《長相思》導學案（精選16篇）

《長相思》導學案 篇1

　　學習目標：

　　1、學習情景交融、虛實相濟的寫法

　　2、體味天涯羈旅之思及“容若詞自然真切”的特點。

　　重點難點： 

　　1、鞏固有關知識

　　2、把握羈旅之思的情感，體味身漂異鄉、夢回家園的意境

　　長相思

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　（康熙二十年，即1681年，三蕃之亂平定。翌年三月，玄燁出山海關至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從。本篇即作于詞人由京城（北京）赴關外盛京（沈陽）途中）

　　浣溪沙

　　誰念西風獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗，沉思往事立殘陽。

　　被酒莫驚春睡重，賭書消得潑茶香，當時只道是尋常。

　　走進納蘭

　　-------------------

　　“我是人間惆悵客”

　　1、有感情的吟誦兩首詞。

　　2、內容理解(限時3分鐘)

　　榆關        

　　更          

　　聒          

　　疏窗        

　　被酒        

　　賭書消得潑茶香                           

　　你的疑惑：

　　________________________________________________________

　　3、從情感表達上看

　　《長相思》抒發                                        

　　《浣溪沙》抒發                                         。

　　感受納蘭

　　------------------

　　“一片幽情冷處濃”

　　4、用散文化的語言改寫其中一首詞，充分體會其情感。

　　（限時5分鐘）

　　品味納蘭

　　----------------------

　　“一往情深深幾許”

　　5、納蘭一滿清貴胄、能夠對漢族文化，特別是詩詞掌握并運用得十分精深，那

　　么這兩首詞分別運用了哪些藝術手法表現詞人情感？請結合詞句簡要分析。

　　（請至少找出三種）（限時8分鐘）

　　6、近代文學大師王國維評價納蘭：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言

　　情，故能真切如此，北宋以來，一人而已！”請據此并結合詞句概括納蘭詞在語

　　言和抒情上的特色。（限時8分鐘）

　　感悟納蘭

　　-----------------------

　　“當時只道是尋常”

　　7、“當時只道是尋常”一句道出了多少人的心聲、令無數人黯然傷神•

　　•你是否也有類似的經歷和遺憾？說說你的故事。（限時10分鐘）

　　附：1、作者簡介

　　納蘭性德（1655年1月19日－1685年7月1日，清順治十一年十二月十二日－康納蘭性德畫像康熙二十四年五月三十日），滿洲正黃旗人，清朝政治人物、詞人、學者。納蘭氏，字容若，號飲水、楞伽山人。室名通志堂、淥水亭、珊瑚閣、鴛鴦館、繡佛齋。]原名納蘭成德，為避當時太子“寶成”的名諱，改名納蘭性德。一年后，太子改名為胤礽，于是改回成德。順治十一年生，死于康熙二十四年，年僅三十一歲。1676年（康熙十五年）進士，選授三等侍衛，尋晉為一等。著有《通志堂集》，詞作先有《側帽》一集，后增補為《飲水詞》，后人匯輯本則稱《納蘭詞》，今存三百五十首左右。又與顧貞觀合輯《今詞初集》一選，為清初文人詞選中著名之本。納蘭性德性情穎敏，多愁善感，不類貴族子弟。詞風真摯自然而多凄惻哀艷，悼亡之作尤稱絕調。向有滿洲詞人第一之譽，為清詞大家之一。

　　2、詩意

　　走過一條條山路，走過一條條水路，正向榆關那邊走去。夜深了，人們在帳篷里點燈。晚上又刮風又下雪，聲音嘈雜打碎了思鄉的夢，家鄉沒有這樣的聲音。長相思(2張)

　　3、補充注釋：

　　【程】道路、路程，山一程、水一程，即山長水遠。

　　【榆關】即今山海關，在今河北秦皇島東北。

　　【那畔】即山海關的另一邊，指身處關外。

　　【帳】軍營的帳篷，千帳言軍營之多。

　　【更】舊時一夜分五更，每更大約兩小時。風一更、雪一更，即言整夜風雪交加也。

　　【聒（guō）】聲音嘈雜，這里指風雪聲。

　　【故園】故鄉，這里指北京。

　　【此聲】指風雪交加的聲音。

《長相思》導學案 篇2

　　執教：王崧舟

　　【全國第一屆經典詩文誦讀研討會】

　　今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學實錄整理出來了，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)

　　地點：無錫市大眾劇院

　　時間：10月18號上午

　　執教：王崧舟老師

　　師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。

　　（學生在齊讀）

　　師：按自己的速度和節奏讀。

　　（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　(師出示課件《長相思》)

　　師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

　　(學生朗讀)

　　師：讀得字正腔圓，真好。“風一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!

　　(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)

　　師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。

　　(學生朗讀)

　　師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?

　　生：她在“身向榆關”的后面停頓了。

　　師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?

　　生：她在“夜升”后面停頓了一下。

　　師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！

　　(學生齊讀)

　　師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

　　師：真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?

　　生齊答：有味道,有感覺

　　師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。

　　(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

　　師：誰來讀一讀《長——相——思》

　　(一學生站起來)

　　師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。

　　(學生有感情地朗讀一遍)

　　師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。

　　(另一位學生朗讀)

　　師：好一個“聒碎鄉心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!

　　(學生有感情地齊讀)

　　師：真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

　　生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。

　　師：好，你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?

　　生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。

　　師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。《長相思》讀。

　　(學生有感情地齊讀《長相思》)

　　師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

　　(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

　　師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。

　　(老師板書：身)

　　師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。

　　生：作者的在前往山海關外。

　　師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪？來，請你說。

　　生：作者的在前往山海關外的路上。

　　師：路上，請請站著。繼續說。你說。

　　生：作者的身在山海關。

　　師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。

　　生：他的身在山海關那邊。

　　師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。

　　生：他的身可能在山上。

　　師：那是怎樣的山?

　　生：是非常高。

　　師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?

　　生：他的身可能在船上。

　　師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?

　　生：他的身可能在營帳里面。

　　師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

　　(板書：身在征途)

　　師：請坐，已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。

　　(板書：心)

　　師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

　　生：他的心在故鄉

　　(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)

　　師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

　　生齊答：故園。

　　(教師板書：心系故園)

　　師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發現,新的體會?

　　（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）

　　師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發現,新的體會?

　　生：我發現了他身卻在征途，但心很思念故鄉。

　　師：恩，不錯。你說。

　　生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。

　　師：你理解了更深了一層。你說。

　　生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。

　　師：你的心思真細膩啊!

　　生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉的。

　　師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉”。你說。

　　生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念著家鄉。

　　師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。

　　（學生放聲自由朗讀）

　　師：好，誰再來讀一讀《長相思》？

　　（指一學生讀后，教師放音樂教師范讀。）

　　師：一起讀，預備起。

　　（學生齊讀。）

　　師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？

　　（教師范讀）

　　師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？

　　生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。

　　師：你走進去了。

　　生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉，睡不著那樣的情景。

　　師：你看到了作者輾轉反側的畫面。

　　生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒也更加地重了起來。

　　師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

　　生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

　　師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）

　　師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。

　　（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）

　　師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？

　　生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。

　　師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊！這是她看到的。繼續看。

　　生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！

　　師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！

　　生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

　　師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

　　（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）

　　師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——

　　（指名學生讀《長相思》）

　　師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——

　　（指名學生再讀《長相思》）

　　師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思

　　（學生齊讀）

　　師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

　　（學生齊讀）

　　師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。

　　生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，那你為什么還要去從軍呢？

　　師：問的好！再來問。

　　生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？

　　（學生說不出來了）

　　師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續問。

　　生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

　　師：是啊！你身在征途，就一門心思去干你的事業，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

　　生：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？

　　師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

　　（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）

　　師：問的好啊！問自己，孩子，問自己。

　　（學生朗讀。）

　　師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　生：還有深深思念他的妻子。

　　師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

　　生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——

　　（學生說問“夫”）

　　師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德——

　　生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？

　　生：還有納蘭性德的兒子。

　　師：兒子好。兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個“君”字改成什么？

　　生：父。

　　師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——

　　生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：畢竟是兒子，感受還不是很深。

　　師：誰還會問納蘭性德？

　　生：還有他的父親。

　　師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德：

　　生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德？

　　生：還有他的哥哥。

　　師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

　　生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？

　　（板書：輕？）

　　師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

　　師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”

