聲聲慢教案（精選12篇）

聲聲慢教案 篇1

　　《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。

　　就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。

　　教學目標:

　　通過詞句品讀和場景再現，體味詩人的情感

　　教學重點:

　　理解李清照在詞中表達出的“愁”

　　教學內容:

　　一、導入

　　以猜字謎方式導入。“風起了，葉落了，心碎了”，(愁板書)(聰明!)秋天的時候我們特別容易發愁，敏感一點的同學難免有時候會見月傷心，聽風落淚。今天我們要學的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》。

　　在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世:

　　李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一

　　誰能給大家介紹一下李清照嗎?(請一個學生)初中學過她的詞嗎?能背出來給大家聽聽嗎?忘了，沒關系，我們一起回憶一起背好嗎?背得真好。背得很整齊。這是李清照早期的一首詞作，詞風還是比較婉約清麗。但是到了后期她經歷了國破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，詞風就發生了很大的變化

　　晚年的的李清照無兒無女，一個人孤苦伶仃的守著一個孤清的寂寞小院過日子。又是一年秋風起，秋葉落，她一個人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落葉黃花中，寫下了這首濃縮了她一生和全身心痛楚的《聲聲慢》

　　補充介紹:李清照出身于書香門第，良好寬松的家庭教育環境，使她出落成為一個外美如花，內秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩作畫，堪稱神仙眷侶。但是好景不長，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構倉皇南逃，李清照夫婦也跟隨著南下，一路歷經戰亂。不久深愛他的丈夫趙明誠病逝離開了她，她又被誣陷通敵買國，一個失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦?她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個南宋小朝廷。在流離失所之中在戰亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無可奈何的情況下，她答應了當時一個財政部長求婚，帶著名節被毀的恥辱，只想晚年能過一些平靜安定的生活。誰知這個人，卻是個衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災，解除樂這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無兒無女，只能一個人孤苦伶仃住在杭州城里的一個孤清的小院過日子。名滿天下的一代才女競淪落到這樣的田地。

　　所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗(板書)。后期多反映戰亂痛苦的生活，風格沉郁凄愴(板書)。

　　《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

　　三、根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。

　　1、全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。

　　2、女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個教室)

　　3、師總結:我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛!

　　四、請說出自己最有感觸地方(要落實到字詞)。要求同學用清晰的語言表達!

　　問:這首詞中作者寫了哪些景物?

　　明確:天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨(板書)

　　問:這些景物流露出作者什么樣的情感?

　　意象探究:

　　明確:1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈!實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡” 自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學生舉出自己所知道的有關酒的詩句。)

　　“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!

　　秋風 怎么理解“晚來風急”?秋風渲染什么情緒?

聲聲慢教案 篇2

　　一、導入新課（1分鐘）

　　作者及作品（2分）

　　課前：由李清照詞《一剪梅》改編、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。（課件1）

　　教師：一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思，兩處閑愁”的無限愁情，這“愁”情使她的詞在宋代，攀上了“環顧女界無同類，再看左右無相知”的頂峰。后人怎樣評價她詞作的藝術成就的呢？請看屏幕。整體感知李清照的藝術成就（課件2）

　　教師：后人曾這樣評價李清照詞作的成就：“易安詞在宋諸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，歐陽修之深美，柳永之綿博，蘇軾之超曠，秦觀之凄迷，晏幾道之高秀，賀鑄之瑰麗，舉不足以限之。李易安詞風神氣格，冠絕一時，代有其人，未有如易安之空絕前后者”。當代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”。今天我們共同欣賞確定她在中國文學史中地位的奠基作品《聲聲慢》，讓我們走近其人，品味其詞、感悟其情。

　　課件3展示課題教者：姜紫波

　　通過這一階段宋詞的欣賞學習，我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。

　　課件4：“知人世—品音韻賞畫面品意象鑒手法悟情感”六個步驟鑒賞詩歌

　　知人論世：李清照及其作品。（課件5）：

　　李清照，字漱玉，號易安居士，山東濟南人，宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對大自然的熱愛，風格開朗明快，清麗婉轉；后期的詞作多抒寫思夫、思鄉、思國的濃愁、哀愁，風格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。

　　過渡：李清照的詞就是她的人生，她的人生就是她的詞。

　　展示學生課外研究成果：請結合李清照不同人生階段的詞作佳句，用簡潔優美的語言概括李清照人生經歷。（課件6）

　　師生互動，教師下水：（課件7）

　　在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。”記下她少女時無憂無慮的閑適生活；“暖雨晴風初破凍，柳眼眉腮，已覺春心動”記下她十八歲時獲得的美好愛情；“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。”記下了她凝重的相思之苦；據說當年南渡時，路過烏江鎮，她得知這就是項羽自刎之處，于是寫下了“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國之痛。她的人生經歷了這樣幾個重要階段：歡樂閨中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。

　　李清照寫作《聲聲慢》時，已是人生暮年，回首往事，幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚，如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。

　　整體感知

　　1、課前背誦：

　　《如夢令》

　　《武陵春》

　　《醉花陰》

　　《聲聲慢》

　　研究成果：

　　學生2名展示自己的研究成果1：用簡潔優美的語言向大家介紹李清照的人生經歷。檢查自主學習成果

　　步驟一：知人論世

　　了解李清照其人其事其詞其情。

　　將閱讀與寫作相結合，課外隱性互動與課內的顯性互動相結合。

　　師生互動，教師下水：（課件7）

　　二、朗讀（3分鐘）

　　教師：詞這種文學樣式最初是用來譜曲吟唱的，因此它具有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩詞第二步品音韻

　　展示成果：課件8品音韻

　　大家推薦2名同學進行朗讀學習。

　　學生朗讀（要求配樂：自選配曲、圖片制作成PPT課件）

　　鼓勵學生傾注感情來讀，達到美讀的境界。

　　師生互動生與教材互動

　　三、賞畫面（分）

　　四、品意象（3分）

聲聲慢教案 篇3

　　一、導入

　　人世間有萬般情感：快樂、欣喜、悲傷、憂愁……

　　情感需要表達。音樂家，用聲音來傳遞心中的情感，于是有了貝多芬和他的《命運交響曲》；畫家用色彩來描繪心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。而詩人呢？用詩。詞人呢？用詞。于是就有了李清照和她的傳世名篇《聲聲慢》。今天，就讓我們通過婉約詞名作《聲聲慢》，走進李清照和她的情感世界.

　　看看李清照在這首詞中表達了什么情感？她又是如何表達這樣的情感的？

　　二、朗誦感知。

　　自由朗誦，體會情感。

　　學生朗誦，正音；緩慢；低沉.（“士別三日，當刮目相看”，大家的朗誦水平真是一日千里啊。）

　　提問：詞人在這首詞中，寫了一種什么情感？

　　齊讀：就讓我們低沉的語調，緩慢的語速來傳達女詞人清照這種濃濃的哀愁吧。

　　三、具體分析

　　“這次第，怎一個愁字了得！”

　　（投影）自庾信以來，詩人寫愁，多半極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復雜，僅用一個“愁”字如何包括得盡，而詞中句句皆現愁。――唐圭璋《唐宋詞簡釋》

　　“詞中句句皆現愁”，（分組討論），你覺得哪句最能體現“愁”字？為什么？

　　要求：確定一句，百花齊放，百家爭鳴，思想的火花在碰撞中不斷產生。

　　1、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　尋覓什么？往昔快樂生活，并不是生來如此孤獨愁苦，她也有過快樂生活。

　　《如夢令》：春游、飲酒。

　　結果如何？冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。

　　為何要尋覓？人在什么情況下會追憶往昔生活？說說生活體驗。

　　可以調換？不可以，感情逐層深入：動作――身體――心理

　　可以單字？疊字使情感更濃厚。

　　舉例體會。“庭院深深深幾許？”

　　《木蘭詩》“唧唧復唧唧”

　　《聽聽那冷雨》“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝……”

　　（投影）傅庚生《中國文學欣賞舉隅》

　　朗讀隨機。

　　2、三杯兩盞淡酒，怎敵它、晚來風急！

　　為何喝酒？ 借酒澆愁。“舉杯消愁愁更愁。”

　　不足為奇，與其它的不一樣的地方，“淡酒”說明什么？愁濃。

　　詞人濃烈的愁緒，本以為可以解酒來消除，但酒淡壓不住愁濃啊，更何況在這樣一個風急得傍晚。

　　聯系自己排解愁緒的方法談談體會：談琴、散步。

　　3、雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　雁：急風、淡酒、濃愁的情境中，一群大雁給詞人給人孤寂冷清之感。

