《聲聲慢》學案（精選14篇）

《聲聲慢》學案 篇1

　　［學習目的］1. 了解李清照以及婉約派。2. 理解這首詞上下闋的含義。3. 體會詞人在這首詞中所表現出來的“愁”。 ［學習過程］一、詞人介紹李清照，號易安居士，濟南章丘明水人。李清照自幼就受到過良好的教育，他的父親是當時禮部員外郎，同時也是一位學者兼散文家，母親是元豐宰相王圭的長女，也有出眾的文學才能。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”李清照十八歲便嫁給了趙明誠，趙愛好金石之學，也有著相當高的文學修養。婚后，兩人過著美滿和諧的生活，夫婦倆在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片，締結了一段令當代和后世不勝艷羨的“夫婦擅朋友之勝”的理想姻緣。李清照前期的詞大多數寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立之初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經歷，抒發心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。 二、詞作背景《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。 三、全詞賞析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這首詞起拍便連用十四疊字，既令詞家傾倒，也為歷代論詞者所稱道，并公認為這在形式技巧上是奇筆，甚至前無古人，后無來者，這的確是李清照的獨創。這反映了詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩潰、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因。“乍暖”兩句，本應說由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。下片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔悴了。在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的憔悴，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。“守著窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨霏霏，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術效果。 四、綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》，無論從藝術角度還是從遣詞造句方面來說，都達到了一定的高度。李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。 【模擬試題】一、基礎知識1. 下列加點的字注音全正確的一項是（    ）a. 雕闌玉砌（qì）         驟雨（jù）         暮靄 （ǎi）       檣櫓（qiáng）b. 乍暖還寒 （hái）       檻菊（jiàn）       凝噎 （yī）        都門（dū）c. 良辰美景（chén）         舞榭 （xiè）      彩箋 （jiān）       不諳（ān） d. 寒蟬凄切（qī）      將息 （jiàng）   豆蔻 （kòu）       蒼陌（mò） 2. 下列各組詞語中，字形無誤的一項是（    ）a. 婉約  淪陷  憤激  凄切  帳蓬b. 頹廢  良晨  檣櫓  迢迢  韻腳  c. 暮藹  鵲橋  蒼陌  倉皇  豆蔻 d. 飄零  烽火  不虞  芍藥  貶謫 3. 下列句子中加點的詞解釋有誤的一項是（   ）a. 故國不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）b. 便總有千種風情（情意）  c. 檻菊愁煙蘭泣露（欄桿邊的秋菊）d. 這次第，怎一個愁字了得 （不好的房子）4. 下列說法不正確的一項是（   ）a. 歌、行、引、吟為古代詩歌體裁，其間無嚴格區別，音節、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。b. 詩的風格有現實主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。 c. 中國古典詩歌包括古體詩和近體詩，古體詩主要指唐代以前的詩歌，近體詩指唐初形成的，在字數、對仗、聲韻等方面有嚴格規定的一種格律詩體。 d. 詞，原名曲子詞，來自民間，源于樂府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字數多少分為小令、中調、長調。《木蘭辭》即屬此類。5. 書面表達。學校舉行“我最喜歡的一篇高中課文”的推薦活動，請你推薦一篇課文，并寫清理由。表達要簡明連貫，突出課文特點。6. 日常交際中，注意禮貌用語，講究措辭文雅是中華民族的優良傳統，請你按一般說法和文雅說法表達下面內容。示例：探望朋友，可以說“特意來看看您”，更文雅一點，可以說“特意登門拜望”。（1）想托人辦事，可以說“________”，更文雅一點，可以說“________”。（2）請人原諒，可以說“________”，更文雅一點，可以說“_________”。（3）詢問長者年紀，可以說“________”，更文雅一點，可以說“________”。 二、閱讀實踐（一）武陵春  李清照         風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。         聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。1. 對這首詞文句的解釋，錯誤的一項是（    ）a. “風住塵香花已盡”說盛開的花朵因受狂風的摧殘已委身于泥土；“塵香”即后來陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。b. “日晚倦梳頭”說的是日色已高，倦意難消，強打精神梳妝打扮，c. “物是人非事事休”說的是事物依舊而人事已非。“事事”如國破、家亡、夫死等。d. “只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，寫出了詞人心中無比深重的愁苦。“舴艋舟”，狹長小船，形如“舴艋”。 2. 對這首詞分析不當的一項是（   ）a. 上片直接寫愁情的深重，下片婉轉地從欲遣泄憂而不能的角度，進一步表現愁情深重。b. 這首詞集中抒寫離情別緒，主題鮮明，凄婉動人。c. 全詞想象驚人，化無影無形的愁緒為有重量的實體，造意新奇，極富創意。d. 全詞格調十分凄苦憂傷，體現了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術風格。 （二）憶江南  白居易江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？ 憶江南  李煜閑夢遠，南國正芳春。船上管弦江面綠，滿城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。 1. 對這兩首詞中語句的解說，不恰當的一項是（    ）a. 在白居易的詞中，“風景舊曾諳”的“諳”字，說明江南春天的特點，不是聽人說的，而是親身感受到的。b. 在李煜的詞中，“南國正芳春”的“芳”字，寫出了春天的特點，使人如見百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。c. 兩首詞中的“綠”都是既寫水色，也寫春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動人。d. 兩首詞都表現了對春景的贊美之情，但結尾抒情方式不同，白居易的詞用反問句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。 2. 對這兩首詞分析不當的一項是（  ）a. 白居易的詞開篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍”的江水。b. 李煜的詞從“閑夢”起筆，先概括描寫，后用白描手法勾勒春江、樂聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。c. 兩首詞寫景如畫，景中含情，但寫的都不是眼前的實景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢中之景。d. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚，白居易的詞帶有濃郁的民歌風格。 三、寫作實踐任選一首詞，讀熟，理解后將其改編成其他文體。要求：①詩詞自選。②文體不限③內容主題、表達正確、合意。示例：清明  杜牧清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。場景劇：場景：清明時節，路上雨紛紛，杏花村。人物：行人、牧童。行人：“借問酒家何處有？”牧童：（遙指）“杏花村”。【試題答案】一、1. c              2. d             3. d             4. d             5. 略             6. 略二、（一）1. a     2. b（二）1. c    2. c三、略

