中加點的詞。

　　①秦王使使者告趙王，欲與王為好（和好）

　　②廉頗送至境，與王訣曰（告別，有準備不再相見的意味）

　　③秦御史前書曰（記錄）

　　④左右欲刃相如（用刀殺）

　　2.（出示小黑板）說說下列句中的“于”各有什么作用。

　　①故燕王欲結于君（引出對象。跟，同）

　　②使不辱于諸侯（引出對象。被）

　　③會于西河之外（引出處所。在）

　　④臣誠恐見欺于王而負趙（引出對象。被）

　　二、讀講第四部分（第17－21段）。

　　1.指名學生朗讀這一部分后，劃分層次。

　　明確：分三層：第一層（第17—18段），寫相如“拜為上卿”，廉頗居功自傲，相如退讓。第二層（第19段），寫相如不計私怨，說服舍人。第三層（第20－ZI段），寫廉頗負荊請罪，將相和好。這一部分內容可以用“廉藺交歡”來概括。

　　2研讀第一層。

　　①廉藺產生矛盾的原因是什么？

　　明確：簡相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。（教師補充：秦漢以前位次以右為尊。）廉藺地位的變化是產生矛盾的客觀原因。但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”（要求學生翻譯這幾句）

　　②廉頗揚言見到相如“必辱之”。相如是如何對待的？明確：相如有意退讓，“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。（“引”，退、牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。

　　3.研讀第二層。

　　齊讀這一層后，指名學生試譯這一層，教師予以必要的糾正與補充，然后討論問題。

　　相如如何說服舍人的？相如退讓的原因是什么？

　　明確：相如采用比較法來說明道理。“公之視廉將軍孰與秦王？”（要求學生解釋這一句：你們看廉將軍比秦王哪一個厲害？在原句句尾省略了一個“威”字。“之”字取消句子獨立性。）相如的啟發提問，自然得出廉頗不如秦王的結論。然后，從國家利益的高度說明將相和對國家安全的重要性。“吾所以為此者，先國家之急而后私仇也。”（要求學生翻譯這一句：我這樣做的原因，是由于把國家的急切之事放在前頭，而把個人的仇怨之事放在后頭呀！）由此可見，相如對廉頗的忍讓，是出于以國家利益為重的目的。

　　4研讀第三層。

　　①廉頗聽到相如的話后如何表現？

　　明確：“肉袒負荊”，登門謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”（比較兩個“之”的用法；前一個“之”，助詞，相當于“的”；后一個“之”，代詞，代“我”。）

　　②由此看出廉頗具有何種品質？

　　明確：知錯能改，坦白直率。

　　③“廉藺交歡”的思想基礎是什么？

　　明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。（要求學生講解“刎頸之交”這個成語）

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇6

　　【學習目標】

　　一、知識與能力：

　　能聯系已學知識，自主整理積累文言基礎知識，發現問題

　　能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現象

　　二、過程與方法：

　　能結合屈原的生平與遭遇讀懂文意，并且能與準確理解作者在描述屈原遭遇與內心情感中寄托的復雜感情

　　能辯證地評價屈原忠貞報國的志向與堅貞不屈，出污泥而不染的操守，能聯系當今社會與個人實際，體會堅持理想追求與現實的差距。

　　三、情感態度與價值觀：

　　正確理解并培養高尚的聯系與人生價值觀，培養勇于面對困境，百折不撓及珍愛生命不懈追求的精神

　　【教學方法】

　　誦讀、啟發、品析、評論

　　【教學課時】

　　二課時

　　第一課時

　　一、戰國背景與人物簡介

　　廉頗、藺相如活動的年代是戰國末期“七雄”并峙的時代，當時秦強趙弱的形勢已十分明顯。廉頗和藺相如都是為了趙國的利益敢于和強秦進行斗爭的杰出人物。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的敘述，歌頌了藺相如機智勇敢，維護一團一結的精神，以及廉頗勇于改過的品質。闡發了兩人精神與品質上的相通之處，那就是大敵當前，捐棄了個人恩怨，不計較個人得失，—切以國家利益為重。

　　二、初讀課文，把握主要內容，給故事分段，并概括主要人物的精神品格

　　〖理解、概括，口頭表述，開放性*，多樣化〗

　　三、自主學習，找出通假字、詞類活用字、被動句，并整理“以”字在文中的個中用法與意義。

　　〖通假字〗

　　奉、不、案、孰、庭繆賓

　　〖古今異義〗

　　美人、左右、約束、因而、前進

　　〖一詞多義〗

　　幸因負引道間

　　〖詞類活用〗

　　臣請完璧歸趙畢禮而歸之聞于諸侯患秦兵來從大王前進缶秦王竟酒

　　左打欲刃相如

　　四、誦讀重點語段，加深對文意的理解

　　五、練習與實踐

　　1、整理鞏固文言知識

　　2、誦讀全文，歸納廉頗與藺相如的性*格特征

　　第二課時

　　一、學生口述故事梗概，提高概括與表述能力。

　　二、探究思考

　　1、描寫人物和事態，形象逼真是本文的文學成就，試加以賞析。

　　〖典型事件表現人物性*格——使人物形象真實可信感人〗

　　課文以寫藺相如為主，廉頗為輔。寫藺相如沒有寫他—生的事跡，只選擇三個典刷事例來突出他的性*格特征。

　　完璧歸趙、澠池之會，寫他對敵斗爭的大智大勇；

　　負荊請罪，寫他的顧全大局，寬厚待人。

　　三個典型事例從不同側面表現藺相如的思想品質，集中、凝練、鮮明的藝術效果。

　　寫廉頗，主要通過“負荊請罪”這一典型事例來體現他的坦率偏激的個性*與勇于改錯的精神。澠池之會則表現作為武將的文韜武略，善于應變與對趙王的赤膽忠誠。

　　〖在矛盾沖突中刻畫人物，使人物形象鮮明突出〗

　　藺相如是在秦國威脅利誘，趙國群臣束手無策的矛盾中出場的；又在秦廷與秦王面對面緊張而尖銳的斗爭中得到淋一漓盡致的表現；在處理與廉頗的矛盾中，他退讓避辱，委曲求全。對待不同矛盾的不同處理，把藺相如的性*格刻畫得更加豐滿。

　　〖運用對話表現人物性*格，使人物形象個性*鮮明〗

　　本文大量運用對話，使人如聞其聲，如見其人。

　　如藺相如在秦廷對秦王說的話，有口才語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據；有時堅決表態，分析利害；有時怒斥叫罵，以死抗爭。詞鋒犀利，剛柔相濟而又輕重恰當，充分表現一個熱愛祖國，不畏強一暴，有勇有謀，能言善辨的外交家形象。

　　三、口頭翻譯最后三段，加深對文意的理解

　　四、練習與實踐

　　1、整理鞏固文言知識，翻譯重點語句

　　2、寫一篇評價人物的短文，談談對作者寫作藝術的體會

　　【教學反思】

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇7

　　一、教學目標

　　（一）認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。

　　（二）了解史傳作品在選材和布局上的特點。

　　（三）學習文言詞詞義辨析的方法。

　　二、難點、重點分析

　　（一）有人說，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接得自然；②此句與第4段開頭”宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。試據文章布局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：①本文是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業是密不可分的。②這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而后”負荊”的深刻意義。

　　（二）相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敘述的?這樣的布局有什么好處?

　　分析：在獻璧后作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。

　　（三）本文第12段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?

　　分析：這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文。

　　（四）從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好?

　　a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使。”王問：”何以知之?”對曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”

　　b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”

　　a于是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請辭去。”

　　b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去

　　分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文”獨畏廉將軍哉”推動所本。

　　緊接本文，原作還有這樣一段話：

　　“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下。”

　　分析：這是對上文的補筆，略寫”廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。

　　（六）難詞釋義。

　　（1）一詞多義類：

　　負：①依仗（負其強）

　　②承擔，使承擔（寧許以負秦曲）

　　③背著（肉袒負荊）

　　④辜負（恐見欺于王而負趙）

　　⑤背棄（負約不償城）

　　引：①把箭射出去（引而不發）

　　②拉（欲引相如去）

　　③延請（引趙使者藺相如）

　　④掉轉（引車避匿）

　　幸：①僥幸（則幸得脫矣）

　　②表敬用（大王亦幸赦臣）

　　③寵幸（幸于趙王）

　　小結：①抓住一個最基本的意思；②結合上下文內容加以引申。

　　（2）引申一個特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：

　　①名詞活用如動詞。

　　衣：穿（乃使其從者衣褐）

　　刃：殺（左右欲刃相如）

　　舍：安置住下（舍相如廣成傳舍）

　　②形容詞、動詞的活用。

　　完：使……完好（臣請完璧歸趙）

　　畢：將……進行完畢（畢禮而歸之）

　　歸：送回（畢禮而歸之）

　　破：把……弄破（恐其破璧）

　　急：使……急、逼迫（大王必欲急臣）

　　三、教學過程設計

　　（一）導入新課。（略）

　　（二）司驪遷和《史記》簡介。

　　1.司馬遷簡介。

　　司驪遷（約前145～約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西朝韓城南）人。其父司驪談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。

　　司馬早遷年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記。太史公自序》有這樣的記載：”二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，規九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：”余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所俗論著矣。”并告誡他不要”廢天下史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

　　天漢二年（前99），在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。

　　（注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。）

　　2.《史記》簡介。

　　《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。

　　《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：”善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實錄。”（《漢書。司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》、《平準書》、《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。

　　《史記》又有很高高的價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。

　　（三）時代背景簡介。

　　戰國（前403～前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。

　　教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目.，然后提問學生：

　　“完璧歸趙”、”澠池會”、”廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年?

