《雷雨》教學設計案例（精選17篇）

《雷雨》教學設計案例 篇1

　　案例（1）（詳案）◆案例構想《雷雨》（節選）系全日制高中語文第四冊戲劇欣賞單元的第一課。這個單元的教學目的是培養鑒賞戲劇文學作品的能力。學習的重點是分析劇中主要人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物的語言。如何實現長文短教，讓現代中學生喜愛戲劇，學會鑒賞戲劇呢？教學實踐中，我作了這樣幾方面的構想：一是確立了知識、能力、情意三重目標；二是將課型確定為品讀·鑒賞課；三是構設了“情境導入—審美感知—品讀評析—延伸探究”的教學流程。鑒賞不搞“滿漢全席”，選取一個視角，通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。教給學生揣摩人物語言，鑒賞人物的方法，培養學生的探究能力，進而提高學生的審美品位和審美能力。◆創新設計【教學目標】知識目標1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。能力目標1.學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。2.通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。情意目標感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇）【教學設想】1.通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。2.課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結合，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。3.擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。4.課型：品讀·鑒賞課5.教時：一教時【重難點簡析】

　　1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學的角度，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。【教學過程】一、創設情境，導入新課。【導語】1933年，一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。【板書】雷雨【投影】名家評說《雷雨》《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。  ——李健吾說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。                      ——錢理群《雷雨》的創作標志著曹禺是以一個具有自己創作個性的劇作家出現在劇壇上的；他寫出了一部杰出的現實主義作品；并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。                         ——田本相【學生活動】   實話實說（一句話評說）：我看《雷雨》（設計說明：此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思，讓學生對話劇《雷雨》這部被稱作我國現代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。）二、審美感知，整體把握。【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞解說詞示例：這是一個令人心酸的悲情故事。三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（周萍），抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……【投影】曹禺和《雷雨》簡介曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。   《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現實主義悲劇。《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。【設問】（1）課文節選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的（明確：“周樸園可是你——”）（3）請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程。（明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）【板書】懷念——驚慌——冷酷【梳理歸納】本文的矛盾沖突（附：全劇人物關系圖）課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

　　( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。 ( 2 ) 周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。 ( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。 ( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。 ( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。 ( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。【學生活動】看看、聽聽、讀讀。  學生討論。  指名回答。（設計說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語]”。 此環節著眼全篇，從大處考慮，借助媒體展示，讓學生快速熟悉節選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突，對作家作品有較為全面的了解。設置三問，在設問答疑中，引領學生探究周樸園對魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，品味語言，窺探周樸園的內心世界作鋪墊）三、品讀語言，評析人物【投影】  戲劇人物鑒賞方法：①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言  ③分析人物形象【品讀鑒賞】  周樸園的語言鑒賞（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”◇設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），在周樸園的語言中出現過多少次（6次）。◇揣摩解讀：方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊【學生活動】◇分角色演讀（重逢片段，約4分鐘），注意讀出劇中角色的情感。◇品讀一詞，體味人物語言中蘊涵豐富的潛臺詞。◆小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”◇設問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不著了”到“周樸園  好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字）◇揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞：（將開頭兩個簡短問句改長）魯侍萍  哦，——那用不著了。周樸園  怎么？（怎么就用不著？）魯侍萍  這個人現在還活著。周樸園  （驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）（課文p82頁三個疑問句連用改簡潔）“什么？她就在這兒？此地？”（什么？）（引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。）【學生活動】◇觀看視頻（回憶片段，3分鐘左右）◇析一種句子，探究人物的內心世界◇比較鑒賞。◆小結：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。（3）挑一句話，體驗周樸園“冷酷”◇設問：當周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園  可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。（鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法：1.擇取最能體現人物性格、心理的語言2.聯系上下文語境品讀3.反復體會其語言表現方式【學生活動】◇快速閱讀，嘗試走近人物。◇學生進行個性化鑒賞。◇明確學法【總結】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；鑒賞視角：戲劇人物語言；探究內容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程；目的達成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。（設計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環節選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學會鑒賞戲劇人物。）四、拓展延伸，探究學習【投影1】【投影2】【投影3】【學生活動】◇師生互動◇從以上三個探究題目中任選一題寫一篇隨筆，也可自選角度，自擬文題。（設計意圖：學會鑒賞，學會探究，同時以優美而恰當的語言寫出，是學生能力培養的一個重點，也是本環節需要著力落實的。）◆創意說明上語文課，不時有著“山重水復疑無路”的煩惱。但我們必須追求“柳暗花明又一村”的喜悅。這個教學設計，在完成一般戲劇教學步驟的同時，把提高學生的審美品位，培養學生的審美能力放在首要位置。在不懈的追求中，努力開拓出一個文學鑒賞的新境界。較為成功之處我想表現在兩個方面：首先，課型設計創新。這節課的課型設計為“品讀·鑒賞課”。所謂“品讀·鑒賞課”，就是學生在教師的引領下，對戲劇作品中豐富多彩而又富有個性化的人物語言及鮮明的人物形象進行品讀、評析、探究、鑒賞，從而獲得揣摩戲劇人物語言的基本方法。學會鑒賞，學會探究，進而讓學生在感受文學作品的藝術魅力中獲得審美愉悅，這是我們所期待的。其次，思路設計創新。這節課著眼于學生鑒賞能力的培養教學，安排了四個前后相承的重要環節：情境導入—審美感知—品讀評析—延伸探究。以上四個階段既遵循了學生的認知規律，又嘗試著探究一種切實可行的鑒賞戲劇文學作品的方法。營造相應的教學情境，審美感知階段，旨在讓學生快速進入文本，熟悉劇情，激活學生的欣賞興趣，調節欣賞者的期待視野，讓師生在互動中展開鑒賞，提高學生的鑒賞能力。品讀語言，評析人物階段，借助跳讀，分角色演讀，快速閱讀，比較鑒賞，品詞，析句等形式，在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞小視角出發，探究周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念、驚慌到冷酷”的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。這種理清人物性格發展變化的心路歷程的方法，才稱得上是對戲劇人物形象的較為全面的鑒賞。延伸探究階段，旨在拓寬學生的審美視野，著重培養學生的合作探究能力和語言表述能力，而且探究問題的設置考慮了梯度，著眼在全體學生，我認為此環節達成是文學鑒賞的最高境界。（高級教師：張陳）