　　生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。

　　師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

　　生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

　　師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

　　（學生有感情朗讀《長相思》。）

　　師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

　　（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）

　　師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。

　　師：下課！謝謝同學們！

　　生：謝謝老師！

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《長相思》導學案 篇3

　　《長相思》是清代將軍納蘭性德的一首詞，整首詞連同標點加在一起才44個字。之因為這首詞的內容高度凝練，里面所蘊含的意思對小學生來說又是那樣的深奧。執教此文時較難把控，特別是對我們這些在一線的農村小學教師。于是，我用不同的教法在兩個同年級班里進行試驗。第一個班級，我用完全尊重原文理解的教法進行引領，但效果不是很突出。第二個班級執教時，我把主旋律進行了調整，加上生活化的延伸引導，結果一節課下，我如釋重負，效果超出我自己的想像。

　　一、在輕松自然中揭題引題

　　師：誰來讀一讀課題《長相思》?

　　(生讀)

　　師：讀得真好！誰能說說他好在哪里嗎？

　　生：他讀出了作者對家鄉親人的牽掛之情。

　　生：他讀出了對親人的長長思念。

　　師：是呀，讓我們一起來學他的樣讀一讀。

　　（生個個深情并茂）

　　師：同學們，你們知道“相思”是什么意思？

　　（學生笑，停頓了一會兒。）

　　生：相思就是思念。

　　生：相思就是牽腸掛肚。

　　生：相思就是對親人的一種渴望。

　　師：人在什么情況下才會相思呢？

　　生：離開了家鄉，離開了親人。

　　師：在什么情況下才會長相思呢？

　　生：離開家鄉離開親人的時間長。

　　師：是呀，離開家鄉越遠，離開親人的時間越長，越是會對他們產生越深的思念。

　　師：你們也有親人像作者那樣的感受嗎？

　　生：有，我媽媽就是這樣。她在義烏打工，常常會打電話回來問長問短的。

　　……

　　師：詞的作者是清代將軍納蘭性德。有誰知道他的情況嗎？

　　生：看圖知道他是個文武全才的將軍。詞寫得那么好，還是個皇帝身邊的貼身衛士。

　　師：你們對他這個身份怎么看？

　　生：一人之下，萬人之上。

　　生：挺威風的。

　　師：他自己也這么認為嗎？

　　生：不會，皇帝的衛士要時刻保衛著他的安全，出了什么事情說不定還會誅連九族。

　　生：在行軍打仗的途中，就更危險了。

　　生：他沒有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有時間看望家人。

　　生：他只能憑借筆端寫下對家人的思念。

　　（為文本的理解打下伏筆）

　　二、內容感悟輕車就熟

　　師：誰能在詞中找到作者遠離家鄉的詞句嗎？

　　（生認真細看）

　　生：有，“山一程，水一程”，就是講作者遠離家鄉的詞句。

　　師：誰能說“山一程，水一程”的意思嗎？

　　生：就是作者離開家鄉的距離遠。

　　生：隔著千山萬水的意思。

　　師：請看圖，并且與上半闋詞句的結合，說說作者為什么要遠離家鄉，遠離親人。

　　生：作者在伴著皇上行軍打仗。

　　生：“夜深千帳燈”就是講當時的情景。

　　師：還有誰有新的發現嗎？

　　生：作者寫這首詞是在行軍途中。

　　師：你真厲害，怎么發現這個重大秘密的。

　　（生笑）

　　生：我是從“身向榆關那畔行”這句詞中發現的。

　　師：在行軍途中，為什么要“夜深千帳燈”呢？

　　生：因為這里住著皇上，皇上的安全影響著全軍的安全。

　　師：是呀，擒賊先擒王。如果連皇上也被捉去了，那就意味著……

　　生：意味著全軍覆復。

　　生：意味著國家滅亡。

　　生：如果皇上被捉去了，他們即使生還了，也要被滿門抄斬。

　　師：所以，他們要人人多長一只眼。也就是，皇上在的地方，就是最危險的地方。除了他們認真保衛好皇上，還要……

　　生：做好保密工作，否則就是引火燒身。

　　師：請看圖，說說當時怎樣的天氣。

　　生：下著大雪。

　　生：起著大風。

　　師：詞句中從什么地方看出來？

　　生：風一更，雪一更。

　　師：這是說當時的天氣是……

　　生：風雪交加。

　　師：作者當時是怎樣的表情？

　　生：一面的嚴肅。

　　生：時刻準備拔刀戰斗。

　　師：年齡大約是多少。

　　生：看樣子，年齡大約有三十歲左右，臉上長著胡子。

　　師：人在最危險的時刻，特別是在夜深人靜之時，會想些什么呢？

　　生：想他的家鄉，想家鄉的親人。

　　師：這個年齡，他會思念誰呢？

　　生：想念父母。

　　生：想念兒女。

　　師：還會想念誰呢？

　　生（笑）：妻子。

　　師：他想到什么程度呢？從文中什么地方看出來？

　　生：聒碎鄉心夢不成。

　　生：心都快想碎了。

　　生：連做夢去想他們一下也難。

　　生（深情地）：多可憐的相思呀！

　　三、主題引領入木三分

　　師：是呀，作者身負千斤萬擔，還要強忍著自己的思鄉之情。他這么做值嗎？

　　生：值！

　　師：從文中什么地方看出來？

　　生：故園無此聲！

　　師：沒什么聲？

　　生：沒有嚇人的打仗聲。

　　生：沒有嚇人的風聲，沒有簌簌的下雪聲。

　　師：也就是說告訴我們……

　　生：家人過得很安寧。

　　師：現在我們的社會中有這樣的人嗎？

　　（生停頓了一下）

　　生：有，鎮守邊關的解放軍戰士。

　　生：他們在冰天雪地中守衛祖國邊防。

　　師：這真是……

　　生：艱苦我一人，幸福千萬家。

　　師：讓我們用心去讀《長相思》。

　　（生深情并茂地讀）

　　……

　　反思

　　這堂課讓我感受最深的是主旋律把握得非常牢，關愛家人，奉獻祖國，“艱苦我一人，幸福千萬家”。把文本學習工具與文本的價值趨向完美地結合在一起。這是這堂課真正成功的地方。

　　古詩文教學生活化，這是這堂課的又一亮點。大家對古詩文教學能否生活化問題，各種觀點都有，但要去真正嘗試，卻沒幾個。原因是對古詩文的引領，大家最擔心的是會偏離古詩詞的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但這堂課下來，我發現古詩文教學完全是可以用生活化教學方法去嘗試、引領的。

　　我在執教的過程中用了好幾個生活化的例子，引導他們去理解，輕易地導化了理解的深度，把奧深的文句在不動聲色中擊破了。如“相思”情景的預設與對比，從作者的年齡中推算出他的重重思念，上有父母，下有兒女，中有妻子，牽掛重重，情感重重。還有將作者與現代的解放軍戰士的聯系，賦予了詞的新的含意，超出了文本本身的理解，給課堂增輝添色。

　　貼近生活，感悟生活，讓生活成為文本理解的催化劑。

《長相思》導學案 篇4

　　只有夢想，才能超越，才能擺脫平庸。——題記

　　看到這句話，鼓起我靜下心來寫教學反思的勇氣。

　　想起今天要上此課，昨天就觀了x老師的《長相思》，并相應做了些記錄。邊聽邊感嘆，上得真好，早聽就好了。王老師非常注重引導學生對這首詞的朗讀，讀的次數非常多，讀的要求與層次在不斷提高，如果細數應該多種形式讀了幾十遍；老師研讀教材、處理教材的能力真的是頂呱呱，這首詞的核心內容被他囊括成兩個問題：納蘭性德身在何方？心又在何方？直指詩人的內心情感世界。