　　“舊相識”：曾經寄來丈夫趙明誠的信。《一剪梅》，而現在大雁雖在，而人已去。

　　歲月依然無情遠去，拋下她一個人在孤寂中打發冷清時日。

　　4、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

　　無人共摘：聯系往昔生活，明誠插花清照發，小倆口恩愛非常。當日與之共同 賞菊的良人已去

　　憔悴損的只是菊花么？更是詞人自己。女人好比一朵花，年輕時鮮麗嬌嫩，嫁作他人婦，愛情滋潤更是嬌嫩異常，而后來世事變化，國破家亡，良人已去，晚年孤寂，千萬愁緒無人傾訴時，再嬌嫩的花也憔悴不堪了。

　　5、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

　　梧桐：葉大。“梧桐一葉落，天下盡知秋。”

　　“自古逢秋悲寂寥”

　　兼細雨：你的感受？傍晚、細雨打在梧桐樹上。

　　不是滴在樹上，是滴在詞人的心理啊。

　　小結：真是“句句皆現愁”啊。

　　四、體會意境。

　　（閉上眼睛，想象畫面）

　　在南宋，這樣一個風雨飄搖的年代，秋風冷雨里，一位寡居的老人，無依無靠。她尋覓著往日的美好生活，但是遍尋不著，反而更添惆悵難耐。想憑借兩盞淡酒澆去心中濃濃孤寂之愁，無奈敵不過冷冷秋風秋雨。看過去所見之景：是滿地憔悴之菊，是哀戚的大雁，聽到的是雨打梧桐，一滴一滴，聲聲滴在心里啊。

　　這樣畫面，怎一個“冷清”可以形容；這樣的濃愁。又豈是一個“愁”字就能說得清的！

　　（朗讀體會）

　　加深了理解后，再次自由朗讀，根據我們剛剛對詞的分析和理解來處理。（要求：提高）

　　提示：除了語速舒緩外，也許我們還應該在個別字上面，加以重音、語調的處理，情感投入。

　　表揚。

　　五、寫作方法指導練習

　　愁是抽象的情感。而詞人李清照把抽象的愁化作了秋風冷雨，化作了兩盞淡酒，化作了南飛的大雁，化作了滿地的落菊，化作了梧桐和細雨……把抽象的情感化作了具體的意象。

　　歷史：其實不僅是李清照，古往今來，很多詞人都是如此傳達他們的愁緒的。（投影）

　　“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流.。”――李煜《虞美人》

　　“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”――賀鑄《青玉案》

　　“只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。”――李清照《武陵春》

　　“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。”――李清照《一剪梅》

　　問題：體會；回答分別是通過那些意象寫愁的？寫出了愁的量、形、重。

　　小結：抽象的愁通過意象一下子變得具體可感，愁托付給了一江春水、一川煙草、滿城風絮、黃梅雨……

　　現實：聯系我們自己。人非草木，孰能無情。我們也有萬般情感，何不也用自己的生花妙筆，通過具體的意象去勾勒，去表達呢？也許一不小心，一個大文豪就誕生了。（練筆）

　　練筆展示。

　　教師展示。老師也有愁緒，面對時間。共賞析。

　　六、知人論世。]

　　凡人皆有愁。那么李清照有什么樣的愁呢？使得她化為這曲《聲聲慢》。

　　學生回答。

　　教師補充：出身官宦世家，這樣的出身使得她能夠飽讀詩書，這樣就使得她既“貌美如花，又內秀如竹”。18歲的時候，遇到了生命中最寶貴的另一半――她的丈夫趙明誠，他們情投意合，恩愛非常。但造化弄人，上天把最大的幸福和最大的不幸都統一到了李清照的身上。國家破碎，清兵入侵，李清照經歷了人生的三大磨難：一是丈夫早逝，遭遇感情生活磨難；二是國家破碎，身世飄零，居無定所；三是晚年孤獨，身邊無親無友。

　　晚年李清照，想把畢生所學傳給一位孫姓女童，“才藻非女子事也”，拒絕了她。一代才女，卻無人能懂。

　　李清照的一生，經歷了一個女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一個女子所無法承受的苦痛，其中既有個人身世的苦痛也有國家的破滅的悲痛。是李清照在這國家與個人災難性的打擊下依然不屈，依然頑強的展現出自己全部的美。以心抗世，以筆喚天。她憑著極高的藝術天賦，將這漫天愁緒又抽絲剝繭般地進行了細細地紡織，化愁為美，或許就是這極端的幸福與苦痛造就了曠世才女DD李清照。

　　她是一代才女，是亂世美神。

　　齊讀。

　　機動：鄭振鐸在《中國文學史》中評價說：“她是獨創一格的，她是獨立于一群詞人之中的。她不受別的詞人的什么影響，別的詞人也似乎受不到她的影響。她是太高絕一時了，庸才的作家是絕不能追得上的。無數的詞人詩人，寫著無數的離情閨怨的詩詞；他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照之前，直如糞土似的無可評價。”于是，她一生的故事和心底的怨愁就轉化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空。

　　隨著時代的進步，李清照當年許多痛苦著的事和情都已有了答案，可是當我們偶然再回望一下千年前的風雨時，總能看見那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。

聲聲慢教案 篇4

　　一、教學目標

　　知識目標:通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感；了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。

　　能力目標:通過“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內涵，并體會詞人之愁是一種極其深沉的情感。

　　情感目標：創設美的情境激發學生對詩詞學習的興趣和熱情，讓學生感受古典文化美的熏陶，培養學生對古典詩詞的熱愛。

　　二、學習重點

　　凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入體會。

　　學習難點:通過與早期詞作的比較閱讀，深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人愁情的厚重。

　　課時安排：一課時

　　三、教法學法

　　①知人論世

　　通過李清照兩首《如夢令》和《武陵春》的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯系比較中理解作者的情感，感受作者前后期詞風的不同。

　　②誦讀法

　　③“情境法”教學

　　借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

　　④合作探究

　　讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。

　　四、教學手段的運用

　　多媒體

　　五、教學過程

　　1、課堂導入

　　詩歌是情感的精靈，是美神的驕子，是人類靈魂不朽的造化。徜徉詩歌的殿堂，我偏愛易安一人，今天，就讓老師帶領大家一同走進易安的詞作，易安的世界。

　　【這個環節意在激發學生興趣，營造氣氛，能讓學生快速走進教學氛圍，快速走進作者。】

　　2、知人論世

　　誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢令》兩首、《武陵春》]，讓學生發現、總結李清照前后期詞作內容和風格的不同，學會用知人論世的方法品讀詩詞。

　　【教師總結】李清照的一生以南渡為界，分為前后兩期，前期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清新明麗；后期飽經離亂、顛沛凄苦的生活使她的詞多寫其悼亡之悲、懷舊之思，詞風哀婉凄涼。而《聲聲慢》寫于詞人南渡后，筆下流淌的已經不是閑愁。

　　【這個環節在訓練概括能力的同時也讓學生了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。】

　　3、涵詠詞韻，走進作品

　　（1）學生自由誦讀，把握詞的基調

　　（2）請一個男生和一個女生誦讀，誦讀者自己評析為什么會這樣處理情感進行誦讀，讓學生在自我點評中進一步明確詞的基調和情感。

　　（3）全班齊讀，把握節奏，情感、，教師做最后點評。

　　【設計意圖:通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。】

　　4、合作探究，解讀作品：

　　教師提問：找出你喜歡的最能體現作者情感的詞句并作賞析

　　學生合作探究后展示，教師引導總結。

　　課堂預設：

　　（1）緣愁選景——感悟疊詞

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　詞一開頭就用了十四個疊字。“尋尋覓覓，”詞人好象有所尋求，但又不知道要尋求什么，這時她已經歷了國破、家亡、夫逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實上在現實生活中已經沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了，但詞人還是希望找點什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無助的人生，但尋覓的結果只能是“冷冷清清”，周圍的環境是一片凄清冷落，更讓人感到現實的孤苦無援。“凄凄慘慘戚戚”，寫詞人內心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉，感情上層層遞進，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調

　　（2）緣愁選景——品意象析愁情

　　分析“酒”、“風”兩個意象：

　　明晰：酒是“三杯兩盞”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵擋黃昏時的陣陣秋風呢？淡酒不敵風寒，飲酒也不能排遣憂愁，說明并非酒淡、酒少，而是愁濃。“乍暖換寒時候”并非天冷，而是詞人的孤單寂寞與凄清。

　　分析“雁”這個意象

　　明晰：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”雁飛過去，正令人傷心，原來雁是我過去見過的。這里我們可看到三層意思：

　　（一）雁飛過去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原來大雁是老相識了，觸動我內心的創傷已不止一次，現在又來觸動我，使我傷心難過。