　　案例（2）（簡案）

　　永遠的《雷雨》

　　——《雷雨》文學擴展式閱讀課例設計一、課題導言　　 一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終創作了一出驚心動魄的偉大悲劇…… 這就是二十三歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。 《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。 有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。” 有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。” 當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因為《雷雨》里有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。 這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓我們傾聽戲劇家為生命發出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！二、學習任務 1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。 2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。3、通過對《雷雨》作深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，提高鑒賞能力。 4、學會獨立思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。 5、學會借助現代信息技術查閱、分析、篩選、整合、利用信息。6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。 　　三、過程 （一）準備階段 1、利用課外時間閱讀原著。2、學生課前觀看《雷雨》視頻。3、確立研讀方向：（1）走近曹禺。（2）走進《雷雨》4、課題成員及研讀時間安排：高二（12）（13）班部分同學；前后歷時二周。（二）研讀討論1、設問示例： 要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（教師進行設問示例供學生選擇）◇     曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？◇周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特征？◇繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？◇在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？◇有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？◇曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？◇你欣賞《雷雨》的語言嗎？請結合具體實例說說《雷雨》的語言風格和表現力。 2、網上資源研讀：要求：教師在學生研讀前將下列文章上傳二中網，學生帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息記錄、保存下來。◇關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》 等十篇。◇關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。◇關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。 ◇關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。 ◇關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。◇同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。3、學習反思◇你讀完原著后初步的感受是怎樣的？哪些是你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？◇閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如哪些可以佐證你自己的觀點的材料，還有哪些你打算加以辯駁的說法。◇古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？你有批判性的思考嗎？◇閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？ ◇討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？ （三）交流借鑒：1、課題匯報（該部分學生已做成匯報課件，見軟盤）◆     品讀：開啟人物心靈的鑰匙（品讀語言匯報綱要）（1） 品一詞，解讀周樸園的“懷念”（分角色表演 重逢片段）（2） 析一種句子，探究周樸園的“驚慌”（觀看視頻 回憶片段）（3） 豐富的潛臺詞品讀方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊品讀方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊品讀啟示：揣摩戲劇人物語言的基本方法①擇取最能體現人物性格、心理的語言②聯系上下文語境品讀③反復體會其語言表現方式④學會揣摩豐富的潛臺詞◆     悲哉，雷雨！——《雷雨》人物形象剖析藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人,有時是惡棍,有時是天使；有時聰明,有時愚蠢；有時堅強有力,有時十分脆弱。                      ——列夫•托爾斯泰①     解讀周樸園             ②解讀繁  漪【投影】附：學生習作：◆永遠的“雷雨”一粒砂子里看見整個世界           ——布萊克1.眾人眼中的大師(1)李玉茹眼中的曹禺 (2)萬方眼中的曹禺 (3)觀眾眼中的曹禺2.我們眼中的大師          3.雷雨主題初步探微◆拓展延伸，探究學習【具體詳見案例（1）】◇學習成果展示：辦一期“研學簡報”；論壇交流；上傳部分習作，供同學閱讀、交流、借鑒，。（四）撰寫文章：1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨筆等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式） 2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。教后反思：兩篇案例，前者屬于以教師引領為主的語言品讀課例，后者屬于由學生唱主角的網絡環境下的研學課例。兩種課例教學策略不同，追求的目標是：“一切為了學生的發展”，師生一起“玩味”語文，提升學生對語言文字的感悟能力，努力讓語文課堂留住“文學味”，弘揚“文學味”。實踐中，研學課更能從尊重學生的精神需要出發，并借助網絡平臺，使學生主動地參與學習。雖然師生投入的精力更多些，但學生更喜歡，獲益豐厚。【附：板書設計】雷雨周樸園心路歷程：懷念——驚慌——冷酷戲劇人物鑒賞方法：①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言  ③分析人物形象揣摩戲劇人物語言的基本方法①擇取最能體現人物性格、心理的語言②聯系上下文語境品讀③反復體會其語言表現方式④學會揣摩豐富的潛臺詞專家點評今天的學生，對于純文學，對于文學經典，已經變的十分隔膜。如何讓他們接受純文學的呈現方式，如何走進人物的心靈世界，當是語文教師的職責。惟其難度大，因而有效有益的嘗試便顯得彌足珍貴。    本課例，教師勇于改變角色行為，為學生搭建廣闊的學習研究的平臺，將學習的模式多樣化。既有教師選點切入深入的品味鑒賞，又有學生廣泛搜羅內化提升的研究探索。教師引得得當，引出了空間；學生學得有趣，找到了文學的靈性。尤其是案例（2），曾作為由我主持的省立項課題“高中學生文學鑒賞能力的養成教育研究”的結題匯報課，受到了省市專家的一致好評，為研究鑒賞經典探尋了一條可供借鑒的新穎獨特的路徑。（特級教師：郭惠宇）

《雷雨》教學設計案例 篇2

　　【教材分析】

　　炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。

　　本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的`發現。

　　【教學目標】

　　1.會認4個生字，會寫12個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【教學重點】

　　認字、寫字；朗讀課文。

　　【教學難點】

　　體會本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書寫。

　　【課前準備】

　　課件。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1.認讀字詞

　　2.分節讀課文

　　二、朗讀感悟

　　1.比較課文插圖，激發朗讀興趣

　　出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。

　　圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2.研讀“雷雨前”

　　⑴默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣？

　　[a.烏云滿天，天昏地暗 b.樹不動，蟬不叫

　　c.狂風大作，蜘蛛逃走 d.電閃雷鳴]

　　⑵交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。

　　①滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

　　黑沉沉”寫出了什么？（云層厚）能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？（云層很低）你人為該怎么讀這句話？

　　②樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　“葉子一動不動”說明什么？（一點風也沒有）“蟬一聲也不叫”呢？（因為空氣中濕度大，蟬難以發出聲來，說明天氣悶熱。）

　　③忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

　　“亂擺”說明什么？（風刮得猛）不下雨時風是怎樣吹的？為什么要加一個“忽然”？（風來得很快）

　　④一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　蜘蛛為什么逃走？（因為它在網上坐不住了，這也說明風刮得猛烈。）哪個字寫得好？為什么？讀一讀。

　　⑤閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　該怎么讀才能體現天氣驟然變化？

　　⑶有感情地朗讀。

　　3.研讀“雷雨中”

　　⑴默讀課文，你能提出什么問題考大家？

　　⑵學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

　　①為什么用3個“嘩”？（這是象聲疊詞。通過雨的聲音，形象地說明雨勢很猛，一開始就下得很大。）該怎么讀這3個“嘩”？

　　②為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？（因為樹、房子被雨水籠罩著，人們隔著雨幕看它們，所以看不清。這也說明雨下得很大。）

　　③兩個“漸漸地”說明了什么？（雷雨慢慢變小的。）

　　⑶有感情的朗讀：自由讀——女生讀——指名讀

　　3.研讀“雷雨后”

　　⑴小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。[太陽出來；彩虹出現；蟬叫；蜘蛛回網；青蛙叫起來。]

　　⑵“天亮起來了”與前文中的那句話對應？（與雷雨前第一句對應，形成鮮明的對比。）

　　⑶理解：“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。”

　　[這一句講人感覺空氣清新，因為一陣大雨，沖刷了空氣中的灰塵，帶走了空氣中的熱量，使人感到清爽、涼快、舒服，這與雷雨前的天氣悶熱又形成鮮明的對比。]

　　⑷美讀這一段。

　　5.匯報交流，欣賞評價

　　小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

　　⑴“壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛。

　　⑵“掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

　　⑶“垂”字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。

　　⑷“坐”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。

　　6.再讀課文：把你的體會通過朗讀表現出來。

　　三、積累運用

　　1.詞語積累

　　越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

　　一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）

　　2.你一言我一語

　　①雷聲小了，（雨聲也小了）。

　　②池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

　　③（ ）了，（ ）也（ ）了。

　　3.照樣子寫詞語

　　黑沉沉 綠油油 紅艷艷___________

　　4.讀讀說說。

　　閃電越來越亮。

　　雷聲越來越響。

　　雨越下越大。

　　_______越_________越_______。

　　5.完成課后“讀讀抄抄”練習。

　　四、課后延伸

　　1.“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”課文為什么先寫閃電，后寫雷聲？

　　2.彩虹是怎么形成的？

　　3.課外留心觀察天氣的變化（或觀察日出或日落），寫一篇日記。

　　板書設計

　　18 雷雨

　　雨前：烏云--→大風--→閃電、雷聲

　　雨中：越下越大--→漸漸小了--→ 空氣清新

　　雨后：太陽--→彩虹（雨過天晴的美麗景象）

《雷雨》教學設計案例 篇3

　　【課業設計】

　　一、我會寫

　　二、比一比

　　壓（　　）　虹（　　）　逃（　　） 　亂（　　）　陣（　　）

　　莊（　　）　紅（　　）　桃（　　） 　禮（　　）　陳（　　）

　　三、我會填

　　閃電越來越亮。 　　　　　　　　　　　黑沉沉

　　雷聲越來___________。 　　　　　　　白__________　 　　黃________　

　　雨_________________。 　　　　　　　紅__________ 　　　綠________

　　______越_____越_____。　　　　　　　笑__________ 　　　光________

　　【思維拓展】

　　一、我會選

　　1、（漸漸　慢慢）地，雨停了，太陽出來了。

　　2、一條彩虹（飄　掛　停）在天空。

　　二、我會填。再分類（只填序號）

　　1、（　　　）壓下來。

　　2、（　　　）亮起來了。

　　3、太陽出來了，（　　　）掛在天空。

　　4、（　　　）一動不動。

　　5、（　　　）亂擺。

　　6、（　　　）迎面撲來。

　　7、（　　　）一聲也不叫。

　　8、（　　　）逃走了。

　　9、（　　　）又坐在網上。

　　10、（　　　）水滿了。

　　寫雷雨前景象的句子有：_________________________

　　寫雷雨后景象的句子有：＿_______________________

　　三、小練筆

　　小朋友請留心觀察天氣的變化，寫一篇日記，注意格式。

《雷雨》教學設計案例 篇4

　　《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

　　1、指導學習雷雨前景象時，我讓學生先想象一下平時生活中的雷雨前的天氣，然后再熟讀的基礎上畫出文中雨前的景象。

　　在指導朗讀描寫雷雨中的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫出來，再出示圖片，真切感受雨后的美。