　　當然接下來的閉上眼睛想象畫面，練寫作者的家鄉又會是怎樣的畫面，叩問作者為什么不回家，繼而領會他不是“輕別離”，而是保家衛國，重任在肩，如同剝筍一樣，讓大家看到詩人及作品的最本質，水到渠成。遺憾的是這堂課整整上了六七十分鐘，而我的課堂只能四十分鐘，移植，刪減，取其精華，于是我信心滿滿地等待著上課鈴聲。

　　理想是豐滿的，現實是骨感的。

　　1、上課伊始，也學著讓學生讀，讀準確，讀出節奏，讀出味道。(這是初讀，多種形式，直至讀準、讀熟。我的指名讀與齊讀等在實際操作中沒有把握好，不到位，讀得還不夠，因為還有學生讀錯。)

　　2、然后，我也像王老師一樣問：“詞讀到這，你的腦海里邊留下什么印象和感覺？”，這是學生對詩的整體把握和整體印象，學生答“對家鄉的思念，夢做不成，覺睡不好”以后，老師接著說，把這種感覺讀進去，讀到字里行間。（讀熟后的整體感受，再帶著感受讀。現實中，學生讀得不夠入情，沒有讀出自己體會到的；或者有體會的不多，還是有點流于形式。）

　　3、學生自學，同樣像我上《漁歌子》一樣，借助注釋、插圖，思考這首詞大概的意思。我上《漁歌子》拋出了同樣的問題，但是沒有提煉，沒有老師的深度引導，只停留在表面的字詞句意思理解，而且這種理解是學生淺淺的，沒有內化的，所以是失敗的。名師就是名師，在這點上，他讓學生反饋自學成果時，是提煉成兩個問題：作者的身在何方？心在何方？這是老師深鉆教材、巧妙處理教材的能力，也是我要花大力氣補習的。通過這兩個問題的解決，學生深刻領會到作者的身在征途，心系故園的身心分離。老師再讓孩子試著讀一讀那種身心分離的感受，并指名讀。（更深的領會詞意，再讀出情感。學生兩個問題解決，領悟到了，但是給讀的時間還是不充分。）

　　4、老師配樂范讀，學生閉上眼睛，你眼前仿佛出現了什么樣的畫面和情境？意在讓學生走進納蘭性德的生活和世界。“睜開眼睛，你仿佛看到了什么，聽到什么？你仿佛處在一個怎樣的世界？”然后話鋒一轉，他的家鄉又會是怎樣的畫面，在教師的語言創設情境的引導下，學生練筆。（此處省略，只讓學生稍稍說想象到的家鄉情景。）5、學生反饋家鄉的鳥語花香，親情暖暖，接著，王老師調控節奏一轉，整個課堂的情緒一變，“但是這樣的情景都破碎了，在這里沒有……，有的只是——讀詞；沒有……，有的只是——讀詞，沒有……，有的只是”學生深情款款誦讀《長相思》。（此處設計很好，學生對身心分離體會得更深刻，朗讀的情感更飽滿。此環節已經沒有時間了。）

　　6、反問納蘭性德：“為什么要從軍，不早點回家？”引出納蘭性德的其他詩句——問君何事輕離別，一年能幾團員月，引申到當時的背景，作者是康熙皇帝的一等侍衛，保家衛國，重任在身。再讀《長相思》（聯系時代背景體會詞的感情。課堂上稍稍點到，覺得也可以了。）

　　詩詞教學重在誦讀，重在對其深厚情感的整體把握，老師看似有意引導步步深入，卻又不露痕跡，這是最高明的境界。回首名師課堂，反思自己課堂，大體把握得還不錯，但是需要加強的有如下幾方面：

　　（1）自己研讀教材的能力還要加強。加強自己的理論學習，多觀名人課堂，多實踐，爭取每周上一節精心準備的好課，并撰寫反思。

　　（2）課堂的反饋機制和調控能力還要多加磨練。

　　（3）還要加強自己的文學修養。

　　路是自己走出來的，望語文教學道路能夠越來越寬廣！

《長相思》導學案 篇5

　　教學目標：

　　1.正確讀寫生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。

　　教學重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。

　　教具準備：課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，引入課題

　　1. 導入新課.-----朗誦鄉愁

　　（1）師朗誦鄉愁。

　　2.讀課題。

　　師范讀課題，生跟讀。

　　3.長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉詞。

　　（出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。

　　二、整體把握，初步感知

　　1.初讀。

　　請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。

　　生讀《長相思》。

　　(師出示課件《長相思》)

　　（1）找生字和多音字。

　　學生朗讀。

　　出示幻燈：生字

　　分析聒的字型和解釋。

　　（2）出示停頓的地方。

　　師范讀。

　　男女同學分上下闋讀看看。

　　（男女分角色朗讀長相思）

　　3.同桌交流。

　　生讀，讀完后和你的同桌說說你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。

　　4.全班交流。

　　師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什么？

　　三、品詩詞——（深入品味詩的情感）

　　1.自主探究  合作學習

　　生：自主學習，認真地品讀詞或句，并及時做旁注。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導

　　2.反饋交流、引領提升

　　小組交流。

　　（師板書）

　　作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個詞可以看出來？

　　全班一起讀。

　　3.仔細研讀。

　　生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂 一起走進納蘭性德的生活，一起走進他的征途。

　　播放課件。

　　交流。

　　4.想象意境。

　　故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　　（播放雨韻）課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”… …

　　讓生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

　　5.對比引讀：

　　（播放琵琶語）

　　但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

　　我的家鄉多么美好呀！故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——

　　生：（感情十分充沛地朗讀）

　　再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！

　　五：背誦全詩，積累語言

　　1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)

　　2.課后拓展。

　　師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課后還可以去收集。

　　《長相思》教學隨筆

　　金山中心小學  吳巧英

　　今天,在南靖縣第二實驗小學有幸和學生配合上了一節古詩詞教學比武課,上《長相思》，這是人教版五年級上冊的古詩詞一課，第一篇是王安石的《泊船瓜州》，第二是張籍的《秋思》，第三首是納蘭性德的《長相思》，當知道中心校領導對我如此的信任,把這么好的一次學習和交流的機會給我時.我是即欣喜又煩惱.喜的是這是一次難得的機會,對于自己今后在教學方面的影響是深遠的,同時又為自己的能力有限,怕辜負期望而煩惱.接下任務后,我翻遍了小學十二冊的語文課本, 尋找課題.當看到<<長相思>>這首詞時.我一下子就喜歡上了。

　　“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”這是清代詞人納蘭性德寫的一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作《長相思》，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。

　　一、讀——“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”

　　誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在《長相思》教學中，我把“讀”始終貫穿整個過程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發揮了讀的功能，通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。在教學之初,首先讓學生用自己喜歡的方式讀通這首詞,然后通過師范讀,生同桌讀,小組交流讀,對比引讀,師生合作演繹等多種多樣的朗讀形式,讓學生在瑯瑯書聲中，讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。

　　二、想——身在征途,心系故園。

　　個人認為，語言文字所描述的顯像結構本身沒有什么可感性，必須借助人的聯想和想象，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。教學中，只有憑借想象才能“走進他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教學中我設計了兩個步驟來突破難點.首先讓學生閉上眼睛,在老師設定的情景當中(戰馬嘶鳴,戰士嘶殺,風雪交加聲中)一起走進納蘭性德的征途.讓學生在征途中展開想象.然后話意一轉: “故園無此聲啊,故園無此聲.那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”讓學生在老師所創設的情景當中走入納蘭性德的家鄉。

　　三 、唱——長相思.