　　趙大事紀年表：

　　趙惠文王年序 大事

　　XX年（前283） 廉頗伐齊，取陽晉。

　　17年（前282） 藺相如完璧歸趙當在此年。

　　18年（前281） 秦伐趙，拔石城。

　　19年（前280） 秦復攻趙，殺二萬人。

　　20年（前279） 澠池會。廉藺交歡當在本年或稍后。

　　（注：此表與《史記。六國年表》人個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。）

　　（四）檢查預習情況：學生復述”完璧歸趙”的故事。

　　（五）講解課文第1～5段。

　　1.閱讀課文第1～2段。先解釋”合傳”體例，然后提問：

　　（1）從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?（廉頗拜為上卿時，而藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘謙頗事跡較多。有提挈全文的作用。）

　　（2）”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設伏。）

　　（注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。）

　　2.齊讀第3段。

　　（1）讓學生概括大意。（故事緣起）

　　（2）指出”求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。（為相如出場作鋪墊）

　　（3）提問：本段寫趙君臣議而不決，有什么用意?（烘托相如膽識）

　　3.齊讀第4段。

　　（1）指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。

　　（2）敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：”于是繆賢薦藺相如，王許之。”（不能）

　　（3）討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?（挺身而出，亦有膽識，）對表現藺相如有什么作用?（先虛寫一筆）劃也關鍵語句。（”其人勇士，有智謀，宜可使。”）

　　4.齊讀第5段。

　　（1）教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確_真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。）

　　（2）聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。（設伏_陪襯_虛寫_出場便不同凡響。）

　　5.整理前五段詞語。

　　（1）通假字：斧質（  ）可予不（否）奉（捧）壁。

　　（2）古代慣用語：”見”用于表示被動（徒見欺）。

　　“于”也用于表示被動（幸于趙王）。

　　試比較二者的不同。

　　（六）講解第6~13段。

　　1.學生朗讀”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段話之后，提出以下的問題進行討論：

　　（1）這段話是怎樣的情況下說的?（”秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出來的?（注意行文前后照應。）”章臺”——”列觀”；”以示美人”——”傳之美人。”

　　（2）劃分這段話的層次。（述”奉璧”使秦經過；斥秦王無禮，說明”復取璧”原因；預防秦王”強奪”之策。）

　　（3）討論這段話的內容及方式：

　　“秦貪，負其強，以空言求璧”（借趙群臣語揭出秦王要害）。

　　“布衣之交尚不相欺，況在國乎”（由抑轉揚，緩和氣氛）。

　　“且以璧之故逆秦之歡，不可”（說明趙方誠意，以退為進。）。

　　說”齋戒五日”一事（”修敬”是關鍵，為要求秦王”齋戒”五日設伏，何等周密）。

　　不可”逆強秦之歡”（又何等委曲）。

　　“戲弄”（”怒發上沖冠”之由，照應上文）。

　　“臣頭與璧俱碎于柱”（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）。

　　（4）從秦王的反應來看，這段話有怎機關報特點?秦王”辭謝”是否僅僅因為”恐其破”?（這段話義正辭嚴，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。）

　　（5）從這段話看藺相如的策略。

　　提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事；要著眼于”完璧歸趙”的全過程。

　　“璧有瑕”（”復取璧”的辦法何等巧妙）。

　　“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀）。

　　“拜送書于庭”（為提出”設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退）。

　　（6）小結藺相如的性格特點。（有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動）

　　（7）要求全班內科學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。

　　2.學生朗讀”秦自繆公以來……孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：

　　（1）指出這話是在”九賓禮”以說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。

　　（2）劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘愿受刑）

　　（3）這段話的要害是什么（”先割十五都予趙”——擊中秦王要害。）（抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓于遷”等等作法之用心，無不害然而明。

　　（4）這段話還有哪些特點?（理解”令人持璧歸”，歸罪于秦君”未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是”以其人之道還治其人之身”；以”先割十五都予趙”檢驗秦王是否有”易璧”的誠意；自己承擔”欺大王之罪”，與趙王無關。）

　　（5）快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學生。

　　3.試簡工回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。

　　（1）次要人物的處理。

　　作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?（”傳之美人及左右”——正面；”左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪傲慢。”恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理動作，表現其狡詐。”秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。）

　　（2）說說下面兩組細節的作用。

　　a相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠

　　b相如持其璧睨柱，欲以擊柱

　　（七）講解第14~16段（”澠池會”）。

　　1.澠池會是在怎樣的背景下舉行的?（”其后，秦伐趙^殺二萬人”。補充說明：春秋舊中國戰國時期諸侯之間在戰后舉行雙方國君會晤的慣例。）這樣的背景說明了什么?（趙是以戰敗國身份與會。）

　　2.秦王為什么主動提出舉行這次會晤?趙王為什么”畏秦，欲毋行”?（秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。）

　　補充史實：秦一向以詐和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會”為名騙魏主將分子來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前3XX年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。

　　3.學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：

　　根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。（考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以”請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明分謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。）作者詳寫這段放話有什么用意?（為”廉藺交歡”張本。）

　　4.學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：

　　從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么?（秦方蓄意進行挑釁；藺相如不畏強暴。）

　　趙王認為藺相如”功大”，是否有理由?（維護了趙國的尊嚴，表示敢于跟秦斗爭的決心。）

　　5.廉頗是否也有功呢?（有。”趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。）

　　（八）講解第17~21段（廉藺交歡）。

　　1.指出這部分要求背誦，然后齊讀。

　　2.劃分本部分層次，為誦讀作準備。（相如”拜為上卿”→廉頗”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人諫→廉頗”負荊”）

　　3.在你看來，這部分的核心是哪一句話?（”吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。）”國家之急”是指什么說的?（強秦加兵。）”私仇”又是指什么說的?（”兩虎共”）

　　4.誦讀藺相如”夫以秦王之威……先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如”引車避匿”一事說：”節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話說說”妙”在什么地方。（相如深知廉頗公忠體國之心，故以”秦王之威”相比，又以”國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟己非。）

　　5.廉頗始而”宣惡言”，聞藺相如語即”肉袒負荊”，”至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么?（說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇于改過的精神

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇8

　　棗陽市第一中學 劉保清

　　教學目的：1、掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。

　　2、學習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優良品質。

　　3、學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。

　　教學設想：1、充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。

　　2、課前布置預習。預習注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。

　　3、安排四課時。

　　第一課時

　　教學步驟 

　　一、介紹本文的學習目的。

　　二、導入  新課。

　　指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。

　　1、關于《史記》的補充介紹：

　　本紀（12 篇）：專述歷代最高統治者的政治活動（如《項羽本紀》）。

　　世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）

　　列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。

　　表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。

　　書（8篇）：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。

　　《史記》開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學，是24 史的第一部。

　　《史記》的寫法和所寫人物對后世影響深遠。

　　魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。

　　2、背景簡介：

　　公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。

　　三、檢查預習

　　提問：課文按什么順序寫了幾件事？

　　明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。

　　提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？

　　明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。

　　板書： 完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭

　　澠池相會—————————辱趙與尊趙的矛盾

　　廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾

　　提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？

　　明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的

　　矛盾。

　　一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

　　四、學習“完璧歸趙”部分

　　提問：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。

　　明確：可分三層：（板書）

　　（1）1——2段：簡介廉、藺

　　（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

　　（3）4——11段：

　　決策入秦 繆賢薦賢（4）

　　智斗秦王 決策入秦（5）

　　完璧歸趙 畢禮而歸 章臺刺秦（6）

　　（事情的經過） 迫秦齋戒（7、8）

　　從者歸璧（9）

　　廷斥秦王（9、10）

　　五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）

　　1、疏通文句

　　2、講析

　　提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？

　　明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

　　六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。

　　1、指名試講，疏通文句。

　　2、講析

　　提問：這段在情節的發展上有何作用？

　　明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。

　　七、布置作業 ：通讀全文，疏通文句。

　　第二課時

　　教學步驟 ：

　　一、檢查作業 ：指名口譯課文第四段。

　　二、講析“決策入秦”一段。

　　1.串講

　　2.2、講析

　　3.提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？

　　明確：（議后可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城……負秦曲”；“城入趙……歸趙”。

　　歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；愿當重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。

　　板書： 相如決策————智

　　一見其智（對話描寫）

　　愿意入秦————勇

　　三、析“章臺斥秦”一段

　　1、表情朗讀（亦可讓普通話好的同學朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。

　　2、講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語言描寫表現藺相如的智勇。“復取璧”見其智，怒斥見其勇。二見其智勇。