　　引導學生體會這一課的幾個動作字詞“垂、掛、壓、坐”。對于二年級的學生，這是有一定困難的，需要教師引導學生體會這幾個詞。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在學習雷雨前的段落時候，沒有說明為什么是1到3自然段，另外語速較快，在這一點上我一定要注意，還有因為學生字用的時間有一點長，導致有兩個短語練習沒有講到。

　　以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的'教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

　　二年級語文雷雨教學反思6

　　《雷雨》是部編版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談談自己教學后的一些想法。

　　在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。

　　在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望。“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生展開想像。

　　在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”我先請學生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要來了。……現在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

《雷雨》教學設計案例 篇5

　　第一次看到上海惟存的柳棟老師關于webquest的帖子時，就想到要為高中閱讀教學設計一個課例。當時很強烈的感覺是，用webquest形式最大的優勢是可以清晰地設置一個學習流程，有目的地集中網絡資源，增強閱讀教學的實效性。于是選定高二戲劇單元的相關作品《雷雨》，進行了一次課外擴展閱讀教學嘗試（網址：）。

　　課案陳述：

　　一、課題導言：

　　從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

　　二、學習任務：

　　1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

　　2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

　　3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。

　　4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。

　　5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

　　6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

　　三、過程和資源：

　　（一）準備階段：

　　1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

　　（二）課堂研讀討論：

　　1、設問提示：

　　要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

　　?曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

　　?周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

　　?繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

　　?你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

　　?魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

　　?為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？

　　?在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

　　?恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

　　?有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

　　?曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

　　……（其他問題略去）

　　2、網上資源研讀：

　　要求：帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。

　　?鏈接關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》等十篇。

　　?鏈接關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

　　?鏈接關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。

　　?鏈接關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。

　　?鏈接關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。

　　?鏈接同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

　　3、在線幫助：鏈接21cn、yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）

　　4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

　　5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

　　6、學習反思：

　　?你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

　　?閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

　　?閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）

　　?古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？

　　?閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

　　?閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

　　?閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

　　?討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

　　（三）撰寫文章：

　　1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業 形式）

　　2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

　　（四）交流借鑒：

　　1、論壇交流。

　　2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。

　　教學反思：

　　首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”webquest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。

　　其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。

　　第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業 ，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業 層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

　　第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。

　　第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的webquest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用webquest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成webquest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。

《雷雨》教學設計案例 篇6

　　教學目標

　　1.了解戲劇作品的特點、作者曹禺及有關《雷雨》的簡介。

　　2.通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。

　　3.領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

　　重點難點

　　重點：欣賞起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

　　難點：

　　1.鑒賞劇中人物個性化的語言。

　　2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。

　　教具

　　準備多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。

　　課時

　　安排3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前預習

　　1.課前布置學生結合注釋①中與課文有關的情節，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，了解故事情節。

　　2.通過閱讀課文或觀看錄像，要求學生明確課文中出現的八個人物之間的關系。

　　3.初步了解周、魯兩家的矛盾沖突。

　　二、導入新課

　　文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。 (板書課題《雷雨》及作者曹禺)

　　三、戲劇常識介紹(簡單)

　　補充說明幾個名詞術語：

　　沖突：是矛盾斗爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的沖突表現階級之間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現為先進與落后、進步與保守的矛盾沖突。戲劇沖突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

　　臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的'語言是同他的行動聯系在一起的。臺詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內白(在后臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。

　　幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

　　舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于“效果”的，有關于開幕、閉幕的等等。

　　四、簡介作者及《雷雨》

　　1.作者(略)

　　2.有關《雷雨》

　　《雷雨》是一部杰出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映20世紀30年代大變動的中國社會現實的悲劇。

　　五、整體感知：

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.理清劇本結構，把握戲劇沖突。

　　(1)請把課文節選部分分為兩場，請同學分別概述各場的內容。

　　第一場內容的概述要點：①午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。

　　②周樸園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。

　　③周樸園看到侍萍以為是新來的下人，但是看到她關窗戶的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。

　　④周樸園從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況，引出對三十年前在周公館發生的一樁事的詢問。

　　⑤魯侍萍以敘述別人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄后拋棄的悲慘遭遇。

　　⑥周樸園認出了面前站著的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍時，他立刻轉變了先前的態度，嚴厲地追問“你來干什么”，“誰指使你來的”，并且冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是，為了避免事態的發展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍;一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。

　　⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。

　　第二場內容的概述要點：

　　①魯大海代表礦上工人找董事長談判。

　　②周樸園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞，開除了魯大海。

　　③魯大海憤怒揭露周樸園鎮壓工人的血腥罪行。

　　④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。

　　(2)分別找出其中的矛盾沖突以及矛盾沖突的焦點。學生討論后回答。

　　點撥：第二幕 周、魯兩家的沖突。

　　第一場:周樸園同魯侍萍的沖突

　　第一層、周樸園認出魯侍萍的經過 (相遇述舊怨)

　　第二層、周樸園認出魯侍萍后的態度 (相認生新恨)

　　第二場：周樸園同魯大海針鋒相對的沖突。

　　矛盾沖突的焦點：

　　第一場:三十年的恩怨(愛情的糾葛)

　　第二場：與反的矛盾(階級斗爭)

　　六、研習課文

　　(一)研習第一場第一層。

　　1.請兩名同學分角色朗讀第一場的第1層。

　　2.提問：這一層中，周樸園的情態有哪幾次變化?魯侍萍又有什么樣的變化?請按情節發展敘述。學生篩選出相關的信息后回答。

　　明確：樸園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認出了周樸園，周并不知道，也沒想到侍萍會出現。在這特定的情境下，二人開始了對話。對話圍繞在無錫發生的“一件很出名的事情”展開，其中周樸園幾次問到侍萍的身份，問語各有不同。他先是看到侍萍關窗的動作，有一種似曾相識的感覺，所以覺得“很奇怪”。但這時他還不知真情，心里還比較平靜，因此問的雖然有些遲疑，語調還是平靜的。但是當侍萍反復說梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點明“她叫侍萍”時，周樸園感到有些意外，也有些吃驚，所以他“抬起頭來”，直截了當地問“你姓什么”。接著侍萍告訴他梅小姐沒有死，她的孩子也還活著，周樸園更加疑惑，而且有一種大禍臨頭的感覺，所以緊張地“忽然立起”，再次追問。侍萍繼續述說梅小姐的辛酸往事，當她說出襯衫上的“梅花”和“萍”字時，周樸園更加懷疑，所以慢慢地站起來，疑慮地問。當侍萍肯定了他的疑問時，他不敢相信這是真的，所以又“低聲”問了一句。隨著劇情的發展，這不同的問語，恰到好處地表現了周樸園從奇怪、猜疑、到緊張、再到疑慮消除而不知所措的心理變化過程。

　　在這過程中，面對周樸園的謊話，侍萍欲說還休，一步一步巧妙地顯露著自己的真實身份。這欲言又止，其中既有單純的幻想，又蘊含著三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來的控訴，更顯示了她的極端憤怒。

　　(二)研習第一場第二層。

　　1.分角色朗讀第一場第2層。

　　2.提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態度又有了哪些變化呢?完成下面的表格。

　　周樸園認出侍萍后的情態周樸園認出侍萍后的情態

　　手 段 言 行

　　厲聲責問“你來干什么?”“誰指使你來的?”

　　用緩和的語調穩住“你可以冷靜點。現在你我都是有子女的人”

　　舊事“又何必再提呢?”

　　用感情軟化你的生日，每年我都記得。關窗戶的習慣，我都保留著。

　　保留家具，熟記生日，關窗習慣——沒忘舊情

　　想用金錢收買打發好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!并開出支票。

　　點撥：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她;最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

　　3.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢?(學生討論后回答。)

　　點撥：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

　　4.提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢?從這一場中可以看出她是一個怎樣的人物?

