《項鏈》備課（精選14篇）

《項鏈》備課 篇1

　　資料

　　一、課文補注

　　莫泊桑的生平與創作

　　莫泊桑(全稱居伊•德•莫泊桑，1850~1893)是十九世紀后期法國壟斷資本主義的優秀現實主義短篇小說家，出身于法國西北部諾曼底省一個沒落貴族家庭。從小由母親培養起對文學的愛好。著名作家福樓拜是其成名的得力導師。

　　莫泊桑初以自然主義流派——梅塘成員登上文壇。以他在《梅塘晚會》集(1880)中的杰作《羊脂球》出名。1880~1890年十年內，接連寫出中短篇小說近300篇，還有6部長篇、3部游記和各種評論。

　　莫泊桑曾受自然主義影響，但經十年磨煉筆頭，健步走上文壇。針對壟斷資本主義暴露出的問題和社會流行的丑惡風尚給以無情地揭露和嘲諷；相反，他認為下層人民思想健康，品德高尚。

　　莫泊桑著名的長篇小說《一生》(1883)，以19世紀四十年代為背景，通過少女約娜對幸福生活幻想的破滅，孤苦度過一生，描寫了資產階級利己主義肆無忌憚地沖擊一切，使夫妻、母子關系受到踐踏；使封建貴族的文化、道德遭摧殘和踐踏，女仆夢莎麗是唯一有德有同情心的人物，《一生》是一部深入細致地剖析人物心理的長篇名著。《俊友》(1885)是莫泊桑長篇中的杰作。通過善耍手腕、厚顏無恥、追逐名利的杜瓦洛依靠熟識世風和不擇手段，終于爬到上層社會成為政界和新聞界的要人，暴露了資產階級民主的虛偽性，以及對外進行掠奪和野蠻的擴張。小說對資本主義丑惡的揭露與批判達到了頂峰，成了著名的社會諷刺小說。《溫泉》(1886)的批判力減弱了，但通過銀行家臺爾馬欲把阿立沃山開發成一個時興的溫泉區，大耍手腕竟然收買了巴黎的名流、醫生、新聞和藝術界，讓他們憑空制造輿論，變成他致富的工具，揭露了一個充滿賄賂、欺詐和貪財的無形世界的丑惡，同樣受到好評。

　　莫泊桑有“短篇小說大師”之稱。寫出了思想積極、藝術精湛的短篇小說，被認為是法國現實主義散文園地中的第一流作家。作品大致分為三類：

　　1.以普法戰爭時的若干側面為背景，歌頌普通人民的優秀品質，塑造了各類愛國主義人物，主要作品有《羊脂球》(1883)、《蜚蜚小姐》(1882)、《兩個朋友》(1883)、《米隆老爹》(1883)、《決斗》(1883)、《蠻子大媽》(1884)等，以《羊脂球》《蠻子大媽》和《米隆老爹》最佳。

　　2.揭露帝國主義時代法國的腐敗風尚的。著名的作品有《一家人》(1881)、《遺產》(1884)、《我的叔叔于勒》(1883)、《項鏈》(1884)、《勛章到手了》(1885)等。以《項鏈》《勛章到手了》最佳。

　　3.揭示和描寫下層人民的悲慘生活和命運的。著名的作品有：《瞎子》(1884)、《馬丹姑娘》(1885)、《窮鬼》(1885)等，以《馬丹姑娘》最佳。

　　莫泊桑的小說思想深刻而富有教育意義，藝術方面尤以善于描摹人情世態，顯示社會風俗著稱。以《羊脂球》《項鏈》為例，作品的情節簡約而多變化，主題完美，而意義深刻，個性突出而栩栩如生，篇篇膾炙人口，獲有“短篇小說之王”的贊譽，但由于作家受自然主義感染，故而使一部分作品看起來精彩，實際上瑕瑜互見。如在《一次郊游》中，尚有自然主義的“真實”支配著整個作品情節的傾向；而在《孤獨》和《小客棧》中，有時還流露出宿命論思想。

　　(選自《語文》開明出版社1995年版)

　　二、課文析讀

　　《項鏈》發表于1884年，是法國名作家莫泊桑許多膾炙人口的短篇小說之一。

　　這篇小說通過對路瓦栽夫人的不幸遭遇的描述，尖銳諷刺了小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想，同時，對受盡生活愚弄的主人公又寄寓了深切的同情。

　　小說主人公瑪蒂爾德原“是一個美麗動人的姑娘”，但出生在一個小職員的家庭。在法國資產階級社會里，金錢和地位支配著一個人的命運。女子要有一筆錢作為陪嫁，才能選中一個比較合意的丈夫；而法國資產階級男子追求的首先是財產，是女方的陪嫁金。瑪蒂爾德“沒有陪嫁的資產”，因此壓根兒沒法讓一個既有錢又有地位的男子“認識她，了解她，愛她”。這樣，她只得跟教育部的一個小書記結了婚。而小職員路瓦栽貪圖瑪蒂爾德的“美麗動人”，所以沒有陪嫁金也要了她；像他那種地位的人想娶又美貌又有錢的女人，顯然也是有困難的。照理說，窮門對窮戶，本不應有什么不滿意的事。然而在資本主義社會里，貪圖享樂，愛慕虛榮，追求上層社會生活，已成為一種普遍的社會風氣。瑪蒂爾德深受資產階級腐朽思想的毒害，羨慕資產階級豪華奢侈的生活，時常希望自己能夠當一個貴婦人，認為憑著自己的容貌，是能獲得高雅和華貴的生活享受的。因此，她對婚后的生活感到很不滿足。她夢想著寬敞、華美的客廳，精美的陳設和悠閑自在的生活。可是夢想畢竟是夢想，她仍舊“沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有”。可是她偏偏只喜愛這一套。這些不切實際的奢想和她并不富裕的生活存在著很深的矛盾。這種矛盾使她內心長期隱伏著無限的痛苦。作者就是通過這些描寫，預伏了一條悲劇的線索。

　　教育部要舉行盛大的晚會，路瓦栽費了很大力氣才弄到一份請柬。隨著這張請柬的到來，這篇小說的情節，也就逐步展開，引人入勝。

　　作者先不寫路瓦栽太太接到這份請柬內心的高興，卻深入到這個女人內心最隱秘處，竭力刻畫她不知所措，悲嘆流淚的情態。她好像受了很大的委屈，“兩顆大大的淚珠慢慢地順著眼角流到嘴角來了”。這是一種策略性的眼淚，她想用眼淚來迫使她丈夫為她做一件漂亮的衣裳。

　　小職員路瓦栽也不肯放過任何一個往上爬的機會，他想利用妻子的社交活動，甚至色相，結識體面人物。他鼓勵妻子去參加教育部的晚會，特意加上一句：“你在那兒可以看見所有的官員。”只這一句，就透露了這個人物十足庸俗的面目和他的并不單純的居心。他立即同意將他積攢起來買獵槍的四百法郎，給他妻子做一件“好看”的“長衣裙”。

　　參加一個盛大而豪華的晚會，光有漂亮的服裝而無珍貴的首飾，仍然“帶著窮酸氣”。于是路瓦栽先生又替他妻子想出了一個辦法，從女友佛來思節夫人那兒借到一串“精美的鉆石項鏈”。

　　在那一次夜會上，路瓦栽太太“比所有的女賓都漂亮、高雅、迷人”。她陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里”。

　　但是，好景不常，樂極生悲。晚會一散，她丈夫給他披上那件“樸素的家常衣服”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。她精神緊張，竟然沒有注意到項鏈是否還戴在脖子上。她回到家里，還想照著鏡子對那套“榮耀的打扮”做一番自我欣賞時，她才發覺自己闖下了大禍——借來的鉆石項鏈丟失了！

　　項鏈的丟失，是情節轉折的關鍵，也是主人公悲劇命運的開始。

　　虛榮心所帶來的災禍，不但使他們精神痛苦，而且毀滅了他們后半生的前程。路瓦栽的父親遺留下的一萬八千法郎，僅能買半串項鏈，其余的一萬八千法郎只好到處借款，忍受高利貸的剝削了。

　　他們辭退了女傭，租賃了一個小閣樓住下，路瓦栽夫人不怕勞累干粗活，她丈夫每晚給商人“謄寫賬目，常常到了深夜還在抄寫五個銅子一頁的書稿”。這種生活一直過了十年，才償清了那高利貸的本息。然而十年的勞動辛苦都是白費了，因為最后她才知道丟掉的那串項鏈原來是假鉆石的，頂多值五百法郎。為了虛榮心得到一時的滿足，致使全家飽受十年的苦難，這是多么慘痛的教訓啊！

　　當然小說的思想意義還不止于此，我們還必須看到，盡管經過了十年辛苦的勞動，路瓦栽夫人在外表上起了若干變化，但靈魂卻依然如故。她并沒有認識到造成自己悲劇的原因。“她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！”瑪蒂爾德悲劇的真正緣由，不在于她偶然丟失一掛假鉆石項鏈，又錯把假鉆石項鏈當真的賠償，而在于她追求奢華生活，企圖往上爬，具有極端虛榮心理和享樂至上的人生態度。而造成瑪蒂爾德悲劇性格的社會根源則是那以金錢地位為轉移的資本主義制度。

　　這篇小說是按事件發生的先后順序來描寫的，小說線索只一條：借項鏈、失項鏈、賠項鏈、發現項鏈是假的。這一單純線索，與人物和事件紐結在一起，經作家精心安排，構成深密細致、引人入勝的情節。

　　作者善于刻畫人物的心理，如寫路瓦栽太太怎樣不滿足于并不富裕的生活，怎樣夢想著資產階級的豪華生活，她由于沒有服裝和首飾而引起的惱怒和愁苦，她在女朋友那里挑選首飾時所表現的猶豫和高興，她在晚會上的滿足和興奮，她離開舞會時的緊張和匆忙等等，都作了細致的描繪。這些描繪，對表現人物的思想性格，起了很大的作用。

　　(選自《外國文學講讀》邵鵬健編著)

　　四、鑒賞方略

　　小說的閱讀與鑒賞之二：情節與性格

　　我們分析小說的情節時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是不是由其獨特性格決定的。小說的情節和人物性格的關系，具有兩方面的意義：就情節來說，它是人物性格發展的必然結果，即人物性格的發展史；就人物性格來說，它是通過情節而獲得具體的顯現，情節是表現人物性格的手段。

　　首先，性格決定情節的發展。從高爾基給情節所下的定義(見“之五”)里，不難看出，情節本身就是一定性格的人物間發生不同關系，就會造成這樣而不是那樣的一種必然結果，因而也會產生這樣而不是那樣的特定情節。如《三國演義》中的“空城計”的情節構成就是如此。諸葛亮在司馬懿大軍壓境的嚴重情況下，估計到進行抵抗或是棄城出走都沒有出路，便下令打開四面城門，由士兵扮作百姓打掃街道，自己登上城樓操琴，以待敵軍。面對諸葛亮虛設的空城，司馬懿為什么不敢闖入呢？司馬懿認為：“亮平生謹慎，不曾弄險。今天開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。”諸葛亮對此事的議論是：“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見此模樣，疑有伏兵，所以退去。”敵對斗爭的雙方，彼此互有了解。司馬懿如果不是深知諸葛亮的伏兵之計，那么他是不會退兵的。反之，如果諸葛亮不深知司馬懿生性多疑，他也不會冒險用空城之計，那樣“空城計”的情節也就無從產生出來。由此可知，空城計的情節發展是兩個不同性格的人物發生聯系后的必然結果。所以說，情節因人物活動而產生，人物性格因情節的發展而顯現。情節總是為塑造人物性格服務的。

　　其次，情節也反過來影響人物性格的發展。因為情節既然是客觀存在的事件，那么它對人物性格的形成和發展，就不能不發生一定的影響作用。林沖如果不受到高俅的一再迫害，就不會參加農民起義。所謂“逼上梁山”，就是說明了外在的環境對林沖性格的影響，說明了情節是促成人物性格發展的客觀條件。總之，情節既表現著性格，又影響著性格的發展。情節的任務是把人物安排在讓他有可能最充分地展示自己性格的情境中。因此，一切優秀作品無不精心選擇和安排情節，用以展示人物性格。

《項鏈》備課 篇2

　　重慶市渝北中學校 劉祖平 段成素

　　【導言】

　　《項鏈》歷來也構思新穎著稱。其戛然而止的結尾留下了豐富的想象空間。可以毫不夸張地說，在中學語文的教材里，還沒有哪一篇課文比它更適合對學生進行續寫訓練，而續寫訓練的過程又是培養學生創新思維的極好機會。

　　【實錄】

　　多媒體展示：“佛來思節夫人感動極了，抓住她的手，說：‘唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……’”

　　師：這是《項鏈》的最后一段。刪掉好不好？為什么？

　　生：刪掉不好。為一掛假項鏈，瑪蒂爾德竟“花了十年的工夫”。這是對她的享樂思想和虛榮心的極大諷刺。

　　生：我也認為刪掉不好。這個結尾給我們留下了豐富的想象空間。

　　師：留下了什么想象空間，能具體描述一下嗎？（學生討論，教師補充，多媒體展示）

　　a、瑪蒂爾德悔恨不已，從此拋開享樂思想和虛榮心，開始腳踏實地地生活；

　　b、瑪蒂爾德百感交集，從此喜怒無常，精神崩潰，最后郁郁而終；

　　c、瑪蒂爾德喜出望外，討回了三萬五千五百法郎，又出入于上流社會，重新追求她夢寐以求的生活；

　　d、瑪蒂爾德為奪回那掛鉆石項鏈，與佛來思節夫人爭吵不休，不得不對簿公堂；

　　e、最后瑪蒂爾德和佛來思節夫人都驚訝地發現，賠償的那掛項鏈也是假的。

　　師：這實際上是對《項鏈》的續寫。看看哪些方案與課文提供的信息不大一致。（分組討論，代表發言）

　　生：既然佛來思節夫人肯當面承認自己當初借給瑪蒂爾德的項鏈是假的，就不大可能不愿歸還。所以“d”與課文提供的信息不大一致。

　　生：“c”也有同樣的毛病。課文第二段寫到：“在婦女，美麗、風韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優雅的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”既然現在她已經“成了一個窮苦人家的粗壯的婦女”，也就喪失了出入于上流社會、做貴夫人的唯一資本了。

