陳情表教學設計(精選2篇)
陳情表教學設計 篇1
教學目標
1.熟讀全文,掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
2.鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言。
3.深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。
課前預習
1.通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;
2.初步了解所表達的主要內容,理清文章的思路;
3.溫習第一冊第四單元的幾篇文章,體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學討論李密陳情的婉曲方式。
第一課時
一、導入新課:
今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉;它情理兼備,誠款感人;它緣情揮灑,流暢自然,這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》,
文章言辭懇切,真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。
千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內容。
二、整體感知課文:
(1)是誰陳情?
李密。密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。
(2)向誰陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
(3)陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應征,請求辭官終養祖母的衷情。
4 、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學說:“動之以情,曉之以理。”)李密要想說服晉武帝,是應該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文(一) 1、齊讀第一段。
2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
4、文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?(學生回答:總攝作用)它總提了哪幾個 方面?(學生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。)
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養;
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內外無親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
5、學生對照投影試背第一段。
四、結束語:
僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。
第二課時
一、教師背誦第一段前兩句,引導學生齊誦全段。
二、導入: 悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個李密,你就照顧祖母,辭不應征,你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態度。
三、分析課文(二)
1、學生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(學生回答。)
3、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉,恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質是態度堅決,還是不去應征。)
4、情以動人,理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是(稍頓,待學生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義”,(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題,逐條解決)
(1)默讀并口頭通譯第三段。
(2)李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?(矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓)
(3)本段文勢有三轉,表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區區不能廢遠)
(4)“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)
(5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結合本段文字具體分析。
5、教師范讀第四段。
6、教師串講:(可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給學生提供鑒賞的范例)
7、經過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢?(學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語)
四、師生討論總結四段文字的主要內容。
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;
第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節;
第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養請求。
五、背誦全文。
第三課時
教學內容
分析本文的藝術特色;整理本課的語言知識。
教學過程
一、分組背誦全文。
二、分析藝術特色:
1、感情真摯,融情于事;(從本文的實際效果入手,找出文中李密表達的幾種情感 < 孝順之情,不滿之情,恭敬之情 > ,體會抒情和敘事的結合:“情為文之經,事為文之緯”)
2、文脈暢達,照應聯通;(本文前后照應的句子很多,教師可舉出若干例,讓學生回答)
3、駢散結合,音韻和諧;(簡介駢體文特點)
4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)
三、總結本課古漢語語詞、文化知識:
1、一詞多義:(略)
2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦
3、通假現象:閔,零丁,蓐
4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土
5、修辭方式:比喻,婉曲,對偶
6、文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
陳情表教學設計 篇2
陳情表
一、 內容與解析