　　（二）古代有雁足傳書的傳說。雁以往是給我帶過信的，給我安慰，現在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過去無信可帶，不能再給我安慰了，使我傷心。

　　（三）作者的故鄉在北方，而此時作者淪落南方，秋天北雁南飛，引起了對故鄉的思念，所以使她傷心。雁在北方就相識，現在看到雁不是在故土，而是在異鄉，發出物是人非的感慨，寄托懷鄉之意。

　　分析“黃花：這一意象

　　明晰：黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“黃花”是指菊花，品種是黃色的。“堆積”，指花開之盛，可能是小菊花密密麻麻地開放，不是言落英滿地。“憔悴損”指人因傷心而消瘦。損，煞，是說憔悴得很。有人認為是黃花“憔悴損”，不妥，因為前面的“堆積”不作零落解，菊花是枯在枝頭的。“誰”，指自己。“堪”，能夠，經得起。菊花盛開，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經沒有賞花的心情了。故花盛，則以樂景襯愛情；花衰，則以哀景寫哀情。

　　分析：“梧桐”、“細雨”兩個意象

　　明晰：：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”風吹梧桐葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明。”李清照是位敏銳善感的詞人，雨打梧桐點點滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈，使她悲傷至極。

　　教師總結：“處處景語皆情語”，詞人借助一系列意象來表達她濃濃的愁情，雖不見一“愁”字，但字字讀來皆是愁。

　　【設計意圖：學生通過自主合作探究，能結合詩歌的傳統意象和作品進行具體分析，從而提高他們解讀作品的能力，提高學生詩詞鑒賞的能力。】

　　（3）以愁作結——品內涵

　　教師引導學生分析愁之內涵

　　喪夫之痛

　　孀居之悲

　　顛沛之苦

　　亡國之恨

　　5、誦讀提升

　　在理解作品之后，再次誦讀作品，品味作者濃濃的愁情。

　　6、拓展延伸

　　結合你對作品或作者身世的理解，選取本詞的相關意象或詞語，完成下面的對聯。

　　淡酒怎敵晚風，冷冷清清；

　　_________________________

　　守窗酌酒，雁過天寒風愈急；

　　________________________

　　學生當堂完成寫作并展示

　　【設計意圖：加強學生對作品和作者的理解，提高他們的寫作和鑒賞能力】

　　7、課堂總結：

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

　　一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。

　　冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

　　最后，讓我們齊讀《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬！

　　8、課后作業：

　　法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恒的主題，古今中外無數的詞人詩人，寫著無數的悲懷愁情的詩詞，你們知道哪些呢？課后請收集相關寫愁的詩句，并作簡要的分析。

聲聲慢教案 篇5

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　1.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品;

　　2.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗;

　　【過程與方法】

　　在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力;

　　【情感態度與價值觀】

　　感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒;

　　二、教學重難點

　　【教育重點】

　　鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。

　　【教學難點】

　　學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。

　　三、教學方法

　　朗讀法、情景設置法、

　　四、教學手段

　　PPT展示

　　五、教學過程

　　(一)溫故知新，新課導入:

　　導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學已經說出來的婉約詞。

　　介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。

　　(二)朗讀詞作，初步感知

　　1.作家作品簡介：

　　時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;

　　2.學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;

　　(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　“這次第，怎一個愁字了得”

　　(2)引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：

　　PPT展示：

　　尋尋覓覓————→動作——→若有所失

　　冷冷清清————→環境——→寂寞冷清

　　凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

　　感情基調：哀婉、凄涼、愁苦

聲聲慢教案 篇6

　　教學目標：

　　通過詞句品讀和場景再現，體味詩人的情感

　　教學重點：

　　理解李清照在詞中表達出的“愁

　　教學時間：

　　一課時

　　教學內容：

　　一、導入新課：

　　課前2分鐘打開“二泉映月”音樂

　　《二泉映月》是我國一首著名的民樂，使瞎子阿炳通過如怨如訴的二胡聲演繹的人世間的悲涼。我自己靜而聽之，莫不為之動容!這是用音樂表達悲愁的經典。今天，我們要來學習宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達愁苦的文學經典《聲聲慢》(板書)

　　二、知人論世：

　　李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當時著名學者，夫趙明誠為金石考據專家，李清照早年生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗(板書)。后期多反映戰亂痛苦的生活，風格沉郁凄愴(板書)。

　　《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

　　三、根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。(再次打開“二泉映月”做背景音樂)

　　1、全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。

　　2、女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個教室)

　　3、師總結：我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛!

　　四、請說出自己最有感觸地方(要落實到字詞)。要求同學用清晰的語言表達!

　　問：這首詞中作者寫了哪些景物?

　　明確：天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨(板書)

　　問：這些景物流露出作者什么樣的情感?

　　明確：

　　1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈!實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”

　　2、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”“雁過也”這句話，不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　3、過片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”這三句話直承上文。由景入情，情景交融。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢?看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。

　　4、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”主要寫聲音，以聲襯情，尤其是“點點滴滴”一語，極富“頓挫凄絕”感。當作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時，偏偏又下起了雨;雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒有停止。這雨點雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽來卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強烈，它敲擊著、震憾著作者的心扉，簡直讓作者不能自抑!

　　五、除了描寫景物的詞句外，還有哪些句子能體現出作者的情感?

　　1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　詞一開頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫開來。起首三句比較形象，七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示出作者高超的文字功底。十四字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當時的心態!

　　2、“這次第，怎一個愁字了得!”

　　明確：此詞于篇末托出一個“愁”字，這種愁遠非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了亡國之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結句一語道破外，都沒有直接說愁，而是從刻畫冷清蕭索的環境來烘托慘慘悲切的心境。無論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風，天上的過雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細雨，無一不是生愁助愁牽愁的，簡直是觸處成愁，成了愁的世界了。

　　師：(打開“二泉映月”音樂)讓我來隨著音樂給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著眼去到李清照那個凄涼的感受中。細細體會人世間的悲涼.

　　六、合作探究：

　　言有盡而意無窮，這是詩歌的一個重要特點。請在文中任選一個你印象最深的場景，發揮想象，用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”的細膩勾畫)

　　七、總結：

　　堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動過多少人，一個女詞人，經歷了戰亂離散，終于因著詩詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然的中國詩壇帶來了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無數后人。讓我們記住這位個性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開生面的獨創性作家----李清照。

　　八、飽含感情的誦讀《聲聲慢》

　　附【宋】李清照聲聲慢

　　尋尋覓覓，

　　冷冷清清，

　　悽悽慘慘戚戚。

　　乍暖還寒時侯，②

　　最難將息。③

　　三杯兩盞淡酒，

　　怎敵他、

　　晚來風急?

　　雁過也，

　　正傷心，

　　卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積，

　　憔悴損，

　　如今有誰堪摘?④

　　守著窗兒，

　　獨自怎生得黑!⑤

　　梧桐更兼細雨，

　　到黃昏、

　　點點滴滴。

　　這次地，⑥

　　怎一個愁字了得!⑦

聲聲慢教案 篇7

　　一、教材分析

　　李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風雨”這一模塊。《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。

　　二、教學目標

　　（一）知識目標：

　　1、體會運用疊字所達到的抒情效果。

　　2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發思想感情。

　　（二）能力目標：

　　1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。

　　2、在誦讀、品味得過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

　　（三） 情感目標;

　　在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養豐富的情感。

　　三、教學重點 、難點

　　1、理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。

　　2、體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。

　　四、學情分析

　　1、高一學生對宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩詞鑒賞方面的知識和能力，對宋詞也有一定的興趣，愿意學習詩詞。

　　2、學生對學習詩詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽什么，并認為這是天經地義的事，豈不知詩歌鑒賞有非大的個性差異，需要學習者認真品味、欣賞。

　　五、教學方法

　　1、采用小組合作學習是一種較好的方法。

　　2、反復吟誦

　　3、學案導學

　　六、課前準備

　　1、學生的學習準備：預習文本，爭取熟讀成誦；搜集材料進一步了解李清照。

　　2、教師的教學準備：課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學過程

　　（一）預習檢查，總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學有了針對性。

　　（二）情景導入

　　聽我國的著名民樂《二泉映月》，創設詩歌學習的氛圍。

　　（三）合作探究、精講點撥

　　1、介紹作者：

　　教師：其實對李清照我們并不陌生，在初中時我們曾學過她的詞，能回憶一下嗎？

　　學生：自由背誦《如夢令》和《醉花陰》。

　　教師：誰來給我們介紹一下李清照呢？（點一名學生回答）

　　教師補充：

　　李清照，號易安居士，濟南人。早期生活優越，婚姻美滿。父親為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據家。李清照和趙明誠共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無安身之所，過者動蕩無定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　2、朗誦：