　　生：一個人只有首先認識到錯誤，然后才會改正錯誤。課文上有這樣一句話：“有時候，她丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！”這說明她仍對那片刻的虛榮念念不忘，并沒有意識到其悲劇的思想根源。所以，“a”項與原文提供的信息也是矛盾的。

　　師：“b”“ e”兩個續寫方案，哪個更好？

　　生：瑪蒂爾德一心想進入上流社會做貴夫人，所能憑借的唯有姿色而已。這一點，她自己非常清楚。可如今呢？年華已逝，容顏衰老，不再具有誘惑力而被人追求；何況，十年的辛酸竟是為了一掛假項鏈。從而導致她喜怒無常”，甚至精神崩潰，郁郁而終，都是可能的。但比較而言，“ e”方案更新穎一些。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：“e”項與原文的結尾有異曲同工之妙，也給人留下了豐富的聯想空間。

　　生：從思想內容來看，“e”項把批判的矛頭直指那個弄虛作假的社會，從而深化了原作的思想意義。

　　師：說得真好。大家能不能從上面的討論中歸納出“續寫”的一些要求呀？

　　生：“續寫”要與原文已有的信息保持一致，至少不能發生沖突。

　　生：“續寫”還要注意新穎性，最好能作到出人意料。

　　（多媒體展示續寫的要求：1、合理；2、新穎。）

　　師：好。請大家根據“續寫”的要求，完成下面的練習。多媒體展示：下面提供的是《抉擇》的開頭，完成主體部分的寫作：

　　監考老師坐在考場前的椅子上，低著頭看一本書。整個考場除了“沙沙”的寫字聲外沒有半點其他聲音，寧靜中不免掠過一絲緊張、焦急的氣氛……

　　【后記】

　　《語文課程標準》強調培養學生的創新思維能力。所謂創新思維，應該是發散思維與輻合思維的統一。沒有思維的發散，就不能得到可供比較、選擇的多種假設和途徑，思維就只能朝著一個方向進行，因思路狹窄而答案缺乏創造性。但是，作為一個完整的思維過程，創新思維又離不開輻合思維，否則，思維便只會漫無邊際地發散，即使其中有正確的、新穎的答案，也會因不能集中而尋找不到。事實上，發散思維和輻合思維如同創新思維的兩翼而缺一不可。

　　作者郵箱：

《項鏈》備課 篇3

　　時間：2003年11月5日下午 

　　班級：杭州市第十四中學高二某班 

　　(11月4日預習作業，11月5日上午收齊，部分同學的觀點與姓名，做入課件中。) 

　　班級        姓名         

　　根據我個人的閱讀和理解，這是一篇關于         的小說。 

　　師：上課，同學們好！ 

　　生：老師好！ 

　　師：請坐。今天很高興跟大家一起來學習一篇，（示意）莫泊桑的一篇小說。 

　　師：其實看一下題目，我們就知道，所有的情節都圍繞什么展開？ 

　　生：項鏈。 

　　師：非常好。整個情節分成四大板塊，這里有四幅插圖，我想請四位同學，各用一句話，來簡要地概括它的內容。  

　　師：（示意）來，第一幅。 

　　生：她向那個……她向她的朋友借項鏈。 

　　師：誰？ 

　　生：（低頭看書尋找） 

　　眾生：（低聲）佛來思節夫人。 

　　師：佛來思節夫人，是嗎？她向朋友借項鏈，為了參加舞會。請坐。 

　　（示意）后面， 

　　生：（沉默） 

　　師：對著鏡子一聲尖叫。 

　　生：哦，她發現那串項鏈沒了。 

　　師：發現項鏈丟了，請坐。（示意往后）第三幅。 

　　生：她去尋找項鏈。 

　　師：她去尋找項鏈，尋找，然后試圖要啊，這里好像是在拖地板哎。 

　　（眾生笑） 

　　師：在尋找項鏈嗎？怎么說？ 

　　生：她在掙錢。 

　　師：掙錢干嘛？ 

　　生：掙錢還項鏈。 

　　師：哦，掙錢還債賠項鏈，是嗎？很好，請坐。（示意）后面，最后一幅。 

　　生：后來碰到那位朋友，得知真相。 

　　師：得知真相，真相是什么？ 

　　生：那根項鏈只值五百法郎。 

　　師：哇，只值五百法郎!原來是一根假項鏈，請坐！這就是這個故事的整個情節。圍繞“項鏈”這個詞語，我們其實用四個字就夠了。 

　　師：我們繼續往后，（示意）來，后面那位同學。第一個情節，用哪一個字比較好？ 

　　生：借。 

　　師：借項鏈。非常好，請坐。（示意）繼續往后。 

　　生：丟。 

　　師：丟項鏈。請坐。（示意往后）怎么說？ 

　　生：還。 

　　師：還項鏈，或者說是賠項鏈，是嗎，很好。（示意）往前。最后，用個形容詞吧。 

　　生：驚訝。 

　　師：驚訝，驚訝的項鏈？ 

　　生：不是。 

　　師：驚訝，發現這根項鏈是 

　　生：假的。 

　　師：很好。這就是整個小說的梗概，好，經過這樣一周轉之后，我們的主人公瑪蒂爾德，她的外貌是否發生了變化？變了沒有？ 

　　生：（齊聲）變了。 

　　師：真的，大變。  

　　師：我們有一位同學，傅學磊，他在讀的時候，他說：這是一部關于“變化”的小說。真的發生變化了。那么，我要問，瑪蒂爾德她的外貌，發生了怎樣的變化，她起先是怎么樣的？輪到誰了，（示意）你來說，起先瑪蒂爾德的外貌是怎么樣的？ 

　　生：一開始，她的外貌很年輕，很漂亮。 

　　師：文中有更加具體的幾句話嗎？ 

　　生：有美麗動人的姑娘。 

　　師：還有嗎？ 

　　生：（朗讀）因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格。 

　　師：你所朗讀的這些，瑪蒂爾德她都具備嗎？ 

　　生：有部分具備。 

　　師：哦，有，絕大部分都有。（示意）很好，請坐。后來的瑪蒂爾德，變成了什么模樣？（示意）來，前面一位同學來說一說。文中是怎么描寫她的，朗讀一下好嗎？ 

　　生：她成了一個窮苦人家粗壯耐勞的婦女…… 

　　師：稍微大聲一點，這樣大家才能夠聽得見。 

　　生：她成了一個窮苦人家粗壯耐勞的婦女了。她胡亂地挽著頭發，歪斜地系著裙子，露著一雙通紅的手，高聲大氣地說著話，用大桶的水刷洗地板。 

　　師：（示意）非常好，請坐。用大桶的水刷洗地板,頭發亂，裙子胡亂系，手是通紅的成了這么一個人。外貌發生了如此巨大的變化，那我要繼續問，她的性格發生變化沒有？有沒有變？ 

　　生：（眾低聲）有。 

　　師：變了沒有，變了？ 

　　生：（眾低聲）沒有。 

　　師：沒有？ 

　　生：（眾低聲）變了。（笑） 

　　師：（笑）我們用一分鐘時間，看書，從文中找出答案！獨立思考，看一看，性格到底有沒有變？ 

　　不討論，不討論……從文中找出依據，來斷定她是否發生了性格上的變化。 

　　（學生閱讀思考4：15－4：45） 

　　師：好，同桌兩人，可以輕輕地交換一下意見。 

　　（同桌討論4：50－5：15） 

　　師：好，誰來說一下，她的性格上，是否發生了變化？剛才有很多同學說“是的”，有的人說“她沒有變”這次請舉手回答吧，或者你想說話，想回答問題，就看我一眼。 

　　生：（舉手） 

　　師：哦，這位同學，你來說。 

　　生：我覺得她沒有變，因為最后文章說于是她帶著天真的得意的神情笑了證明她覺得好像自己還這個項鏈，她覺得還是一種虛榮吧，她覺得我當初能夠還給她。 

　　師：哦，一種得意，是因為虛榮而得意，是嗎？ 

　　生：（點頭）嗯。 

　　師：她的虛榮沒有變，是這位同學的看法。還有嗎？（示意）你來說，你認為她變了沒有？ 

　　生：我認為她沒有變。 

　　師：你也認為她沒變？ 

　　生：（朗讀）她現在還是喜歡一個人坐在窗前，回想那個舞會呀。 

　　師：傻傻地想。 

　　生：哎，就是好像她年輕的時候一樣，一天到晚想這種……跟妄想癥一樣。（眾人笑） 

　　師：白日夢。還是沒有變，還是那么愛虛榮。同桌有沒有什么不同的意見？ 

　　生：我覺得她是變了。然后她的回想呢，就是回憶一下當年，以前她是很向往那種富有生活的，而現在她已經安于這種生活了。 

　　師：她現在已經面對貧困，安于這種生活了。還有誰要發表意見，（示意）你來說。 

　　生：我認為她變了，習慣了那種粗笨活兒，和廚房里的討厭的雜事了。 

　　師：她原來是一個非常嬌嫩的人，是嗎，她現在已經習慣了粗笨的活，不太愛惜自己了。請坐，（示意）后面那位女同學，你能繼續發表一下你的意見嗎，你認為她變了沒有？ 

　　生：我覺得她沒有變，沒變。 

　　師：什么都沒有變？ 

　　生：性格沒變，還是一樣虛榮。 

　　師：還是一樣虛榮，難道她的性格中只有虛榮嗎？ 

　　生：（沉默） 

　　師：請坐。（示意）你來說。 

　　生：我覺得她性格已經變了。最開始的時候，她不敢去見佛來思節夫人，因為她覺得自己很貧窮，沒有漂亮的衣服，可是后來當她把債還清了，她在公園里又看到了佛來思節夫人，依舊那樣年輕，那樣美麗動人；而她那樣蒼老，卻有勇氣上去見面。我覺得她是變了。 

　　師：可見她有直面的這樣一種態度，請坐。 

　　師：那么，我們來思考一下，面對她這樣的變化，如果是莫泊桑本人，作者，他會更欣賞哪一個瑪蒂爾德？他更欣賞變化之前的瑪蒂爾德，還是變化之后的瑪蒂爾德？他是喜歡瑪蒂爾德a，還是瑪蒂爾德b ？ 

　　我請一位男同學來回答一下。（示意）你來說，你猜一猜。 

　　生：我覺得，應該是后面一個前面一個很虛榮，后面一個比較真實。 

　　師：很實在？請坐。我們同學把莫泊桑想成一個革命無產階級作家，可惜情況恰恰相反。 

　　（眾生驚訝，笑，低聲議論）  

　　師：莫泊桑的女性觀，莫泊桑最欣賞的女性是18世紀法國女性，是怎么樣的姿態、容貌、嗓音、目光的流盼、舉止的優雅，甚至是矯揉造作，甚至是漫不經心，他認為這構成了完美的女性。 

　　而他認為，一個女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是：她蒼老了！ 

　　所以，根據莫泊桑本人的女性觀，他更應該欣賞哪一個？顯然，瑪蒂爾德a，但是他在文中卻沒有絲毫的流露，為什么？因為他的創作原則  

　　師：莫泊桑的創作觀，繼承他的師父福樓拜，很具有現代性，就是作家不要做結論，而要把它留給讀者所以他在文中沒有流露出來，對吧，隱藏得非常好。 

　　那么我們不管她變了沒有，不管她是發生了變化還是沒發生變化，也許我們可以讀出更多的變化之外的東西來，也就是這篇小說的主題。莫泊桑要我們自己來作結論，我們同學做了預習以后，我把它都放在上面了，有這么多不同的觀點。（示意看幻燈） 

　　師：五大類，我們看看同學的名字，每一類都請一位同學來大致地說一說，簡要地說一說，你的觀點，以及你的理由。 

　　來，首先，王奇?，你來談談虛榮。 

　　（眾生笑） 

　　王奇?：我認為她是一個很愛慕虛榮的人，因為她出身不是很好，很向往貴婦人的生活，崇拜有錢的同學，那有錢的同學是她的好朋友，但是她除了在借項鏈這件事情上去跟她見過以外，別的事情上，卻沒有去和她進行過交流。 

　　師：為什么不敢去？ 

　　生：因為她感覺自己和她有身份的差距。 

　　師：她自己也體會到了，所有這一切中，都發現她的虛榮，所以這個小說的主題是虛榮。請坐。陳璐，你來談一談你的觀點。 

　　陳璐：我覺得還是誠信吧，因為她一開始是買了一條一模一樣的項鏈，還給她，再去慢慢還這個債務，本來應該可以和夫人說一下，慢慢再還她錢的，但是她現在這樣就表示你把朋友的東西弄丟了以后，朋友總是不太舒服的她覺得不應該讓朋友擔心，于是把這東西還給了她。 