　　為了激發學生的學習興趣，我突發奇想“讓長相思不僅能吟，還要能唱”， 有朋友聽說我在給長相思找首配曲，勸我不要做這種吃力不討好的事：“古詩詞多么美好的東西，什么曲子能配得上呢？”但我不這樣認為,“詩言志，歌詠言”，詩歌同源，“歌就是詩，詩就是歌”。古詩詞的教學，要講，要誦，也可以唱嘛。于是我決定以“唱詩”作為突破口，改進古詩詞的教學方式，以調動學生學習激情，激發學生學習興趣，讓學生在吟唱中準確記憶古詩詞，深入領會古詩詞的意境。下定決心之后,我聽了上百首的配樂,但效果都不理想.最后無意中讓我聽到<<游子吟>>這首歌曲,本人視為天籟.于是就引用過來.并且在教學過程當中融入了和學生配合朗誦的環節.沒想到效果不錯.這更加激發了我的自信心。

　　當然，在教學過程中，我存在著一些不足之處也是顯而易見的：

　　首先,在教學上半部分,為了節省時間,我在學生理解詩句意思的這個環節過于草率, 談到了從詩句中讀懂了什么，我只讓兩個學生回答了，沒有因勢指導，讓全體學生體會。導致在學生還沒真正理解詩句意思的時候就草草的進入下個部分.讓學生是知其然不知其所以然.這也是我這節課最大的遺憾.課后回想,如果在教學之初能夠對課堂的這個環節多些重視,那這遺憾應該是可以避免的.

　　其次,對于課堂細節的把握顯稚嫩,雖然參加工作的時間已經很長,但在課堂中可以明顯的看到自己經驗的不足.課堂在和學生的互動過程中,對于突發事件的處理不夠得心應手.這還是需要自身的不斷學習,以提高自己的應變能力。

　　通過這次的交流比武,我覺得我自身成長了許多.我國古代著名思想家荀子在談到人的道德修養時常說:吾日三省乎吾身.告訴人們提高自己品德修為的最有效的方法就是在生活中不斷地反思自己,在每日的自省中提升自身的思想境界,這是圣人先哲追求的一種人生境界.由此我想到了作為一名教師,在我們的職業生涯規劃中,在自身專業成長的道路上,更應該具有古代先賢這種胸襟.在我們自身專業成長的道路上，向教育大師學習固然很重要，而在自己的教學實踐中不斷的反思自己的教育教學行為，同樣不失為提升自己教學藝術的一條捷徑，愿我們參賽的所有老師都能在反思中增強自信,在反思中讓我們課堂教學藝術獨具的魅力。

《長相思》導學案 篇6

　　一、說教材

　　《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉的深深依戀，也反映出他渴望建功立業的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。

　　二、說教學目標

　　五年級的學生已經是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據學生現有的認知水平制定教學目標如下：

　　1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。

　　2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。

　　3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。這節課的教學重點是想象意境，領會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　三、說教法學法

　　基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

　　1、情境教學法

　　教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，體會詞人綿綿的思鄉情。

　　2、讀悟教學法

　　小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

　　3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

　　四、說教學過程

　　圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

　　(一)、學生對詩，創設詩韻課堂

　　因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。

　　(二)、讀詩文知詞意

　　這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。

　　(三)悟詩情，想畫面

　　在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。

　　通過播放背景音樂，引領學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉，讓學生展開想象，把在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調提示詞人在家鄉的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題——思鄉與衛國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉的美好，親人的溫暖!

　　(四)拓展相思內涵，在情感對話中體驗。

　　為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛國。

　　(五)布置作業。讓學生課下搜集有關思鄉的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。

　　上完了這節課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發感覺到自己的不足，發現自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養。

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

《長相思》導學案 篇7

　　特級教師王崧舟在教學中既注重學生語言系統的豐富和優化.又著力完善學生的精神世界。他在教學清代詞人納蘭性德的(長相思》時.以蕩氣回腸的朗讀、充滿對比的想象和拓展轉換的追問.向我們展示廠他著力構建的對話課堂、語感課堂和詩意課堂。

　　一、創設詩一般的情境，在朗讀對話中感知

　　王崧舟老師善于用充滿魅力的語言和優美動聽的音樂創設詩一般的情境，讓學生們在這種特定的場景中盡情揮灑他們的智慧，與教師和文本中的人物對話。《長相思》的教學就是在他那充滿激情、如詩如畫的導語描述中開始的——

　　師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風-而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢，請大家打開書本，自由朗讀《長相思)。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意之中的生字和多音宇.要把詞憊得宇正腔圓；讀后兩追的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽(聽老師或錄音范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑與文本對話，從整體上感受語言材料，在對話的過程中逐步感知與理解文本。學生在對話·首席”的引領下，與<長相思)進行了文本對話。學生與文本對話的過程，經歷了從“字正腔圓”“有板有眼”到“正確””有節奏”，解讀出了“味道”與“感覺”。

　　王老師在學生充分感知文本的基礎上.按照預設的話題和學生進行廠對話交流。

　　師：現在王老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思掌握了沒有：(板書“身”)聽清楚第一個問題：作者的身，身體的身，身軀的身。作者的身在哪里?身在何方?

　　生：作者的身前往山海關

　　外。

　　師：請站著。“山海關外”。繼續說，誰還有不同的看法?

　　生：作者的身在前往山海關的路上。

　　師：“路上”。請站著。繼續說。

　　生：他的身可能在營帳里

　　面。

　　師：“營帳里面”。請站著。同學們，這里站著一二三四五六七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過丁山海關外，他經過丁軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征遣上。(板書：“身”“在征途”)

　　學生通過“作者身在何處?”和“作者心在哪里?”這陶個話題的對話交流，感受到廠作者“身在征途”“心系故園”的心情，感悟到了作者“身”“心”分離的痛苦。

　　生：我發現蚋蘭性德既想保家衛國，又很想自己的家人。

　　生：我覺得納蘭性德雖然遠離家鄉，可心里總是牽掛著家鄉的。

　　師：好.一個遠離，一個牽掛。同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長相思。讓我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長相思}。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。

　　當學生通過朗讀初步感受理解文本后，王老師在音樂聲中用渾厚而富有磁性的聲音范讀課文，將靜止的文字變為有聲的語言，使立體的有生命的文本，體現出了精神的力量，啟動了學生的情感，激發了學生探究的欲望。

　　二、想象詞的畫面，在吟詠對話中體悟

　　在音樂聲中和王老師聲情并茂范讀的感召·廠，學生展開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“內心世界”，通過一次次的誦讀直接與作者展開了對話。

　　師：(課件播放一段音樂后，在音樂聲中有感情朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故國無此聲。(學生齊讀)

　　師：同學們，請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的內心世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面，什么樣的情景?

　　學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，王老師又將話題切換到詞人的家鄉和故園：“在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉、在作者的故園看到的畫面寫下來。”

　　生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷，玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們在家門，繡著花，放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環戴在頭上。家鄉一片生機勃勃。

　　生：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“嘰嘰喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣。親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊!

　　王老師在學生感悟詞人“身”“心”分離時設計廠兩次言語實踐，通過“說”和“寫”使學生將感悟到的形象轉化為語言，完成了語言與精神的第—.次同構。

　　三、拓展相思內涵，在情感對話中體驗

　　對話教學的話題是師生在根據文本共同轉化的背景中產生的，也是不斷生成和推進的。“讀到這個時候，你腦子里冒出什么問題想問一問納蘭性德？”教者一句看似不經意的問話勾起了學生對詞人心靈的叩問。于是“為什么不回家而要去打仗?為什么去打仗了而又牽腸掛肚思念故園曠等等一連串的問題由學生追問出來。“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個問題在對話的過程中生成了。

　　師：同學們，你們都問過了，是吧?你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己，就在征途上，納蘭性德還寫過一首詞，題目叫《菩薩蠻》。其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問自己的。(課件呈現兩句詞)誰來讀一讀?

　　生：(朗讀)問君何事輕離別，一年能幾團圓月?

　　師：問得好!同學們，請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月?還有誰?

　　生：還有深深思念他的妻子。

　　師：妻子問丈夫，那個“君”字改一下，改成——

　　生：“夫”。

　　師：對!你再來問一問。等一下，我們一起到一個地方去問好嗎?長亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德——

　　生：(朗讀)問夫何事輕離別，一年能幾團圓月?