　　(學生思考、討論后自由發言。)

　　投影：魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女，善良，正直，備受屈辱，又始終保持著自己的剛強與自尊。

　　在對話中侍萍既有意識的在隱藏自己的身份，又在語言動作中不斷的表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動的外在表現。

　　七、布置作業：分析周樸園和魯大海的形象。

《雷雨》教學設計案例 篇7

　　學習目標

　　1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　課前準備

　　1、教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

　　2、生字詞卡片。

　　第一課時

　　聯系生活，揭示課題

　　夏天的'午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

　　（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　初讀課文，識字學詞

　　1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

　　2、認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

　　3、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　a、壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　b、亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　c、垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　d、虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

　　4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

　　朗讀感悟，理清文脈

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）

　　3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5、分組朗讀，老師隨機指導。

　　第二課時

　　默讀課文

　　一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　分段讀議

　　1、雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？

　　老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。

　　2、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

　　老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小

　　天色由暗到亮，空氣清新

　　3、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　填詞比較詞句

　　1、雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2、雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

　　比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

　　鞏固識字

　　1、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

　　2、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

　　課堂練習

　　1、指導寫生字。

　　2、完成課后習題“讀讀抄抄”。

　　課外延伸

　　1、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　2、拓展閱讀《夏天》。

《雷雨》教學設計案例 篇8

　　一、教材簡介：

　　《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。本單元的教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品味美感。

　　二、學情介紹：

　　對二年級的學生來說雷雨并不陌生，但學生對感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象不夠深，需要老師指導觀察體會。從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。

　　三、學習目標：

　　1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　4、能按一定的順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察的習慣。

　　四、教學重難點：

　　教學重點：有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。

　　教學難點：教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。

　　五、課時安排：兩課時

　　第二課時

　　一、學習目標：

　　1、復習生字詞，指導書寫“垂、逃、彩、虹”。

　　2、有感情朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　3、學習運用“越……越……”句式說話。

　　4、聯系生活，培養學生觀察天氣變化的意識，學習寫觀察天氣日記。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　教學難點：培養學生觀察天氣變化的意識，學習寫觀察天氣日記。

　　三、教學準備：課文圖片、生字卡片、課件、雷雨聲。

　　四、教學過程：

　　教學環節         師生教學活動 時間按排  設計意圖 一、復習生字詞。   1、出示卡片認讀生字詞。 2、上節課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。   約3分鐘 復習鞏固生字詞，談話引入本節課。 二、朗讀感悟雷雨前（1—3）自然段。   1、請同學們默讀課文（1—3）自然段，你認為哪句話寫的好的用鉛筆劃起來。 2、指名讀好句。（出示幻燈好句2） 3、齊讀好句，你認為好在哪里？（指導書寫垂、逃、） 4、請用“越……越……”說句話？ 5、你見過雷雨前的景象又是什么樣子？（同位交流 6、齊讀（1—3）自然段。 過渡：是呀！雷聲越來越響了，（聽雷聲）接著會發生什么事呢？   約10分鐘 朗讀感悟雷雨前（1—3）自然段。 指導書寫生字“垂、逃”。 落實教學目標3。 三、品讀雷雨中（4—6）自然段。   1、閉眼（聽雨聲）。 2、師范讀。 2、（出示圖一）看圖中的小朋友在窗前看到什么景象？ 3、課文中的“漸漸地”你能換一個詞嗎？ 4、這一句要怎樣讀？同位讀一讀。     約10分鐘 品讀雷雨中（4—6）自然段。培養學生的觀察能力，養成留心觀察的習慣。   四、感受雷雨后的美景。   1、雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢？自由讀（7—8）自然段，并圈出（7—8）自然段描寫了哪些景物？（出示幻燈5） 2、個別說（出示幻燈6）。 3、是啊！雨后的景物多美啊！（出示圖7）看蜘蛛雨前、雨后的表現。 4、你覺得哪個景物最美？指導書寫（彩、虹）。 4、我們也見過很多雷雨后的美景，而且老師還知道你們把這些景物畫成一幅幅畫，現在先四人小組按順序觀察畫面，把圖畫內容說給大家聽，再選出一幅出來展示。 5、個別展示，評一評誰說得好？好在哪里？（如運用“越……越……”的句式和優美的詞句。）     6、齊讀課文。 約15分鐘 感受雷雨后的美景。 指導書寫生字“彩、虹”。   五、總結 今天，我們學習了有關夏天雷雨這篇文章，知道了天氣真是變化多端，在平時生活中，我們也要注意觀察天氣的變化，寫一篇觀察日記。     約2分鐘 培養學生觀察天氣變化的意識，學習寫觀察天氣日記。 六、板書設計 雷雨前 越……越…… 18雷雨 雷雨中 漸漸地 雷雨后 彩虹    

《雷雨》教學設計案例 篇9

　　《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

　　一、在課文開始時，我充分發揮了多媒體的作用。

　　通過音效，引出課題。讓學生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發學生的興趣、調動其積極性。為后文的學習打好了基礎。

　　二、注重生字詞的教學。

　　根據低年級學生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認字活動。讓每位學生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。

　　三、圖文結合，朗讀感悟。

　　本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。為了突破重點。所以我選擇了三幅和課文內容相關的圖片打亂了順序，讓學生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。以此來弄清課文的脈絡。又如：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。這句話中的“垂下來”一詞學生不好理解清楚，容易與掉下來搞混淆，于是我通過放蜘蛛從網上垂下來的視頻讓學生看，學生就會對“垂”的理解到位，進而體會出課文用詞的準確，把這句話讀好。

　　四、體會悟趣，訓練詞句。

　　這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然后追問：看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“閃電越來越亮，雷聲越來越像”，我采用創設語用情境的策略，以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化開始，理解“越來越”的意思和用法，再讓學生用句式說雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發學生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時來說，通過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學生接受，在次基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，有許多令人不滿意的地方。第一個最大的問題就是——心里素質較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒有調動起學生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來越____”句式說話時，學生的思路沒打開，沒有及時地進行引導，教學過渡不夠自然。學生在看圖片復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。我深知，在教學方面，我還有很多需要努力學習和改進的地方，例如：語言基本功、普通話、字的書寫等等。

　　以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我會更加地努力，慢慢地改進，讓我的課堂逐漸變得富有生機和活力！

《雷雨》教學設計案例 篇10

　　《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

　　在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在美麗極了。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內容，既激發了學生學習的主動性，培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎。

　　在本節課中，我注重培養學生的語言訓練能力用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的.統一。

　　在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如：有的學生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

《雷雨》教學設計案例 篇11

　　教學目標:

　　1、學習《雷雨》第二幕。著重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格，挖掘全劇的主題；

　　2、了解話劇的特點，品味個性化語言。

　　教學步驟:

　　一、簡介作者和劇情:

　　曹禺，原名萬家寶，1910年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘）、兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結局有的'死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。

　　二、分析劇情和矛盾沖突:

　　（1）梳理人物關系:說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關系表）

　　（2）第一場戲的劇情如何發展？

　　三、分析在沖突中所表現的人物性格

　　（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。

　　（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態度變化是否矛盾？為什么？

　　（3）你認為周樸園是怎樣一個人？

　　（學生自由討論、發言）

　　教師總結:

　　周樸園的性格特點可以用四個詞概括:自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現在構成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現實的利害關系占了上風，侍萍的出現會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。

　　四、分析主題:

　　《雷雨》在糾纏著血緣關系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現實的社會內容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質上是階級沖突，沖突的殘酷體現了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。

　　五、欣賞人物語言:

　　（1）試分析下面一段對話:

　　周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍不是我要來的。

　　周樸園誰指使你來的？

　　魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。

　　（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。

　　周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？

　　周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！

　　魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。

　　魯侍萍（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什么打我的兒子？

　　六、布置作業:

　　（1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？

　　（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數不限。

《雷雨》教學設計案例 篇12

　　【教材理解】

　　本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　【設計理念】

　　雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　【學情簡介】

　　到了二年級下冊，孩子們已經初步掌握了比較多的識字方法，能夠獨立認識一些新字。新課程倡導在生活中識字的理念也已經滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識字能力不斷提高，課外認識了很多生字新詞。因此，開展小組交流識字，相互評價能夠提高孩子的識字興趣。

　　【教學目標】

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【教學重點】

　　認字、寫字、朗讀課文。體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。

　　【教學方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】

　　課件

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、談話激趣：聽音樂說說自己聽到了什么?(播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律)

　　2、今天我們就來學習第18課《雷雨》。(板書課題)

　　二、自讀自悟，學習生字

　　1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

　　2、學習生字“壓、亂、垂、虹”。

　　(1)生字寶寶排著隊在書上等著和你打招呼，快來讀讀他們。

　　(2)調皮的字寶寶來到了大屏幕上請會讀的大聲讀讀它。

　　(3)用自己的方法識記

　　(4)擴詞，組詞一起來讀讀他們。

　　(5)在語境中記字。字寶寶們又跑到了句子里，看看你還認識它嗎?