　　板書： 復取璧————智

　　二見其智勇

　　怒斥秦王———勇

　　四、講析“迫秦齋戒”一段

　　1、指名試譯，然后視情況串講。

　　2、在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。

　　板書： 以詐對詐————智

　　三見其智勇（行動描寫，語言描寫）

　　迫秦齋戒————勇

　　五、講析“從者歸璧”一段

　　1、串講

　　2、講析

　　提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？

　　明確： 第一次 第二次

　　地點： 章臺 廷（議處國政的處所）

　　人員： 美人、侍從 九賓（禮待外賓的儀式）

　　場面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。

　　提問：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？

　　明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。

　　提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何？

　　明確：“相如而嘻”，發出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈……欺秦邪？”最終“廷見相如……歸之”。

　　板書： 相如既知秦國歷史，又洞察秦王內心————智

　　五見其智勇

　　針鋒相對，請就湯鑊———————————勇

　　歸納：以上六個情節，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征——智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。

　　這一部分的最后兩段是交代結果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產。

　　提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？

　　明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。

　　秦王理屈——氣餒，相如理直——氣壯。

　　七、布置作業 ：課后練習

　　第三課時

　　教學步驟 ：

　　一、講析第三部分

　　1、串講

　　3、劃分情節提綱

　　趙王赴會

　　澠池相會 會上斗爭

　　“為好”結果

　　二、講析“趙王赴會”一段（15）

　　1、“其后……殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。

　　2、齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態度堅決，并做了周密部署，這表現在哪幾個方面？

　　明確： 1、廉頗留守

　　趙國部署 2、相如相從

　　3、三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）

　　這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見廉、藺膽識。

　　三、講析“會上斗爭“

　　1、學生試譯

　　2、講析： 秦王： “酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人

　　秦御史：“前書”（不召而書）——見其預謀

　　相如： “前（曰）”，“前（進缶）”，“跪”——顯出機智

　　秦王： 不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無奈）

　　3、集體朗讀：“秦之群臣曰……為趙王壽”

　　提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡略？

　　明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰局已亂；（2）“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。

　　歸納：澠池會上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動變為主動，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了。

　　4、串講“為好結果”，分析從略。

　　四、講析“廉藺交歡”

　　1、串講

　　2、劃分情節：

　　矛盾發生（17、18段）

　　廉藺交歡 矛盾激化（19）

　　矛盾解決（20）

　　3、（矛盾發生、激化分析略），講析“矛盾解決”

　　提問：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個基礎，課文中用了哪句話？

　　明確：“先國家之急而后私仇也。”

　　五、歸納：全文三件酸，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發展結果，導致后一個矛盾的爆發；后一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾斗爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發人深思。

　　六、布置作業 

　　第四課時

　　教學步驟 

　　一、檢查上課時作業 

　　二、講析

　　提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？

　　明確：（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質。

　　提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？

　　明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負荊請罪。

　　三、布置作業 

　　作者郵箱：

　　[1]

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇9

　　復習要點

　　1、學會劃讀文言文

　　高考考查的史傳類文章無非兩類：一是一人多事型，其結構特點是：人物—簡歷—性格特點（對人物評價）—事件①—事件②—事件③……（一般包括4至6個事件）；一是一事多人型，其結構特點是：事件—緣由—人物①—人物②—人物③……結局。我們要劃讀的內容，就是要劃讀出結構中的段落層次。

　　劃讀什么？

　　劃讀“四名一性”：官職名、年號名、新地名、新人名、新性格

　　史傳類記敘人物，用筆簡約，往往幾句話就是一個事件、一段經歷。因為記敘的是人，所以事件往往隨著官職、時間、地點、與其交往的人的改變而改變，所以，我們在閱讀時，只要注意官職名，年號名，地名，人名等的變化，結合原文內容，遇到與官職有關字詞，表示故事進展的年號名、新出現的地名、人名，作者再次交待的主人公的新性格，我們就可確定為一個層次，用筆標注出來。