　　為了深入展開“詞人為什么身在征途，卻心系故園?”這個話題的討論，王老師獨具匠心地進行了文本的拓展——“問君何事輕離別，一年能兒團圓月？”這是詞人的自問，也是學生在老師點撥下生成的問題的概括，更是教者在師生與詞人對話過程中的拓展，即拓展了對話的廣度與深度。學生模擬詞人的“妻子”“兒子”“父親”“哥哥”一次次叩問“問君何事輕離別?”在生成對話中體驗著“相思”。學生在對“故園”情境的追思中，對“故園”的感悟步步加深，“鄉愁”之情也越來越濃。

《長相思》導學案 篇8

　　【單元導入】

　　故鄉，一直是我們魂牽夢縈的地方。濃濃的鄉情是游子的眷戀，款款的鄉意是醇香的濃茶。無論走到哪里，最難忘記的還是故鄉情。

　　細細品味本單元的四篇文章，你們會情不自禁地沉浸其中。對比閱讀后，你們還將體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。比如，從描寫家鄉美好的景色——“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂楊，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。” ；從回憶的一件件有趣的小事——“我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不喜歡捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩。” 你們都能體會出作者對家鄉的喜愛和眷戀之情。

　　5、古詩詞三首

　　【知識在線】

　　一、寫一寫   看誰寫得最規范，最美觀。

　　luò yáng            yú shù              hé pàn              wén zhàng

　　二、判一判  下面的說法對嗎？對的判“√”。

　　1、《泊船瓜洲》寫的是春季的景色，描寫的特定景物是江南春景。（     ）

　　2、《秋思》《長相思》都抒發了作者思鄉懷親的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《長相思》是寫景和敘事融為一體。     （    ）

　　三、說一說  把下面的詩句補充完整，并說說是什么意思。

　　1、春風又綠江南岸，                       。

　　2、風一更，雪一更，                       。

　　四、理一理  在下面的詩句中，有四句屬于同一首詩，請理出來，說出詩題和作者。

　　京口瓜洲一水間     小溪泛盡卻山行      煙花三月下揚州    春風又綠江南岸  

　　鐘山只隔數重山      兩個黃鸝鳴翠柳      明月何時照我還      但悲不見九洲同                                                                                             【思維體操】

　　五、課文在線

　　洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。   

　　1、給加點字選擇合適的解釋，把序號填寫在括號里。

　　書：a、裝訂成冊的著作；b、信；c、文件；d、寫字。

　　（1）王羲之是著名的書法家。（  ）          （2）欲作家書意萬重。（  ）

　　（3）媽媽從書店給我買了一套黑烏鴉的系列叢書。（    ）

　　2、“秋風”給人什么樣的感覺？寫一寫你眼中的秋風。

　　的秋風                      的秋風                     的秋風

　　3、在詩中劃出讀時的節奏。

　　4、把這首詩試著改寫成一個小故事。

　　六、閱讀沖浪    根據注釋自學古詩。

　　宿建德江（唐·孟浩然）

　　移舟泊煙渚（    ） ，日暮（  ）客愁新。

　　野曠（    ）天低樹，江清月近人。

　　注釋：

　　移舟：劃船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。

　　煙渚：指煙霧籠罩下的江中間小塊陸地。 暮：傍晚，太陽落的時候。

　　天低樹：指遠處的天空比近處的樹木還要低。 近：接近。

　　1、帶點的字你認識嗎？請你為它們注音。

　　2、比較一下這些字，再組詞。

　　諸（        ）   暮（        ）   曠（        ）   怒（        ）

　　渚（        ）   幕（        ）   礦（        ）   愁（        ）

　　3、 解釋每句詩的意思。

　　4、這首詩表達了詩人__________________      的思想感情。

　　【個性時空】

　　七、填一填  和同桌比一比，看誰知道的古詩多！

　　1、 地名，補充詩句

　　①（   ）親友如相問，一片冰心在玉壺。 ② 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（    ）。

　　2、 填數字，補充詩句

　　①南朝（        ）寺，多少樓臺煙雨中。②（   ）里河東入海，（   ）仞岳上摩天。

　　3、填動物，補充詩句

　　①西塞山前（    ）飛，桃花流水（    ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（    ）立上頭。

《長相思》導學案 篇9

　　一、讀題審題

　　t：同學們已經知道，今天老師要給大家上的課文是——

　　s齊說課題：古詩三首/古詩詞三首（聲音參差不齊）

　　t：沒聽清楚，誰來告訴我。有些同學漏了一個詞。你說。

　　s個別：古詩詞三首。

　　t：對，古詩詞三首。哪兩首是詩，哪一首是詞，明白嗎？你說。

　　s：《泊船瓜洲》《秋思》是詩，《長相思》是詞。

　　二、提煉主題

　　t：好，清楚了。記得嗎，《泊船瓜洲》是哪個朝代的哪個詩人所作？你說。

　　s：宋朝的王安石。

　　t：好，記住了。那么，《秋思》呢？你說。

　　s：唐代的張籍。

　　t：記住了嗎？那么，這首詞的作者，你說。

　　s：清朝的納蘭性德。

　　t：老師要你按這朝代的順序來排排這三首古詩詞，那么你看看，第一首應該排哪一首？你說。

　　s：要排唐朝。

　　t：哪一首？我要你說詩名。

　　s：秋思。

　　t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？

　　s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。

　　t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？

　　s：第三首是清朝的長相思。

　　t：好，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：老師還有一個問題要考大家，對于這樣的古詩詞，一般情況下，你看了詞語手冊，你多讀幾遍，大家都不難理解。但是有一個問題，值得大家去思考。這編輯叔叔在編這本書的時候，為什么把這三首詩編在同一篇課文里面？

　　s思考片刻：因為這三首詩詞都是表現了作者思鄉的感情。

　　t：都表現了他思鄉的一種感情。剛才舉手的同學，你也認為這個理由嗎？

　　s：對。

　　t：不過，這可能是給你們的一個總的印象。這三首詩呀，把它編在一篇課文里面，讓我們感覺到古人對家鄉，對自己親人的一種思念那種深刻的情感。他把它概括成兩個字：思鄉。那到底是不是這樣呢，他到底是如何來思鄉的呢？我們再一首一首來看，來驗證一下他說的話，可以嗎？

　　s：可以。

　　三、讀詩品思鄉

　　t：先看第一首詩，《泊船瓜洲》。讀這樣的詩，你要去思考這樣的問題。（指板書）

　　s齊：思鄉。

　　t：你從這首詩當中，哪里能夠感受到這是在思鄉呢？這是我們邊讀邊要去思考的一個問題，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：誰來讀？

　　s1讀《泊船瓜洲》。

　　t：有那么一點點味道，從他的讀的過程當中，有那么一種思鄉的味道。讀得很流暢，而且讓老師讓同學邊聽邊體會到了那種情感。請坐。誰第二個來讀？

　　s2讀《泊船瓜洲》。

　　t：老師問你一個問題好不好？你能不能從這首詩當中感受到那種思鄉情？（s2：能。）說說看。

　　s2：“明月何時照我還”當中……“明月何時照我還”當中……

　　t：心里明白，說不上來。是嗎？誰愿意幫他說。

　　s3：我什么時候可以回到家鄉。

　　t：回歸，什么時候可以回到家鄉。哪一句詩的意思？

　　s3：明月何時照我還。

　　t：你對“明月”這個詞怎么看？

　　s3：月亮很圓，八月十五的月亮很圓，看到明月就想到家鄉。

　　t：看到月亮，那時候情就油然而生，是嗎？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那種團圓節。所以，“明月”它在這個句子里，掛在天上的明月就引發我們那種思念家鄉的情感，是不是？這樣的詩還有很多。還有嗎？