　　3、學寫垂字。

　　(1)垂是這課要求會寫的字，請同學們一起看大屏幕的書寫，并跟著書空。

　　(2)自己在書上寫字，要求工整清楚。

　　(3)用垂說句話。

　　4、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。

　　5、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。

　　6、說說課文主要講了什么?

　　隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　三、朗讀課文，學習課文

　　研讀“雷雨前”

　　1、默讀課文，用橫線劃出雷雨前有哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣?

　　2、交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。

　　如：滿天的烏云，黑沉沉的`壓下來。

　　“黑沉沉”寫出了什么?能把它去掉嗎?為什么?“壓”給你的感覺是什么你人為該怎么讀這句話?

　　忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

　　“亂擺”說明什么?不下雨時風是怎樣吹的?為什么要加一個“忽然”?讓學生聯系上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現了天氣的變化。

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　哪個字寫得好?為什么?讀一讀。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　該怎么讀才能體現天氣驟然變化?

　　3、有感情地朗讀。

　　研讀“雷雨中”

　　1、默讀課文，你能提出什么問題考大家?

　　2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

　　如：為什么用3個“嘩”?該怎么讀這3個“嘩”?

　　為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”?

　　兩個“漸漸地”說明了什么?

　　3、有感情的朗讀。

　　自由讀——女生讀——指名讀

　　研讀“雷雨后”

　　1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

　　2、展示自己的畫。

　　3、美讀這一段。

　　4、積累運用

　　(1)、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。

　　(2)、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來了)。(　)了，(　)也(　)了。

　　四、總結課文

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、朗讀自己喜歡的段落。

　　五、作業布置

　　留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　【板書設計】

　　18雷雨

　　雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　烏云雨彩虹

　　大風由大到小

　　閃電

《雷雨》教學設計案例 篇13

　　教學目標：

　　1.會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂，有感情地朗讀課文。

　　2.充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　　3.聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　重點：感受雷雨前的情景。

　　難點：聯系生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、后的景象。

　　教學過程：

　　一、謎語導入，揭示課題

　　孩子們，今天老師給大家帶來了一則謎語“有位老兄脾氣大，愛發怒的就屬他，發起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下”。誰知道他是誰？（雷雨）

　　1、小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

　　2.今天，讓我們一起走進20課，共同欣賞一下作者筆下的這場雷雨吧。

　　3、板書課題、齊讀課題

　　二、自讀課文、檢查自學

　　1、請同學們打開書本，自由地朗讀課文。

　　(1)讀準字音，讀通順句子，不要漏字不要填字。遇到不認識的字可以請教你小組內的同學。

　　(2)畫出生字、標段落序號。

　　2、檢查生字、詞

　　（1）讀準生字音：（多方式讀字詞）齊讀、開火車讀、個別讀。

　　（2）小老師帶讀詞語。剛才小朋友讀得非常認真，誰來當當小老師帶著大

　　家讀一讀這幾個生詞。

　　（3）讀準了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。

　　（4）書寫一個生字：

　　（1）這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？

　　是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，

　　（2）師范寫生跟著書空

　　（3）生練寫（把這個字寫兩遍。）

　　三、理解課文

　　同學們生字詞學得可真好，下面就讓我們一同來欣賞一下這篇課文吧！一年級的時候我們學過一篇課文《要下雨了》還記得下雨前大自然是什么樣的嗎？（很熱、悶、燕子飛的很低、刮起大風、天氣昏暗……）

　　課文中是怎樣向我們介紹的呢？請打開課本默讀課文的1~3段，邊讀邊思考雷雨前有什么特點？

　　（一）學習1—3自然段雷雨前景象

　　天色昏暗：

　　你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？（同桌交流）

　　學生交流：很可怕，很恐怖

　　（你能帶著這種（要根據學生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？誰也能向他一樣讀讀。

　　師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作后，

　　師問：（出示烏云圖）現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你有什么感覺？誰能再讀讀？---齊讀

　　（2）是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）

　　你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

　　雷雨前沒有一絲風，真悶、真熱，范讀——真安靜啊——齊讀

　　風大：

　　（1）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

　　怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？你害怕嗎？）

　　（2）這一陣大風刮得蜘蛛怎么樣了呢？它為什么要逃，不呆在樹上了？“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

　　是啊，風太大了，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

　　你還從哪句中感受到雷雨來臨前的可怕呢？

　　（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

　　出示句子比較：閃電亮，雷聲響。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　有什么不同？（“越來越”說明閃電亮的程度和雷聲響的程度是隨著時間而加大的`，）

　　（句式訓練，出示句子）用“_____越來越______”說句子。

　　過渡：同學們說得越來越好了是啊，要下雨了

　　（二）感受4-6雷雨中的情景。

　　1.雷雨來了，你們看（出示課件）

　　（1）課文中的哪幾個自然段描寫了雷雨中的情境呢？課文中是怎樣描寫雨中景象的呢？誰來讀讀？從這里你體會到了什么呢？

　　生：雨中的情景：開始雨下得特別急，特別大，后來雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到緩。

　　師：說的真好，那你能通過朗讀把你的感覺體會讀出來嗎？。出示“漸漸地”師：這個詞是什么意思？（雷聲和雨聲慢慢地，一點一點變小的過程就叫漸漸地）。誰來再讀讀這句話？能不能給“漸漸地”換個位置，但意思不變？（出示句子）下面的句子大家試著添加“漸漸地”一詞，可以放中間，也可以放在后面、前面，誰來讀？

　　①小樹長高了。②天氣冷了。③爸爸的背影消失在人群中。④我懂得愛是偉大的、無私的。

　　師：大家表現的可真棒！掌聲表揚。

　　（下面我們一起讀讀4.5.6自然段，再次感受一下電閃雷鳴的雨景。“嘩、嘩、嘩、”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大，“漸漸地，漸漸地”表明雷聲由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。）

　　（三）感受雨后美景

　　六月天，孩子的臉，說變就變。剛才還是天空烏云密布，電閃雷鳴，空中狂風怒吼，大雨嘩嘩嘩，可這會兒呢？雨很快就停了。

　　1.雷雨后的景色是什么樣的呢？你們趕快到課文的7、8自然段去看看雨后的景象吧。

　　2.讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后美麗的景色。生閉眼。

　　師范讀78。好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　3.生自由說。

　　4.（播放雨后動畫）.

　　5.配樂讀。同學們，雷雨過后的景色可真美，我們一起把雷雨后這么美麗的景色讀一讀。（出示7、8段，音樂）

　　多么真實的雷雨啊！作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。

　　四、知識拓展

　　雷雨天在夏季是一種很常見的自然現象，那在雷雨天我們應該注意哪些問題呢？日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥魚蟲，大自然就是一副多彩多姿的畫卷。它會向你展示美麗神奇的自然景象，大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會為你指引著前進的方向，走進大自然，有一雙善于發現美的眼睛，相信你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。

　　課后作業：留心觀察這一周的天氣變化，把它寫在日記里。

　　五、作業設計

　　（1）愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀《雷雨》，進行課文錄音。

　　（2）愛繪畫的你，不妨根據課文的內容，用水粉畫一畫雨過天晴的美景。

　　（3）愛寫作的你，不妨模仿《雷雨》，認真地觀察家鄉的天氣，學寫一篇觀察日記。

《雷雨》教學設計案例 篇14

　　【學習目標】

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【重點難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，垂字的書寫。

　　【教學方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】

　　投影儀、生字卡片、圖片。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、聽音樂說說自己聽到了什么?(播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律)

　　2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。(板書課題)

　　二、自讀自悟，學習生字

　　1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

　　2、學習生字壓、亂、垂、虹，用自己的方法識記，擴詞。

　　3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。

　　4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。

　　5、說說課文主要講了什么?