　　⑴一人多事型

　　人物：廉頗，簡歷：趙之良將也。性格特點（對人物評價）：勇氣

　　事件①：年號：趙惠文王十六年官職：趙將，

　　事件內容：戰功赫赫新官職：上卿

　　事件②：時間：其后（公元前281年）秦伐趙

　　事件內容：（1）勸王赴會（2）與王訣別

　　新性格：深謀遠慮忠君愛國

　　事件③：時間：既罷（澠池之會結束）

　　事件內容：負荊請罪新性格：知錯能改

　　人物：藺相如簡歷：趙人也身份官職：舍人

　　事件①：新人名：宦者令繆賢時間：臣嘗（曾經）有罪

　　事件內容：為繆賢分析利害關系

　　性格特點（對人物評價）：勇士、有智謀

　　事件②：新人名：于是王（趙王）召見新地點：趙王宮

　　事件內容：（1）向趙王分析強弱形式（2）提出對策：寧許以負秦曲

　　（3）請纓出使秦國

　　事件③：新人名：秦王新地名：章臺

　　事件內容：獻璧取璧持璧欲擊柱

　　事件④：新地名：廣成傳舍事件內容：送璧歸趙

　　事件⑤：新時間：秦王齋戒五日后新地點：秦廷

　　事件內容：廷斥秦王

　　事件⑥：時間：相如既歸新官職：上大夫

　　事件⑦：時間：其后地點：澠池

　　事件內容：（1）秦王步步緊逼戲弄趙王（2）相如針鋒相對寸步不讓

　　事件⑧：時間：既罷地點：歸國新官職：上卿，位在廉頗之右

　　事件內容：（1）廉頗居功自傲，相如退讓回避

　　（2）向舍人說明退避緣由

　　新性格特點：以大局為重

　　結局：卒為刎頸之交。

　　歸納層次結構

　　事件①—⑥概括為完璧歸趙，事件⑦概括為澠池相會，事件⑧概括為負荊請罪

　　2、初步掌握文言文翻譯的方法：留、換、刪、補、調、縮

　　將加點的字和畫線的句子翻譯成現代漢語

　　①計未定，求人可使報秦者，未得。

　　②君不如肉袒伏斧質請罪，則幸得脫矣。

　　③臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故逆強秦之歡，不可。

　　④大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！

　　⑤秦以城求璧而趙不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，

　　寧許以負秦曲。

　　⑥臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊，唯大王與群臣熟計議之！

　　⑦卒廷見相如，畢禮而歸之。

　　⑧夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣，相如雖駑，獨畏廉將軍哉！顧吾

　　念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱

　　生。吾所以為此者，以先國家之急而后私讎也。

　　⑨左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。

　　⑩臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，

　　而君畏匿之，恐懼殊甚，且庸人尚羞之，況于將相乎？臣等不肖，請辭去。

　　3、常用的文言實詞和虛詞積累

　　一詞多義

　　幸

　　而君幸于趙王（寵幸）大王亦幸赦臣（對方行為是自己的幸運）

　　則幸得脫矣（僥幸）縵立遠視，而望幸焉（寵幸）

　　如姬最幸，出入王臥內（受寵幸）今事有急，幸來告良（幸虧）

　　幸可廣問訊，不得便相許（希望）

　　負

　　均之二策，寧許以負秦曲（使、承擔，擔負）秦貪，負其強（憑借，依仗）

　　負荊請罪（背著）故不戰而強弱勝負已判矣（失敗）

　　使負棟之柱，多于南畝之農夫（承擔）誓天不相負（辜負）

　　臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）

　　相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）

　　徒

　　凡富貴之子，慷慨得志之徒（一類人）哀斯墓之徒有其石也（空）

　　秦城恐不可得，徒見欺（白白地）徒慕君之高義也（只，不過）

　　強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也（只，不過）

　　引

　　引趙使者藺相如（延請）相如引車避匿（掉轉）

　　左右或欲引相如去（拉，拖）引而不發，躍如也（拉開弓）

　　將軍夜引弓（拉，開）敢竭鄙誠，恭疏短引（序）

　　引兵欲攻燕（引導率領）身直為閨閣之臣，寧得自引深藏于巖穴邪（引退）

　　引以為流觴曲水，列坐其次（引來）

　　因

　　因賓客至藺相如門前謝罪（通過，經由）不如因而厚遇之，便歸趙（趁此）

　　蒙故業，因遺策（沿用）秦軍解，因大破之（因此）

　　余于是因《秦記》，踵《春秋》之后（根據），起周元王，表六國時事

　　我于是根據《秦紀》，接在《春秋》后面，上起周元王，列表編排六國發生的大小事件

　　列

　　不欲與廉頗爭列（位次）五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上（刻）

　　大王見臣列觀（一般的）引以為流觴曲水，列坐其次（排列，依次）

　　以

　　以勇氣聞于諸侯（憑借）愿以十五城請易璧（用）

　　余船以次進（按照）且以一璧之故，逆強秦之歡，不可。（因為）

　　余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風雪，……至于泰安。（在）

　　秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。（把）嚴大國之威以修敬也（相當“而”）

　　夫夷以近，則游者眾（而，表并列）以其求思之深而無不在也（因為）

　　欲以客赴秦軍，與趙俱死（率領）

　　余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也（因此）

　　乃

　　今君乃亡趙走燕（卻）于是趙王乃齋戒五日（這才）

　　臣乃敢上璧（才）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁（你的）

　　嬴乃夷門抱關者也（是）乃不知有漢，無論魏晉（竟然）

　　項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎（就，于是/僅，只）

　　與爾三矢，爾其無忘乃父之志（你的）

　　公子乃自驕而功之，竊為公子不取也（竟然）

　　當立者乃公子扶蘇也（是）

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇10

　　《廉頗藺相如列傳》導學

　　一、作家作品。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。

　　《史記》既是史學巨著，又是文學巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。

　　公元前四世紀，戰國"七雄"征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。

　　二、基礎知識。

　　1、給下面加點字注音。

　　繆賢舍人（miào） 西河澠池（miǎn） 秦王不懌（yì）

　　2、解釋下面加點詞語。

　　去親戚（內外親屬）  約束（信約，限制）    宣言曰（公開揚言）     請指示王（指出來，給人看）

　　從此以往（往那里）  因而厚遇（趁此）     前進缶（上前，進獻）  明年復攻趙（第二年）

　　以示美人（妃嬪 ）   不過三十日（不超過） 鄙賤之人（知識淺薄，地位低下） 獨畏廉將軍哉（  ）

　　3、下面"請"有不同的用法，分類正確的一項是（ ）

　　①寡人竊聞趙王好音，請奏瑟②三十日不還，則請立太子為王③請以趙十五城為秦王壽④璧有瑕，請指示王⑤請奉盆缶秦王，以相娛樂     （D/②④⑤請允許我）

　　A①②③/④⑤      C①②⑤/③④     B①③④/②⑤     D②④⑤/①③

　　三、課文分析。

　　（一）完璧歸趙。

　　1、這篇文章開頭第1、2自然段與一般傳記寫法相同，介紹了廉頗、藺相如的身份地位。從全文看，這一介紹有什么作用？請簡析。

　　答：廉頗、藺相如的身份和地位不同，一貴一賤，對比鮮明，為下文這兩人的矛盾產生埋下伏筆。

　　2、下面對第3自然段的分析，不正確的一項是（ D）

　　A、交代故事發生的原因：秦欲以城易趙璧。

　　B、暗示故事的矛盾是：趙"予"璧與"勿予"璧。

　　C、說明"報秦者"肩負重任，為藺相如的出場作鋪墊。

　　D、這里的"計未定"，指的是"求人可使報秦者"，未得。

　　3、藺相如斗強秦，不僅有勇，而且有智。他料定秦王"無意償趙王城邑"的理由，歸納起來有三，請概述。

　　(1) "大王見臣列觀，禮節甚倨"          (2) "得璧，傳之美人，以戲弄臣"

　　(3) "秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。"

　　4、這一部分寫藺相如完璧歸趙，情節一波三折，表現他大智大勇。下面分析不正確的一項是（D）

　　A、藺相如"奉璧"于秦王，見"秦王無意償趙城"，設計奪回玉璧。

　　B、藺相如復得璧之后，"怒發上沖冠"，數落秦王失信，并誓死與玉璧共存亡。

　　C、藺相如"度秦王特以詐佯為予趙城"，設計完璧歸趙。

　　D、藺相如私下完璧歸趙，激怒了秦王，他自知欺秦王之罪，"請就湯鑊"。

　　（二）澠池之會。

　　5、會前計議"三十里不還，則請立太子為王，以絕秦望"，表現廉頗怎樣的思想性格？這一思想性格與下文的他與藺相如爭列，是否矛盾？請簡析。

　　會前計議表現了廉頗對國家的忠誠及其膽識。這與下文與藺相如爭列并不矛盾，因這表現的是一個人的和胸懷和氣度。正是由于廉頗有這樣的優點的弱點，這一人物更顯得真實可信。

　　6、會上斗爭，藺相如與秦王作針鋒相對的斗爭。"五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！"這句話--

　　①表面上說：五步之內，我能夠拿我的頭頸的血濺在大王身上

　　②實際上說：我要與大王拼命。

　　7、斗爭結果，"趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動"。對這句話在文中的作用的分析，不正確的一項是（A（與開頭并沒有呼應）   ）

　　A、呼應"澠池之會"的開頭，使故事完整。

　　B、點出廉頗在"澠池之會"中的活動，既詳寫相如，又兼顧廉頗。

　　C、指出藺相如在外交上取得勝利的外在原因。       D、交待秦國不敢馬上報復趙國的原因。

　　（三）廉藺交歡。

　　8、這一部分可分作三個層次，請概括這三個層次的意思。（每層概括不超過20個字）

　　（1）廉頗欲辱相如，藺相如不與他爭列。    （2）藺相如不爭列的原因是先國家之急而后私仇。

　　（3）廉頗"肉袒負荊"向藺相如謝罪，成"刎剄之交"。

　　9、文中寫藺相如與舍人的矛盾沖突，其作用是（C   ）

　　A借舍人之口寫廉頗與藺相如"爭列"。    B借舍人之口表現舍人的愚昧無知。

　　C借舍人之口反襯藺相如胸懷的寬大。    D借舍人之口襯托藺相如的智勇雙全。

　　四、延伸閱讀.

　　（一）閱讀明代王世貞《藺相如完璧歸趙論》（節選），做題。

　　1、下面句子加點詞解釋正確的一項分別是

　　（1）秦王既按圖以予城。（C）

　　A用手壓住 B止住 C察看 D依照

　　（2）而歸直于秦（A）

　　A歸屬 B歸還 C返回 D通"饋"，送

　　2、下面句子翻譯正確的一項分別是

　　（1）今使大王以璧故而亡其十五城。（D）

　　A現在大王如果是由于趙璧的緣故而丟失了你的十五城。

　　B現在卻使大王由于趙璧的緣故而失去了那十五城。

　　C現在使大王由于趙璧的緣故而丟失了你的十五城。

　　D現在如果大王由于趙璧的緣故而失去了這十五城。

　　（2）而責璧與信。（B）

　　A而責難趙國暗中送回玉璧和表示堅決遵守信約用十五城換璧。

　　B而要索取趙璧和要求趙國守信，用玉璧來換取十五城。

　　C而責備趙送璧是假，和表明秦用十五城換璧是真。

　　D而要趙交出玉璧，和秦當遵守信約，劃給趙十五城。

　　（二）閱讀下面短文，做題。

　　太史公曰："知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅；然士或怯懦而不敢發。相如一 奮其氣，威信敵國；退而讓頗，名重太山：其處智勇，可謂兼之矣。"

　　1、這則短文有一個通假字，這個通假字是  信  ，通_ 伸____。

　　2、"一奮其氣"的"一"的意思是（C）

　　A一概 B 一樣    C一經    D專一

　　3、"方"作介詞所帶的對象是（C）

　　A藺相如。                           B藺相如引璧睨柱。

　　C藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右。     D藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅。

　　4、下面動詞中有一個語法特點不同于其它三個，這個是（D ）

　　A讓     B叱     C引       D誅

　　5、"智死必勇"的意思是（A ）

　　A能知道死而不怕的，一定是勇敢的人。        B能知道事情發生的結果是死的，一定是勇敢的人。

　　C能知道死的價值而去死的，一定是勇敢的人。  D能知道死是成功的前提的，一定是勇敢的人。

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇11

　　設計：汪振學

　　教學目標 ：

　　1、繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

　　2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。

　　3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。

　　教學方法：

　　誦讀、提問、講解、質疑。

　　重點難點：

　　1、積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

　　2、在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學內容及步驟

　　第一教時

　　一、導入  課文：

　　司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

　　或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入  。

　　2、由學生介紹課文故事發生時的戰國形式、歷史條件，教師補充。

　　合縱連橫：戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。

　　戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張.它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻.這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件.當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的.

　　三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。

　　本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。

　　1—2節：廉藺簡介

　　3—13節：完璧歸趙。

　　14—16節：澠池相會。

　　17—21節廉藺交歡（負荊請罪）

　　四、集中學習1—13節

　　1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

　　2、師生共同疏通，明確重點詞語。

　　3、落實文句翻譯。

　　4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。

　　A、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。

　　B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

　　秦國不合禮數有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。

　　C、藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？

　　設計智取：璧有瑕，請指示王。

　　說理斗爭：布衣之交尚不相欺。

　　誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。

　　D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？

　　首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；

　　其次，私下派人把璧送回趙國。

　　E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？

　　①義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。”干脆說明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”

　　②以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。

　　③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。”

　　④提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。

　　F、出使結果如何？

　　“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進入對立狀態。

　　G、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現藺相如的大智大勇。

　　表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；

　　②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

　　5、學生誦讀

　　五、布置作業 。

　　第二課時

　　一、集中學習14—16節

　　1、學生對照注釋，試翻譯。

　　2、師生共同疏通，落實文句翻譯。

　　3、研讀、討論“澠池之會”。（會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。）

　　①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？

　　在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。

　　②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？

　　“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。

　　藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。

　　③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？

　　藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

　　④“澠池之會”的結果如何？

　　一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”；

　　二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。

　　二、集中學習17—21節

　　1、學生朗讀，翻譯。

　　2、品讀討論：

　　①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態有何變化？是由哪些語言體現出來的？

　　②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？

　　③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？

　　④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？

　　3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。

　　三、布置作業 。

　　第三課時

　　一、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。

　　從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：

　　1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。

　　2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）

　　3、以富有代表性的細節刻畫人物。

　　4、用個性化的語言刻畫人物。

　　5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。

　　二、結合課后資料《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會。

　　1、翻譯這節文字。

　　2、王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在？

　　疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！

　　秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。

　　3、何以見得是故意挑其怒？

　　秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。

　　4、置疑啟示：

　　這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。

　　質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。《石鐘山記》也是質疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發人們探究的欲念，還是有價值的。