　　（1）自由朗讀

　　要求：找出全詞中表現作者心境的一個詞——“愁”（板書：愁）

　　（2）齊讀。要求讀出愁苦感。

　　（3）教師配樂朗讀。

　　教師：我在讀的時候有沒有什么味兒？語調和語速怎樣？

　　學生：語調很低沉，語速也很慢。

　　（4）再請一名同學起來配樂朗讀。（教師評價）

　　3、賞析課文：

　　（1）、教師：請同學們劃出整首詞直接抒情的句子。

　　學生：這次第，怎一個愁字了得？

　　（帶領全班學生反復讀這一句話。）

　　（2）、教師：除了這一句難道就沒有了嗎？

　　學生：第一句。

　　對 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進行賞析

　　這三句表達的是怎樣的情感？——凄涼、悲愁。

　　這三句十四個字被譽為“千古創格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？

　　① 、 連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。

　　這三句享有如此高的贊譽，只是因為疊詞嗎？

聲聲慢教案 篇8

　　結句欣賞

　　教師：俄國哲學家、文學評論家別林斯基說過：“詩人是用形象和圖畫說話的”，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫畫中有詩，具有自己獨特的意境、風格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品，既是一首絕好的詞，又是一幅幅優美的畫。讓我們進入欣賞第三步賞畫面。第四步品意象。

　　請學生展示課外研究成果畫面描述（2組）并進行評價。

　　教師設計（可做點評）：

　　第一幅：秋寒風急圖（乍暖還寒時候，最難將息，三杯兩盞淡酒，怎敵他晚風來急）（課件9）

　　提示學生把握“風”、“酒”兩個意象。

　　介紹這個意象在古詩的作用：

　　“風”：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

　　“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”

　　結論：風渲染愁情凄涼氛圍。

　　教師點評：這天氣變得忽暖忽冷，我怎么調養自己呢。聽著窗外瑟瑟地秋風一陣緊似一陣的刮著，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驅走這寒冷，可是感覺這酒淡淡地，怎么也抵擋不住這秋風帶來的寒冷。哦，我知道，這心里的冷，是酒趨不走的。

　　第二幅：雁過心傷圖（雁過也，正傷心，卻是舊時相識）（課件10）

　　我抬頭望去，又見北雁南飛，這情景和當年我和明城分別時的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會給我捎來錦書了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲語淚先流”？當年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情，而今天這大雁卻帶給我哀愁，啊，怎不叫我茫然心傷。

　　大雁意象：象征離愁

　　第三幅：滿地黃花圖（滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？）

　　我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中是如此憔悴，到如今還有那一朵值得摘取呢？當年僅僅是相思之苦，“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年華已老，空留傷心處。

　　點評：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。

　　結論：黃花比喻女子憔悴的容顏。

　　第四幅：梧桐細雨圖（守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴）

　　一個人望著窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只見那梧桐樹，佇立在細雨中，那點點滴滴的雨聲不像落在樹上，倒一聲聲打在我的心上。這情景，哪里是一個愁字說的出呢。

　　點評：意象：梧桐：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。“雨”：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”

　　杜牧《清明》

　　“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

　　陸游《十一月四日風雨大作》

　　結論：雨是哀傷，秋思的象征。

　　教師小結：詞人是詞壇才女，也是丹青妙手。你看，她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點滴的細雨這一組包含愁情的意象，詞人將它們別具匠心地組合到了一起，給我們營造了一種如怨如慕，如泣如訴的意境。把詞人的愁情，形象化了、具體化了、生動化了。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。

　　教師：提出問題討論：首句有沒有形象呢，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎？（課件11）

　　教師明確：感受“聲音形象”。如果我們從聽覺的角度去感受，我們似乎看到一個老婦人，滿眼迷茫，在秋風中低聲嗚咽，悲悲切切，泣不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫面。前人對這句詞推崇備至。

　　過渡：這一句運用什么手法達到這種意境呢？

　　教師：展示（ppt11）內容：（鑒賞手法運用疊字，創意出奇）

　　南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者——————俱無斧鑿痕。

　　后人評價：首句連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

　　分析層次

　　“尋尋覓覓”：行動

　　“冷冷清清”：環境氣氛

　　“凄凄慘慘戚戚”：內心感受

　　小結：三層由淺入深，把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來，沉重郁悶，如泣如訴，給全詞定下了凄苦的基調。

　　著名作家梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到：“從李清照的身世和詩文中我們可以看出她在尋覓三樣東西：一是國家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’，‘欲將血淚寄山河’；二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道：‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜，是對丈夫的撒嬌，從中也透出她對自己美麗的自信。她有過幸福美滿的愛情，但轉眼破碎了。她也做過再尋真愛的夢，但又碎的更慘，還以‘不終晚節’載入史書，生前身后受此奇辱。只能獨自一人愁。三是尋覓自身價值。她以非凡的才華和勤奮，又借助愛情的力量，在學術上完成了《金石錄》巨著，在詞藝上達到了空前的高度。當我們回望一下千年前的風雨時，總能看到那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。”

　　師：引導讀出另一處運用疊字手法的句子。

　　詞作中還有那一句運用了這種手法？

　　明確：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”這一句則抑揚頓挫，以聲襯情，表現詞人的哀愁之深，之濃。

　　教師：欣賞結句“這次第，怎一個愁字了得！”

　　指導學生讀這一句。讀出不同的重音：“這”、“一個”、“愁”悟情感（課件13）

　　說明：“這”有總括之意，概括前文。

　　點評：“一個”，是內容，指出“愁”的復雜，已經不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年———————真是說不盡、道不完。“愁”，這里的“愁”愁的深沉，愁的濃烈，是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬，也是說不清、道不明啊。再讀全詞：我們該用怎樣的語調，怎樣的感情讀出那凄涼的畫面，那凄切的聲音，請學生嘗試著讀出這種復雜的情感。

聲聲慢教案 篇9

　　一、導入新課（1分鐘）

　　作者及作品（2分）

　　課前：由李清照詞《一剪梅》改編 、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。（課件1）

　　教師：一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思，兩處閑愁”的無限愁情，這“愁”情使她的詞在宋代，攀上了“環顧女界無同類，再看左右無相知”的頂峰。后人怎樣評價她詞作的藝術成就的呢？請看屏幕。

　　整體感知李清照的藝術成就（課件2）

　　教師：后人曾這樣評價李清照詞作的成就：“易安詞在宋諸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，歐陽修之深美，柳永之綿博，蘇軾之超曠，秦觀之凄迷，晏幾道之高秀，賀鑄之瑰麗，舉不足以限之。李易安詞風神氣格，冠絕一時，代有其人，未有如易安之空絕前后者”。當代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”。

　　今天我們共同欣賞確定她在中國文學史中地位的奠基作品《聲聲慢》，讓我們走近其人，品味其詞、感悟其情。

　　課件3展示課題 教者 ：姜紫波

　　通過這一階段宋詞的欣賞學習，我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。

　　課件4：“知人世—品音韻賞畫面品意象鑒手法悟情感”六個步驟鑒賞詩歌

　　知人論世：李清照及其作品。（課件5）：

　　李清照，字漱玉，號易安居士，山東濟南人，宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對大自然的熱愛，風格開朗明快，清麗婉轉；后期的詞作多抒寫思夫、思鄉、思國的濃愁、哀愁，風格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。

　　過渡：李清照的詞就是她的人生，她的人生就是她的詞。

　　展示學生課外研究成果：請結合李清照不同人生階段的詞作佳句，用簡潔優美的語言概括李清照人生經歷。（課件6）

　　師生互動，教師下水：（課件7）

　　在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。”記下她少女時無憂無慮的閑適生活；“暖雨晴風初破凍，柳眼眉腮，已覺春心動”記下她十八歲時獲得的美好愛情；“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。”記下了她凝重的相思之苦；據說當年南渡時，路過烏江鎮，她得知這就是項羽自刎之處，于是寫下了

　　“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國之痛。

　　她的人生經歷了這樣幾個重要階段：歡樂閨中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。

　　李清照寫作《聲聲慢》時，已是人生暮年，回首往事，幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚，如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。

　　整體感知

　　1、課前背誦：

　　《如夢令》

　　《武陵春》

　　《醉花陰》

　　《聲聲慢》

　　研究成果：

　　學生2名展示自己的研究成果1：用簡潔優美的語言向大家介紹李清照的人生經歷。 檢查自主學習成果

　　步驟一：知人論世

　　了解李清照其人其事其詞其情。

　　將閱讀與寫作相結合，課外隱性互動與課內的顯性互動相結合。

　　師生互動，教師下水：（課件7）

　　二、 朗讀（3分鐘）

　　教師： 詞這種文學樣式最初是用來譜曲吟唱的，因此它具有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩詞第二步品音韻