　　師：如果她不是一個誠信的人的話，她也許有別的方式來解決，是嗎？ 

　　生：就是。 

　　師：有什么樣的方式？ 

　　生：她們是好朋友嘛，她說，那就算了。 

　　師：（笑）哦，索性就算了。或者就索性逃跑，可能方式也很多。（示意）請坐。挺誠信的。 

　　好，下面，許樂樂。 

　　許樂樂：我寫的是差異，差異就是真實和外表之間的差異。寶石是很漂亮的，但是它也可能把真實掩蓋掉了，然后它會把背后的事實也掩蓋掉，混淆了真假。 

　　師：哦，是很現實的一種差異，項鏈的真和假的差異。 

　　那么，（示意ppt）上面還有一個張超，張超是怎么看的？ 

　　張超：我覺得，瑪蒂爾德丟了這個項鏈，她要去努力地去還這個項鏈；如果是佛來思節丟了的話，她就可以很輕松地解決這件事情。 

　　師：你的意思是說，如果這件事情發生在佛來思節夫人身上的話，也就有沒有問題了？可能很輕松，一點都沒問題，丟個幾條都沒關系，是吧？但是發生在瑪蒂爾德身上 

　　張超：那就比較困難了。 

　　師：她要付出什么樣的代價？ 

　　張超：十年。 

　　師：要付出十年的代價。這是為什么，為什么發生在兩個人的身上就有這么大的差異呢，因為什么呢？ 

　　張超：因為貧富的差距。 

　　師：貧窮的問題，是嗎，（示意）請坐。這里我們倒也可以看出，一個小人物，她對抗風險，生活中偶然事件，她的抵抗力怎么樣？ 

　　生：（低聲）很弱。 

　　師：好像比較弱。所以以后張超如果去開個保險公司的話，可以拿《項鏈》這篇文章作為傳單給大家看，對嗎？ 

　　（眾笑） 

　　師：需要買點保險哦，小人物對抗風險的能力比較弱，也有道理。 

　　（示意ppt）繼續看，陶潔婷。（師在過道第二排處，審視全場，不見人）在哪里？（陶潔婷原來在第一排，眾生笑，在你后面！） 

　　陶潔婷：我覺得她本身就是一個物質欲望比較強烈的人，從一開始她為了參加晚會，這個欲望就是她的虛榮心，她就去借了那掛項鏈，但結果項鏈丟了，有一種萬念俱灰的感覺，所以，我認為小說的主題和欲望有關。 

　　師：那么她最后，十年之后，她還有欲望嗎？ 

　　陶潔婷：欲望，我覺得……（沉吟）她，她，她起先是非常漂亮的，所以她追求漂亮，還是一種欲望吧。 

　　師：哦，這是一篇關于欲望的小說，但是我們也可以用一個稍微帶點褒義色彩的詞來說，這是一篇關于夢想的小說，是嗎，這兩個詞語在某種意義上，是等義的。 

　　好，最后，王富強，談談命運。 

　　王富強：本文寫了瑪蒂爾德一些比較悲慘的命運。 

　　師：她為什么會這么悲慘？ 

　　王富強：就是因為掉了一根項鏈，她為了還債，最后干任何的雜活，從原來一個比較美麗的婦女，變成了后來一個…… 

　　師：這么蒼老的一個人，是嗎？ 

　　王富強：蒼老的人。 

　　師：請坐。凌琪，關于這一點，還有補充嗎？ 

　　凌琪：因為這篇文章，表露出瑪蒂爾德的宿命問題， 

　　師：表達一種宿命！這個詞用得好。 

　　凌琪：因為從整篇文章來看的話，作者流露出一種悲觀的感情，他感覺，像瑪蒂爾德這樣，先借到項鏈，然后又把它丟掉，然后又賺錢來償還這根項鏈，是一種必須經過的， 

　　師：好像冥冥中都已經注定好了，是嗎，命運的觀點，有點像古希臘的悲劇。凌琪這個觀點，說得非常好。 

　　好，那我們回到王奇?這里來，他關于虛榮的問題，那我想追問一下，就是瑪蒂爾德如果處在十年之前，她要怎么樣做，我們才說她不虛榮？高姍姍你來說。 

　　高姍姍：就是她在做完那條裙子之后，她完全可以戴兩朵鮮花，去參加那個舞會。 

　　師：哦，插一朵鮮花，她就不虛榮了。（眾笑）繼續，繼續，還有嗎？ 

　　高姍姍：沒有了。 

　　師：請坐。鮮花代表不虛榮。可有的女孩子很愛花，我們也說她很虛榮啊，要九百九十九朵玫瑰，她難道不虛榮？這有點很難講啊。 

　　胡佳斌，你怎么看？要怎么樣才不虛榮？ 

　　胡佳斌：他不做夢。 

　　師：沒有夢想，不做夢。拍拍她，好醒了，不要做白日夢了！（眾笑） 

　　還有嗎？ 

　　胡佳斌：沒有了。 

　　師：還有的同學說，要愛勞動。（眾大笑） 

　　那就不虛榮啦？其實大家是否發現了，我們有個價值判斷在里面，她既然這么貧窮，她應當怎么樣？好像應當安于貧窮，我們才說她不虛榮有個“安貧樂道”的觀念在里面。安貧樂道是否是判斷一切的標準？我們可以“安富樂道”嗎？“安富”就不能“樂道”嗎？也很難說，這個問題我覺得挺值得思考的。你不要一味地側重“虛榮”。 

　　那么我們再來看，你在讀小說的時候，你是否發現這個作家莫泊桑，他在文章中有沒有流露出小說主題？有沒有表達他自己的觀點？如果是在（示意ppt）這五點里面，他的看法接近哪一點？有發現嗎？好，有同學在說是“命運”，（示意）你來說，為什么？ 

　　生：小說一開頭說，因為命運的差錯，她嫁給了一個小書記，這就違背了瑪蒂爾德她最初是想嫁給一個有錢人的。但是因為她的命運出身不太好嘛，那只有違背自己的意愿，嫁給他。 

　　第二個是因為她的虛榮嘛，去參加舞會，問同學借了項鏈之后，最后卻意外丟失了。這時候她的虛榮心就驅使她，覺得自己很高貴，但是在別人面前卻又不能跟她說，“我把你的項鏈弄丟了”，這是很恥辱的事情，她只能花十年的時間，去還這條項鏈。 

　　最后，快結尾的時候，作者也寫到了，一件極細小的事情，可以讓人生改變很多，可以敗壞她，或者是成全她。然后，我覺得作者在這里就是在感慨，本來是一個這樣的人，因為不同的形勢，會變成完全兩樣的人。 

　　師：完全是由于命運的捉弄，是嗎，請坐。這位同學回答得真好，但是我倒是有個疑問了，莫泊桑他不是遵循那個原則的嗎，他不是要把一切都藏起來的嗎？ 

　　師：他在講他的老師福樓拜的時候，一個原則，完全被他繼承過來他要小心翼翼地掩藏自己的觀點，一點都不能泄漏，仿佛一個木偶演員那樣，掩藏自己手中的提線。他怎么會在文中，一不小心就說了這么一段“命運”話呢？就是剛才那位同學所讀的這段話。我覺得，可能只有一個理由可以解釋，你聯系上文看一看，（示意）這位同學，你能回答嗎？ 

　　生：搖頭。 

　　師：你來說，凌琪。 

　　凌琪：是因為……具體我也不知道。（眾笑） 

　　他后來成了精神病，我懷疑他腦子有毛病。（眾笑） 

　　師：這樣解釋，可能有點不太合理。回到上文，我覺得可能是，因為莫泊桑本人他過于地為瑪蒂爾德感到 

　　生：（輕聲）惋惜。 

　　師：感到惋惜了，是嗎？你有沒有找到那一段，五十六頁。看一看，就是剛才所讀的“命運”那一節，找到了嗎？“要是那時候沒有丟掉那掛項鏈”，以及上面那一節，“路瓦栽夫人現在顯得老了”他就是感嘆她的蒼老之后，突然來了這么一段議論，你看看是不是這樣？ 

　　所以說命運有時候會弄人啊，我們把這兩節來讀一讀好不好，女同學讀上面那一節，男同學讀下面那一節。好，女生，“路瓦栽夫人現在顯得老了”，讀出一種命運的滄桑感。開始。 

　　學生朗讀（19：32－20：15） 

　　師：你看，多么可悲。一串改變命運的項鏈，一場改變生活的舞會。我們靜下來考慮，大家是否發現了舞會、馬車、丟了東西，然后逃跑是不是讓我們回憶起小時候一個非常經典的故事？什么故事？ 

　　生：灰姑娘！ 

　　師：太像了。 

　　師：思考三十秒，然后請同學來找出相似點。看上面的表格。 

　　生：（思考20：37－21：01） 

　　師：好，我請同學來說。（示意）你來說。相同點，她們在個人特質上 

　　生：她們的個人特質，都是美麗動人的。 

　　師：美麗動人，而且關鍵的一點，她們都 

　　生：都很貧窮。 

　　師：非常好，請坐。貧窮而美麗。（示意）后面，家庭生活。 

　　生：都是不美滿的。 

　　師：不美滿，感到自己很不幸。請坐。（示意）后面，不滿的家人。 

　　生：不滿的家人，對灰姑娘來說，是她的后媽，還有兩個姐姐。 

　　師：經常欺負她。 

　　生：《項鏈》中不滿的家人，是她的丈夫。 

　　師：丈夫太沒錢了。 

　　生：讓人不滿。 

　　師：請坐。（示意）后面。某次契機。 

　　生：都是一次舞會。 

　　師：請坐。（示意）后面。外力幫助。 

　　生：灰姑娘是魔法師幫助。 

　　師：魔法師，一個老婆婆點化了她。 

　　生：《項鏈》是朋友借給她的。 

　　師：誰借給她的？ 

　　生：佛來思節夫人借給她的。 

　　師：都有外力的幫助。請坐。（示意）繼續往后。舞會上。 

　　生：舞會上，她們都顯示出了自己從來沒有過的美麗。 

　　師：哇，說得真好！灰姑娘引起了誰的注意？ 

　　生：王子。 

　　師：瑪蒂爾德呢？ 

　　生：瑪蒂爾德引起了…… 

　　師：文章中有一句，你注意到了嗎？ 

　　生：瑪蒂爾德引起了部長的注意。（眾人翻書） 

　　師：引起了部長的注意。請注意都引起了大人物的注意。太相似了。（示意）同桌。舞會一結束。 

　　生：她們都顯得很悲慘。 

　　師：她們都匆匆忙忙只做了一件事情，舞會一結束就出去要干嘛？ 

　　生：逃跑。 

　　師：跑。為什么，灰姑娘為什么要跑？ 

　　生：因為魔法。因為她們都不是很真實。 

　　師：哦，都要現出原形？（眾笑）一個是魔法要失靈了，一個是通過什么現出原形？ 

　　生：外套。 

　　師：她的一件丑陋不堪的外套。都要現出原形。（示意）繼續往前。 

　　生：馬車，灰姑娘使用的是由南瓜和老鼠變成的馬車；在《項鏈》中，那是很破的一輛馬車。 

　　師：晚上才會出來的馬車。也很像。（示意）繼續往前。 

　　生：灰姑娘的失物是她的鞋子，而瑪蒂爾德丟的是項鏈。 

　　師：都丟了非常珍貴的東西：透明的水晶鞋，項鏈。請坐。（示意）最后。 

　　生：尋找。灰姑娘她是……鞋子……挨家挨戶去試穿。 

　　師：有一個類似的情節。拿著一個東西來比。 

　　生：噢，她拿著那個盒子，到處去店里尋找一模一樣的項鏈。 

　　師：請坐。 

　　大家看，（示意ppt表格）一二三四五六七八九十，太可怕了感覺就像瑪蒂爾德知道那串項鏈是假的一樣目瞪口呆！ 

　　相同點  

　　灰姑娘  項鏈  不同點  灰姑娘  項鏈  

　　個人特質  美麗、孤弱  

　　家庭生活  不幸、痛苦  婚姻狀態  未婚  已婚  

　　不滿的家人  后母、姐姐  丈夫  

　　某次契機  一張請柬  

　　外力幫助  老婆婆/仙女  佛來思節  

　　舞會上  王子的注意  部長的注意  

　　舞會一結束  逃：十二點前  逃：衣服寒傖  

　　馬車  變回南瓜  破馬車  

　　失物  水晶鞋  項鏈  

　　尋找比照  鞋與腳  盒子與項鏈  

　　結局  美滿婚姻  艱難生活  

　　二次打擊  假的項鏈  

　　怎么會這么像？莫泊桑，他知不知道這個故事？ 

　　師：他必然知道這個故事，因為這個故事在歐洲大陸非常流行。而且是一個法國人，你看噢，十七世紀的法國人就把它收集起來了，一共有三百四十五種大同小異的版本。 

　　而且，莫泊桑從小，他的母親就對他進行良好的文學教育。并且他的老師福樓拜也是具有極高的文學修養，所以他必定知道。 

　　那么，我們就要問了，這么相似，那不是盜版嗎？還是經典嗎？  

　　師：（示意）你說，是不是盜版？ 

　　生：不是。 

　　師：為什么？ 

　　生：因為它們有區別。 

　　師：有區別是嗎，請坐。有區別。文章的第一句話是什么？（示意）你給大家念一下好嗎？朗讀小說的第一句話。 

　　生：她也是一個美麗動人的姑娘。 

　　師：唔，讀得真難聽，請坐。（眾善意地笑） 

　　她也是一個美麗動人的姑娘。“也”。來，后面一位同學，如果就小說內部來看，“她也是一個美麗動人的姑娘”，這個“也”是針對另外一個人，是誰？ 

　　生：她朋友。 

　　師：她朋友佛來思節。請坐，（示意）繼續往后。 

　　但是就小說外部來看，好像莫泊桑他有意地，他針對誰在發言？“她也是一個美麗動人的姑娘”。 

　　生：灰姑娘。 

　　師：請坐，其實小說一開始，他就在告訴你們，我要寫一個跟灰姑娘有關，但是又不一樣的故事“她也是一個美麗動人的姑娘”。請注意這個“也”字。 

　　好，接下來，我們思考兩個問題。 

　　師：第一個問題：灰姑娘和瑪蒂爾德的區別在哪里？第二：《項鏈》是如何創造性地改寫，顛覆了《灰姑娘》的童話模式？思考一會兒，不討論，獨立思考。 

　　生：思考（25：25－25：55） 

　　師：好，我們四人小組討論一下，前后四人小組。 

　　生：（四人小組討論25：58－28：20） 

　　師：好，我請同學來回答。“灰姑娘”其實是一個模式，我們來探討，把灰姑娘模式里面的基本要素理清楚了，瑪蒂爾德的不同點也就分明了。我們先想想，這個模式里面，有哪些要素？它包含了哪些東西？（示意）你來說。 