　　提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。

　　三、歸納整理本文的語言現象，進一步進行考點知識梳理。

　　1、通假字

　　⑴可與不：不，通“否”。

　　⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

　　⑶拜書送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務的地方。

　　⑷如有司案圖：案，通“按”，察看。

　　⑸秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。

　　⑹唯大王與群臣孰計義之：孰，通“熟”，仔細。

　　2、一詞多義

　　⑴負①秦貪，負其強（依仗，憑借）

　　②臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）

　　③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）

　　④均之二策，寧許以負秦曲（使...承擔）

　　⑤謙頗聞之，肉袒負荊（背著）

　　⑵使①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）

　　②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）

　　③乃使其從者衣褐（讓）

　　④大王乃遣一介之使（使臣）

　　⑶引①引趙使者藺相如（引見，延請）

　　②左右欲引相如去（拉）

　　③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉）

　　⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺（白白的）

　　②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）

　　⑸幸①而君幸赦臣（幸好，僥幸）

　　②而君幸于趙王（寵幸）

　　⑹以①以勇氣聞于諸侯－－憑

　　②愿以十五城請易璧－－用，拿

　　③嚴大國之威以修敬也－－來，連詞

　　④則請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來

　　⑤吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也－－因為

　　3、古今異義

　　⑴拜為上卿－－拜，授予官職

　　⑵欲勿與，即患秦兵之來－－患，憂慮，擔心

　　⑶請以咸陽為趙王壽－壽，向人敬酒或獻禮

　　⑷臣所以去親戚而事君者－－去，離開；親戚，近親及姻親.

　　⑸請指示王－－指示，指給...看

　　⑹于是相如前進缶－－前進，上前進獻

　　⑺宣言曰：事見相職必辱之－－宣言，揚言，到處說

　　⑻布衣之交－－布衣，平民.

　　4、詞類活用

　　⑴名詞作動詞

　　①舍相如廣成傳舍－－舍，安置住宿

　　②左右欲刃相如－－刃，用刀殺

　　③乃使從者衣褐－－衣，穿

　　⑵名詞作狀語

　　①而相如庭斥之－廷，在朝廷上

　　②故令人持璧歸，間至趙矣－間，從小路

　　⑶使動用法

　　①完璧歸趙－完，使...完整

　　②秦王恐其破璧－破，使...破碎

　　③寧許以負秦曲－負.使...承擔

　　④畢禮而歸之－歸，使...回去

　　⑷意動用法

　　①且庸人尚羞之－羞，以...為羞恥

　　②先國家之急而后私仇也－先，以...為先；后，以...為后

　　5、文言句式

　　⑴判斷句

　　①廉頗者，趙之良將也.

　　②和氏璧，天下共傳寶也.

　　③我為趙將

　　⑵被動句

　　①而君幸于趙王.

　　②秦城恐不可得，徒見欺

　　⑶倒裝句

　　①賓語前置：何以知之.

　　②定語后置：求人可使報秦者

　　③介賓短語后置：拜送書于廷

　　四、布置作業 。

　　附：課后資料《藺相如完璧歸趙論》翻譯。

　　藺相如完璧歸趙，人們都稱贊他。但我不敢認為這是可以令人信服的。

　　秦國拿了十五座城池的空名，欺騙趙國，并且用威脅的態度企圖攫取它的和氏璧。這時說秦國想要得到璧是實情，但不是要趁此機會窺伺趙國的呀。趙國知道這個真實的情況就不給它，不知道這個真實的情況就給它；知道這個真實情況而懼怕秦國就給它，知道這個真實情況而不懼怕秦國就不給它。這只要兩句話就能解決的啊，為什么既懼怕它而又要去挑起它的怒火呢！

　　[1] [2] 下一頁  

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇12

　　教學目的：

　　1、掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。

　　2、學習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優良品質。

　　3、學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。

　　教學設想：

　　1、充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。

　　2、課前布置預習。預習注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。

　　3、安排四課時。

　　第一課時

　　教學步驟

　　一、介紹本文的學習目的。

　　二、導入新課。

　　指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。

　　1、關于《史記》的補充介紹：

　　本紀（12篇）：專述歷代最高統治者的政治活動（如《項羽本紀》）。

　　世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）

　　列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。

　　表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。

　　書（8篇）：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。

　　《史記》開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學，是24史的第一部。

　　《史記》的寫法和所寫人物對后世影響深遠。

　　魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。

　　2、背景簡介：

　　公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。

　　三、檢查預習

　　提問：課文按什么順序寫了幾件事？

　　明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。

　　提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？

　　明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。

　　板書：完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭

　　澠池相會—————————辱趙與尊趙的矛盾

　　廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾

　　提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？

　　明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。

　　一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

　　四、學習“完璧歸趙”部分

　　提問：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。

　　明確：可分三層：（板書）

　　（1）1——2段：簡介廉、藺

　　（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

　　（3）4——11段：

　　決策入秦繆賢薦賢（4）

　　智斗秦王決策入秦（5）

　　完璧歸趙畢禮而歸章臺刺秦（6）

　　（事情的經過）迫秦齋戒（7、8）

　　從者歸璧（9）

　　廷斥秦王（9、10）

　　五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）

　　1、疏通文句

　　2、講析

　　提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？

　　明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

　　六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。

　　1、指名試講，疏通文句。

　　2、講析

　　提問：這段在情節的發展上有何作用？

　　明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。

　　七、布置作業：通讀全文，疏通文句。

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、檢查作業：指名口譯課文第四段。

　　二、講析“決策入秦”一段。

　　1、串講

　　2、2、講析

　　3、提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？

　　明確：（議后可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城……負秦曲”；“城入趙……歸趙”。

　　歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；愿當重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。

　　板書：相如決策————智

　　一見其智（對話描寫）

　　愿意入秦————勇

　　三、析“章臺斥秦”一段

　　1、表情朗讀（亦可讓普通話好的同學朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。

　　2、講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語言描寫表現藺相如的智勇。“復取璧”見其智，怒斥見其勇。二見其智勇。

　　板書：復取璧————智

　　二見其智勇

　　怒斥秦王———勇

　　四、講析“迫秦齋戒”一段

　　1、指名試譯，然后視情況串講。

　　2、在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。

　　板書：以詐對詐————智

　　三見其智勇（行動描寫，語言描寫）

　　迫秦齋戒————勇

　　五、講析“從者歸璧”一段

　　1、串講

　　2、講析

　　提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？

　　明確：第一次第二次

　　地點：章臺廷（議處國政的處所）

　　人員：美人、侍從九賓（禮待外賓的儀式）

　　場面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。

　　提問：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？

　　明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。

　　提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何？

　　明確：“相如而嘻”，發出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈……欺秦邪？”最終“廷見相如……歸之”。

　　板書：相如既知秦國歷史，又洞察秦王內心————智

　　五見其智勇

　　針鋒相對，請就湯鑊———————————勇

　　歸納：以上六個情節，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征——智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。

　　這一部分的最后兩段是交代結果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產。

　　提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？

　　明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。

　　秦王理屈——氣餒，相如理直——氣壯。

　　七、布置作業：課后練習

　　第三課時

　　教學步驟：

　　一、講析第三部分

　　1、串講

　　3、劃分情節提綱

　　趙王赴會

　　澠池相會會上斗爭

　　“為好”結果

　　二、講析“趙王赴會”一段（15）

　　1、“其后……殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。

　　2、齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態度堅決，并做了周密部署，這表現在哪幾個方面？

　　明確：1、廉頗留守

　　趙國部署2、相如相從

　　3、三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）

　　這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見廉、藺膽識。

　　三、講析“會上斗爭“

　　1、學生試譯

　　2、講析：秦王：“酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人

　　秦御史：“前書”（不召而書）——見其預謀

　　相如：“前（曰）”，“前（進缶）”，“跪”——顯出機智

　　秦王：不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無奈）

　　3、集體朗讀：“秦之群臣曰……為趙王壽”

　　提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡略？

　　明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰局已亂；（2）“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。

　　歸納：澠池會上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動變為主動，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了。

　　4、串講“為好結果”，分析從略。

　　四、講析“廉藺交歡”

　　1、串講

　　2、劃分情節：

　　矛盾發生（17、18段）

　　廉藺交歡矛盾激化（19）

　　矛盾解決（20）

　　3、（矛盾發生、激化分析略），講析“矛盾解決”

　　提問：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個基礎，課文中用了哪句話？

　　明確：“先國家之急而后私仇也。”

　　五、歸納：全文三件酸，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發展結果，導致后一個矛盾的爆發；后一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾斗爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發人深思。

　　六、布置作業

　　第四課時

　　教學步驟

　　一、檢查上課時作業

　　二、講析

　　提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？

　　明確：（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質。

　　提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？

　　明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負荊請罪。

　　三、布置作業

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇13

　　教學目的

　　一、認識廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。

　　二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現手法。

　　三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。

　　四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。

　　教學設想

　　一、學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。

　　二、重點講解與練習相結合。

　　教學時數3課時

　　教學過程*課時

　　一、導入新課。我們經常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。我們學習這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養我們的愛國主義精神。