本課要學的內容《陳情表》是一篇抒發親情的古代散文,其核心是要理解作者流露的感情,理解它的關鍵是要聯系時代背景理解作者的處境,從而理解作者陳了那些情。學生已經學過《歸去來兮辭》和《滕王閣序》,知道它們分別表達了回歸田園的樂情和懷才不遇的悲情,本課內容中所抒發的親情就是在此基礎上的延伸,但格調和筆法均有所不同。由于它與之前所學課文既有聯系又有區別,且在今后的社會生活中有借鑒意義,因而在本學科中處于重要地位,在本單元學習中有鞏固、提高的作用。教學的重點是理解作品流露的情感,解決重點的關鍵是掌握作品融情于事的筆法,其方法要多誦讀,讓學生在誦讀中體會、感悟。
二、 目標與解析
目標定位:① 熟讀全文,掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;
②注意作者的處境和在文中表露的情感;
③掌握融情于事的寫作手法;
④背誦全文。
2、目標解析:本文是一篇抒情性很強的傳世名作,宜采取多種方法反復誦讀。
三、問題診斷分析
本課教學中,學生可能遇到的問題是對作者進退兩難處境的不理解,產生這一問題的原因是功利心或實用主義作怪。要解決這一問題,就要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,其中關鍵還要聯系時代背景。
四、 教學支持條件分析
本課文言字詞和文化常識教學中,準備使用幻燈片,以有效利用時間來總結字詞,介紹文學常識。
五、 教學過程設計
第一課時
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑,使教學具有了針對性。
(二)導入新課,展示目標
蘇軾曾經說過:讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。
(三)了解作者、寫作背景和文體
讓學生閱讀課下注釋①,標劃要點,老師再補充。
1、 解題
點撥:本文的題目是《陳情表》,“表”,是古代臣下呈給帝王的一種文書,也是一種文體。 “陳”是陳述的意思,“情”,課下注釋中沒有注解,那是什么意思呢?(提示:情:①情況(事實);②衷情(孝情、忠情);③情理(忠孝之道)。)
點撥:李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢?自然引出對作者和寫作背景的介紹。
2.作者及背景介紹
李密自幼喪父,四歲時母親改嫁,依靠祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”聞名于鄉里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,屢次出使東吳,表現出相當高的外交才能。蜀國滅亡后,李密退居家里侍奉祖母。
晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為了穩定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。蜀國滅亡后,晉武帝為籠絡人心,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。為此,李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他沒有接受任命;晉武帝又征召李密為郎中,李密又未去應詔;不久,晉武帝又征召他為太子洗馬,李密又上表辭謝;晉武帝很生氣,地方官催逼甚緊。在這種情況下,李密寫了這篇千古聞名的《陳情表》。
文章言辭懇切,真摯動人。千百年來,人們常以“忠則《出師表》,孝則《陳情表》”的高度評價將兩篇文章相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
(四)研討課文第一、二自然段
1、聽讀。放錄音或者老師范讀,學生聽讀,注意體會字音、節奏和感情。
2、.老師展示一、二段的部分重點字詞。
點撥:重點詞的分類,一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文學常識、成語等方面。
3、學生質疑,針對第一、二段的字詞和文意理解等有關問題,師生共同討論解決。
4、引導學生深入體會第一段中李密的苦情,加深對文意的理解。
點撥:蘇軾說,讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。默讀第一段,設身處地的體會李密的不幸命運。
學生自由發言,老師根據情況進行肯定或者引導。
老師引導要點如下:①在男尊女卑的封建社會,父親是家庭的頂梁柱;人生有三大不幸,第一就是“幼年喪父”。②孤兒寡母生活往往比較艱苦,如果再失去慈愛的母親,那是更大的不幸。請思考一下,李密的母親為什么要改嫁?母親改嫁時為什么沒帶上李密?③祖母比李密大幾歲?(從文章最后一段可知是52歲)那么,李密四歲時跟著56歲的祖母生活,試想象一下母孫二人生活的艱難程度。李密這一棵獨苗“九歲不行”,特異的體弱又會使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽啊!④如果叔伯和兄弟較多,李密家人丁興旺,有親戚們照應幫助母孫二人,那也會生活好過一點。可是……⑤如果家庭富裕,能請一些丫環和仆人來服侍母孫二人,那也會生活好過一點。可是……⑥李密“零丁孤苦,至于成立”,大不幸又一次在必然中發生了,“而劉夙嬰疾病,常在床蓐”,李密只好“臣侍湯藥,未曾廢離”。
5、引導學生深入體會第二段中李密進退兩難的狼狽處境,加深對文意的理解。點撥:默讀第二段,思考下面兩個問題。
①晉武帝為什么會“詔書切峻,責臣逋慢”呢?試站在晉武帝的角度,想一想皇帝可能會怎么想、怎么做。②一方面是皇帝生氣、地方官催逼,另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密,你能怎么做呢?
學生自由發言,老師根據情況點評激勵和引導。
6、理清思路。
學生討論,老師明確,提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。
第一段 第一層、總起:命運不好,幼遭不幸。
第二層、父死母嫁,祖母撫養,多病成人。
第三層、門衰祚薄,形影相吊。
第四層、祖母病臥,臣侍湯藥。
第二段 第一層、總起:逮奉圣朝,沐浴清化。
第二層、孝廉秀才,辭不赴命。
第三層、郎中洗馬,辭不就職。
第四層、詔書切峻,郡州逼催。
第五層、奉詔劉病,進退狼狽。
7.熟讀背誦。
8.小結。回顧本課時的目標。
9.作業:背誦并默寫課文第一、二段。
第二課時
(一)復習一、二自然段
1. 找學生復述第一、第二自然段的內容。
2. 找兩名學生分別背誦第一、第二自然段,老師點評激勵。
(二)研討課文第三、四自然段
1.聽讀。放錄音或者老師范讀,學生聽讀,注意體會字音、節奏和感情。
2.老師展示三、四自然段的部分重點字詞。
點撥:回憶重點詞的分類,一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。
點撥的目的是強化學生識別重點詞的能力。
3.學生質疑,針對第三、四段的字詞和文意理解等有關問題,師生共同討論解決。
4.引導學生深入理解第三段的文意,體會李密的陳情技巧。
點撥:默讀第三段,請設身處地的思考問題。
①朝廷多次征召李密,官職一升再升,直至太子洗馬,可以說是皇恩浩蕩啊!李密呢?卻是一推再推,辭不就職,試站在晉武帝的角度,想一想晉武帝可能會怎么推測李密的心理。
②李密猜測到晉武帝的可能的心理了嗎?如果你是李密,你可能怎么給皇帝解釋呢?
學生自由發言,老師根據情況進行肯定和引導。
5.引導學生深入理解第四段的文意,體會李密的陳情技巧。
點撥:默讀第三段,思考下面兩個問題。
①李密想怎樣解決“盡節”和“報養”的矛盾呢?他的想法是否合情合理?