　　生：灰姑娘這個童話，主要是說她的青春……主要涉及的應該是愛情吧。 

　　師：噢，灰姑娘她追求一種愛情是嗎，有著青春的綻放。就這樣？好，請坐。（示意）后面同學，還有補充嗎？ 

　　生：而《項鏈》的女主人公她…… 

　　師：哦，我們繼續講灰姑娘，不要急著講項鏈。 

　　生：灰姑娘，最后她得到了幸福的生活。 

　　師：從此過上了幸福的生活，結局非常好。很好，請坐。還有嗎，還有補充嗎，關于灰姑娘？（示意往后） 

　　生：和他們差不多。 

　　師：灰姑娘她通過愛情，本來很貧窮，后來和王子結婚了。她的等級有沒有發生變化？ 

　　生：等級發生了變化。 

　　師：請坐。好，最后一位同學，你把前面三位同學的要點，總結一下。 

　　生：也就是……她的身份……總的講起來，這個故事比較有戲劇性的，一個大轉折。 

　　師：大轉折。請坐。 

　　其實我們會發現，灰姑娘的模式，有這么幾點要素：  

　　師：第一，青春的綻放。舞會上，一下就發現這么美！然后，以愛情來超越等級；最后，有一個極其幸福和完美的結局。 

　　那么，你仔細考慮一下，會發現，莫泊桑他在這幾個要點上青春、愛情、等級、結局每一點上，都不一樣。 

　　誰來說？隨便請一個同學來說。（示意）你來說，青春的問題，瑪蒂爾德是否有綻放的青春？ 

　　生：瑪蒂爾德她有。 

　　師：有？有過。最后呢？ 

　　生：最后，由于命運的差錯……（沉默） 

　　師：請坐。后面的同學，你可以補充一下嗎？關于這個“青春”的問題。 

　　生：她應該也是有青春的吧，只不過她覺得嫁給她丈夫以后，就浪費掉了。（眾笑） 

　　師：嗯，舞會上，青春綻放；但是最后呢，十年之后呢，十年之后青春還在不在？ 

　　生：不在。 

　　師：她已經怎么樣？ 

　　生：已經老了。 

　　師：已經蒼老了，請注意用“衰老”的主題，來替換掉“青春”這個主題。請坐。 

　　好，關于這個愛情的問題，請后面這位男同學來談一談。 

　　生：灰姑娘的愛情是美滿的，她得到了王子。 

　　師：瑪蒂爾德是否追求愛情？ 

　　生：不完全是。 

　　師：這是一個愛情故事嗎？ 

　　生：不是愛情故事。 

　　師：這個一個什么故事？ 

　　生：比較實際。 

　　師：關于婚姻的故事是嗎，在這個故事里面，沒有愛情。所以她追求什么東西？ 

　　生：她追求物質的東西。 

　　師：她追去物質生活，這就導致我們對于虛榮的批判，是嗎？請坐。這一點很重要，（示意）繼續往后。“等級”。 

　　生：瑪蒂爾德是生活在社會中下層。 

　　師：灰姑娘起先也是這樣，對嗎？后來…… 

　　生：但是灰姑娘變成了上層，而瑪蒂爾德還是保持在原來。 

　　師：（驚問）還是保持？ 

　　生：更下層了。 

　　師：降格了對吧，繼續往下降，她最后變得像文章里面的那個誰呀？ 

　　生：勃雷大涅省的小女仆。 

　　師：請坐。她降格了，灰姑娘是往上升的，是嗎？（示意）最后，“結局”。 

　　生：結局……雖然她把錢全部還清了，但是她跟以前變得不一樣了。變得更加衰老、貧窮。 

　　師：衰老，貧窮。請坐。 

　　如果我們把整篇小說看作一場足球賽的話，莫泊桑他真正射門的時候是在哪里？（示意）你來說。 

　　生：是在結局的時候。 

　　師：結局怎么樣，哪句話？ 

　　生：是最后一句話。 

　　師：最后一句話，你給我們念一下好嗎？ 

　　生：“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……” 

　　師：啊，讀得真好，請坐。（示意）同桌，為什么這句話這么有殺傷力？ 

　　生：因為在前面，為了這串項鏈，她付出了她所有的東西金錢，勞動，青春……還有很多。 

　　師：她把一切都付出了。 

　　生：后來感覺就……當她聽到這句話的時候，感覺她所有的東西都不值了。 

　　師：取消了她十年艱辛勞動的所有的意義，對嗎？所以說她最后是目瞪口呆。 

　　啊，所以有人讀莫泊桑的小說，讀出這種感覺，讀到后來你會發現。  

　　師：只有一個字“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷靜了，太冷了。 

　　我們有一位同學讀得跟翻譯家郭宏安、北大教授金克木一樣，這是一部冷得讓人“悲傷”的小說。張含彬站起來！張含彬，你為誰而悲傷？你在這篇小說里，為誰而悲傷？ 

　　張含彬：瑪蒂爾德。 

　　師：瑪蒂爾德真可憐。請坐。這是一個讓人悲傷的故事。 

　　好了，我們暫時走出悲傷，我們繼續來進行我們的探討，繼續回到我們剛才那個問題上。大家看一看，有關于這個模式，其實發展下來 

　　師：《窈窕淑女》看過嗎？ 

　　生：沒有。 

　　師：《流星花園》看過吧？ 

　　生：（眾笑答）看過。 

　　師：《曼哈頓女傭》看過吧？ 

　　生：（部分）看過。 

　　師：好，我請一位同學來講講《曼哈頓女傭》，這里面是不是一個……怎么一種模式？灰姑娘的模式有嗎？ 

　　生：有的。她原來是在一個酒店里打工，做女傭，然后因為巧合，認識了一個議員，結果她就和那個議員相愛了。而且她是借錢買禮服，還有最好看的項鏈，是她兒子幫他借的。 

　　師：哦，也有一串項鏈！有舞會嗎？ 

　　生：有。 

　　師：天哪，也有舞會。 

　　生：參加舞會，最后是舞會結束后的那天，揭穿她了…… 

　　師：等會兒。她舞會上大放光彩嗎？ 

　　生：有。 

　　師：也大放光彩！ 

　　生：舞會結束后的第二天，她就被揭穿了。最后是因為她的智慧，和她兒子的勇氣，最后他們得到了愛情。 

　　師：從此過上了 

　　生：（笑）幸福的生活。 

　　師：（示意）請坐。大家看，通俗的大片里面，灰姑娘的模式，百試不爽，對吧？奧黛麗•赫本《窈窕淑女》，一九六四年，奧斯卡七項大獎，同樣一個賣花姑娘；其實她來自一個小說《賣花女》，蕭伯納的，都是非常通俗的，《流星花園》里面那個誰啊？（示意）你來說。 

　　生：杉菜。 

　　師：杉菜是嗎，這個算不算？ 

　　生：算的！ 

　　師：好像也算得上的噢。 

　　但是，但是這里面，你看看（示意ppt）右邊這一路下來，從《傲慢與偏見》到《簡愛》，到莫泊桑的老師福樓拜的《包法利夫人》，一直到《項鏈》，你可以看出一條什么樣的傳統？ 

　　生：（沉默） 

　　師：一二三四，凌琪，你來說！什么傳統？看出什么東西來？ 

　　凌琪：悲劇！ 

　　師：悲劇？（示意）請坐，同桌兩人商量一下，我們從右面的一排里面看出一種什么傳統？ 

　　生：（討論36：07－37：07） 

　　師：好。誰來談？我們抓緊時間，時間不多了。誰來說，你看出了一些什么東西？（示意）你來說。 

　　生：右邊那一排都是，愛情高于物質。 

　　師：都是愛情高于物質生活。請坐。（示意）你可以發表一下意見嗎？ 

　　生：這里都是寫的是，她們都有很美麗的外表，但是她們一開始都沒有很好的外部條件來支持她們。整個故事的發展，就是圍繞她們如何通過一系列的事情，然后把她們這些美的外表最后終于讓別人得知，表現出來。這個就是故事中主要要告訴我們的事情。 

　　師：（示意）請坐。伊麗莎白她拒絕了達西，因為她覺得達西向她求愛不真誠；簡愛她知道閣樓上有個瘋女人，所以她不愿意嫁給羅切斯特；愛瑪，追求浪漫，服毒身亡；那么，瑪蒂爾德呢？ 

　　這些女子，你是否發現，她們都很有自己的主見，對嗎？ 

　　瑪蒂爾德有沒有表現出自己的主見？文章里面有沒有？ 

　　生：有。 

　　師：真的有嗎？（示意）你來找一段，從哪里可以看出瑪蒂爾德的主見？她真的有主見嗎？ 

　　生：有有有！剛開始發現項鏈丟失以后，她就辭退了女傭，搬遷了住所，自己開始干家務。 

　　師：文章里面有很好的一句話，你給我們念一下，好嗎？ 

　　生：路瓦裁夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子現出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。 

　　師：太好了，請坐。“她一下子現出了英雄氣概，毅然決然打定了主意”所以你從中可以看出這是一個多么有主見的女人啊！ 

　　大家看一看，我想說的就是，這一排下來，我們其實可以發現，在十九世紀的歐洲小說里面，它蘊含的一個主題就是“女性的自我發現”。所以在這個意義上，我非常佩服我們班的三位同學。 

　　師：程璐，莫劍俊，俞晨浩。他們說，這是一部關于“女性”的小說。（眾笑） 

　　三位同學各講一句話吧，來談談女性。 

　　來，程璐，你談談女性。 

　　程璐：女性天生是愛美的……但是女人善變。 

　　師：善變，愛美。對瑪蒂爾德而言，她的美麗的容顏的凋零，太可悲了噢。（示意）請坐。莫劍俊，談談女性。 

　　莫劍俊：（沉默） 

　　師：隨便談談，輕松一點。 

　　莫劍俊：女性比較在乎自己的外表。 

　　師：所以說外表改變了，她會比較地難過，外貌對她來說，太重要了。（示意）請坐。最后，俞晨浩，你也來說一句吧。 

　　俞晨浩：因為這篇小說中的主人公就是瑪蒂爾德，她是一位女性，然后……（沉默）（眾笑） 

　　師：非常好！（示意請坐）其實小說里面除了路瓦裁，其他所有的人當然除了她丈夫和那個部長其他都是女性。 

　　所以中國很著名的一個文學家，魯迅的弟弟周作人，他在他的《書房一角》里說過這樣一句話，他說：“我們看一個社會是否寬容，有一個很簡單的辦法，就看這個社會對于女性的評價。”就這么簡單。 

　　所以有時候，我們映照一下，我們讀了《項鏈》以后，我們對于瑪蒂爾德，到底是如何評價，如果你對她的評價過于嚴厲的話，也許可以看出你還不夠寬容。（眾笑） 

　　好了，那么課后如果大家還有興趣的話，我建議大家順著兩個思路，繼續去思考，兩個問題： 

　　第一個問題就是，中國古典小說中，有個著名的模式，什么模式，大家有印象嗎？才子 

　　生：（齊聲）佳人。 

　　師：才子佳人模式，和歐洲大陸的灰姑娘故事的模式，到底有什么異同？這是第一個思考題。 

　　第二個思考題，有關于作家盲作家，從古希臘的荷馬，到英國的彌爾頓，到莫泊桑，莫泊桑他幾近失明，當他開始創作《項鏈》的時候，已經看不清東西了，一直到最后，現在的博爾赫斯，失明的作家，和他的創作之間，究竟是怎樣一種關系？這個也可以去思考一下。 