　　二、簡介作者和《史記》。

　　三、簡介時代背景。

　　四、講讀*部分（第l—2段）。

　　1.指導學生自讀第1—2段。

　　2.學生講解，教師點撥。明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。

　　五、講讀第二部分*層（3—5段）。

　　1.指導學生自讀3—5段。

　　2.學生講解第3段，教師糾正，補充。

　　明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得。”“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后置句。

　　④關于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子·和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。3.學生試講第4－5段，教師糾正并補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、“走”同義詞，都作“逃”講。

　　②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區分。）

　　③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，*個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸。“幸于趙王”，是被動句，被趙王寵幸。

　　第二課時

　　一、檢查舊課。

　　1.解釋加點詞語。

　　①以勇氣聞于諸侯（英勇氣概）

　　②使人遺趙王書（送）

　　③徒見欺（被）④臣請完壁歸趙（謙詞）

　　2.翻譯句子。趙王

　　③求人可使報秦者

　　④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀

　　二、講讀第二部分第二層（第6一11段）。

　　1.相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”左右皆呼萬歲。再說，秦王表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。

　　2.相如發現秦王“無意償趙城”后怎么辦？

　　明確：

　　①設計智取。乃前（上前，名作動）曰：“壁有暇，請指示王。”（示，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）

　　②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。）

　　3.秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。

　　4.歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？

　　明確：①義責秦王朝歷來言而無信。“未嘗有堅明約束（要求學生講解這四個字）者也”。干脆說明壁已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。

　　三、略講第二部分第三層（12——13段）。這一層是寫完壁歸趙后的結局。“拜相如為上大夫”為將相不和伏筆。“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態和“澠池之會”伏筆。

　　四、小結第二部分：這一部分寫完壁歸趙，著重表現相如的大智大勇。相如的這種品質，作者是如何表現的？討論后明確：

　　①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態描寫）

　　②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環境氣氛來反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

　　1.用自己的話講“完壁歸趙”的故事。

　　3.預習第三部分“澠池會”。

　　第三課時

　　一、檢查復習。1.（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。①乃前曰：“璧有瑕……”（上前）

　　②相如因持壁卻立（因，于是。卻：退）③嚴大國之威以修敬也（嚴：尊重；修敬：整飾禮儀表示敬意。）

　　④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）

　　二、講讀第三部分（14一16段）。要求學生對照注釋自讀并試譯這一部分后，研討下列問題。

　　1.這一部分寫的內容是什么？要求用四個字概括。明確：澠池之會。

　　2.這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”明確：分三層。第14段為一層：趙王赴會；第15段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結果。

　　3.講析*層（第14段）。①“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯加點詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。②秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。③趙王赴會時作好了哪些準備？明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了*壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”）

　　三、讀講第四部分（第17－21段）。

　　1.指名學生朗讀這一部分后，劃分層次。明確：分三層：*層（第17—18段），寫相如“拜為上卿”，廉頗居功自傲，相如退讓。第二層（第19段），寫相如不計私怨，說服舍人。第三層（第20－ZI段），寫廉頗負荊請罪，將相和好。這一部分內容可以用“廉藺交歡”來概括。

　　2研讀*層。①廉藺產生矛盾的原因是什么？明確：簡相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。（教師補充：秦漢以前位次以右為尊。）廉藺地位的變化是產生矛盾的客觀原因。但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”（要求學生翻譯這幾句）

　　②廉頗揚言見到相如“必辱之”。相如是如何對待的？明確：相如有意退讓，“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。（“引”，退、牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。3.研讀第二層。

　　4研讀第三層。

　　①由此看出廉頗具有何種品質？明確：知錯能改，坦白直率。

　　③“廉藺交歡”的思想基礎是什么？明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。（要求學生講解“刎頸之交”這個成語）

　　四、小結全文。

　　1.主題思想：本文通過“完壁歸趙”、“繩池之會”、“將相和歡”的故事，贊揚了藺相如智勇雙全的品質和寬厚待人、顧全大局的風格，也贊美了廉頗“負荊請罪”的優秀品質。

　　2.選擇典型事件刻劃人物，以寫簡相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當。

　　3.在矛盾沖突中刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是趙國與秦國的矛盾，這一對矛盾是敵我矛盾；另一類是廉、藺的矛盾，這一對矛盾是內部矛盾。兩類矛盾縱橫交錯，互相影響。*后在共同對敵的前提下，內部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質也得到了充分的刻畫。

　　4.通過人物對話來刻畫人物。

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇14

　　【教學目的】

　　1.掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。

　　2.領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點。

　　3.認識廉頗藺相如的思想品格；培養學生先國后私的愛國主義精神；教育學生嚴于律己，有錯就改。

　　*課時

　　一、導語設計

　　從介紹司馬遷生平及其著作切入，旨在加深學生對這一重要文學常識的印象。

　　二、解題

　　1.文體簡介：傳記，是記錄某人生平事跡的文字。《史記》中的12本紀、30世家、70列傳都屬于傳記文。

　　2.時代背景：廉頗、藺相如生活在戰國后期的趙國，在當時“七雄”并峙的形勢下，各諸侯國都想以武力統一中國。因此，各國之間經常發生軍事斗爭和外交斗爭。趙惠文王時代，秦強而趙弱，兩國時戰時和，本文就反映了這個時期秦趙爭斗的一個側面。

　　(解說：了解文體，便于掌握文體特點；了解時代背景，有助于加深對廉頗、藺相如性格品質的認識。)

　　三、熟悉課文，歸納知識點

　　1.朗讀課文，初步感知。

　　(1)學生自讀。找出生字難字和難斷之句，并自己動手解決。

　　(2)播放錄音，正音正字。

　　(3)教師范讀，學生整體感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字詞句。

　　(解說：此步驟反復誦讀，旨在讓學生自己發現難點、找出問題，為自主性學習打下基礎。)

　　2.查閱討論，歸納重難點。

　　(1)學生自己動手查閱工具書，并互相討論，解決疑難問題。

　　(2)教師出示投影，歸納重難點。

　　A.通假字

　　①可與不。“不”通“否”，表疑問語氣。

　　②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。

　　③拜送書于庭。“庭”通“廷”，朝廷。

　　④如有司案圖。“案”通“按”，察看。

　　⑤設九賓禮于廷。“賓”通“儐”，古代指接引賓客的人，也指贊禮的人。

　　⑥秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也。“繆”通“穆”。

　　⑦唯大王與群臣孰計議之。“孰”通“熟”，仔細。

　　⑧請奉盆缶。“奉”通“捧”，托、舉。

　　B.一詞多義

　　負

　　①秦貪，負其強(依仗，憑借)

　　②臣誠恐見欺于王而負趙(辜負，對不起)

　　③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）

　　④均之二策，寧許以負秦曲（使……承擔）

　　⑤廉頗聞之，肉袒負荊（背著）

　　使

　　①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）

　　②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）

　　③乃使其從者衣褐（讓）

　　④大王乃遣一介之使（使臣）

　　引

　　①引趙使者藺相如（引見，延請）

　　②左右欲引相如去（拉）

　　③相如引車避匿（牽，拉；這里引申為調轉）

　　徒

　　①秦城恐不可得，徒見欺（白白地）

　　②而藺相如使以口舌為勞（只，只不過）

　　幸

　　①大王亦幸赦臣（幸好，僥幸）

　　②而君幸于趙王（寵幸）

　　以

　　①以勇氣聞于諸侯（憑）

　　②愿以十五城請易璧（用，拿）

　　③嚴大國之威以修敬也（來，連詞）

　　④則請立太子為王，以絕秦望（用以，用來）

　　⑤吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也（因為）

　　C.古今異義（在此只列出古義）

　　①拜為上卿（授予官職）

　　②欲勿與，即患秦兵之來（憂慮，擔心）

　　③請以咸陽為趙王壽（向人敬酒或獻禮）

　　④臣所以去親戚而事君者（離開）（近親及姻親）

　　⑤請指示王（指給……看）

　　⑥于是相如前進缶（上前進獻）

　　⑦宣言曰：我見相如，必辱之（揚言，到處說）

　　⑧布衣之交（平民）

　　D.詞類活用

　　a.名詞作動詞：

　　①舍相如廣成傳舍（安置住宿）

　　②左右欲刃相如（用刀殺）

　　③乃使從者衣褐（穿）

　　b.名詞作狀語：

　　①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）

　　②故令人持璧歸，間至趙矣（從小路）

　　c.使動用法：

　　①完璧歸趙（使……完整）②秦王恐其破璧（使……破碎）

　　③寧許以負秦曲（使……承擔）④畢禮而歸之（使……回去）

　　d.意動用法：

　　①且庸人尚羞之（以……為羞恥）

　　②先國家之急而后私仇也（以……為先；以……為后）

　　e.形容詞作動詞：

　　①嚴大國之威以修敬也（尊重）②不知將軍寬之至此也（寬待）

　　E.特殊句式

　　a.判斷句：

　　①廉頗者，趙之良將也②和氏璧，天下共傳寶也③我為趙將

　　b.被動句：

　　①而君幸于趙王②秦城恐不可得，徒見欺

　　c.倒裝句：

　　①賓語前置：何以知之

　　②定語后置：求人可使報秦者

　　③介賓短語后置：拜送書于廷

　　（解說：在學生歸納的基礎上，教師糾正錯誤，強調重點，幫助學生牢固掌握這些基礎知識。）

　　第二課時

　　一、研習課文

　　1.請學生復述故事情節，討論歸納人物思想性格。

　　2.分析文章選材特點。

　　（1）文章寫的是合傳。兩個人物一生事跡很多，在紛繁龐雜的素材中，作者是如何選擇材料的？

　　明確：作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側面選取了既分別突出兩人功績又與兩人相互關聯的三件事。這三件事既有獨立性，又有連貫性，情節相當完整，*能表現人物思想性格，*具代表性。前兩件反映秦趙兩國之間的矛盾，后一件反映國內矛盾，人物性格就在矛盾的發展中得以體現。選材是相當典型的。