　　隨學生回答教師板書：雷雨前──雷雨中──雷雨后

　　6、找出相關的段落，初步介紹段的知識，讓學生把課文劃分成3段。

　　三、書寫生字

　　寫字指導。(生歸類分析字行，說發現)

　　指導：彩字右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蜘字中的蟲字旁要寫得瘦長，蟲字旁的扁口上寬下窄。垂字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。

　　學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、卡片認讀生字詞。

　　2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。

　　(教師板書：雷雨前──雷雨中──雷雨后)

　　二、朗讀感悟課文

　　1、研讀雷雨前：

　　⑴ 默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣?

　　⑵ 交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。

　　如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

　　黑沉沉寫出了什么?能把它去掉嗎?為什么?壓給你的感覺是什么?你認為該怎么讀這句話?

　　忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

　　亂擺說明什么?不下雨時風是怎樣吹的?為什么要加一個忽然?讓學生聯系上下文理解第一自然段講的是葉子動也不動，加上忽然表現了天氣的變化。

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　哪個字寫得好?為什么?讀一讀。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　該怎么讀才能體現天氣驟然變化?

　　⑶ 有感情地朗讀。

　　2、研讀雷雨中：

　　⑴ 默讀課文，你能提出什么問題考大家?

　　⑵ 學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

　　如：為什么用3個嘩?該怎么讀這3個嘩?

　　為什么往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了?

　　兩個漸漸地說明了什么?

　　⑶ 有感情的朗讀。

　　自由讀──女生讀──指名讀。

　　3、研讀雷雨后：

　　⑴ 小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

　　⑵ 展示自己的畫。

　　⑶ 美讀這一段。

　　三、總結課文

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、朗讀自己喜歡的段落。

　　3、積累運用：

　　⑴ 閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。

　　⑵ 雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來了)。( )了，( )也( )了。

　　四、課后延伸

　　觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。

　　【課后反思】

　　本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么?，雷雨中則用你能提出什么問題考考大家?，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了字詞推敲的問題，如：往窗外望去為什么不寫成往窗外看去?有什么不同?我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。

《雷雨》教學設計案例 篇15

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1、會認5個生字，會寫8個生字。

　　2、朗讀課文，背誦課文。說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。

　　3、結合句子，體會動詞運用的巧妙。

　　4、用自己的話描述不同樣子的雨。

　　【過程與方法】

　　通過創設情境，說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。

　　【情感、態度與價值觀】

　　培養學生按一定順序觀察自然現象的能力，有留心觀察天氣的興趣。

　　重點難點

　　重點

　　1、會認5個生字，會寫8個生字。

　　2、朗讀課文，背誦課文。

　　3、結合句子，體會動詞運用的巧妙。

　　難點

　　1、說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。

　　2、培養學生按一定順序觀察自然現象的能力，有留心觀察天氣的興趣。

　　教學準備

　　教師：多媒體課件，掛圖。

　　學生：預習生字新詞。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、課時目標

　　1、會認5個生字，會寫“雷、烏、黑、壓”4個生字。

　　2、整體感知課文內容。用不同的語調讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。

　　3、說說自己見過的不同的雨的情景。

　　二、重點難點

　　重點

　　1、會認5個生字，會寫“雷、馬、黑、壓”4個生字。

　　2、朗讀課文，整體感知課文內容。

　　難點

　　用不同的語調讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。

　　三、聯系生活，導入新課

　　1、雨有很多種，你們知道有哪些雨嗎？(板書：雨)(學生自由說)

　　2、出示課后練習題的四種雨的名稱及動圖。

　　毛毛雨陣雨雷雨暴雨

　　(1)學生自己描述一下這幾種雨的區別。

　　(2)哪種雨最大？

　　3、今天我們將要迎接的是一場雷雨。(板書：雷雨)

　　你們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

　　雷雨一般是在什么季節下的？(夏天午后)

　　4、有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進課文，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧。(板書課題，齊讀課題)

　　四、初讀課文，識字學詞

　　1、學生聽課文錄音。

　　2、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　3、出示帶拼音的生字，指名認讀。

　　4、互相交流識字方法。

　　5、出示去掉拼音的生字，“開火車”認讀，組詞。

　　6、找出這5個字在課文中組成的詞語和句子，讀一讀。

　　7、認讀詞語卡片。(出示：雷雨烏云閃電雷聲窗戶房子)

　　五、朗讀感悟，理清文脈

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、教師引讀。

　　3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨中的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　5、分組朗讀，教師隨機指導。

　　六、指導寫字

　　1、出示“雷、烏、黑、壓”4個生字，仔細觀察，說說你想提醒同學們注意什么。

　　2、教師重點指導“雷、黑”，邊講邊示范書寫。

　　3、學生在田字格中描紅、臨寫，教師巡視、指導。

　　七、梳理板書

　　雷雨

　　雷雨前(第1～3自然段)

　　雷雨中(第4～6自然段)

　　雷雨后(第7、8自然段)

　　雷烏黑壓

　　第二課時

　　一、課時目標

　　1、會寫“垂、戶、迎、撲”4個生字。

　　2、背誦課文，說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

　　3、體會動詞的巧妙運用。

　　二、重點難點

　　重點

　　1、會寫“垂、戶、迎、撲”4個生字。

　　2、說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。

　　難點

　　背誦課文，感悟“壓、垂、掛”等動詞的巧妙運用。

　　三、復習導入

　　1、上節課我們已經初讀了課文，學習了生字詞，現在老師要考考大家，你們有信心接受挑戰嗎？(有)真是好樣的！(出示生字詞，學生“開火車”讀)

　　2、同學們回憶一下，課文是按什么順序來寫雷雨的呢？

　　(雷雨前，雷雨中，雷雨后的順序。)(師板書)

　　3、齊讀課文，學生一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　四、朗讀感悟，理解課文內容

　　(一)學習第1～3自然段。

　　1、同學們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。在夏天，你有沒有注意過雷雨前的天氣變化呢？請你說一說。

　　2、下面老師就帶你們去看看雷雨前的景象。請你仔細觀察，等會兒老師要考考你們，看誰的觀察能力最強。(課件出示雷雨前的畫面)

　　3、說說你從圖上看到了什么，聽到了什么。

　　4、課文中又是如何來描寫雷雨前的景象的？請同學們自由讀課文第1～3自然段。(生讀)

　　5、雷雨前是怎樣的一幅景象呢？我們一起來交流交流。

　　(1)滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。你知道什么是壓嗎？誰來做做壓的動作，(指名說)哦，我發現你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書中說的壓是逼近，是越來越近。當黑沉沉的烏云在天空中越來越多，越來越厚，向著大地，向著我們一步步地逼近。孩子們，抬起頭，如果滿天的烏云像一只大手壓下來，是什么感受？(悶得透不過氣來)是的，雨前的天氣又悶又熱，你還找到了哪些不一樣的現象。(師板書：悶)

　　(2)作者還寫了雷雨前的什么景象？

　　(樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。)

　　(3)從你們的朗讀中，老師已經感覺到天氣悶熱得沒有一絲風，到處都是靜悄悄的，正在這時候，天氣發生了什么變化呢？

　　(忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。)

　　①這段話向我們介紹了一陣大風，哎，小朋友，你還能從哪兒看出這陣風大呢？(一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了)哦，小朋友見過小樹擺動的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹，跟著老師的話，擺動你們自己。準備好：微風來了……狂風來了……微風吹……狂風吹……停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，誰能用你的朗讀把這感受讀出來？(指名讀)

　　②嗯，老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，再讀。(齊讀)

　　從你們急促的聲音中，我感到一陣大風就要來了，這可嚇壞了小蜘蛛。

　　③比較句子：

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　一只蜘蛛從網上爬下來，逃走了。

　　小結：作者的一個“垂”字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它最快的速度從網上下來逃走的情景，同學們，讓我們一起讀讀課文的第2自然段。(齊讀)

　　(4)就在這時候，閃電和雷聲這倆兄弟也匆匆趕來了。文中是怎樣寫閃電和雷聲的？趕快讀一讀吧！(出示第3自然段)