　　展示成果： 課件8品音韻

　　大家推薦2名同學進行朗讀學習。

　　學生朗讀（要求配樂：自選配曲、圖片制作成PPT課件）

　　鼓勵學生傾注感情來讀，達到美讀的境界。

　　師生互動 生與教材互動

　　三、賞畫面（分）

　　四、品意象（3分）

　　鑒手法（3）

　　五、悟情感（3）

　　結句欣賞

　　3） 教師：俄國哲學家、文學評論家別林斯基說過：“詩人是用形象和圖畫說話的”，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫畫中有詩，具有自己獨特的意境、風格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品，既是一首絕好的詞，又是一幅幅優美的畫。讓我們進入欣賞第三步賞畫面。第四步品意象。

　　8、請學生展示課外研究成果畫面描述（2組）并進行評價。

　　教師設計（可做點評）：

　　第一幅：秋寒風急圖（乍暖還寒時候，最難將息，三杯兩盞淡酒，怎敵他晚風來急）（課件9）

　　提示學生把握“風”、“酒”兩個意象。

　　介紹這個意象在古詩的作用：

　　“風”：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

　　“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”

　　結論：風渲染愁情 凄涼氛圍。

　　教師點評： 這天氣變得忽暖忽冷，我怎么調養自己呢。聽著窗外瑟瑟地秋風一陣緊似一陣的刮著，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驅走這寒冷，可是感覺這酒淡淡地，怎么也抵擋不住這秋風帶來的寒冷。哦，我知道，這心里的冷，是酒趨不走的。

　　第二幅：雁過心傷圖（雁過也，正傷心，卻是舊時相識）（課件10）

　　我抬頭望去，又見北雁南飛，這情景和當年我和明城分別時的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會給我捎來錦書了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲語淚先流”？當年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情，而今天這大雁卻帶給我哀愁，啊，怎不叫我茫然心傷。

　　大雁意象：象征離愁

　　第三幅：滿地黃花圖（滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？）

　　我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中是如此憔悴，到如今還有那一朵值得摘取呢？當年僅僅是相思之苦，“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年華已老，空留傷心處。

　　點評：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。

　　結論：黃花比喻女子憔悴的容顏。

　　第四幅：梧桐細雨圖（守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴）

　　一個人望著窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只見那梧桐樹，佇立在細雨中，那點點滴滴的雨聲不像落在樹上，倒一聲聲打在我的心上。這情景，哪里是一個愁字說的出呢。

　　點評：意象：梧桐 ：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。

　　“雨”：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”

　　杜牧《清明》

　　“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

　　陸游《十一月四日風雨大作》

　　結論：雨是哀傷，秋思的象征。

　　教師小結：詞人是詞壇才女，也是丹青妙手。你看，她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點滴的細雨這一組包含愁情的意象，詞人將它們別具匠心地組合到了一起，給我們營造了一種如怨如慕，如泣如訴的意境。把詞人的愁情，形象化了、具體化了、生動化了。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。

　　教師：提出問題討論：首句有沒有形象呢，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎？（課件11）

　　教師明確：感受“聲音形象”。如果我們從聽覺的角度去感受，我們似乎看到一個老婦人，滿眼迷茫，在秋風中低聲嗚咽，悲悲切切，泣

　　不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫面。前人對這句詞推崇備至。

　　過渡：這一句運用什么手法達到這種意境呢？

　　教師：展示（ppt11）內容：（鑒賞手法運用疊字，創意出奇）

　　南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者——————俱無斧鑿痕。

　　后人評價：首句連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

　　分析層次

　　“尋尋覓覓”：行動

　　“冷冷清清”：環境氣氛

　　“凄凄慘慘戚戚”：內心感受

　　小結：三層由淺入深，把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來，沉重郁悶，如泣如訴，給全詞定下了凄苦的基調。

　　著名作家 梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到：“從李清照的身世和詩文中我們可以看出她在尋覓三樣東西：一是國家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’，‘欲將血淚寄山河’；二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道：‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪 ，徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜，是對丈夫的撒嬌，從中也透出她對自己美麗的自信。她有過幸福美滿的愛情，但轉眼破碎了。她也做過再尋真愛的夢，但又碎的更慘，還以‘不終晚節’載入史書，生前身后受此奇辱。只能獨自一人愁。三是尋覓自身價值。她以非凡的才華和勤奮，又借助愛情的力量，在學術上完成了《金石錄》巨著，在詞藝上達到了空前的高度。 當我們回望一下千年前的風雨時，總能看到那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。”

　　師：引導讀出另一處運用疊字手法的句子。

　　詞作中還有那一句運用了這種手法？

　　明確：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴” 這一句則抑揚頓挫，以聲襯情，表現詞人的哀愁之深，之濃。

　　教師：欣賞結句“這次第，怎一個愁字了得！”

　　指導學生讀這一句。讀出不同的重音：“這”、“一個”、“愁”悟情感（課件13）

　　說明：“這”有總括之意，概括前文。

　　點評： “一個”，是內容，指出“愁”的復雜，已經不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年———————真是說不盡、道不完。

　　“愁”，這里的“愁”愁的深沉，愁的濃烈，是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬，也是說不清、道不明啊。

　　再讀全詞： 我們該用怎樣的語調，怎樣的感情讀出那凄涼的畫面，那凄切的聲音， 請學生嘗試著讀出這種復雜的情感。

聲聲慢教案 篇10

　　教學目的：

　　知識目標：體會詞人的愁情，不是閑愁，那又來自何處?(了解作者了解歷史)

　　能力目標：如何營造的這種愁情，也就是說我們是如何感知到詞人的憂愁的。學會如何將自己的感情傳達出去。(意象的運用，意境的表現)

　　情感目標：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內涵(感受詞的意境)

　　教學重點：

　　理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。

　　教學難點：

　　體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。

　　教學方法：賞析誦讀法

　　教學準備：多媒體課件

　　教學課時： 1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、李清照的生平簡介

　　李清照的生活和創作以宋室南遷為界分為前后兩期。

　　前期：出身于書香門第之家，父親李格非為當時著名學者，母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿和諧。前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明.如<<如夢令>>二首,活潑秀麗,語句清新別致;<<醉花陰>>(莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦)則通過對相思之情的描寫,表達了對丈夫的深厚感情。

　　后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿凄涼低沉之音.主要是抒發傷感懷舊,悼亡之情.

　　《聲聲慢》是作者后期作品。

　　三、分析釋疑

　　1、齊讀全詩，思考，這首詞抒發了詩人什么樣的感情?

　　——一種深深的愁思

　　2、詞人通過什么樣的手法抒發出這種感情的?

　　明確：采用直接抒情和借景抒情相結合的方式。

　　3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?

　　明確：凄凄慘慘戚戚。

　　乍暖還寒時候，最難將息。

　　雁過也，正傷心

　　守著窗兒，獨自怎生得黑?

　　這次第，怎一個愁字了得?

　　4、探討研究這些句子

　　(1)朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺是如何產生的?

　　——詞人早起百無聊賴，若有所失，東張西望，想要找點什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。

　　補充：一個無憂無慮的貴婦人，如今淪為流落無依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下吧。(語速緩慢低沉)

　　(2)“乍暖還寒時候，最難將息”該如何理解?

　　——表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實際上實在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風風雨雨。

　　(3)為什么大雁飛過會讓詞人感覺是舊時相識，又為什么會勾起詞人的傷心之情?

　　——《一剪梅》有句詞：云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。那雁，也許就是當年為他們傳信的使者。甜言蜜語猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬里層云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?

　　大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。

　　舊時相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。

　　大雁是古詩中常用來表現離愁別恨的意象。(板書意象雁)

　　(4)這次第，怎一個愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　5、分析意象

　　剛才講到，“雁”是作者用來表情達意的一個意象，在此詞中，你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什么特殊的含義嗎?

　　淡酒：

　　舉杯消愁愁更愁

　　——李白

　　酒入愁腸，化作相思淚

　　——范仲淹《蘇幕遮》

　　詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。

　　黃花：

　　指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬般柔情，千種疼愛，此刻的作者卻已是形容枯槁，無心賞花，也無人再會憐惜她。這種感情與劉夷希《代悲白頭翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發的感情是多么地相似啊!