　　（2）作者對已選材料又是怎樣精當剪裁，使得文章主次分明詳略得當的？

　　明確：作者根據主旨的需要，對于已選材料，分別采取了明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法。明寫者詳，暗寫者略。

　　表現在人物描寫上，作者以藺相如為主，詳寫、明寫；以廉頗為輔，略寫、暗寫。但文中都能做到各盡其妙，使廉、藺二人的性格同樣鮮明、突出。“完璧歸趙”完全寫藺相如，主要表現他“國家興亡、匹夫有責”的胸懷和智勇雙全的品質。“澠池相會”詳寫藺相如，主要表現他的機智果敢；略寫廉頗，表現他參與決策，勇而有謀，以軍事力量支持藺相如外交斗爭的愛國行動。“將相交歡”合寫兩人，還是以藺相如為主，通過藺相如的先國后私，廉頗的勇于改過，把兩人的思想統一到愛國這一基本點和共同點上。

　　在事件經過的敘述上也有詳略之分。如“完璧歸趙”部分，對秦決策寫得詳，入秦經過寫得略；對秦斗爭寫得詳，斗爭結果寫得略。

　　3.分析文章塑造人物的手段。

　　(1)運用多種手法刻畫人物形象。

　　明確：以藺相如為例，作者運用了多種文學手段刻畫人物形象。

　　①側面描寫。如繆賢推薦藺相如，從他的推薦中，可見藺相如的膽識智謀。

　　②正面描寫。如直接描寫藺相如的語言、行動、表情和神態。在正面描寫時，有時集中筆力寫一個人；有時同時寫兩個人，通過對照，表現藺相如；有時用環境氣氛烘托，如藺相如獻璧時，秦王“傳以示美人及其左右，左右皆呼萬歲”，顯示了秦廷的威嚴氣氛，烘托出藺相如不為威勢所懾的機智勇敢的性格。

　　③在矛盾沖突中刻畫人物。以“完璧歸趙”為例，出使秦國之前，擺在趙國面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾。在趙國君臣一籌莫展、久計不決的情況下，藺相如一番誠懇有禮的分析點醒了趙王，表現了藺相如處事果斷機智的性格特征。出使秦國后，強秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”，“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出。在秦廷之上，藺相如審時度勢，巧設妙計保住和氏璧。并能慷慨陳詞，怒斥秦國君臣不守信用。在這場斗智斗勇的較量中，藺相如*終以他有禮有節，機智勇敢的個性魅力征服了秦王。在這一個又一個以弱對強、困難重重、險象環生的矛盾沖突中，藺相如機智勇敢的個性和強烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的表現。

　　（解說：這一步驟教師只以舉例的方式加以分析，幫助學生掌握刻畫人物的多種手段和方法，其余兩個故事的分析由學生完成。）

　　(2)個性化的對話描寫。

　　在三個事件的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節干脆由對話來表達，許多對話形象地表現了人物的思想和性格，使我們如聞其聲，如見其人。先說藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據，雄辯折人；有時堅決表態，分析利害，暗示對方；有時怒不可遏，咄咄逼人。總之，詞鋒犀利，剛柔兼施，而又輕重恰當，充分表現了他是一個熱愛祖國、不畏*、有智有勇，長于辭令的外交家。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點，后來寫他知過改過，負荊請罪時說：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”語言不多，坦誠直率，可敬可愛。

　　（解說：對話描寫的分析，宜以學生為主，教師必要時適當點撥。）

　　二、難點探究

　　1.有人說，第2段“藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接自然；②此句與第4段開頭“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。你認為可刪嗎？理由是什么？

　　2.文章用大量篇幅寫藺相如卻簡寫廉頗，這種布局合理嗎？請闡明理由。

　　3.本文第12段已將“完璧歸趙”敘述完整，可后面又加上“秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”兩句話，是否累贅？為什么？

　　4.敘史貴簡。文中“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使。’王問：‘何以知之？’對曰：‘臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。’”改成“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。’”文中“于是舍人相與諫曰：‘臣所以去親戚而事君者……臣等不肖，請辭去。’”改成：“于是舍人相與諫相如，欲辭去。”何如？請闡明理由。

　　（解說：這些題目均為開放性題目，答案只要能言之成理、自圓其說即可。）

　　三、對比閱讀

　　1.用powerpoint出示《刺客列傳》中的《荊軻刺秦王》選段，學生自行閱讀。

　　2.分析：藺相如和荊軻同是門客，同是面對暴虐的秦王，同是處理非常事件，為什么一個成功一個失敗呢？你從中能得到哪些啟示？請寫一篇800字左右的短文。

　　（解說：對比閱讀是一種比較有效的閱讀方法，不僅可以拓展學生的知識面，而且能激發學生進行更深入的思考。閱讀消化可在課上完成，分析寫文章可放在課下完成。）

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇15

　　長沙市雅禮中學   徐昌才

　　[教學目的]

　　①.初步了解《史記》描寫人物形象的方法。

　　②.通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。

　　[教學重點]

　　設問啟發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。

　　[教學設想]

　　①.超越常規字詞教學，引導學生品鑒《史記》的文學魅力，激發學生學習文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評價的文學素養。

　　②.立足于課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點深化，集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解，

　　③.通過引導學生對《史記》名篇的品讀鑒賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。

　　[教學課型、課時]

　　品讀——鑒賞課    兩課時

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。《史記》是中國第一部紀傳體通史，體例嚴謹，脈絡分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成為后世歷朝修史的范本，史學成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學巨著，它開創了中國傳記文學的傳統，把中國的歷史散文推向一個新的高峰，它記錄歷史事件完整準確性，語言運用平易簡潔，極富表現力，描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學家們無不熟讀《史記》，把它當作文章的典范。魯迅先生贊譽其為“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學習選自《史記》的傳統名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節，把握矛盾，品味語言感悟思想來領會《史記》的文學魅力。

　　二、整體感知

　　這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。

　　三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物

　　[問題]：①.課文是怎樣描寫藺相如出場的？

　　②.藺相如出使秦國連寫后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？

　　[明確]  ①.相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

　　②.相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

　　第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

　　第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。

　　四、澠池之會：品味語言，把握人物。

　　[問題]：

　　①.“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現了雙方怎樣的心態智謀？

　　②.“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內容上各用了什么字？有怎樣的不同？

　　③.藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義？

　　[明確]

　　①.記載會場情況時,秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼。可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節，士可殺不可辱。

　　②.在在記載內容上，秦御史著一“會”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動請擊也，非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容！兩個動詞，意蘊豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶；一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻丑，秦國君臣滿盤皆輸！

　　③.秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。

　　五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。

　　[問題]：“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現手法來刻繪人物形象？

　　[明確]  運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。

　　六、溝通聯系，總結、深化

　　以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發展變化中刻繪人物。“澠池之會”注重  簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫 人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。

　　七、課后作業 ：

　　試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術（或對比反襯手法的運用）

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇16

　　教學目標：

　　1、知識目標：繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

　　2、能力目標：《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。

　　3、思想感情與價值觀目標：認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

　　教學難點：

　　在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。

　　教學方法與學法指導：

　　通過誦讀讓學生初步讀通文意，教師在學生自學之基礎上進行提問，繼而講解其重點和難點，允許學生在學習過程中質疑問難。以期養成良好的學習文言文的習慣。

　　一、導入課文：

　　司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐（宮）刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

　　二、由學生介紹課文故事發生時的戰國形勢、歷史條件，教師補充。

　　合縱連橫：戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。

　　戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張、它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻、這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件、當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的、

　　三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。

　　本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格。

　　1—2節：廉藺簡介

　　3—7節：完璧歸趙。

　　8—11節：澠池相會。

　　12節：廉藺交歡（負荊請罪）

　　四、集中學習1—7節

　　1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

　　2、師生共同疏通，明確重點詞語。

　　3、落實文句翻譯。

　　4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。

　　A、藺相如出使前初顯膽識

　　明確：“寧許以負秦曲”。

　　B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

　　明確：秦國不合禮數有三：

　　章臺不是接見外臣的場所；

　　美人不是禮待外臣的人員；

　　“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。

　　C、藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？

　　明確：設計智取：璧有瑕，請指示王。

　　說理斗爭：布衣之交尚不相欺。

　　誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。

　　D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？

　　明確：首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；

　　其次，私下派人把璧送回趙國。

　　E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？

　　明確：

　　①義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余">余君，未嘗有堅明約束者也。”干脆說明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”