　　莫泊桑說：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光。”他用精神的目光，看到了瑪蒂爾德。 

　　其實我們去讀一讀，想一想，也許可以看得更深一點，今天就上到這里，謝謝大家，下課！

　　上一篇：《項鏈》課堂實錄

　　下一篇：《項鏈》教案2

《項鏈》備課 篇4

　　教學目標：1、引導學生成功解讀文本。2、引導學生提高自為探究的能力。3、引導學生提升想象和創新能力。 

　　教學內容與步驟： 

　　一、 發現問題階段。 

　　老師：同學們在課前已經對《項鏈》進行了預習閱讀，這節課，首先請大家談談對這篇文章的總體影響。 

　　學生：我想：如果瑪蒂爾德在項鏈剛丟的時候就把真相告訴她的朋友，十年的艱辛就不用經歷啦。所以，人和人之間要多溝通交流。 

　　學生：我認為文章反映了一種價值觀，就是拜金主義。 

　　學生：這篇課文的結尾來了個一百八十度的大轉彎，讓人吃驚。 

　　學生：人物的心理刻畫得很細膩。 

　　學生：文章中人們的生活標準似乎是：享受奢華的生活。 

　　學生：結尾給人留下了懸念：瑪蒂爾德知道項鏈是假的后，她會怎么辦哩？ 

　　學生：造化弄人！人不能太虛榮，否則會得到報應的。 

　　學生：人生不能刻意追求某些東西，還是活得隨意些好。 

　　學生：瑪蒂爾德除了虛榮，還有善良、誠信的一面。 

　　學生：現實很殘酷，努力就會走出困境。 

　　學生：精神追求比物質追求更重要。 

　　老師：還有看法嗎？（學生搖頭）非常好！下面請各小組把以上看法分類，確定幾個本文的解讀目標。 

　　（短暫交流后，各小組組長發言。） 

　　第一組：首先我們應當好好研究一下本文的結尾，出人意料卻又在情理之中。 

　　第二組：本文的主人公很值得研究，我們以為她是一個很可愛的女人。 

　　第三組：學了這篇課文，我們能得到很多思想啟示。 

　　第四組：我們組想給文章來個續集。 

　　第五組：我們想關注瑪蒂爾德的心理活動。 

　　第六組：人物形象和心理活動。 

　　第七組：我們組關心文章的主題思想。 

　　第八組：我們組同意第一和第四組的問題。 

　　老師：你們的這些問題我們歸結為四個問題：1、故事出人意料又在情理之中的結尾——項鏈是假的。2、“我”眼中的瑪蒂爾德——一個惹人爭議的女人。3、故事的主題-——“我”從項鏈得來的啟示。4、《項鏈》的續集——瑪蒂爾德接下來會怎么辦？下面請大家解決第一個問題。 

　　二、 探究問題階段。 

　　1、 故事出人意料又在情理之中的結尾——項鏈是假的。 

　　老師：本文的結尾卻是出人意料，但仔細想一想，一切又在情理之中，你們同意嗎？誰來談談自己的看法？ 

　　學生：我們組認為前文有兩處已經暗示了這一結尾。第一次是在瑪蒂爾德借項鏈時，她遲疑而焦急地問：“你能借給我這件嗎？”“當然可以”她的朋友一點都沒有遲疑，如果是價值連城的珍品，肯定不會這么干脆。第二次是在還項鏈時，她的朋友雖然因為時間太長不太高興，但沒有打開盒子看，一點都不擔心項鏈會被損毀或者被掉包，可見這掛項鏈沒多值錢。 

　　學生：還有一個地方。瑪蒂爾德買項鏈時，老板查看了許多帳簿，說：“這掛項鏈不是我賣出去的，我只賣出這個盒子。”可見是她的朋友把一個假項鏈裝在了一個真盒子里。 

　　老師：還有嗎？(學生搖頭同學們的思想真敏銳！對極了。確實，小說的結尾太出人意料，唯其如此，才顯出作家構思得巧妙。與此手法有異曲同工之妙的作品還有歐亨利的《最后一片葉子》、《警察和贊美詩》。請同學們在課后閱讀印發的原文，仔細體會并且學習這種構思方法。下面解決第二個問題。， 

　　2、“我”眼中的瑪蒂爾德——一個惹人爭議的女子。 

　　老師：誰來談談自己的看法？ 

　　學生：她愛幻想，被虛榮出賣，但勇于承擔責任。 

　　學生：她太天真，以為漂亮了就會躋身上流社會，有人請跳舞了就風光無比。 

　　學生：她很善良，信任別人，毫不懷疑項鏈的真假。 

　　學生：愛慕虛榮，想入非非，但言而有信，是一個勇敢的女人。 

　　學生：我不認為她虛榮。那時她超越現實的暢想，是她不滿于現狀的憧憬。 

　　學生：我覺得瑪蒂爾德有三個性格層面：首先對命運的不公憤憤不平，靠幻想打發日子。其次她勤儉、誠信、善良。最后她精神充實，重新認識了自己和生活。 

　　學生：她身上有閃光的地方。剛毅、堅強、有獨立的人格和尊嚴。 

　　學生：你，別人眼中的牡丹；我眼中的秋菊。將終身作為賭注，用艱辛換來成熟。 

　　學生：美麗真實而有尊嚴。 

　　學生：虛榮不是錯，過了頭就會闖禍/闖了禍不打緊，只要可以改過/絲毫不退縮，日子還得過/再經磨難，一個懂得生活的人把我打動。 

　　學生：平平淡淡也是福，她終于懂得了生活的真諦。 

　　老師：俗話說得好：人非圣賢，孰能無過？瑪蒂爾德身上既有閃光的地方，又有陰暗的一面。其實，這樣的人才是真正血肉份豐滿的人。曾幾何時，很多文學作品中的人物，但凡好人，無一點瑕疵；只要是壞人，沒一點好處。這種審美標準影響了很多人的思想，同學們應當從此學會一分為二地看待事物。以后我們播放馮小寧的電影《紅河谷》和《黃河絕戀》，影片中頭人的女兒和二毛子土匪就是這種血肉豐滿的人。下面討論第三個問題。 

　　3、故事的主題——“我”從項鏈得來的啟示。 

　　學生：是虛榮心導致了瑪蒂爾德的十年艱辛，人活著不能太虛榮。 

　　學生：雖然虛榮心你有我有全都有，但讓我們清醒地面對現實吧。 

　　學生：塞翁失馬，焉知非福？如果不丟項鏈，瑪蒂爾德會過著怎樣的生活了？ 

　　學生：別追求迷離的彩虹，腳踏實地過日子，平淡也幸福。 

　　學生：不要憧憬天涯海角的玫瑰花，請關注你窗臺上盛開的那一朵吧！ 

　　學生：盲目的欲望是災難的開始。 

　　學生：平淡的愛才是最真的。 

　　學生：讓生活無怨無悔。 

　　學生：樸實地生活。 

　　學生：全面了解一個人更重要。 

　　學生：追求怎樣的幸福？——一切立足于現實。 

　　學生：再小的事也不能輕視它，凡事三思而后行。， 

　　學生：自己的是最好的。 

　　學生：患難中互相扶持就是最美的愛情。 

　　學生：貧窮不是你的錯，幸福你卻能追求。 

　　學生：向路瓦栽先生致敬！ 

　　老師：俗話說得好：各花入各眼。一篇《項鏈》引發了同學們這么多的思考，真是開卷有益啊！ 

　　2、 提升能力階段。 

　　老師：當佛來思節夫人告訴瑪蒂爾德項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會怎樣去做呢？我提議每個小組給小說續寫一個結尾，變成劇本表演，互相交流一下，好嗎？ 

　　學生：好！ 

　　老師：下去做準備，認真排練，下周晚自習演出如何？ 

　　學生：好！ 

　　課后小結：這是一個很成功的教學過程，現將過程整理出來與同仁們交流。

　　上一篇：《項鏈》說課稿

　　下一篇：《項鏈》教案2

《項鏈》備課 篇5

　　一、教學目的：

　　1. 以項鏈為線索，理清小說的情節結構。

　　2. 分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的態度。

　　3. 分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。

　　4. 接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。

　　二、教學設想：

　　通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略《項鏈》精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。

　　安排一課時。

　　三、教學過程：

　　（一）導入新課

　　在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的《項鏈》。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括《項鏈》，由此引出課文）

　　（二）分析課文

　　1、品析情節，體會情節的作用

　　1） 小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）

　　“項鏈”是小說情節結構的線索。

　　2） 小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）

　　借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈

　　3） 品讀小說的重要情節？

《項鏈》備課 篇6

　　作品分析：

　　繪本《小刺猬的項鏈》是選自兒童心理專家魯杰的《魔法數學屋》。就是把數學不經意地融入到精彩的里，在色彩豐富的畫面里，在師幼互動的閱讀中，在孩子的動手操作中，感受數學練習的樂趣。但是我大膽嘗試，想以這個為載體，把重點放在情感教育上，截取了部分圖片，借小刺猬因為有了項鏈而轉變行為這一主題思想為線索設計活動。充分讓孩子結合生活經驗展開討論和講述，讓孩子能大膽表現自己，提高自信心。幼兒在欣賞的同時，觀察小刺猬項鏈的排列順序，練習按不同顏色依次排序的方法。在繪本中體驗數學給孩子帶來的快樂情緒。

　　教案目標：

　　1.喜歡繪本閱讀活動，在欣賞與講述中理解繪本內容。

　　2.練習簡單的有規律的排序的方法。

　　3.學會大膽表現自我，體驗自信的感覺。

　　教案準備：

　　1.《小刺猬的項鏈》繪本一本，并制作成PPT。

　　2.排序練習操作紙人手一份。動物頭飾。

　　教案過程：

　　一、導入，引起幼兒注意

　　小朋友，今天老師給你們帶來了一個好聽的，看看是誰的？（圖片）對了，小刺猬有個好聽的名字叫“拉亞”。

　　二、教師針對繪本內容提問

　　1.出示課件。提問：

　　小刺猬怎么了？它為什么傷心呢？（讓幼兒觀察刺猬傷心的表情，并發散幼兒的想象）

　　2.出示課件，教師講述。

　　為什么會沒有朋友呢？為什么小動物這么害怕小刺猬呢？

　　（指導策略：幼兒回答后學一學小刺猬縮成一團的樣子，為后面的戴上項鏈找回自信獲得朋友作鋪墊）

　　小結：小刺猬拉亞一直很孤獨，它經常緊緊的縮成一團，小動物們看見他渾身都是刺，都不喜歡靠近他。所以他很孤獨。

　　3. 出示課件，教師講述。

　　每天只能一個人來到田野里打個滾兒，然后回到家，享用一個人的大餐。一天，拉亞驚奇地發現自己帶回來的食物很特別，我們看看都有些什么顏色？什么形狀？你覺得他們是什么？你們覺得這些食物可以吃還可以干什么？（發散幼兒的思維）

　　4.出示課件，幼兒觀察。

　　我們一起看看小刺猬把這些漂亮的食物變成了什么？（一條項鏈）

　　這條項鏈是有幾種顏色組成的？（紅和綠兩種）這些豆子是怎么排隊的？（一顆紅豆一顆綠豆…… ）

　　你們想不想要這么漂亮的項鏈呢？

　　幼兒操作（可以根據已有的知識創新）互送項鏈，體驗快樂。

　　第二天小刺猬戴著項鏈出門了，猜猜看，今天他會怎么走路？

　　（指導策略：幼兒體驗戴上漂亮項鏈的感覺，用肢體語言來表現，學一學抬頭挺胸、闊步向前走的樣子）

　　小結：第二天，小刺猬戴著項鏈出門了，為了露出漂亮的項鏈，它舒展開了身體，抬著頭，挺起胸，邁著大步向前走。

　　你覺得小動物看見現在的小刺猬還會逃走嗎？為什么？學學小動物的樣子。

　　（指導策略：將孤獨、縮成團的刺猬和戴著項鏈抬頭挺胸的刺猬放在一起讓幼兒觀察，讓孩子直觀地看到小刺猬前后情緒的對比，從而撿起了自信，獲得了朋友的親近和喜歡。隨著老師的問題“你有過像小刺猬那樣孤獨的事情嗎？后來你是怎么做的？”幼兒紛紛說出了很多，有的說我一回到家就在家里玩，所以沒有朋友很孤單；有的說小班時不敢告訴老師總尿床，有的說有玩具不給別人玩等等。根據自己的問題孩子們在熱烈的討論中找到了解決的辦法。）

　　5.討論：你們喜歡里的誰？為什么？

　　總結：我們要像現在的小刺猬那樣，勇敢地展現自己，表現自己，相信自己是最棒的。

　　三、幼兒表演。

　　學說小動物的對話，進一步感受內容。

《項鏈》備課 篇7

　　教學目標

　　1、認識“藍、又”等11個生字和禾木旁1個偏旁;會寫“白、的”等4個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。體會“小娃娃”海邊玩耍的快樂。

　　3、了解課文內容知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　1、認識“藍、又”等11個生字和禾木旁1個偏旁;會寫“白、的”等4個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文;能合理搭配“的”字詞語。

　　教學難點：

　　1、讀準“藍、金、活”等生字的字音;會寫“的、和”等字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學策略

　　運用多種識字方法指導學生認讀本課生字新詞;書寫指導過程中，可通過師范寫、生邊說筆畫名稱邊學寫，或引導學生觀察生字同異進行認字、寫字，并關注學生書寫姿勢和握筆姿勢。朗讀指導中，通過引導學生聯系生活實際和畫面的欣賞，調動學生的生活體驗，努力讓學生體會大海的特點和小娃娃的快樂。

　　教學過程

　　(一)創設情境，激發興趣

　　1、同學們，看這是什么?課件出示大海圖片。

　　2、你們見過的大海是什么樣子呢?

　　3、沙灘什么樣子?