　　梧桐：

　　梧桐這個意象在古詩中有什么特別的含義呢?來看這句詩

　　梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

　　——溫庭筠《更漏子》

　　它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。

　　再看這一句：

　　春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。

　　——白居易《長恨歌》

　　寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。

　　再看詞中，作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開。

　　小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復地渲染，給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。

　　四、用詩化的語言，再現詩歌的意境

　　就讓我們閉上雙眼，隨著音樂把自己化身為李清照，走進她為我們營造的凄美畫境，身臨其境地感受一番。然后，請你用詩化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。

　　學生發言，教師評價總結。要點：抓住詞的語言，可作適當聯想。

　　確實，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過聯想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內心深處的痛。

　　五、分析完了這首詞，體會了詞人的情感，讓我們帶著感情再讀此詞。

　　生讀

　　范讀

　　六、拓展練習。

　　南鄉子[唐·李王旬]

　　煙漠漠，雨凄凄，岸花零落鷓鴣啼。遠客扁舟臨野渡，思鄉處，潮退水平春色暮。

　　①這首詞所要表現的主旨是__________。 (2分)②詞的前三句主要是寫景，請簡述寫景的作用：_____________________。(2分)③“思鄉處，潮退水平春色暮”在本詞中的含義和作用是什么?請作簡要回答。(2分)

　　答案：

　　①離愁別恨(或思鄉之愁，或離恨)(2分)

　　②借景抒情，用煙、雨、落花以及鷓鴣的叫聲來渲染出思鄉之情(2分，“ 景”1分，“作用”1分)

　　③潮退了，天晚了，思鄉而不得歸鄉，更突出強化了思鄉之情(2分，含義與作用各1分)

　　七、布置作業。

　　完成課下練習題。

　　板書設計：

　　聲 聲 慢

　　國愁 家愁 情愁

　　亡國之恨 喪夫之哀 孀居之苦

　　教學反思：

聲聲慢教案 篇11

　　教學方式：對比閱讀教學、探究學習

　　教學重難點：體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情：

　　1.      了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

　　2.      中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

　　（課前五分鐘循環播放“李清照畫像”幻燈片，配以王祖賢唱的《聲聲慢》曲，意在激發學生興趣，營造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中）

　　一.            以《如夢令》、《醉花陰》導入

　　出示幻燈片1：李清照自畫像

　　（師）畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，當你看到這幅畫時，你會想起哪句詩句？——（“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢令》）

　　出示幻燈片2：〈如夢令〉文字

　　問：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂。寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）

　　出示幻燈片3：《醉花陰》文字

　　問：此詞表達了詞人怎樣的感情？——愁

　　什么樣的“愁”——離愁

　　插入李清照生平簡介（先讓生回答師做最后總結）

　　出示幻燈片4：李清照簡介

　　[明確]  南渡是李清照人生的分水嶺。

　　（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對不對？no，應該是你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　我們來看她的一篇后期的作品〈聲聲慢〉

　　出示幻燈片5：〈聲聲慢〉文字

　　二.            朗誦，初步感知詞人別樣愁情

　　1.      生齊讀

　　2.      師范讀

　　問：讀了這首詞你讀出了什么？在感情上，與〈醉〉的共同點是什么？——“愁”

　　出示幻燈片6：“愁”字

　　問：整體感知——詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示了她所處的冷清悲涼的環境氣氛及其飽經國破家亡夫死的巨大悲痛的內心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）。

　　3.      生個人自由朗讀，給出自讀提示

　　出示幻燈片7：品讀詞人別樣愁情

　　（品讀提示：）

　　1.聯系詞人的生活遭遇來品讀（略）

　　2. 抓住詞中直接抒情的句子來品讀

　　3.抓住詞中選擇的意象來品讀

　　三.            鑒賞〈聲聲慢〉

　　1.提問一生：找出詞中直接抒情的句子。

　　出示幻燈片8：“這次第，怎一個愁字了得”

　　出示幻燈片9：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　（分析起句）

　　出示幻燈片10：起句分析圖

　　起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細致地表達了作者在遭受重創巨痛后的愁苦的心情。

　　尋尋覓覓                    冷冷清清                 凄凄慘慘戚戚 

　　|                           |                          |

　　人的動作、神態             環境的悲涼             內心世界的巨大傷痛

　　開篇奠定了哀婉凄涼的感情基調

　　①李清照在經歷了國破家亡、夫死、金石丟失、再婚離婚等一系列打擊之后，內心極度哀愁，再加之一人孤處、無兒無女、無依無靠，更是百無聊賴、空虛惆悵、失落迷茫。為了派遣這種哀愁，作者一大早就開始了漫無目的的尋覓。她在尋覓些什么呢？是少女時代快樂的生活嗎，還是夫妻情深、甜蜜愛情？……

　　②環境的“冷清”更襯托出人心境的“清冷”

　　可插入月考時“冷清”和“清冷”的區別。

　　③尋覓的結果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。

　　問：運用疊詞的作用？（——音樂美、增強感情）

　　舉列：朱自清〈荷塘月色〉

　　起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創新，不但在填詞方面，即使是詩賦曲中也絕無僅有的。真可謂“前無古人”，當然“后有來者”。李對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺。在齒舌音間來回反復吟唱，讀起來朗朗上口又別有一番愁情。

　　略析“乍暖還寒時候，最難將息”

　　此句寫氣溫驟變的感受：點明節令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，最難調理休息。并非天氣原因而是人的心情。

　　2.間接抒情——抓意象分析愁情

　　王國維在〈人間詞話〉中說：“一切景語皆情語”——引出意象概念

　　讓生找出詞中的主要意象

　　同步出示幻燈片11：選取典型意象

　　1）詳析“酒”意象的特定屬性（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”）

　　出示幻燈片12：酒

　　問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　先讓生思考回答一些關于酒表示愁情的詩句。

　　后師明確：最初飲酒是樂事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會誰最常見。        （“清風徐來，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩，歌窈窕之章”）

　　（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”）

　　到了漢末，天下動亂，連年戰爭，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩”的曹操就發出“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時光流逝而未建功立業的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來，不可斷絕”。

　　唐朝是詩歌創作的高峰期，酒的消耗與詩的產量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以說李白的詩是一篇篇醉出來的。“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

　　艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯

　　——杜甫《登高》（身世之愁，亡國之恨）

　　得出結論：酒是“愁”的象征

　　“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”

　　——白居易《琵琶行》（離愁）

　　“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”

　　——柳永《雨霖鈴》（離愁

　　勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　——王維《送元二使安西》（離愁）

　　2）“秋風”意象略講

　　出示幻燈片13：“秋風”意象

　　“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”

　　“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

　　“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”

　　“自古逢秋悲寂寥”

　　“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

　　得出結論：秋風渲染愁情。

　　3）“過雁”意象分析。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

　　問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

　　因為“卻是舊時相識”這正是傷心的由來。本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。然而這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。

　　出示幻燈片14：“過雁”意象

　　雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。

　　晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”

　　得出結論：過雁象征離愁。

　　下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。

　　4）略析“黃花”意象。“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”

　　出示幻燈片15：“黃花”意象

　　史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”

　　“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”

　　——《醉花陰》

　　這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

　　得出結論：黃花比喻女子憔悴的容顏

　　5）略講“守著窗兒，獨自怎生得黑”

　　詞人是位感情豐富的女子，這樣守著窗兒，不免觸景生情，睹物思人，如此孤獨難耐慘淡愁苦可怎么捱到天黑呀！

　　6）詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”

　　先讓生思考回答

　　師注意引導提示

　　出示幻燈片16：“細雨”意象

　　“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。——杜牧《清明》

　　“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　（離愁）

　　出示幻燈片17：細雨

　　“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來” ——陸游《十一月四日風雨大作》

　　（壯志難酬之愁）

　　“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”  ——李煜《相見歡》

　　（亡國之愁）

　　得出結論：雨是哀傷、愁絲的象征。

　　出示幻燈片18：“梧桐”意象

　　梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在

　　耳邊，更滴向心頭。

　　“秋雨梧桐葉落時”——白居易《長恨歌》：

　　“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”

　　——溫庭筠《更漏子》

　　這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。

　　7）結句“這次第，怎一個愁字了得”。

　　是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢！？過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

　　四.            較閱讀〈醉〉、〈聲〉兩種不同愁情出示幻燈片19：圖表

　　愁情  愁情

　　人生經歷

　　意象

　　詞名

　　五.            小結

　　出示幻燈片20：小結

　　通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創作有著密不可分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。 晚年的“愁”則是在經理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

　　（補充：尋秋心=“愁”）

　　六.堂上背誦

　　1.在深刻理解詞人愁情后深情朗誦。

　　2.生當堂背誦全詞。

　　七.鏈接高考（XX年全國高考題）

　　出示幻燈片21：      鷓鴣天

　　晏幾道

　　十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。    驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭耐歸期未可期。