②本段既能讀出李密報養祖母的孝情,又能讀出對晉武帝的忠情,試找出段中的有關語句做具體分析。
學生自由發言,老師根據情況進行肯定和引導。
6.理清思路。
學生討論,老師明確,提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。
第三段 第一層、孝治天下,況臣尤甚。(該層第一個詞:伏惟)
第二層、少仕偽朝,不矜名節。(該層第一個詞:今 )
第三層、過蒙拔擢,豈有希冀。(該層第一個詞:且 )
第四層、但劉奄奄,朝不慮夕。(該層第一個詞:但 )
第五層、更相為命,不能廢遠。(該層第一個詞:臣 )
第四段 第一層、忠長孝短,愿乞終養。
第二層、臣之辛苦,人神共鑒。
第三層、矜憫愚誠,劉終余年。
第四層、生死效忠,犬馬拜表。
7.熟讀背誦。
8.小結。回顧本課時的目標。
9.作業:背誦并默寫第三、四自然段。
第三課時
(一)復習 找四名學生分別背誦課文的四個自然段,老師點評激勵。
(二)理清全文思路,鑒賞并學習作者巧妙的說話技巧。
1. 理清全文思路,概括各段意思。
學生討論,自由發言,老師點撥并明確。
第一段、家庭不幸,祖孫相依為命。(陳情不仕的唯一事實)
第二段、忠孝難兩全的狼狽處境。
第三段、從四方面打消疑慮,求得體恤。
第四段、提出陳情的目的“愿乞終養”,先盡孝后盡忠。
2. 鑒賞并學習作者巧妙的說話技巧。
點撥①:試將四個自然段的順序調整一下,再與原文相比,體會說話效果是否有所不同。
學生思考、討論、質疑,老師點撥明確。
第一段內容是陳情不仕的唯一事實根據。作者寫的凄切感傷,以使晉武帝對自己由惱怒嚴責化為同情憐憫。這叫做先動之以情。
第二段,先表達自己對晉武帝的感激之情,再歷敘州郡朝廷優禮有加的事實,“奔馳”一詞絕妙的表達了作者急切希望赴京為皇家奔走效勞的焦急心情,作者用二難推理使晉武帝既感受到作者的忠敬之心,又感受到對祖母的孝順之情,以此來打動晉武帝,再次動之以情。那么,怎樣進一步說服晉武帝呢?作者留下了懸念。
第三段,首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領,言外之意是自己孝養祖母既合情也合理合法,為下文“愿乞終養”給出理論根據。接著陳述自己的從政經歷和人生態度,打消晉武帝懷疑自己“矜名節”的顧慮;又強調自己的卑微和皇恩浩蕩,說明自己絕無非分的愿望;最后強調自己不應詔的唯一原因就是祖母病重,大壽將終。這樣就從可能的各個方面打消了晉武帝的疑慮,求得晉武帝的諒解和體恤。
第四段,先用具體的數字說明盡孝之日短,盡忠之日長,再提出“終養”的請求。接著,又誠懇的說明自己的情況是天人共鑒,希望晉武帝體恤;最后再次表達自己對朝廷生死必報恩的忠心。
點撥②:學習本文后,你學會了什么說話技巧?你在平時和別人的交往中,又體會到了哪些說話技巧?
學生思考、討論、自由發言,老師點評激勵。
(三)鑒賞寫作特色
學生思考、討論、自由發言,老師點評明確。
1.陳情于事
2. 生動精煉的語言
點撥:瀏覽全文,讀出你認為特別精彩的語句;然后結合文章的構思,說說這些語句好在什么地方。
學生自由發言,老師點評激勵。
(四)理解“孝”是中華民族的傳統美德。
1.讓學生閱讀課后習題三的有關內容,說說對“孝”的看法。
學生思考、討論、自由發言,老師點評激勵,最后明確,統一認識。
2. 今天的我們,怎樣做就算是盡到了孝心?
學生思考、討論、自由發言,老師點評激勵,
(五)拓展延伸
思考討論:
1.晉武帝為什么要重用李密?
參考答案:第一、用懷柔政策收買人心,減小滅吳的阻力。第二、李密以孝聞名,晉武帝“以孝治天下”。
2.李密辭不就職的原因很可能有哪些?其中,哪些原因在文中沒有出現?
參考答案:第一、確實有供養祖母的問題。第二、有懷舊思想,“忠臣不事二主”,且李密認為劉禪是一個“可以齊桓”的人物,對于晉滅蜀漢有一點不服氣。第三、伴君如伴虎,李密對晉武帝不甚了解。
3.在今天,如何理解“忠孝”二字?如果二者沖突時,,你很可能會怎么做?
本課小結:
作者將自己的心情、感受、愿望都凝聚于敘述之中,融情于事,表達了報養祖母的盡孝之情和盡節于皇上的盡忠之中。