　　4、大海藍藍的，沙灘白白的，海螺、貝殼小小的，你在海邊盡情地玩耍，多么開心啊!有一個小娃娃也在海邊玩耍，特別開心!這一切被夏輦生奶奶看到了，還寫出了一篇小文章──《項鏈》。

　　5、夏輦生奶奶是中國作家協會會員，資深記者，童話家，小說家。她寫了許多兒童作品。課件出示：夏輦生照片。

　　6、課題質疑。

　　請大家齊讀課題，讀了這個題目你有什么問題?課件出示項鏈圖片。

　　【設計意圖】通過引導學生聯系生活實際和畫面的欣賞，調動學生的生活體驗，學習情緒高漲。鼓勵學生質疑，可以激起學生的求知欲和自信心。

　　(二)初讀課文，識字寫字

　　1、師范讀課文。

　　讓我們帶著問題，走進課文去看看吧。輕輕打開語文書，左手扶書，右手指字。聽老師讀一遍課文，注意聽準每個字的讀音。

　　2、生自讀課文。

　　(1)請同學們自讀課文和下面的生字，要求：讀準字音。遇到不認識的字，我們可以拼一拼，問一問，猜一猜。

　　(2)同桌做你指我讀的游戲。

　　3、認讀生字詞語。

　　(1)認讀詞語。

　　課件出示：笑著、涌向、貝殼、娃娃、掛在、快活、金色、藍藍的、黃黃的、雪白雪白的、又寬又遠、又長又軟。

　　自己先小聲讀讀這些詞語，開火車讀，指名讀。

　　(2)詞語搭配練習。

　　課件出示：

　　金色的浪花

　　雪白的項鏈

　　快活的大海

　　藍藍的娃娃

　　黃黃的沙灘

　　“小老師”帶讀，你發現了什么?

　　下面我們一邊想象著畫面，一邊讀連接好的詞組。

　　(3)學習生字。

　　課件出示：藍、笑、金、著、又、向、貝、和、娃、掛。

　　同桌互讀，個人讀。

　　“笑”為什么是竹字頭?自己笑一笑。

　　“娃”為什么是女字旁?

　　“掛”為什么是提手旁?

　　同桌互讀，個人讀。

　　4、鞏固識字，指導書寫。

　　(1)學習“白、的、又、和”四個字。

　　師示范筆畫書寫，指名學生讀筆畫名稱;講解筆順和筆畫數。

　　指導學生寫好撇、豎和橫折鉤;橫折鉤的橫折處是方的;橫撇，撇的走勢，要將橫撇寫飽滿。“白、的、和”三個字有關聯。

　　(2)學生練寫。

　　學生先按筆順描一描，再寫一個。學生互評再寫字。

　　【設計意圖】課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，互檢認字、當小老師講字、自主識字寫字、你發現了什么、互評生字等活動。

　　(三)整體感知，了解大意

　　1、生字學完了，再來讀一讀課文，一邊讀一邊標出這篇課文一共有幾個自然段。(兩個自然段)

　　2、我們請三位同學來讀一讀，請你聽一聽他們讀得是否正確。

　　3、聽了他們的朗讀，你有什么樣的感受?

　　(四)再讀課文，讀中感悟

　　1、學習第一自然段。

　　(1)數數第一自然段有幾句話，在句號上標上序號。說說為什么是三句話。

　　(2)讀第一句，你見過大海嗎?你能夸夸大海嗎?學生自由回答。

　　(3)課件出示大海圖片。看，大海真的是藍藍的，一眼望不到邊，課文里怎么說的呢?(又寬又遠)

　　(4)指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。自由讀、指名讀。

　　(5)我們把目光收回來，往下看，看到什么了?課件出示沙灘圖片。

　　(6)沙灘什么樣?學生自由回答。

　　(7)沙灘的沙子金黃金黃的，踩在上面可真松軟啊!好舒服!我們一起走，走了這么遠還沒走到頭，課文說沙灘——學生接讀“又長又軟”。

　　(8)指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。自由讀、指名讀。

　　(9)浪花可是個快活的淘氣包，誰來讀一讀第三句。

　　(10)你喜歡課文中的浪花嗎?說說為什么喜歡?

　　(11)課件出示：浪花圖片，沙灘上的海螺和貝殼圖片。你覺得這是怎樣的浪花?

　　(12)你能當浪花，演一演嗎?學生扮演浪花，表演，同時指名讀第三句。

　　(13)完整朗讀第一自然段。

　　【設計意圖】通過聯系生活實際和欣賞大海圖片，學生很快體會到大海的美;讓學生演一演，體會浪花的淘氣、可愛、慷慨，加深學生對課文的理解，將學生自己真實的感受激發出來，練習朗讀的同時積累了語言。

　　2、學習第二自然段。

　　(1)藍藍的大海，松軟的沙灘，還有熱情的浪花送來了這么多禮物，吸引了小娃娃。看她在海邊做什么呢?讀第二自然段，標出有幾句話。

　　(2)小娃娃在海邊做什么呢?指名讀第一句。

　　(3)課件出示海螺、貝殼圖片。小娃娃看到沙灘上有這么多的海螺、貝殼，興奮極了!她笑嘻嘻地蹦跳著迎上去，將它們撿起來，干什么了?(穿成項鏈，掛在胸前)

　　(4)你有過這樣的體驗嗎?什么心情?指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。同桌讀、指名讀。

　　(5)小娃娃戴著自己穿成的海螺貝殼項鏈快活地走在沙灘上。看沙灘上留下了什么?指名讀第二句。

　　(6)大海的項鏈是什么?學生自由說。

　　(7)課件出示沙灘上的腳印圖片。沙灘上的腳印像什么?什么像金色的項鏈掛在大海胸前?

　　(8)指導朗讀第二句。女生讀，男生讀。

　　(9)完整朗讀第二自然段。大海送小娃娃漂亮的海螺、貝殼作為禮物，小娃娃把什么送給大海作為禮物呢?

　　【設計意圖】通過聯系生活實際和欣賞大海圖片，學生體會到小娃娃在海邊盡情玩耍的快樂情景，同時突破了“大海的項鏈是什么”這一難點。學生真切感受到了在海邊玩耍的快樂后，就能讀出真情實感。

　　3、整體回顧課文。

　　(1)課文學完了，你還有問題嗎?學生自由提問。

　　(2)小結：海邊有藍藍的海，金黃的沙灘，淘氣、熱情的浪花，熱愛生活的小娃娃。我們感受到了大海美，沙灘美，浪花美，小娃娃串的項鏈美，她玩得美，其實是我們的生活美!

　　(3)有感情地朗讀全文。

　　(4)自由讀，一邊讀一邊加上動作;試著背一背。

　　(5)學生表演讀。

《項鏈》備課 篇8

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1.認識11個生字和1個偏旁，會寫4個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。

　　二、過程與方法

　　通過朗讀并結合生活經驗體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　三、情感態度和價值觀

　　產生對大海的喜愛和贊美。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。

　　【教學難點】

　　體會小朋友的快樂，了解大海的項鏈是什么。

　　【教學方法】

　　交流法、閱讀法。

　　【課前準備】

　　多媒體課件、相關資料。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、趣味導課

　　1.同學們，你們去過海邊嗎？能說一說大海給你留下了哪些印象呢？（出示相關圖片）

　　2.讓我們一起再來欣賞美麗的大海吧。（播放歌曲：《大海》）

　　3.有一位小朋友，他也來到了海邊，他的心情如何呢？今天，我們一起學習《項鏈》一課，一起去了解課文內容。

　　（板書課題）11.項鏈（齊讀課題）

　　二、整體感知

　　1.教師范讀，學生認真傾聽，注意不認識的生字。

　　2.學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

　　3.學習生字詞。

　　出示帶音生字：

　　藍 又 笑 著 向 和 貝 娃 掛 活 金

　　(1)學生自由讀生字。

　　(2)開火車讀生字，集體糾正。

　　(3)同桌相互檢查讀生字。

　　(4)去音讀生字。

　　（注意指導：“笑、向、活”是三拼音節，“著”是翹舌音。）

　　過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎？

　　藍天、又高又大、笑聲、看著、方向、和平、貝殼、娃娃、掛在、生活、金子

　　4.學習多音字。落（luò）落地；落（là）落下

　　5.質疑課題。讀了課題，你有哪些疑問呢？

　　（這里的項鏈是指什么？項鏈與大海有什么關系呢？）

　　過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細品讀，了解具體內容。

　　三、精讀領悟

　　1.課文朗讀，初讀感知。

　　（1）課件出示相關圖片和課文，生邊觀察邊傾聽課文朗讀。

　　（2）學生自己朗讀，再次整體感知課文。

　　（3）指名朗讀，師生評價正音。

　　（4）課文一共分為幾個自然段？分別講了什么呢？

　　（第一段：寫了大海、沙灘、浪花的特點；第二段：小娃娃用海螺和貝殼穿成彩色的項鏈，他的腳印為大海配上了金色的項鏈。）

　　2.學習第一段。

　　（1）課件出示相關圖片，指名朗讀這一段，師生評價。

　　（2）思考：本段共幾句話？讀完你有什么感受？

　　(三句話。讓我們感覺到大海很美。)

　　（3）作者用了哪些詞語描述大海景色的美？

　　（藍藍的、黃黃的、小小的、又寬又遠、又長又軟、雪白雪白。）

　　（4）詞語積累。

　　藍藍的（AAB）（慢慢的）（胖胖的）（白白的）

　　又寬又遠（又……又……）（又驚又喜）（又大又圓）（又蹦又跳）

　　雪白雪白（ABAB）（暖和暖和）（考慮考慮）（打掃打掃）

　　（5）“嘩嘩地笑著”用了什么修辭手法？寫了什么？

　　（運用了擬人的修辭手法，寫出了浪花的調皮，它在孩子的眼中就是一群天真活潑的小伙伴。）你也來體驗一下這位小朋友的心情，帶著對大海的喜愛和贊美的語氣讀一讀這一段。

　　3.學習第二段。

　　（1）課件出示相關圖片，指名朗讀這一節，師生評價。

　　（2）思考：短文共幾句話？讀完你有什么感受？

　　(兩句話。讓我們感覺到小娃娃很快樂。)

　　（3）“彩色的項鏈”指的是什么？

　　（“彩色的項鏈”是小娃娃用小小的海螺和貝殼穿成的'項鏈。）

　　（4）“金色的項鏈”又指什么？表達了作者怎樣的感情？

　　(“金色的項鏈”指的是小娃娃落在沙灘上的腳印。從這里看出小朋友對大自然的喜愛之情。)

　　（5）師小結，指導朗讀。小娃娃給大海做了金色的項鏈，大海也很快樂。讓我們帶著快樂的語氣讀一讀這一段。

　　4.拓展延伸。

　　是啊，我們用海螺和貝殼做成項鏈，把一串串可愛的腳印留給沙灘，把快樂的笑聲永遠珍藏在童年的記憶里。你的童年生活里有哪些快樂的事情呢？和大家分享一下吧。

　　5.教師小結：最后，讓我們一起欣賞歌曲《童年》。(播放歌曲《童年》)

　　6.指導書寫“白、的、又、和”：

　　（1）生觀察田字格里的字，一起說說筆畫位置。

　　（2）師范寫生字。

　　（3）生描紅，書寫，師巡視指導。

　　7.課堂小結：

　　小朋友們，這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鏈，讓我們感受到了他對大海的喜愛和贊美之情。

　　四、總結拓展

　　1.課堂總結：同學們，學完了本課，你都有哪些收獲呢？

　　（1）學會了本課的生字詞，感受到了小作者對大海的喜愛和贊美之情。

　　（2）感受到了大自然的美麗和童年的快樂。

　　2.課堂練習

　　比一比，組詞。

　　白（白色） 和（和平）

　　日（日出） 種（種地）

　　我會填。

　　（金色的）項鏈 （雪白的）浪花

　　（快活的）小鳥 （聰明的）孩子

　　五、作業布置

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2.搜集有關描寫兒童生活的詩句，讀一讀。

　　【板書設計】

　　項鏈

　　大海 沙灘 浪花 很美

　　小娃娃 快樂

《項鏈》備課 篇9

　　設計說明

　　我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來！

　　在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。

　　課前準備

　　1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)

　　2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、感受美

　　1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

　　師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

　　2.引入課文題目。

　　(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音？(海浪聲)聽，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

　　設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

　　二、領略美

　　1.課件播放課文內容和朗讀動漫。

　　2.問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

　　3.標出自然段。

　　4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

　　設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

　　三、集中識字

　　1.出示本課生詞卡片。

　　師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

　　2.師：選擇你喜歡的生字記一記。

　　3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

　　4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

　　預設：

　　形聲字：藍、笑、和、活、金

　　數筆畫：又、向

　　加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

　　減一減：又(叉)、白(的)

　　形近字：娃——掛、貝——見

　　換一換：著(看)

　　反義詞：笑——哭

　　同音字：向——象、又——右、和——合

　　師隨機引導：

　　掛：做動作“掛”。

　　5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫；學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。

　　(2)和：認識新偏旁。

　　(3)學生練寫“的”“又”。

　　6.去掉拼音讀一讀。

　　7.師：都學會了嗎？接受挑戰吧！

　　(開火車檢驗詞語卡片)

　　(開火車檢驗生字卡片)

　　設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。

　　四、布置作業，課后延伸

　　找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。

　　設計意圖：作業內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，激趣導入

　　1.教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。

　　2.教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！

　　設計意圖：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，抽同學讀全文等教學的設計鞏固了學生對生字的掌握，通過恰當的導入，再一次激發了學生們的學習熱情。

　　二、體會快樂——品味美

　　(一)品味第1自然段——美景

　　1.指名讀，問：這個自然段有幾句話？

　　2.自由讀，問：你有什么感受？

　　3.匯報：感受到大海很美。(板書)

　　4.師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語呢？和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現這些詞語：