　　t：剛才這兩位同學，從這首詩的最后兩句當中，在“春風又綠江南岸，明月何時照我還”當中去感受這種思鄉情。有沒有從其他的地方去體會的。

　　s4：我從“鐘山只隔數重山”體會的。鐘山是他的家鄉，他現在還在離家鄉很遠的地方，隔了很多重山，他卻用“只隔數重山”。

　　t板書：只。一起念。

　　s齊：只。

　　t：簡簡單單的一個“只”，你看，這位同學在這個“只”當中感受到了那種思鄉情。剛才他的發言你們聽清楚了嗎？

　　s齊：聽清楚了。

　　t：聽清楚了，是吧。他怎么表述的，誰再重復一遍，這個話很重要。

　　s5：他自己本來隔了很遠很遠，但卻說只隔了數重山，他心里有家鄉。

　　t：對，心里有家鄉。實際上他現在的位置離家鄉——（s齊：很遠很遠），但他心里裝的卻是——（s齊：很近很近。）同學們，有的時候啊，距離的遠與近是不同的感受，盡管隔著長江，盡管又隔著好多好多的山，那么遠的地方，但是因為心中裝著家鄉，輕輕松松的一個“只”就表現了那種思鄉情。這兩句詩當中有三個地點，你說。

　　s：京口、鐘山、瓜洲。

　　t：有同學從后面兩句，有同學從前面兩句，有同學從“明月”，有同學從這個“只”來讀懂《泊船瓜洲》這首詩表達的這種濃濃的思鄉情。就帶著這種思鄉情，把這首詩裝到我們的心里，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：泊船瓜洲——讀。

　　s齊：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　t：讀得很好，節奏處理得很好，剛才重點講的兩個詞也讀得清清楚楚。誰一個人來讀一讀？

　　s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　t：請坐。

　　剛才我們從一個“只”一個“明月”感受到這種思鄉，有沒有同學補充一下這首詩當中，還有哪些詞當中也能看出來這種思鄉。你怎么體會來談一談，有沒有。

　　s2：一水間。

　　t：怎么講。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一水間，一水間就是長江。

　　t：你們都知道嗎？這“一水”指什么？（s：長江。）這“間”呢？（s：間隔。）

　　t：間隔，把他們兩個地方怎么樣？

　　s齊：隔開了。

　　t：你剛才在說這句話的時候也加上了一個“只”，只隔了一條長江。加了這個“只”與不加這個“只”，感受不一樣。來，你再說一遍，加上這個“只”把這句話重新說一遍。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一條長江。

　　t：有沒有加上一個“只”？

　　s齊：有。

　　t：你為什么要加上一個“只”？

　　s2：因為“只”能表示……

　　t：長江夠寬吧？（s：寬）渡長江夠難了吧？（s：難）但是加上了一個“只”，它們的距離一下子就——（s：縮短了）那這個“只”其實就是——（s：思念家鄉）。所以這位同學在理解第一句的時候，能夠按照第二句詩的意思把這個“只”拿上來，這也是一種方法，很聰明的，你是帶著這種思鄉情，帶著這種理解來看第一句詩的意思。同學們，理解詩一定要這樣子去理解，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：請你們在一水間前面也寫上一個“只”。

　　s動筆。

　　t：有沒有補充的？從這首詩當中也體會到這種思鄉情的？

　　s3：又綠。

　　t：“又綠”，你怎么理解？

　　s3：前面，他是“只”，思念家鄉用了“只”，而這里，在異鄉的時候，在別處的時候用了“又”，表示看到春風就想到家鄉。

　　t：用了一個“又”以后，這一年四季變得怎么樣了？

　　s3：度日如年。

　　t：度日如年，那么就是有一種感覺，時間過得特別怎么樣？（s：慢）又一年過去了，對家鄉的那種思念與日俱增哪。同學們，我們這樣去理解詩句，一個簡簡單單的“又”字，又有了自己的這樣一種體會。這就是學詩啊。明白沒有？

　　s：明白。

　　t：學《泊船瓜洲》這首詩很簡單，為什么啊，因為這首詩你們早就會念了。但是，第二首就難了。《秋思》，那么這首詩又是如何告訴我們思鄉的呢？一起念一念。

　　s齊念《秋思》。

　　t：看好，困難來了，有些字也要注意把它讀準，“欲作家書意萬重。”好，重念，秋思。

　　s重念《秋思》。

　　t：看一看，這《秋思》當中你能看出那種思鄉情嗎？誰來說。

　　s1：最后兩句。

　　t：說。

　　s1：復恐匆匆說不盡。就是有很多很多話都寫不完。

　　t：寫不完，說不完。還有嗎？

　　s1：行人臨發又開封。就是捎信的人把他封好的信又拆開了。

　　t：是誰把信拆開的？

　　s全：是他自己。

　　t：那么，捎信的人是怎么回事？

　　s1：捎信的人要出發，要走了。

　　t：那么“臨”呢？

　　s1：馬上。

　　t：馬上要出發要走了，是吧？那么。這時候，有一個怎么樣的動作？

　　s全：又拆開了。

　　t：詩人又怎么樣了？

　　s全：又把信拆開了；又打開了信。

　　t：又打開了是干什么？

　　s1：看有什么漏了寫，沒有寫。

　　s2：因為他是有很多話都說不完。（t：跟前面一句聯系起來了。）有很多話都是想寫卻寫不出來。

　　t：與前面一句聯系起來了：復恐匆匆說不盡。這一聯系以后呢，那種思鄉，那種情感，那種對親人的思念就涌上心頭。“復恐”，這個“復”什么意思？

　　s2：害怕的意思。

　　t：“恐”是害怕的意思。那這個“復”呢？

　　s3：反復害怕。

　　t：反復的害怕，都已經害怕了，檢查過一遍了。現在呢？（s：再檢查一遍）第二遍檢查完以后呢？（s：再檢查）有什么沒寫上去，又把它拆開了又看一看……反復的看，反復的思考，這種情感寫不完，說不盡啊。大家再來讀一讀。

　　s齊：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　t：這種情景帶給我們的是——（s：思鄉）還有哪里可以感受得到？

　　s4：那個，欲作家書意萬重。這里可以看出寫信寄給老家，寫的意思有很多很多。

　　t：有很多很多？（s4：對）寫不完？（s4：是）一張紙上都寫不完？（s4：對）從這里感受到了，還有從哪里感受到？

　　s5：秋風。

　　t：秋風，你怎么想。

　　s5：秋風就是思念家鄉。

　　t：秋風也是思鄉，哦，秋天更能表達那種思鄉的情感。這種話有點難懂，你們懂不懂。來，你再仔細講講看。

　　s6：見到了秋風就思念起家鄉。

　　t：見到春風就不想了？

　　s7：見到秋風就想到了中秋節。

　　t：哦，與中秋節聯系起來了，中秋節在秋天，有意義，有它的含義在是吧？

　　s齊：對。

　　t：還有嗎？來，你說。

　　s8：秋風吹來涼絲絲的，更能表達作者對家鄉的思念。

　　t：秋風的那種寒意，催生了那種思鄉的情感。你看，他的聯想多豐富啊。

　　s9：我覺得，還有就是，秋風它好象可以寄托人們的思念。把他的思鄉情刮到家鄉去。

　　t：你感受到它好象懂人意，通人情，能夠把那種思鄉的情感捎回去。剛才我們從這首當中，從它的詩句當中，從它的詞當中也感受到那種——（s：思鄉）。帶著這樣的理解，來讀讀這首詩。

　　s齊讀《秋思》。

　　t：誰能一個人讀給大家聽。

　　s10讀《秋思》。

《長相思》導學案 篇10

　　【全國第一屆經典詩文誦讀研討會】

　　今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學實錄整理出來了，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)

　　地點：無錫市大眾劇院

　　時間：10月18號上午

　　執教：王崧舟老師

　　師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。

　　（學生在齊讀）

　　師：按自己的速度和節奏讀。

　　（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　(師出示課件《長相思》)

　　師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

　　(學生朗讀)

　　師：讀得字正腔圓，真好。“風一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!

　　(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)

　　師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。

　　(學生朗讀)

　　師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?

　　生：她在“身向榆關”的后面停頓了。

　　師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?

　　生：她在“夜升”后面停頓了一下。

　　師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！

　　(學生齊讀)

　　師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

　　師：真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?

　　生齊答：有味道,有感覺

　　師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。

　　(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

　　師：誰來讀一讀《長——相——思》

　　(一學生站起來)

　　師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。

　　(學生有感情地朗讀一遍)

　　師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。

　　(另一位學生朗讀)

　　師：好一個“聒碎鄉心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!