　　②以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。

　　③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。”

　　④提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。

　　F、出使結果如何？

　　明確：“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進入對立狀態。

　　G、概括：

　　寫“完璧歸趙”，著重表現藺相如的大智大勇。

　　表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；

　　②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

　　5、學生誦讀

　　五、集中學習8——11節

　　1、學生對照注釋，試翻譯。

　　2、師生共同疏通，落實文句翻譯。

　　3、研讀、討論“澠池之會”，這部分分為幾個層次？

　　明確：會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；

　　會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；

　　斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。

　　①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？

　　明確：在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。

　　②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？

　　明確：“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。

　　藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；

　　其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；

　　再次“張目叱之，左右皆靡”。

　　③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？

　　明確：藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

　　④“澠池之會”的結果如何？

　　明確：

　　一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”；

　　二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。

　　六、集中學習12節

　　1、學生朗讀，翻譯。

　　2、品讀討論：

　　①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態有何變化？是由哪些語言體現出來的？

　　明確：拜藺相如為上卿，位在廉頗之右。（源于廉頗爭名位）。

　　廉頗：不服，極度嫉妒。

　　我為趙將……必辱之。

　　②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？

　　明確：避開和廉頗正面接觸。（每上朝時稱病，引車避匿。等）

　　寬容退讓、大度、委曲求全，完全是以國家利益為重。

　　他們和好的共同思想基礎是為國家利益。

　　③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？

　　明確：舍人的諫言直接導致雙方（藺廉之間）矛盾的直接激化。推動了故事情節的發展。

　　④怎樣看待廉頗的.形象？你喜歡他嗎？

　　明確：喜歡廉頗。能知錯就改，對一位功業大成的勇者來說也是不容易的。

　　3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。

　　七、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。

　　從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：

　　明確：

　　1、選取典型事件刻畫人物形象。

　　（三個故事，集中、凝練、鮮明）。

　　2、在矛盾沖突中刻畫人物。

　　（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）

　　3、以富有代表性的細節刻畫人物。

　　例如：“相如視秦王無意償趙城”，一個“視”字，刻畫出藺相如善于察言觀色的本領。相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠“，先寫動作，“持”璧“卻”立“倚”柱，顯示他臨陣不慌，處事細致；再寫神態，‘怒發沖冠“，表現其怒不可遏的神態。等。

　　4、用個性化的語言刻畫人物。

　　藺相如在秦廷上對秦王說的話，或語氣平和，謙恭有禮；或直言斥責，有理有據；或堅決表態，分析利害；或怒不可遏，以死抗爭。詞鋒犀利，剛柔相濟，輕重恰當，充分表現他不畏強暴，有勇有智，能言善辯。

　　5、運用對比襯托之法刻畫人物。

　　藺相如的寬容，對比出廉頗的心胸狹窄；廉頗知錯就改，襯托出藺相如的寬容大度。藺相如考慮問題周密細致，但不缺少勇氣和果敢；廉頗勇武粗豪，但也不失深思熟慮，相互映襯，使兩個人的形象更加豐滿。

　　九、布置作業。

《廉頗藺相如列傳》教案設計 篇17

　　一、說教材

　　本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間得政治斗爭，以小見大，真實生動地再現了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于，情節安排張弛有度，扣人心弦;動作刻畫栩栩如生，躍然紙上;語言描寫簡練生動，凸顯個性。通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。雖然具有歷史和文學的雙重價值，但作為語文教材，我以為不宜只注重其故事性，因為以事實和事理來把握歷史，那是歷史教學的任務;而應該充分挖掘文本，感受其文學魅力

　　二、說學情

　　由于各種原因，學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次，普遍存在“困于口”問題，學生沒有“說”的習慣，只一味地記，可這不意味著他們想不到想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是一個綜合性的學習過程和結果。因此，“讓學生說”，勢在必行。這正體現以學生為主體的現代教學理念。

　　三、說教學目標

　　㈠德育目標——以主要人物德才兼備的人格感染學生。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識自尊心對個人成長的價值等。

　　㈡能力目標，包括文學素養和語言表達能力。

　　有效引導學生閱讀文本，認識其各方面的文學魅力，以提高學生文學素養。

　　能較準確靈活地用古代和現代漢語模仿人物對話，再現或表現其神態、內心。能大體口譯或復述故事，準確推斷所蘊含的意義。

　　有人說：“人才不一定有口才，但有口才的一定是人才。”基于對口才的重要性認識，也鑒于本人此前在教學中的缺陷，我準備在本文教學中，以培養學生語言表達能力為重中之重。即以欣賞文本得文學價值為基礎，其間滲透情感、態度、價值觀得教育，而以語言訓練貫穿始終。

　　根據上述目標，本文學習得重點和難點如下：

　　㈠重點：口述故事，賞析重要語段的涵義，分析人物性格。㈡難點：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。

　　四、說教法和學法

　　㈠誦讀法。

　　“讀書百遍，其義自見。”可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

　　本文篇幅較長，不宜在單課時內通讀全文，否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據內容特點，我將以故事為單位，引導學生朗誦。集體朗誦相對完整的文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務內心感受。㈡問答法(或問題式學習)。

　　“引導學生進行‘問題式’教學是培養學生分析和解決問題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導者”的作用最應該體現。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。

　　此前，我一直走入一個誤區：以為高濃縮、高難度的設問等于有價值的問題，有價值的問題等于有效的引導。結果在課堂上，屢屢“乘興而來，敗興而歸”。究其原因，一是違反循序漸進的原則，問題跳躍性大，致使學生出現思維“斷層”;二是忽略學生個體認識和能力差異，熱情地提問反而出現了“能者揚之，困者抑之”的后果;即使對于能者，在連珠炮式的追問下也十分尷尬。

　　因此，我認為問答式教學中應該遵循這些原則：

　　⒈與內容或結構同步。體現為引導學生簡述故事的起因、經過和結果，為每個學生奠定深入學習的基礎。

　　⒉由易到難，由表及里。發揮個體差異的積極作用，成就不同的成功感。

　　⒊適量提問，鼓勵尊重。對同一個學生，最多連續提問三次，之后詢問其是否愿意繼續，尊重學生的選擇，并給予肯定和鼓勵。問題層層深入，適合程度不同的學生，能者多答，困者少答，各有收獲。最關鍵的是教師在有效引導中，成就了每一位學生的自信和自尊心。

　　當然任何一節課教師都無法預設所有的問題和答案。實際課堂中，隨著師生之間思維的發展，往往很多問題是隨時生成的，而無論怎樣，上述原則都適合。

　　五、說課時安排和教學過程：三課時，每課時一個故事。

　　第一課時：負荊請罪1、導入，說明本故事的現實意義，從而說明作此學習內容調整的原因。

　　2、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。

　　3、提問：⑴廉頗為什么揚言要羞辱藺相如?(起因)⑵你認為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨?(性格特征)⑶廉頗有哪些優點?(性格特征)⑷結合生活實際，簡要談談你讀這則故事的感悟?

　　⑸練習，完成《奪分王》88頁第二題。

　　第二課時：完璧歸趙1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。

　　2、讀準句讀，并解釋重點詞璧有瑕，請指示王。傳之美人，以戲弄臣。

　　3、提問：⑴秦王請求以城易璧是否真誠?為什么?

　　⑵明知是欺詐，趙國為何不斷然拒絕?⑶繆賢怎么知道藺相如的為人?

　　⑷藺相如憑什么認為應該“許秦璧”?⑸秦王得到玉璧后，有何表現?

　　⑹璧已落入他人之手，藺相如怎么取回?接著怎么應對?賞析人物動作描寫。

　　⑺藺相如向秦王提出什么要求來迎接玉璧?秦王依言行事后藺相如怎么應對?

　　⑻藺相如辯解的那番話包含幾個理由?第三課時：澠池之會

　　1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。

　　2、讀準句讀，并解釋重點詞于是相如前進缶。

　　3、提問：⑴秦王在什么情況下提出澠池相會的要求?這是否符合常理?他可能有什么目的?

　　⑵復述送別場面。模仿廉頗口吻，“說出”原話。解釋詞語“度”、“不過”。

　　⑶廉頗向趙王提出什么建議?⑷俗話說“國不可一日無君”。你知道國君對于一個國家來說，有什么作用嗎?

　　⑸趙王未死，就有了善后的打算，廉頗當時會有怎樣的神態和心里?這體現廉頗什么優點?

　　⑹這番話對故事的發展起什么作用?

　　⑺澠池之會上，秦國一方向趙王提出什么要求?

　　⑻結合人物的語言、動作，說說秦王、趙王、藺相如各自怎么應對?并比較兩位君王的性格特征。

　　⑼“十五城”對一個“咸陽”，哪個分量重?為什么?在這場較量中誰明顯占優勢?

　　4、總結三個故事，藺相如對待秦王和廉頗的不同態度、方式，歸納他的處世原則。

　　5、布置練習，閱讀并完成《奪分王》86——90頁。

　　六、板書設計：完璧歸趙澠池之會對秦王

　　負荊請罪對廉頗原則：以先國家之急而后私仇也威于外而寬于內