　　藍藍的　黃黃的　小小的

　　②師：什么藍藍的？什么黃黃的？什么小小的？請你試著說出這樣的短語：(　　　)的(　　　)。

　　③什么又寬又遠？什么又長又軟？你能說出這樣的短語嗎？又(　　)又(　　)。

　　④“雪白雪白”這是什么樣的短語？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？試著說一說。

　　⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞。“嘩嘩地”可以形容什么？它的后面是表示動作的詞語，所以用“地”。試著說一說其他擬聲詞。

　　師：你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢？(想象，帶表情)按大家說的我來讀一讀第1自然段——自己練一練——指名讀，評價——男女生讀。

　　(二)品味第2自然段——快樂

　　1.指名讀，問：這一自然段有幾句話？

　　2.自由讀，問：你有什么感受？

　　3.匯報：快樂。(板書)

　　4.第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎？用三角號畫一畫，并和同桌做做動作來體會那份快樂。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語：

　　笑　迎　撿　穿　掛　落　穿　掛

　　②指名表演。

　　③師：讓我們先快樂地讀一讀吧！

　　自讀——指名讀，評價——小組賽讀。

　　④師：我們已經體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什么呢？(有海螺和貝殼穿成的項鏈)

　　其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什么嗎？(有快活的腳印穿成的項鏈，所以說，大海的項鏈就是——快活的腳印！)

　　⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第2自然段。

　　設計意圖：這部分內容是整節課的主要部分，教師引導學生鉆研文本，學生運用抓字詞句找、畫、說等閱讀方法，通過自主思考、合作交流、共同探究的學習方式，自主閱讀，自由充分地表達。

　　三、升華快樂——欣賞美

　　1.多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧！

　　2.大家讀得太好了！讀夠了嗎？我想這時我們看著書讀已經表達不出我們心中的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優美的旋律，背誦吧！

　　設計意圖：這一環節，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗和感悟，學生的感情得到了升華。

　　四、書寫快樂——暢談美

　　是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。有哪里給你帶來過快樂呢？你也當當小作家，寫一寫吧！(配樂)

　　(投影，配樂指名展示作品)

　　設計意圖：教師要為學生寫作提供有利條件和廣闊的空間，加強練筆指導。課前學生們準備了有關的照片、紀念品、畫等。引發孩子從生活中尋找童年的快樂、分享童年的幸福。這一環節也為寫快樂的事做基礎。可以仿照課文自己寫一句話或者一段話，表達出對生活的熱愛，提高表達能力。

　　五、熱愛美

　　師：你們的童年真讓人羨慕啊！感謝你們把我帶回到美好的童年，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧！(播放歌曲《童年》，在音樂聲中自然結束課。)

　　六、布置繪畫作業，創造美

　　師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫。回家后，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎？

《項鏈》備課 篇10

　　高中語文《項鏈》說課稿怎么寫?下面小編特為大家推薦一篇優秀的范文，希望對大家有用。

　　一、 說教材

　　1、教材的地位與作用

　　本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力;學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎;學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。

　　二、確定教學目標

　　1、確定依據

　　1)那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

　　2)本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑;演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

　　鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：

　　A、知識目標：1、分析小說的情節， 體會小說精心的構思和巧妙的布局。2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪蒂爾德的形象。

　　B、能力目標：1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。2、培養學生多角度審視小說人物的能力。3、鼓勵學生大膽想象，展開思維的翅膀，培養學生仿照原文風格寫作的能力。

　　C、德育目標：體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　三、確定教學重點和難點

　　對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點;探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點。

　　四、教學過程

　　<一>、導入新課

　　教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

　　<二>、品讀本文情節和心理描寫

　　導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

　　<三>、重點難點的突破：

　　1、仿寫：

　　兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

　　A、如果沒有那份請柬。B、“啊!假的”

　　2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

　　3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求的不合理性。

　　4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

　　A、俗語說：“人無完人，金無赤足”;B、多面人。

　　<四>、作業

　　續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

　　五、板書設計：

　　情節————心理————形象

　　羨項鏈——痛苦不堪 愛慕

　　項 借項鏈——忐忑不安 虛榮 瑪

　　失項鏈——驚慌失措 堅強 蒂

　　鏈 賠項鏈——悲苦不堪 誠實 爾

　　還項鏈——輕松欣慰 善良 德

　　識項鏈——當頭一棒

《項鏈》備課 篇11

　　教學目標

　　知識目標

　　1、了解作品產生的時代背景。

　　2、理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用

　　3、體會小說精心的構思和巧妙的布局。

　　能力目標

　　1、組織學生課堂討論，訓練口頭表達能力。

　　2、引導學生從人性論的角度重新審視瑪蒂爾德，培養學生對人物形象的評價能力。

　　德育目標

　　培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　教學重點

　　1、學習作者精巧的構思。

　　2、賞析對人物深刻、細膩的心理描寫。

　　3、把握人物性格特征及其發展過程。

　　教學難點

　　1、探究瑪蒂爾德的心理變化、性格發展過程，對其作出客觀、公正的評價。

　　2、通過分析人物形象探求作者的寫作意圖。

　　教學方法

　　1、組織學生反復朗讀，讓學生在朗讀中體會小說故事情節的曲折生動和心理描寫的細膩。

　　2、探究式閱讀。如：如何客觀、公正地評價瑪蒂爾德這個人物；探究作者的創作意圖，即作品的主題。

　　課時安排：

　　4課時

　　教學步驟

　　第一、二課時

　　教學要點

　　1、整體感知，理清小說思路。

　　2、品味重點段落，賞析細膩、深刻的心理描寫。

　　3、分析小說巧妙的構思。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。“蜘蛛也惜春歸去，網著殘紅不放飛”，我們要想過得幸福，就應珍惜青春年華，腳踏實地去奮斗，而不應該有妄想。今天我們將要學習的是莫泊桑的代表作《項鏈》，這篇小說寫的是法國一位小資產階級婦女由項鏈引出的一幕人生悲劇。為了一時的滿足和榮耀，她為此付出了怎么樣的代價呢？下面我們一起來學習莫泊桑的《項鏈》。

　　二、作者簡介

　　莫泊桑（1850—1893）19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家。一生創作了6部長篇小說和300多篇中短篇小說，他的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為“短篇小說之王”，對后世產生極大影響。與俄國的契科夫、美國的歐、亨利并稱世界三大小說之王。

　　莫泊桑出身于一個沒落貴族之家，母親醉心文藝。他受老師、詩人路易·布那影響，開始多種體裁的文學習作，后在福樓拜親自指導下練習寫作，參加了以左拉為首的自然主義作家集團的活動。他以《羊脂球》（1880）入選《梅塘晚會》短篇小說集，一躍登上法國文壇，其創作盛期是19世紀80年代。

　　10年間，他創作了6部長篇小說：《一生》（1883）、《俊友》（1885）、《溫泉》（1886）、《皮埃爾和若望》（1887）、《像死一般堅強》（1889）、《我們的心》（1890）。這些作品揭露了第三共和國的黑暗內幕：內閣要員從金融巨頭的利益出發，欺騙議會和民眾，發動掠奪非洲殖民地摩洛哥的帝國主義戰爭；抨擊了統治集體的腐朽、貪婪、爾虞我詐和荒糜無恥。莫泊桑還創作了350多篇中短篇小說，在揭露上層統治者及其毒化下的社會風氣的同時，又對被侮辱被損害的小人物寄予深切的同情。

　　短篇的主題大致可歸納為三個方面：第一是諷刺虛榮心和拜金主義，如《項鏈》、《我的叔叔于勒》；第二是描寫勞動人民的悲慘遭遇，贊頌其正直、淳樸、寬厚的品格，如《歸來》；第三是描寫普法戰爭，反映法國人民的愛國情緒，如《羊脂球》。

　　莫泊桑短篇小說布局結構的精巧、典型細節的選用、敘事抒情的手法以及行云流水般的自然文筆，都給后世作家提供了楷模。

　　三、整體感知，理清思路

　　1、讓學生分角色朗讀全文。注意讀準字音，讀準人物語氣，讀出情感。

　　（解說：朗讀能渲染氣氛，且為下面討論分析人物形象奠定了基礎）

　　識記字詞：

　　寒傖（chen）肴（yáo）鱸（lú）褶（zhě）

　　覷（qù）穢（huì）賃（lìn）謄（téng）

　　資質：人的素質。

　　艷羨：十分羨慕。

　　寒傖：不體面、寒酸。

　　惆悵：憂傷、失意。

　　自慚形穢：因為自己的樣子不如別人而感到慚愧。

　　面面相覷：你看我，我看你，不知如何是好。形容人們因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。

　　2、提問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　學生再次瀏覽課文，自由交流后，抽查回答。明確：小說采用“物線法”結構。“項鏈”是小說情節結構的線索。在“項鏈”的牽動下，寫了四個情節：借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。

　　3、教師總結：《項鏈》的故事由女主人公丟失項鏈的前前后后構成。小說以“項鏈”為線索，將瑪蒂爾德為參加晚會而借項鏈，戴著項鏈在晚會上出盡風頭，回來時丟失項鏈沿途尋找未得而焦急萬分，四處借錢買了項鏈歸還，用10年的光陰償還所借款項，直到得知那項鏈原來是條贗品為止貫穿情節。

　　四、具體研習課文

　　1、在情節展開的開頭部分，作者用千字左右的篇幅，靜態地向我們介紹了這位女主人公—瑪蒂爾德。（1）提問：

　　在本部分中，多次用“痛苦”“苦惱”“傷心”來刻畫瑪蒂爾德的心理，用原文中的語句來回答，為什么會這樣？

　　明確：“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦”“她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，可是她再也不想去看她了，因為看望回來就會感到十分痛苦”“住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱、痛苦、傷心”。

　　（2）提問：本部分前后共用了七次“夢想”一詞，她“夢想”了哪些內容？能否用一句話概括出來？

　　明確：她“夢想”幽靜的廳堂及裝飾；

　　夢想”寬敞的客廳及陳設；

　　“夢想”和最親密的男朋友在華美的香氣撲鼻的小客室閑談；

　　“夢想”精美的晚餐、亮晶晶的銀器；

　　“夢想”華貴的壁衣；

　　“夢想”盛在名貴的盤碟里的佳肴；

　　“夢想”一邊吃著粉紅色的鱸魚或松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。

　　一言以蔽之，女主人公瑪蒂爾德一心想過上流社會的生活。

　　馬蒂爾德自恃美麗動人，渴望過上流社會的生活，希望被男人追求，被女人羨慕。然而現實生活束縛了她，她只能在夢想中得到一時的滿足，這就揭示了她愛慕虛榮的心理。這一部分的描寫與后面主體情節是面與點的關系，是因與果的邏輯，是后面情節發展的鋪墊。

　　（3）提問：

　　本部分著力寫女主人公的夢想、苦惱，揭示了她怎樣的心理？這樣寫有什么好處？

　　明確：瑪蒂爾德自恃面貌標致，人品出眾，渴望過上流社會那種奢華的生活，希望自己成為男人們追求的目標，女人們羨慕的對象。然而現實（低等的社會地位和并不富裕的家境）生活束縛了她，因此，她只能在夢想中獲得一時滿足。

　　這就揭示了她“愛慕虛榮”的心理。這一部分的描寫與后面主體情節是面與點的關系，因與果的邏輯，是后面情節發展的鋪墊。

　　正是有了前面的敘述，讀者才知道瑪蒂爾德愛慕虛榮；也正因為她愛虛榮，才產生了她付出十年艱辛的悲劇，才發生了小說以后描寫的故事。

　　2、學生分角色朗讀課文，即從“然而，有一天傍晚”至“不過你得把這件長衣裙做得好看些”。然后思考：

　　瑪蒂爾德接到晚會的請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著怎樣的變化？怎樣認識她的喜與憂？

　　明確：瑪蒂爾德只有在拆信封時短暫的“高高興興”，接下來便是“懊惱”“惱怒”和“不耐煩”。這種情緒的變化在瑪蒂爾德身上表現出來，并不矛盾。

　　因為請柬給她帶來在上流社會風光一番的機會，但穿戴的寒酸又令她苦惱不已。最后硬從丈夫手里摳出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識了她的愛面子、好虛榮的特點。

　　3、提問：當瑪蒂爾德借到項鏈后，“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”。這句話說明了什么？

　　明確：作者連用“跳”“摟”“親”“跑”幾個動詞，形象地刻畫了瑪蒂爾德借到項鏈后興奮至極之情。

　　4、提問：

　　如何理解瑪蒂爾德在舞會上的“陶醉”？

　　明確：作者連用四個“陶醉”寫出了瑪蒂爾德得到夢想的東西而興奮激動到瘋狂地步的心理狀態，充分揭示了她追求豪華生活，愛慕虛榮的思想品質，同時又為丟項鏈埋下了伏筆。

　　5、學生思考：如何理解“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務”一段話？

　　明確：這段文字寫出女主人公性格的又一面：善良、誠實、質樸的本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。

　　6、學生思考：

　　如何理解“她要上前去跟佛來思節夫人說話嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，她可以完全告訴她了。為什么不呢？”一段話。

　　明確：這段文字寫出女主人公已經遠離了虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮斗的女性，心態平和、自豪，成了一個心理成熟的女性。

　　7、教師小結

　　作者為了突出主題，為主人公設計了一個從逆境到順境，然后再墜入逆境的曲折經歷。

　　起初，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎使她陷入了逆境。但是教育部長舉辦舞會的請柬，給她打開了希望之門。舞服和首飾的解決，使她更接近成功。舞會上大出風頭，眼看踏上了成功之路。