　　(學生有感情地齊讀)

　　師：真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

　　生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。

　　師：好，你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?

　　生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。

　　師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。《長相思》讀。

　　(學生有感情地齊讀《長相思》)

　　師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

　　(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

　　師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。

　　(老師板書：身)

　　師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。

　　生：作者的在前往山海關外。

　　師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪？來，請你說。

　　生：作者的在前往山海關外的路上。

　　師：路上，請請站著。繼續說。你說。

　　生：作者的身在山海關。

　　師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。

　　生：他的身在山海關那邊。

　　師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。

　　生：他的身可能在山上。

　　師：那是怎樣的山?

　　生：是非常高。

　　師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?

　　生：他的身可能在船上。

　　師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?

　　生：他的身可能在營帳里面。

　　師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

　　(板書：身在征途)

　　師：請坐，已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。

　　(板書：心)

　　師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

　　生：他的心在故鄉

　　(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)

　　師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

　　生齊答：故園。

　　(教師板書：心系故園)

　　師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發現,新的體會?

　　（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）

　　師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發現,新的體會?

　　生：我發現了他身卻在征途，但心很思念故鄉。

　　師：恩，不錯。你說。

　　生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。

　　師：你理解了更深了一層。你說。

　　生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。

　　師：你的心思真細膩啊!

　　生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉的。

　　師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉”。你說。

　　生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念著家鄉。

　　師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。

　　（學生放聲自由朗讀）

　　師：好，誰再來讀一讀《長相思》？

　　（指一學生讀后，教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師范讀。）

　　師：一起讀，預備起。

　　（學生齊讀。）

　　師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？

　　（教師范讀）

　　師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？

　　生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。

　　師：你走進去了。

　　生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉，睡不著那樣的情景。

　　師：你看到了作者輾轉反側的畫面。

　　生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒也更加地重了起來。

　　師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

　　生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

　　師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）

　　師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。

　　（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）

　　師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？

　　生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。

　　師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊！這是她看到的。繼續看。

　　生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！

　　師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！

　　生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

　　師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

　　（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）

　　師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——

　　（指名學生讀《長相思》）

　　師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——

　　（指名學生再讀《長相思》）

　　師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思

　　（學生齊讀）

　　師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

　　（學生齊讀）

　　師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。

　　生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，那你為什么還要去從軍呢？

　　師：問的好！再來問。

　　生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？

　　（學生說不出來了）

　　師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續問。

　　生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

　　師：是啊！你身在征途，就一門心思去干你的事業，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

　　生：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？

　　師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

　　（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）

　　師：問的好啊！問自己，孩子，問自己。

　　（學生朗讀。）

　　師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　生：還有深深思念他的妻子。

　　師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

　　生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——

　　（學生說問“夫”）

　　師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德——

　　生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？

　　生：還有納蘭性德的兒子。

　　師：兒子好。兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個“君”字改成什么？

　　生：父。

　　師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——

　　生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：畢竟是兒子，感受還不是很深。

　　師：誰還會問納蘭性德？

　　生：還有他的父親。

　　師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德：

　　生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德？

　　生：還有他的哥哥。

　　師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

　　生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？

　　（板書：輕？）

　　師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

　　師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”

　　生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。

　　師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

　　生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

　　師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

　　（學生有感情朗讀《長相思》。）

　　師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

　　（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）

　　師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。

　　師：下課！謝謝同學們！

　　生：謝謝老師！

《長相思》導學案 篇11

　　《長相思》

　　清.納蘭性德

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲.

　　一、借助注釋，讀懂詞意。

　　1、切入：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?

　　2、自由朗讀：仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓。

　　3、檢查：誰來讀一讀《長相思》，其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯；誰再來讀一讀《長相思》，其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。

　　4、讀出味道：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。（1）用不同的語氣范讀題目，讓學生感知味道　（2）學生試著讀全詞

　　5、感知詞意：詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？

　　6、品味詞意：王老師提兩個問題，看看你對這詞大概的意思掌握了多少。第一個問題聽清楚：作者的“身”，身體的“身”，身軀的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海關外、關內、路上、高山上、船上、營帳里）第二個問題：(板書：心)納蘭性德的心在哪兒?（故鄉、故園）

　　7、小結：身在征途，心卻在故園，把它連起來(把身在征途，心系故園用一個圓圈圈起來)，你有什么新的發現，新的體會?

　　8、讀詞：一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情。

　　1、師配樂朗讀，開啟學生想象之門：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？

　　2、交流：學生交流自己看到的、聽到的、想到的畫面。（身在征途的畫面）

　　3、引導第二次想象：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在 納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　4、品味“碎”字，讀出詞情：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。（板書：碎  在身在征途,心系故園上寫“碎”）

　　5、導讀：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

　　扣住“碎”字，讓學生借助想象走進了作者情感世界。按理說，課上得這一層面已很到位了，但王老師卻并沒就此收筆，繼續引導學生品味文本。

　　三、互文印證，讀透詞心。

　　1、學生問作者：讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。（為什么不回家、為什么要從軍、為什么不用心打仗）

　　2、引文拓展：孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）

　　3、親人發問：請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（妻子、父親、兒子、哥哥）

　　4、作者反問：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

　　5、升華：我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

　　師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

　　6、導讀結課：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。

《長相思》導學案 篇12

　　教學目標：

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2.了解作者的身世經歷及生活時代，  掌握詞的內容

　　3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。　　

　　教學重點：在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學難點：在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　1.古往今來，遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。引領學生背誦唐代詩人王維 “獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”杜甫： “露從今夜白，月是故鄉明”李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”那么清代詞人納蘭性德是怎么表露自己的思鄉之情呢？

　　2今天我們來學習《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》

　　4.解題。質疑。

　　（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）

　　（3）學生根據預習搜集的資料了解作者，及生活年代 。

　　（4）看到這課題，你想提什么問題？

　　（二）初讀《長相思》

　　1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

　　2.指名讀，提醒讀音的詞語：  聒   更

　　1）查字典理解“更”的意思。

　　2）理解“風一更，雪一更”

　　3）小結學法。

　　3.指名讀， 評價并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。

　　4.（出示詞，劃出節奏）齊讀。注意停頓節奏，及上下闕的停頓。

　　5.出示山水，山海關，風雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。

　　（三）感知詞意

　　1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。

　　提問：a、作者為什么會思念故鄉和親人呢？（板書）

　　b、作者的身在哪里?從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學生回答）

　　師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

　　c.作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？

　　d.作者心在哪兒？

　　2. 作者的鄉愁是由什么景物勾起的？

　　3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。

　　4.想象詞的意境。

　　5.想象作者故園的情景，并說一說。

　　6.對比故園美好的生活畫面，現在他在異鄉的情緒會是什么樣的呢？

　　帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。

　　（四）拓展。

　　師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

　　這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

　　（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）

　　（1）理解大意。

　　（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？

　　讀“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛，他責任重大 ，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

　　（學生有感情朗讀《長相思》。）

　　師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）

　　師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）

　　（五）作業。1.收集思念家鄉的其他古詩詞。

　　板書設計：

　　長相思

　　身在征途

　　心想故園

　　心系祖國

《長相思》導學案 篇13

　　【教學目標】

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學重點】

　　在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學難點】

　　在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學準備】

　　教師制作《長相思》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　（一）導入

　　1.遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的”露從今夜白，月是故鄉明”（出示）

　　2.讓我們走進本組以“思念故鄉”為主題的課文，用心體會作者的感情吧！（出示導語中的閱讀提示：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或者事情表達出來的。）

　　3.今天我們先學習《5、古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》

　　4.解題。質疑。

　　（1）“相思”什么意思？（思念）

　　（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）

　　（3）這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關，祭祀長白山的途中寫的。

　　（4）看到這課題，你想提什么問題？（相思誰？為什么相思？怎樣相思？為什么長相思？）（你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧）

　　（二）初讀《長相思》

　　1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

　　2.指名讀，提醒讀音的詞語： 聒   更

　　結合誦讀穿插討論：

　　──“更”為什么要讀平聲？另一個讀音是什么？怎么組詞？

　　1）查字典理解“更”的意思。

　　2）理解“風一更，雪一更”