　　師：誰想來讀這句話？(指名讀)

　　師：他讀得好嗎？評一評。(學生評價)

　　師：來！我們一起來讀這句話。

　　生齊讀：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　師：同學們讀得讓老師感覺到馬上就要下雨了。老師也很想讀一讀，請你們仔細地聽：雷聲越來越響，閃電越來越亮。誰來說說老師讀得怎么樣？(學生發現不同后，說說順序能否顛倒，為什么)

　　師：下面我們仿照“越來越亮”“越來越響”說詞語。

　　6、指導朗讀第1～3自然段。

　　師：同學們，雷雨前，天氣由悶熱得一絲風也沒有到忽然刮起大風，到最后電閃雷鳴，這其間的變化真大啊！請同學們帶著自己的感受自由讀第1～3自然段。

　　師：誰愿意來讀？這么多同學舉手，想讀的同學都站起來讀吧！(齊讀)

　　(二)自學第4～6自然段。

　　過渡：就在這電閃雷鳴的時候，嘩，嘩，嘩，雨下起來了，那么雷雨中又是怎樣的一幅景象？請同學們根據自學提示自學課文第4～6自然段。

　　1、出示自學提示：

　　默讀課文第4～6自然段，用“——”畫出描寫雷雨中景象的句子，一邊讀一邊想象雷雨中的景象。

　　2、練習有感情地朗讀課文第4～6自然段。

　　3、過渡：看同學們讀得這么認真，收獲肯定不小吧，誰來讀讀你畫出的句子？

　　4、匯報交流。

　　(1)“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”哎，老師注意到這有三個雨聲，誰來讀給大家聽聽？(指名讀)這場雨下得真大啊！

　　我們一起來，老師說雨下起來了，同學們說雨越下越大了。

　　(2)是的，雨越下越大了，往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。

　　好大的雨呀！(一起讀第4、5自然段)(師隨機板書：大)

　　(3)師：其實這傾盆大雨沒持續多久就變小了。聽：“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”

　　師：這里為什么用了兩個“漸漸地”？(指名讀這句話)

　　5、雷雨下得這么急，這么猛，你們想看看雨中的景象嗎？(播放課件)

　　6、看完了雨中的景象，我相信同學們的感受更深刻了，你們一定能把課文讀得比剛才還好。我請男生讀第4自然段，女生讀第5自然段，第6自然段我們一起讀。

　　(三)對比學習第7、8自然段。

　　1、看，雨停了，天亮起來了，雨后又是一幅怎樣的景象呢？聽老師讀課文第7、8自然段，老師一邊讀一邊出示雷雨后的畫面，你一邊聽一邊想，你看到了什么？聽到了什么？

　　2、學生交流。

　　(1)你看到了什么？(天亮了，太陽出來了，有彩虹、蟬、蜘蛛和青蛙)

　　①彩虹是什么樣的呢？(出示彩虹圖片)多美啊！

　　②蟬叫了，你聽，它在叫什么？在說什么？(出示蟬和蜘蛛圖片)蜘蛛又坐在網上。雨前，它嚇得從網上垂下來，逃走了，現在，它舒舒服服地坐在網上干什么呢？(指名說)

　　(2)你聽到了什么？(蟬叫聲、青蛙的叫聲)

　　3、好美！誰能把這美麗的景色介紹給大家聽？(指名讀第7、8自然段)(師隨機板書：美)

　　4、瞧，(出示課件)雨過天晴，藍天上有白云，有彩虹，樹上有蟬、蜘蛛，池塘里有青蛙。讓我們在朗讀中再次去感受雷雨后的美景！(齊讀第7、8自然段)

　　(四)回歸整體，朗讀全文。

　　1、讓我們再一次來看看雷雨前、中、后景色的變化吧！(播放課件)

　　2、請同學們拿起書，我們來齊讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　五、填詞，比較詞句

　　1、滿天的烏云，黑沉沉地________下來。

　　2、一只蜘蛛從網上________下來，逃走了。

　　3、一條彩虹________在天空。

　　比較“壓”“垂”“掛”3個字的用法，體會這3個字用得巧妙之處。

　　六、指導寫字

　　1、出示“垂、戶、迎、撲”4個生字，指名讀，集體讀，再口頭組詞。

　　2、同桌交流寫字方法，全班同學互相介紹自己的寫字方法。

　　3、教師范寫，學生在田字格中臨摹。

　　4、展示交流。

　　七、課堂小結，背誦課文

　　1、一場常見的大雨，作者為什么能把這場雨的前后變化寫得這么細致？

　　2、是呀，作者經過了非常仔細地觀察，才把文章寫得這么美，希望同學們也能像作者一樣，做個生活中的有心人，做個細心的觀察者，這樣，你一定會有許多精彩的發現！

　　3、想把這篇精彩的課文背下來嗎？快試一試吧。

　　八、梳理板書

　　雷雨

　　雷雨前：悶

　　雷雨中：大

　　雷雨后：美

　　垂戶迎撲

《雷雨》教學設計案例 篇16

　　師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？

　　生：能。

　　師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。

　　生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

　　師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

　　生：我認識了“云”“風”“雷”字。

　　生：我認識了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我認識了“鳥”……

　　師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

　　生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

　　師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

　　生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

　　生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。

　　生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。

　　師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

　　生：（齊讀）

　　師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。

　　生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

　　生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

　　師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。

　　生：我是從《兒童畫冊》里看到的。

　　師：愛看書就是懂得知識多。

　　生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“ ”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。

　　師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！

　　生：（笑）喵——喵——

　　…… 

　　設計意圖：課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。 

《雷雨》教學設計案例 篇17

　　一、設計思想

　　雷雨對于學生來說并不陌生，教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容。恰當地利用電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。本課時緊扣語文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　二、教材分析

　　《雷雨》是二年級下冊的第16課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，而本課語言精煉而生動，學生要在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。

　　三、學情分析

　　二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，生活中學生對雷雨并不陌生，這也是學習本課的有利因素。

　　四、教學目標

　　知識與能力：

　　會認4個生字，會寫12個字。默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。有留心觀察天氣的興趣，能寫日記。

　　過程與方法：

　　在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗；通過自學，互相交流讓學生掌握生字；看圖與課文有機結合起來，去感受雨前、雨中、雨后的不同特點。

　　情感、態度與價值觀

　　懂得氣象的重要性，并有觀察的興趣。

　　五、重點難點

　　重點：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　難點：在讀中想象。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課：