　　不料，丟失了項鏈，使她再次墜入了厄運。這樣，逆境—順境—逆境的轉換，使人物的境遇越發顯得悲慘，主題因此而更加突出。

　　再者，小說的心理描寫細膩、深刻。作者極善于用心理分析的方法來展現人物的內心世界。

　　如用“她一生就想望著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”，表現她擺脫寒酸、黯淡、平庸的生活，而置身于上流社會，成為生活優裕，受人奉承的高貴夫人的夢想；通過“她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓”，表現她自覺頗有姿色，具有跳出平庸家庭，爬進上流社會的資本的自信心。這種虛榮心預示了瑪蒂爾德悲劇的必然性。

　　五、欣賞小說巧妙的構思

　　1、學生思考：

　　瑪蒂爾德把贗品當真物，是否有因可尋？

　　學生思考后自由發言。

　　學生甲：是有因可尋的。因為佛來思節夫人是一位富有得令瑪蒂爾德“看望回來就會感到十分痛苦”的朋友。所以，瑪蒂爾德根本就沒考慮朋友竟會收藏如此低廉的贗品。

　　學生乙補充：依據“好馬配好鞍”的原則，贗品項鏈怎能放在“鑲著鏡子的衣柜”中精美青緞子盒子里。

　　學生丙補充：俗話講“慧眼識珠”。生于“寒門”（小職員的家里）、嫁于“寒士”（教育部的一個小書記）的瑪蒂爾德是很難一眼辨出真偽的。

　　2、提問：如何看待瑪蒂爾德丟失項鏈這一偶然情節？

　　明確：丟項鏈雖是偶然事件，但蘊含著必然的因素。因為如不借項鏈，自然就無丟失項鏈的事，而瑪蒂爾德愛慕虛榮的獨特性格必然驅使她借項鏈。

　　另外，舞會上她的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”幾乎忘乎所以，為不使別人發現她的真實身份和丈夫的寒酸相，舞會結束時她倉皇逃離，這都佐證了丟失項鏈既是偶然的，又是必然的，更能說明瑪蒂爾德的性格內涵。

　　3、提問：小說到最后才說出項鏈是假的，這是否符合生活實情？這樣寫有什么作用？

　　明確：是符合生活實情的。因為作者已于前文作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：

　　一處是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”

　　二是當瑪蒂爾德丟了項鏈，去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多賬簿”以后說：“……我只賣出這個盒子。”這說明項鏈和盒子本不是原配的。

　　三是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人“竟沒有打開盒子”看看。

　　這一切都是構成小說結尾必然性的因素，它既讓人大出意料之外，又點點都在情理之中。

　　這出乎意料的結局進一步揭示了主人公的命運。瑪蒂爾德一心想過“高雅和奢華的生活”，但不能夠；一輩子只在幸福中陶醉過一次，但樂極生悲，丟失了項鏈；十年含辛茹苦，剛剛有了點自尊自信，又突然發現項鏈的真相，發現自己十年辛酸的代價竟“最多值五百法郎”。十年生活“意義”的發現，給她精神的打擊不比十年前丟失項鏈輕。

　　這樣的結局無疑加深了路瓦栽夫人命運的不幸與可悲。再者這樣的結局有力地表現了作品的主旨。小說以“失項鏈”為轉折點，寫出了路瓦栽夫人瑪蒂爾德命運的前后鮮明對比：一時歡樂，十年辛酸。這些描寫對主人公的諷刺已夠深了，而結尾又一次突轉，既讓讀者為主人公又讓主人公為自己而哭笑不得。它使作品的諷刺意味更深刻、更強烈了。

　　六、布置作業

　　1、從下邊兩題中任選一題，根據題意自擬題目，寫兩三百字。

　　（1）得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會有什么表現？注意心理描寫。

　　（2）假如項鏈沒有丟掉，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局將會怎樣？

　　2、自由討論，如何評價瑪蒂爾德這個形象。可寫成書面稿，供下節課討論。

《項鏈》備課 篇12

　　活動目標：

　　1、學習按物體的一維特征進行分類，并簡單描述分類結果。

　　2、嘗試不同的分類方法，體驗數學活動中操作游戲的快樂。

　　活動準備：教學掛圖不同形狀和顏色的穿線板

　　活動過程：

　　一、活動開始。

　　(由談話開始導入，媽媽的項鏈。)

　　老師：小朋友，老師想問問你們，你們的媽媽都有項鏈嗎?

　　老師：你們看到媽媽都戴著是怎么樣的項鏈呢?誰來說一說呢?

　　(幼兒回答)

　　老師：小朋友們的小眼睛真厲害!能看出媽媽的項鏈是怎樣的。老師也有漂亮的項鏈，你想看嗎?

　　(老師出示穿線板做的項鏈)

　　老師：小朋友們看看，老師的項鏈是什么做成的呢?

　　老師：小朋友想想老師的項鏈是怎樣穿進去的啊?

　　(引導幼兒說說每串項鏈的規律)

　　老師：那老師現在把它拆開來，我們一起來觀察一下吧!

　　二、基本部分。

　　(引導幼兒觀察兩串項鏈的不同特征)

　　老師：小朋友們看一看，這些穿線板都一樣嗎?有什么不同?

　　老師：我們有什么辦法按照什么樣的規律把它們分開呢?

　　老師：大家可以開動腦筋想一想，可以怎么辦呢?

　　(引導幼兒說出分類的方法)

　　老師：項鏈中的穿線板都一樣嗎?都有些什么樣的的穿線板呢?有什么顏色的或者什么形狀的呢?

　　(比如顏色、形狀不一樣)

　　老師：現在老師要請小朋友來說一說，哪個小朋友愿意告訴我們你用小眼睛發現了什么呢?

　　(幼兒回答)

　　老師：真棒，這位小朋友說啊老師的項鏈有黃顏色也有紅顏色，顏色也都不一樣呢，我們給他拍拍手鼓勵鼓勵吧，

　　那請小朋友把老師的穿線板送回家吧!結束活動。效果分析：

《項鏈》備課 篇13

　　【導言】

　　如果按情節——人物——主旨的流程教學《項鏈》，往往會因缺少聚焦點，或者說缺少一條牽一發動全身的主線，而零敲碎打，旁逸斜出。筆者從作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲劇背后的思想根源為聚焦點，帶動故事情節、人物形象的分析，從而環環相扣、層層深入地完成了教學任務。

　　【實錄】

　　多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鏈》語段）

　　師：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人什么事？

　　生1：針對的是瑪蒂爾德丟失項鏈的人生悲劇。

　　師：為什么會丟失？

　　生2：心慌意亂，忙中出錯。

　　師：為什么心慌意亂？

　　生3：因為她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。

　　師：這是什么思想在作怪？

　　生4：虛榮心。

　　師：如果她沒有項鏈，就不會丟失。哪來的項鏈？

　　生5：從朋友那里借來的。

　　師：為什么要借？

　　生6：因為她沒有。

　　師：這是客觀原因。主觀上呢？

　　生7：她認為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒有了”。

　　師：這又是什么思想在作怪？

　　生8：還是虛榮心。

　　師：如果她不參加舞會，就不會借項鏈。她為什么要參加舞會？

　　生9：她一直渴望這樣的機會。

　　師：依據呢？

　　生10：小說一連用了八個“夢想”描寫她的心理活動，其“夢想”的內容（從文中逐一指出）就是依據。

　　師：這些“夢想”說明她還有什么思想？

　　生11：貪圖享樂。

　　師：要是沒有丟失那掛項鏈會怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發言）

　　生12：很難說。因為作者也感慨：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？”

　　生13：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發生。不發生在這件事情上，也一定會發生在別的什么事情上。

　　生14：作者把瑪蒂爾德的悲劇歸結為人生無常，卻沒有看到其背后的思想根源，應該說，這是作品，也是作者的思想局限。（掌聲雷動）

　　師：掌聲已經說明了大家的意見傾向，不用老師再畫蛇添足了吧。

　　【后記】

　　瑪蒂爾德人生悲劇，實際上隱含著“偶然與必然”的唯物辨證法關系（只是教學時沒有使用其術語而已），組織學生加以探究，這與《語文課程標準》“關注學生思考問題的深度，使學生增強探究意識”的要求是一致的。組織學生去探究作品以及作者的思想局限，這與《語文課程標準》“理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價”的要求也是一致的。

　　上一篇：郭初陽《項鏈》課堂實錄(全國一等獎)

　　下一篇：《項鏈》教案2

《項鏈》備課 篇14

　　課時目標：

　　1.會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。

　　2.正確 流利地朗讀課文。

　　3.初步感知課文內容。

　　教學重難點：

　　重點：會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。

　　難點：正確 流利地朗讀課文。初步感知課文內容。

　　教學打算：教學課件。

　　教學過程：

　　一 創設情境

　　1.師：今天是老師第一次來這兒做客，特地給大家帶來了 一份禮物。

　　(播放課件，欣賞大海的圖片)

　　2.同學們，欣賞完剛才這組圖片，你能說說你的感受嗎?(生自由表達)

　　3.這節課，我們就一起去海邊看一看，領略一下大海的美麗。

　　二 初讀課文，整體感知

　　1.課件出示傾聽要求：

　　(1)認真聽，注重老師讀書的節奏和速度，字音的長短，停頓的時間，讀書的語氣。

　　(2)特殊留意你不熟悉的字，老師是怎么讀的。

　　師配樂范讀。

　　2.說說你聽完的感受。(生自由表達)

　　3.這篇課文寫了 什么?

　　預設：

　　生1：寫了 美麗的大海，大海邊有 海螺和貝殼。

　　生2：寫了 孩子們在 大海邊玩耍。

　　4.師：剛才同學們認真聽我讀了 一遍，你們想不想自己讀一讀這些美麗的文字?

　　學生自由讀，出示自讀要求：把字音讀準，遇到不熟悉的字就請教拼音小老師。同時，注重我們讀書的姿勢。假如你讀完了 就把課本放好，坐端正。

　　三 集 中識字，重點指導

　　大家讀得都很認真，可是沒有 了 拼音的幫助，你還能熟悉它嗎?

　　(一)偏旁識字法

　　1.出示生字“藍”，指名拼讀，再齊讀。出示詞語“藍藍的”?

　　指名讀。想一想，什么是“藍藍的”?(生回答)

　　“藍”表示一種顏色。仔細看看，它的偏旁是什么?(草字頭)我們都知道草字頭和植物有 關，那“藍”和植物有 什么關系呢?原來呀，人們用的藍色染料就是從蓼草 菘藍這些植物 中提煉出來的!所以，它也有 草字頭!(再次齊讀)

　　教師小結：你看，偏旁可以幫助我們更好地了 解漢字，真是我們 學習生字的好幫手!

　　2.下面咱們就來利用偏旁區分法來辨別兩個雙胞胎寶寶，你看(出示生字娃和掛)你熟悉他倆嘛?說一說你是怎么記住它的?引導學生理解提手旁和女字旁的意思。

　　(二)“加一加 換一換”識字法

　　出示“和”，指名拼讀。熟悉新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(領讀“禾木旁”)“和”這個字可以用加一加的方法來識記。(出示：和=禾+口)

　　回想一下，我們還學過哪個有 禾木旁的字?(出示：秋)仔細看，“秋”字要變身啦!我把“秋”右邊的火字變成口，它就變成誰啦?(和)

　　教師小結：對，這也是一種識記生字的好方法，叫“加一加 換一換”。

　　(三)象形字識字法

　　“和”字領來兩個好朋友，誰來讀一讀?(出示：海螺和貝殼)指名讀。你見過海螺和貝殼嗎?(出示圖片)這就是海螺。這些就是貝殼。“貝”也是我們今天要熟悉的一個生字，仔細看看這個字，再看看貝殼的樣子，你有 什么發明呀?(象形字)看圖讀一遍!

　　教師小結：利用象形字幫助我們熟悉生字的方法相信大家已經不生疏了 ，在 生活 中也要多觀察多思量啊。

　　(四)聯系生活識字法

　　大家看這個字，你熟悉嗎?(出示生字“笑”)小朋友們，你的生活 中都有 什么笑?孩子們隨便說;你看這個生字是竹字頭，意思是當風吹過竹林的時候發出的聲音就好似是人們的笑聲。你記住這個字了 嗎?老師也期望你以后能夠笑口常開。

　　過度：課文 中還有 其他的生字很有 趣，我們邊讀課文邊來熟悉下它們。

　　四 再讀課文，隨文識字

　　1請小老師分段范讀。教師重點正音“金子的金” “活著的活”的讀音。

　　小朋友們此刻 請端起課本，給你的小同桌讀一讀，聽的小朋友要認真聽，記住他有 沒有 讀錯的字，幫他改正。

　　五 指導寫字

　　讀完課文，我們再來寫寫生字吧!學生觀察字形及生字在 田字格 中所占的位置。

　　教師指導書寫，重點指導“和”“又”

　　1.“和”是左右結構，左邊是禾木旁，右邊是口，先來看看誰大誰小呀?(禾木旁大，口字小)按結構筆順，邊范寫邊說明注重的地方。

　　學生描紅 書寫，教師巡回指導。

　　2.寫“又”時，注重：第一筆“橫撇”，要“小短橫要頓尖，往左撇尾尖尖”。第二筆捺起筆的位置在 橫的下面一點，捺尖與撇尖要齊平。

　　教師示范書寫，學生描紅 書寫，教師巡回指導。

　　3.學生練習寫字，反饋評議。

　　五 課堂小結

　　同學們，這節課我們一起初讀了 [項鏈]這篇課文，大家都覺得課文寫得很美，老師也這樣認為，下節課，我們再一起走進課文，尾隨作者的步伐領略海灘的美景，體會孩子們的`快樂吧!