　　3）小結學法。

　　3.指名讀全文，讀準字音。讀后學生評價。

　　師：不僅要讀準字音，還要注意停頓節奏才能把詞讀有板有眼。

　　4.指名讀，評價并講明該怎樣停頓。（出示詞，劃出節奏）齊讀。上下闕的停頓。

　　過渡：同學們可真會讀書，要是了解了詞的內容，老師相信大家會讀得更投入，更有韻味。（回顧質疑的問題）

　　（三）讀懂《長相思》

　　師：好!?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注釋,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。思考剛才提出的問題。默讀《長相思》。

　　(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

　　1.師：相思誰？從哪里知道？

　　2.師：作者為什么會思念故鄉和親人呢？（板書）

　　生：作者遠離家鄉。

　　師：作者的身在哪里?身在何方？從哪里知道？（指名多位學生回答）

　　師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

　　師：想象行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？

　　生：“風一更，雪一更”知道天氣惡劣。（課件）

　　過渡：同學們，作者在行軍途中歷經千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？

　　3.作者怎樣相思？想到怎樣？（睡不著，心碎了），題目中哪個字體現了？這就是相思前要加一個“長”的原因了。

　　師：同學們，作者身在征途，心卻在想故園。這是一種什么感受？

　　師：身在征途，心想故園。我們可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。放背景音樂。

　　4.想象詞的意境。

　　師：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面。看，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么？想什么呢？（指導看圖）

　　5.想象作者故園的情景。

　　師導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　　師：交流納蘭性德的資料。（家庭及興趣，特長）

　　師：了解了納蘭性德的這些情況，讓我們展開想象：作者在故園白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來。(出示)

　　（學生寫片段。）

　　師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？

　　師：多么溫馨，多么快樂，多么美好的生活呀！但是此時此刻，這樣的畫面全都沒有了，這樣的情景全破碎了。

　　師：誰來讀《長相思》？在這里沒有故園的寧靜，沒有家鄉的溫暖，在這里有的只是——（師范讀《長相思》）

　　師：在這里，沒有與志趣相投朋友騎著駿馬到野外打獵的舒暢，在這里有的只是——　（指名學生再讀《長相思》）

　　師：在這里沒有在暖暖的燈光下與家人一起聊天的溫馨，這里有的只是一起讀——長相思（指名讀《長相思》）

　　師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。同學們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。（學生齊讀）

　　（四）拓展。

　　師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

　　師：好！同學們，你們道出納蘭性德的心聲。（板書：心系祖國）這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

　　（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）

　　（1）理解大意。（你知道他在問什么嗎？）

　　（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？

　　師：孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）

　　（3）學生扮演各種角色問納蘭性德，并且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。

　　生：還有深深思念他的妻子。

　　師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

　　生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——　（學生說問“夫”）

　　師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀

　　生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？。

　　師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛，他責任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

　　（學生有感情朗讀《長相思》。）

　　師：長相思呀長相思，為了他的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

　　（教師出示“長相思”三個字，放音樂）

　　師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）

　　師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）

　　（五）作業。

　　1.收集思念家鄉的其他古詩詞。

　　2.以《長相思》為內容，制作自己喜歡的書簽.。

　　板書設計：

　　長相思

　　身在征途

　　心想故園

　　心系祖國

　　《長相思》教學反思

　　今天，我教了一節小學語文第九冊第二組課文中的《長相思》。

　　《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。

　　1.在朗讀中與文本對話，體味情感。

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在默讀和想象中整體感悟。

　　《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。

　　2.在想象中與文本對話，感悟形象：

　　在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的征途中，體會行軍的艱辛，體會征途中充滿了遠離與牽掛。

　　通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：

　　首先是學生匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間來不及了，我只讓兩個學生回答了，沒有讓學生充分展示自己，沒有更好地體現故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最后，我覺得在時間的調控分配上，有些不合理，最后一個訓練，還有誰會問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”？由于時間原因沒能讓學生更充分地說和讀，下次要合理安排好。

　　這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，爭取更大的進步.。

《長相思》導學案 篇14

　　【教學目標】

　　1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2、了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學重點】

　　在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學難點】

　　在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學準備】

　　教師制作《長相思》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　　（一）導入

　　師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

　　（二）讀準《長相思》

　　結合誦讀穿插討論：

　　──“更”為什么要讀平聲？

　　──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

　　──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

　　師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

　　（三）讀懂《長相思》

　　師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

　　讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

　　（指名多位學生回答）

　　師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

　　（板書：身在征途）

　　師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

　　師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？

　　（四）小結

　　師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情

　　（一）想象上闋的情境

　　師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

　　（學生自由發言，教師作如下預想）

　　──你看到了翻山越嶺的畫面。

　　──你看到了輾轉反側的畫面。

　　──你看到了眺望家鄉的畫面。

　　──你看到了風雪交加的畫面。

　　──你看到了刀光劍影的`畫面。

　　（二）自由朗讀詞的下闋

　　師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

　　師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）

　　（學生自由發言，教師作如下預想）

　　──好一幅恬靜安閑的村居圖。

　　──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

　　──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

　　──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！

　　──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

　　（三）對比引讀

　　師：但是，這一切現在有嗎？沒有。

　　故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──

　　（指名學生朗讀詞）

　　師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──

　　（指名學生朗讀詞）

　　師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──

　　（指名學生朗讀詞）

　　（四）小結

　　師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？

　　（學生自由發言）

　　師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

　　（全班學生齊讀《長相思》）

　　三、互文印證，讀透詞心

　　（一）質疑問難

　　師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

　　（學生自由發言，教師作如下預想）

　　──你為什么要遠離家鄉去從軍呢？

　　──既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？

　　──你離開家鄉已經有多長時間了？

　　──你在行軍途中遇到過哪些困難？

　　（二）互文印證

　　師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　師：還有誰也想這樣問一問詩人？

　　在回答中穿插情境誦讀：

　　──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

　　──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

　　──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

　　（三）課文

　　師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

　　（四）小結

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長相思。

　　師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

　　生讀：長相思。

　　【設計思路】

　　一、語文課程具有整體性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。

　　二、語文課程具有情感性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

　　三、語文課程具有人文性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

《長相思》導學案 篇15

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　【注釋】

　　榆關：山海關的別稱。那畔：那邊。指關外。帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

　　一、教學目標 （字幕）

　　1、了解作者的身世經歷及生活時代。

　　2、掌握詞的內容，體會詞的意境。

　　3、領會詞中作者流露的思想感情。

　　二、導入  (字幕配圖)

　　王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)

　　三、作者介紹

　　納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。（配圖）

　　四、配畫面朗讀

　　山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）

　　五、預習指導

　　1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

　　2、體會出這詞中蘊含的思想感情？

　　六、感知理解（字幕）

　　納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長相思》上，雖然 寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

　　詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。

　　七、賞析加點字（字幕）

　　1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

　　2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

　　八、知識歸納（字幕）

　　長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

　　九、拓展練習（字幕配圖）

　　長相思

　　李白 

　　長相思，在長安。

　　絡緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。

　　天長路遠魂飛苦， 夢魂不到關山難。

　　長相思，摧心肝。

　　李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？

　　納蘭性德《長相思》 

　　——課件腳本

　　[1]

《長相思》導學案 篇16

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　　1、導入：

　　在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

　　2、讀準《長相思》：

　　反復誦讀后討論：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？

　　3、讀懂《長相思》：

　　帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了什么意思。

　　討論：

　　作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？

　　4、小結：

　　身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情

　　1、想象上闋的情境：

　　自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

　　2、自由朗讀詞的下闋，如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？選擇一個畫面，一種場景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

　　3、對比引讀：

　　但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

　　4、小結：

　　《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

　　齊讀《長相思》。

　　三、互文印證，讀透詞心

　　1、質疑問難：

　　詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？

　　2、互文印證：

　　這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

　　古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

　　月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

　　3、回歸課文：

　　納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

　　4、就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》：

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長相思。

　　師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

　　生讀：長相思。