　　1.在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲？

　　2.最后兩句是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？

　　出示幻燈片22：參考答案

　　[參考答案]杜鵑在中國古典詩詞中是凄涼哀傷的象征。由文中“聲聲只道不如歸”可知，其叫聲象“不如歸去”，聯系“行人”一詞，就可知本詞主題是游子懷鄉。

　　最后兩句既是自言自語又是對杜鵑問的回答。不是自己不想回家，只是自己不能決定歸期，生活不能自己主宰。”爭奈“意”無奈“，正式游子思家而有家難歸的感慨。

　　六.探究性作業：

　　七.布置作業

　　出示幻燈片23：作業

　　根據所學知識，搜集相關作品，比較分析

　　柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

聲聲慢教案 篇12

　　一、 教學目標

　　1. 了解本詞在遣詞用字、韻律運用與布局謀篇上的獨特之處。

　　2. 掌握物境與心境相融的表現手法。

　　3. 了解本詞的創作背景及李清照前后詞風的不同。

　　4. 初步體會性別因素對文學創作的影響。

　　二、教學要點

　　1. 疊字運用的妙處。

　　2. 用韻的特點。

　　3. 細膩而又步步深入的感情蘊涵。

　　4. 國家變動與個人創作之間的關聯。

　　三、文本詳析

　　這首詞一名《秋情》，是李清照南渡以后的代表作之一。公元1127年，金兵攻陷北宋都城汴京（今河南開封），漢族政權南遷，始為南宋。這一重大變故給當時社會各階層帶來影響，李清照的生活也隨之發生巨變。千古名篇《聲聲慢》即寫于這樣的背景下。

　　詞的開頭落筆見奇，以七組十四個疊字描繪出一個凄然寡歡的愁婦形象。第一句“尋尋覓覓”不是寫實，而是表現一種無可寄托、若有所失的精神狀態。詞人所尋覓的是什么呢？詞中沒有明說，但聯系作者的生活經歷卻不難體味。南渡前，李清照與丈夫感情融洽，志同道合，有著文雅而富于詩意的生活情趣。然而，靖康之難葬送了昔日的一切，丈夫趙明誠離開人世，心愛的文物古籍毀于兵亂，失于竊賊，更令人痛心的是北方國土的淪亡。詞人在多難的歲月里備嘗艱辛，故而坐立不安，情不自禁地希求尋到一點慰藉。作者并沒有直接描繪這種心理，而是賦無形于有形，通過“尋尋覓覓”這一虛化的行動來形象地加以表現。第二句借環境的凄清、肅殺來表現心情，“冷冷清清”既寫出深秋氣象，也刻畫出詞人的暮年心境，飽含著只身飄零、孑然獨處的寂寞之感。第三句則直抒愁懷。這句中的六個疊字是近義詞，相互間有細微區別：“凄凄”言其悲涼；“慘慘”寫其抑郁；“戚戚”則繪其憂懼。詞人由淺入深，淋漓盡致地勾畫出國破家亡為自己造成的極深的精神創傷。

　　接下去四句，通過眼前生活敘寫愁情。“最難將息”表面上是就清晨氣候而言，實際又與上文“尋尋覓覓”相呼應，表明女主人公從一清早便心神不寧，沉痛的家國身世之感蘊于其中，卻又無處遣愁。“雁過也”三句，進一步刻畫了主人公的悲愁心境。征雁“卻是舊時相識”，這之中飽含復雜的情味：一則古時有鴻雁傳書之說，詞人早年生活中丈夫遠游在外時，曾熱切幻想大雁為自己帶來親人的消息，為丈夫捎去自己的書信，《一剪梅》詞中便有“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”之句。可如今丈夫亡故，只能目送征鴻，獨咽悲傷。二則南渡之后，詞人無時無刻不在思念被金人占領的家鄉。她曾在詞中沉痛地寫道：“故鄉何處是？忘了除非醉！”（《菩薩蠻》）而今望見大雁，想到這雁正是從北方淪陷區飛來，不禁生出濃重的思舊懷鄉之情。此處“舊時相識”并非實指，是詞人借特定景觀將種種情愫凝聚為一體，以突現天涯淪落的悲傷。

　　詞的上片，字里行間處處含愁。下片緊承上文，依然就主人公之愁鋪敘開去。“憔悴損”即是寫花，又是自喻，比興之中，傾注著一腔悲情。“守著窗兒，獨自怎生得黑”這兩句更寫出了詞人度日如年的心理感覺，又暗示了即使熬到天黑，那漫漫長夜亦不知怎樣捱過的憂愁。這兩句用語平易，但作為韻腳的“黑”字屬于極難押的險韻，故詩家罕用。而李清照功力深厚，押得既穩妥又自然，贏得評論家贊賞。“梧桐”二句與上片“曉來風急”相呼應，寫黃昏時分秋雨梧桐引起的哀愁，同時點出這首詞描述的是一整天的情狀。自漢代枚乘《七發》中寫過“龍門之桐……其根半死半生”后，人們常用“梧桐半死”比喻喪偶。而今，梧桐已使詞人憂傷，再加上連綿秋雨，使人越加煩悶難耐。“更兼”二字，點出不堪聽聞之意，“到”字訴說時間之長，“點點滴滴”則既寫聲音、狀態，也寫主人公感受。

　　作品結尾，詞人在以上曉寒、淡酒、風急、雁過、黃花堆積、梧桐細雨、殘秋黃昏等一系列鏡頭組成一幅天然的悲凄畫面之后，將難以名狀、無法解脫的苦悶匯為沉痛之極的兩句：“這次第，怎一個愁字了得！”此處的“愁”，實為全篇總旨，從而將人物的情感推向高峰。而反詰的語式，既收束全詞，又辟出新境，給讀者留下想象的余地。

　　就藝術性來看，這首詞也取得了極高的成就。首先，疊字的運用，突現了這首詞的語言特點。疊字是古代詩歌的一種語言藝術，運用得好，可以加重語氣，增強情感，突現事物特征，同時造成一種急促、跳動、鏗鏘的音樂效果，使作品更富于感染力。不過，在李清照之前，詩詞中疊字的運用多以四字、六字、八字為限，而李詞首句即連下十四個疊字，且質樸清新，自然流暢，準確表達了詞人所處的環境和心理狀態。后來有些作家曾著意仿效，如元代喬吉連用二十八疊字作成的《天凈沙》（見課本“平行閱讀”），但雕琢之痕十分明顯，無法與之媲美。

　　在韻律方面，詞作也顯示了作者獨特的造詣。《聲聲慢》的詞牌歷來多平韻格，李清照卻選擇了入聲韻。入聲短促幽咽，創造出一種飲咽吞聲的藝術效果。與此同時，詞中又配以眾多的齊齒音字和舌音字。九十七個字中，這類字竟占五十七個，如尋、覓、凄、息、積等齊齒音字，點、滴、得、第等舌音字，交相重疊，造成一種嚙齒切語的音調，仿佛女主人公在哀哀自訴。

　　在章法上，《聲聲慢》不是一般融情于景，而是把握女主人公內在心緒和外界事物之間的矛盾關系，采用一情一景的手法，愈寫愈深。同時，詞作在結構上打破前后片界限，層層鋪開，一氣貫注，在心境與物境相互作用和相互矛盾的不斷擴大過程中，將愁緒聚結到難以遏止的地步，充分表現出詞人杰出的藝術才華。

　　四、思考題思路提示

　　1. 分析這首詞如何使物境與心境相互契合，從而使悲愁描寫步步深入。

　　如作者抬眼空中“雁過也，”內心感觸悲涼，“卻是舊時相識”；又如眼前“滿地黃花堆積”，愈加觸動情懷，“如今有誰堪摘”，景隨步移，情觸景生。

　　2. 你所讀過的古典詩詞中，還有哪些也是借助聲調韻律來抒情寫意？

　　如李頎的《送陳章甫》，李賀的《送沈亞之歌》、《浩歌》及《羅浮山人與葛篇》。

　　3. 你從本詞能體會到李清照作為女性作家的特有氣質嗎？

　　傷感和惆悵，是一種最富有詩意的情感，它不是強烈的生活失意的直覺體驗，而是一種莫名的孤寂感。通常它總是發生在氣質敏感、感情細膩、學養天分較高的詩人詞人身上，李清照即是如此。

　　作者的生平及創作情況

　　李清照(1084一?)，號易安居士，濟南(在今山東省)人，出生于一個注重文學藝術的士大夫家庭，從小受到熏陶。她的丈夫趙明誠歷任知州一類的地方官。他們兩人都喜歡收藏和研究金石書畫，著有《金石錄》。在她的《金石錄后序》里，記述了她的婚后生活和她大半生的重要經歷。