　　1、猜謎語，激發興趣。

　　師：老師知道我們班同學非常喜歡猜謎語，今天老師給同學們出一個謎語看看誰能猜出來？

　　千條線，萬條線。數不清，剪不斷。落到地里禾苗綠，落到水里看不見。（課件出示）

　　大家一起說是什么？（雨）

　　2、板書：雨。

　　師：同學們，你們見過什么樣的雨呢？

　　聯系生活實際，指名學生匯報。

　　二、創設情境，導入新課。

　　師：同學們，看！（播放雷雨時的多媒體課件）

　　師：這是一場什么樣的雨呢？（指名學生匯報）

　　師：今天，我們就來學習第18課雷雨。（板書課題）

　　三、預習反饋，學習生字

　　1.匯報預習內容

　　小組內匯報

　　2.學習生字詞

　　小朋友們說得多好啊！老師來檢驗一下大家生字詞讀得怎么樣。誰愿意讀。（示生字詞）

　　a.找一位同學起立單獨讀。

　　b.誰愿意當小老師領讀？（1人）誰還能像他這樣當小老師？（1人）

　　c.讀得可真不錯，我們可以用什么好的識字方法記住這些字呢？

　　d.下面讓我們進入“回聲谷”。

　　e.再讓我們一字開花讀。第一個詞誰來？……

　　f.去掉拼音還會讀嗎？男生領讀，女生跟讀—全班一起讀。（全班齊讀）

　　3.讀課文

　　逐段讀

　　四、初讀課文，了解內容：（默讀課文）

　　1、師：請同學們默讀課文，想一想：課文主要描寫了什么時候的景象？

　　2、學生默讀，思考填空：

　　課文主要寫了、的景象。

　　3、匯報。

　　4、寫作順序：

　　這篇課文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分來寫的。

　　5、讀文，思考。

　　哪幾自然段描寫雷雨前的景象？哪幾自然段描寫雷雨中的景象？哪幾自然段描寫雷雨后的景象？請同學們快速讀文，找出描寫雨前、雨中、雨后的分別哪幾自然段？

　　6、匯報，相機板書。

　　第二課時

　　一、激發興趣，導入新課：

　　1、猜謎語，激發興趣。

　　師：老師知道我們班同學非常喜歡猜謎語，今天老師給同學們出一個謎語看看誰能猜出來？

　　千條線，萬條線。數不清，剪不斷。落到地里禾苗綠，落到水里看不見。（課件出示）

　　大家一起說是什么？（雨）

　　2、板書：雨。

　　師：同學們，你們見過什么樣的雨呢？聯系生活實際，指名學生匯報（蒙蒙細雨，雷雨、雷陣雨、暴雨、毛毛雨、春雨„„）

　　3.今天我們學的課文是什么雨呢？（板書：雷）請學生一起跟老師寫雷字，齊讀課題兩遍。

　　大家想不想知道雷雨是什么樣子的呢？想。

　　二.初讀課文，學習生字

　　好，那讓我們走入課文，去感受下雷雨是什么樣的吧，請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到不認識的字，借助下面的拼音多讀幾遍。讀完后老師要請同學來說說雷雨是什么樣的嗎？（雷雨是先打雷后下雨；雷雨時風很大的；下雷雨還會有閃電等）

　　1.（出示生字卡片）壓亂垂虹請四位同學分別來認，認對了帶領同學們讀三次。

　　2.（出示多媒體課件）生字都會認了，現在讓生字回到詞語里，咱們來開火車讀詞語，火車火車誰來開？請學生讀，讀對了大家就跟著他讀。

　　指導讀好“壓下來”，“垂下來”兩組輕聲的詞語。

　　3.詞語回到句子里，理解壓和垂。（看課件圖片比較）指名學生動作展示壓，動畫理解垂。

　　好，同學們，四個生字特務被我們一一擊破了，也理解了壓和垂兩個字的意思，現在我們進入課文。

　　一、精讀課文，整體感知。

　　師：理解了詞語的意思，讀好了句子，同學們，讓我們再次走進雷雨這篇課文。先請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊想，哪幾個自然段寫下雨時？指名回答（456）

　　自然而然前面123就是下雨前，后面67就是下雨后。（出示課件，三種不同顏色，請學生標出來。）

　　師：讓我們先來看看雷雨前是什么樣的景象？請柯思怡同學讀課文1——3自然段，其他同學邊聽邊在文中找一找，畫一畫。

　　師：誰來說一說，雷雨前是什么樣的景象？你是從文中哪些語句知道的？

　　（1）理解第1自然段。

　　①指名學生匯報。

　　②創設情境，理解課文。

　　師：是啊，你看！（出示黑沉沉的烏云，體會云層很厚很低。）云已經很厚、很低、很重了，就要掉下來了一樣。

　　師：這時，你有什么感覺？（害怕，不安）

　　③指導朗讀。

　　出示：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　師：誰來讀一讀這一句？（指名讀）

　　師：剛才這位同學讀，我沒有感覺到這黑沉沉的烏云“壓”下來。誰再來讀一讀。（指名讀）

　　師：來！我們一起來讀。（師引讀：滿天的烏云……）

　　師：讀得多好啊！讓老師感覺到有51朵烏云一起壓下來了！

　　（2）感悟理解第2自然段。

　　①過渡：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺（學生讀，老師讀，學生動作演示）（請同學們站起來，現在你們都是操場上的大樹，當一陣大風吹來時，學生的手臂就是樹枝，在風中搖擺不止，而老師對著這些搖擺不定的大樹進行采訪，學生連連說“風太了，我停不下來。”“我快要被吹倒了。”從學生的回答中我們不難看出，學生已經進入了情境，這時他們就是大樹，他們就是在風中搖擺的樹枝。）

　　出示圖片，說忽然一陣大風，吹得————————————。（學生動腦想，指名回答）“風太大了，把人的眼鏡吹到地上了。”周老師馬上說：“是啊，周老師也遇到過這樣的情況呢。”有學生說“一個人開著摩托車，風把他的帽子吹走了。”周老師馬上說：“對呀，所以我們開摩托車要戴頭盔，注意安全。”二是從學生語言發展的方面去肯定他。如：有學生說烏云像石頭一樣壓下來。周老師就說：“你已經會用比喻了。”當學生在說話中出現一些好詞時，周老師會提示學生：“他剛才哪個詞說得特別好？”

　　③演示點撥：蜘蛛害怕了，直直地滑下來逃走了。（出示閃電、雷聲老師也讓學生說說：蜘蛛，你為什么要逃走啊？（害怕）是呀，風太大了，連蜘蛛都嚇跑了。

　　（3）感悟理解第3自然段。

　　①創設情境，幫助理解。

　　師：怎么了？（出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。兩個“越來越”寫出了閃電、雷聲在不斷加劇。）

　　②指導朗讀。

　　師：哪位同學讀一讀。（指名學生讀）

　　師：他讀的怎么樣？（指名評價）

　　師：你也來讀一讀。

　　師：同學們你們聽！（多媒體課件演示閃電雷聲。）

　　師：我們一起來讀一遍。（齊讀）

　　師：雨就要下下來了。

　　③拓展練習。

　　出示：越來越。

　　師：你能用“越來越”來說一句話嗎？（指名說，同桌互相說）

　　出示：越來越，越來越。

　　師：誰能像課文那樣用上兩個“越來越”說一句話呢？（指名說）

　　師：同學們的句子說得也越來越流利了。

　　3.有感情朗讀。

　　師：打雷的時候要注意什么安全知識呢？天空的烏云黑沉沉的，雷雨前的空氣真悶呀，讓我們帶著害怕的心情再把這種感覺讀一讀吧！（學生齊讀1——3自然段）

　　（二）讀中感悟“雷雨中”的景象。

　　1、創設情境，感悟體會。

　　師：閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨真的下起來了。（多媒體展示雷雨）

　　2、感情朗讀第4自然段。

　　出示：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

　　師：誰來讀一讀這一句。（指名讀）

　　師：閃電越來越亮，雷聲越來越響……再來讀。

　　3、讀中體會雷雨中的景象。

　　①朗讀第5自然段。

　　師引讀第5自然段。雨越下越大。……（生齊讀第5自然段）

　　②理解感悟第6自然段。

　　①嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

　　從嘩嘩嘩你體會到了什么？（雨下得很大很急。）

　　②從窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（說明雨下得非常大）

　　③漸漸地、漸漸地，雷聲小樂，雨聲也小樂。

　　為什么要用兩個漸漸地？你能讀出這種變化嗎？

　　伴隨音樂出示：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。（指名讀）

　　評價引導：沒讀出雨漸漸小了的感覺。誰能把“漸漸地”換一種說法。（慢慢地、一點一點地……）

　　師：“漸漸地”就是“慢慢地”，逐漸雷聲小了，雨聲也小了。再來試一試。

　　4、讀中感悟“雷雨后”的景象。

　　①自讀感悟。

　　師：漸漸地，漸漸地，雨停了。雷雨后又是什么樣的景象呢？請你讀一讀7、8自然段。

　　②指名匯報。

　　③師配樂朗讀最后一自然段，圖文并茂展示畫面文字。

　　④感情朗讀。

　　師：雨后的景色多美啊！你能把這一段美美地讀出來嗎？（學生自讀）

　　⑤展開想象，練習說話。

　　師：雨停了。彩虹掛在天上，蜘蛛坐在網上，蟬叫了，青蛙也叫了。雨后還有哪些美麗的景象？

　　6小練筆

　　出示：雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。（學生自由想象，合理填空。）

　　師：抽幾位同學的，讓她讀自己寫的，同學們的句子說得越來越完整了。

　　雨后的空氣多么清新，景色也是越來越美了。

　　三、感情朗讀，回歸整體：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　師：請你有感情地朗讀全文，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、總結：

　　師：這節課，我們跟隨作者感受了一場雷雨，了解了雷雨前后的景象，希望同學們在今后的生活中能像本文的作者那樣認真觀察，細心體會，把你看到的想到的也試著寫下來。