　　李清照在我國文學史上是一個很重要的女作家，詩和散文都有較高成就，而主要的成就是詞。她的創作生活，以1127年金統治者占領汴京為界，分為前后兩個時期。前期的作品多是寫她在趙明誠離家外出時所感受的離愁別恨，以及一些描寫閨中生活和詠物之作，一般都是局限在個人生活的狹小天地里。

　　她在后期避難到南方，經歷了社會的大變亂，國破家亡，許多痛苦涌上心頭，寫了一些反映那個時代的作品。如“欲將血淚寄山河，去灑東山一抔土”，悲痛祖國的大好河山淪于敵手。“南渡衣冠少王導，北來消息欠劉琨”，指斥了南宋統治集團的萎靡不振，屈膝言和。詞中如《添字丑奴兒》(窗前誰種芭蕉樹)、《永遇樂》(落日熔金)、《武陵春》(風住塵香花已盡)、《蝶戀花·上巳召親族》、《聲聲慢》(“尋尋覓覓”)，都是抒寫她所經歷的亂離生活的痛苦和寄托她的故國之思。和她的詩比起來，詞顯得委婉細膩。

　　李清照詞的成就主要表現在語言藝術方面。她的詞用典故不多，不追求詞藻的秾麗，而是用樸素清新的語言表現她對周圍事物的感觸和刻畫比較細膩的心情，常常寫得鮮明生動，感情色彩很濃。有時還采用口語入詞，如“守著窗兒，獨自怎生得黑”。過去有人稱贊她的詞“用淺俗之語，發清新之思”(清鄒祗謨：《遠志齋詞衷》)，或者說“以尋常語度入音律”(宋張端義：《貴耳集》)，這都說出了李清照詞語言的特色。

　　李清照寫有一篇《詞論》，從詞的`興起談到詞的寫作問題，其中對北宋一些重要的詞家都有所評論，談了他們詞作的優點和缺點。她提出寫詞要“協音律”，認為“詞別是一家”，不能和詩一樣。這些主張對于詞的創作影響深遠。

　　有《李清照集》、《漱玉詞》輯本，存詞四十七首。

　　2.李清照的藝術成就

　　李清照是中華詩史上杰出的女作家。她詩、詞、文、賦，金石、書、畫無所不精，而尤以詞的藝術成就最為突出。王的《碧雞漫志》稱：“易安自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩，在士大夫中已不多得，若本朝婦人，當推文采第一。”楊慎《詞品》謂：“宋人中填詞，李易安亦稱冠絕。使在衣冠，當與秦七、黃九爭雄，不獨雄于閨閣也。”王士禛《花草蒙拾》云：“婉約以易安為宗，豪放惟幼安稱首，皆吾濟南人，難乎為繼矣。”沈謙《填詞雜說》將李清照與李后主并提說：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色。”李清照在詞史上成就卓異，屹然為一大宗。詩文的創作也斐然有聲，卓有獨詣。

　　李清照詞在群花爭艷的宋代詞苑中，獨樹一幟，自名一家，人稱“易安體”。“易安體”之稱始于宋人。侯寅《眼兒媚》調下題曰：“效易安體。”辛棄疾《丑奴兒近》調下題曰：“博山道中效易安體。”當代學界對“易安體”也有所研討。詞作自成一體，表明已形成鮮明的個性風神。其特點：

　　一是傾擄真摯情。真情是詞之骨，詞之言情，貴得其真。李清照之前，婉約詞人多以男性寫艷情幽懷，李清照則是以女性本位寫自我愛情悲歡和親歷的家國巨變而獲得空前成功的第一人。其前期的戀情詞，如《一剪梅》、《鳳凰臺上憶吹簫》等，滿紙至情，連篇癡語，自然率真最能體現女性純誠細膩的靈性，這是男性作家代人立言的戀情詞所無法比擬的。其后期懷；日寫愁的傷亂詞，如《武陵春》、《聲聲慢》、《永遇樂》、《人孤雁兒》等篇，字字血淚，聲聲嗚咽，一派凄楚，動魄驚心，這“載不動”的“許多愁”，止不住的“千行淚”，“凄凄慘慘”的情懷，無地傾訴的“萬千心事”，全是發自肺腑的心聲，來不得半點雕琢矯飾。這些融和著家國之變、時代滄桑的悲慨之曲，來自情摯意濃的詞人，植根于真實生活感受，是李清照坎坷生涯、悲劇人生、災難時代的映現。

　　二是熔煉家常語。《漱玉詞》的語言，有與眾不同的鮮明個性。柳永是把詞引向市井的開拓者，他用語通俗明暢，然好為徘體，偶涉蝶默，周邦彥變俚為雅，措詞精工，施采麗密。李清照遣詞造語，自出機抒，創造了以自然率真為主要特色的文學語言。所謂“以淺俗之語，發清新之思”（彭孫通《金粟詞話》）。如“生怕離懷別苦，多少事，欲說還休”（《鳳凰臺上憶吹簫》）。仿佛毫不經意，沖口而出，但仔細體味，卻含意多層，十分精細。親人遠別，千言萬語無從說起；分手已定，重重心事，說又何用；離恨別苦，難以啟口的內心隱秘，刺人衷腸，寧可自我承受，不愿再增加行者負擔。這重重思緒，微妙心態，全用家常語道出而含蘊綿綿不盡。漱玉詞的口語化、通俗化，并不走向淡乎寡味、松散無力，因為它是在口語基礎上匠心獨運、提煉加工的結果。故而落筆精警雅雋，語工意新。如“雪清玉瘦”、“濃煙暗雨”、“被翻紅浪”、“柳眼梅腮”、“紅稀香少”、“云階月地”云云，平易清新，精妙傳神，正是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。

　　三是善用白描法。漱玉詞不重故實，不過多化用前人詩文，而長于以白描手法創造動人的意境。易安的白描與柳永的“細密妥溜”、美成的富艷典重不同，而是“沖口出常言，境界動心魄”。如《醉花陰》寫離思凝重：“簾卷西風，人似黃花瘦。”《永遇樂》寫孤寂失落：“不如向簾兒底下，聽人笑語。”均以直白之語，寫深濃之情，有場景，有人物，有襯映。階前花下心系伊人，刻骨相思的形象，閉關簾底，孤苦零丁，將無窮悲傷一己吞咽的心態，呈現眼前，栩栩紙背，令人一睹難忘。《漱玉詞》的白描，具有渾成、含蓄、宛曲的特點，因而毫無淺易平直之跡。《行香子》煞拍：“甚霎兒晴，霎兒雨，霎兒風！”雖系以口語描述天象，不免使人聯想起人間風云變幻、愛河如許風波，其深層意蘊是領略不盡的。

　　四是講求韻律美。李清照論詞很重視聲律，所謂歌詞分五音六律、清濁輕重，她的創作實踐了自己的理論。這是由詞作為一種樂詩特質決定的。《漱玉詞》講究聲情，喜用雙聲疊韻，選辭注重聲韻美。夏承秦曾舉其《聲聲慢》為例。

　　劉勰論作家和藝文風調之大別，曾談到作家體性不同，“氣有剛柔”、“文之任勢，勢有剛柔”。李清照詩文詞賦，韻致多樣，剛柔兼具，其審美風姿，也卓有獨詣。李清照歷來被推為“詞采第一”、“婉約之宗”。其詞作以柔美見勝。‘清思細膩執著，意象輕靈疏淡，意境密麗婉曲，風致委婉清雅，構成了《漱玉詞》特有的陰柔美。李清照以女性本位，運用精于抒情的詞體，表現少女之天真、少婦之纏綿、嫠婦之凄苦，使其詞作帶有獨特的柔婉美和悲劇性，具有不可替代的審美價值。《漱玉詞》繼承婉約派的創作風情和手法，又有所開拓創新。其表現是筆力俊爽疏宕，意境展延開闊，風韻柔中帶剛，時露崛強之氣。。《漱玉詞》的這些特色確與蘇、辛有一脈相通之處。沈曾植《菌閣瑣談》謂“易安調儻有丈夫氣，乃閨閣中之蘇、辛”，“自明以來，墮情者醉其芬馨，飛想者賞其神駿”，這不是偶然的。李清照詞以婉約稱勝，但它是柔中有剛，婉中含豪，剛柔融通的。

　　李清照文章流傳不多，但無論書序、札啟、辭賦都有佳構，且長于四六驕儷，博于用史使事，運筆曲伸自如，行文聲情并茂，并大都貫穿著關注現實國運的時代精神、愛國情愫。絕不拘囿于閨幃閑情，誠如古人所評，顯見出她“才高學博，近代鮮倫”。據此，我們可以說：李清照詩、詞、文、賦悉有獨詣，在藝術風調上陰柔美臻于極致，而陽剛氣一脈貫通。