《聲聲慢》學案 篇2

　　［學習目的］

　　1. 了解李清照以及婉約派。

　　2. 理解這首詞上下闋的含義。

　　3. 體會詞人在這首詞中所表現出來的“愁”。

　　［學習過程］

　　一、詞人介紹

　　李清照，號易安居士，濟南章丘明水人。李清照自幼就受到過良好的教育，他的父親是當時禮部員外郎，同時也是一位學者兼散文家，母親是元豐宰相王圭的長女，也有出眾的文學才能。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”

　　李清照十八歲便嫁給了趙明誠，趙愛好金石之學，也有著相當高的文學修養。婚后，兩人過著美滿和諧的生活，夫婦倆在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片，締結了一段令當代和后世不勝艷羨的“夫婦擅朋友之勝”的理想姻緣。

　　李清照前期的詞大多數寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）

　　但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立之初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經歷，抒發心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

　　我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。

　　二、詞作背景

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

　　三、全詞賞析

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這首詞起拍便連用十四疊字，既令詞家傾倒，也為歷代論詞者所稱道，并公認為這在形式技巧上是奇筆，甚至前無古人，后無來者，這的確是李清照的獨創。這反映了詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩潰、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。

　　緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因。“乍暖”兩句，本應說由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　下片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔悴了。在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的憔悴，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。“守著窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨霏霏，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。

　　最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術效果。

　　四、綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》，無論從藝術角度還是從遣詞造句方面來說，都達到了一定的高度。李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。

　　【模擬試題】

　　一、基礎知識

　　1. 下列加點的字注音全正確的一項是（    ）

　　a. 雕闌玉砌（qì）         驟雨（jù）         暮靄 （ǎi）       檣櫓（qiáng）

　　b. 乍暖還寒 （hái）       檻菊（jiàn）       凝噎 （yī）        都門（dū）

　　c. 良辰美景（chén）         舞榭 （xiè）      彩箋 （jiān）       不諳（ān）

　　d. 寒蟬凄切（qī）      將息 （jiàng）   豆蔻 （kòu）       蒼陌（mò）

　　2. 下列各組詞語中，字形無誤的一項是（    ）

　　a. 婉約  淪陷  憤激  凄切  帳蓬

　　b. 頹廢  良晨  檣櫓  迢迢  韻腳 

　　c. 暮藹  鵲橋  蒼陌  倉皇  豆蔻

　　d. 飄零  烽火  不虞  芍藥  貶謫

　　3. 下列句子中加點的詞解釋有誤的一項是（   ）

　　a. 故國不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）

　　b. 便總有千種風情（情意） 

　　c. 檻菊愁煙蘭泣露（欄桿邊的秋菊）

　　d. 這次第，怎一個愁字了得 （不好的房子）

　　4. 下列說法不正確的一項是（   ）

　　a. 歌、行、引、吟為古代詩歌體裁，其間無嚴格區別，音節、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。

　　b. 詩的風格有現實主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。

　　c. 中國古典詩歌包括古體詩和近體詩，古體詩主要指唐代以前的詩歌，近體詩指唐初形成的，在字數、對仗、聲韻等方面有嚴格規定的一種格律詩體。

　　d. 詞，原名曲子詞，來自民間，源于樂府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字數多少分為小令、中調、長調。《木蘭辭》即屬此類。

　　5. 書面表達。

　　學校舉行“我最喜歡的一篇高中課文”的推薦活動，請你推薦一篇課文，并寫清理由。表達要簡明連貫，突出課文特點。

　　6. 日常交際中，注意禮貌用語，講究措辭文雅是中華民族的優良傳統，請你按一般說法和文雅說法表達下面內容。

　　示例：探望朋友，可以說“特意來看看您”，更文雅一點，可以說“特意登門拜望”。

　　（1）想托人辦事，可以說“________”，更文雅一點，可以說“________”。

　　（2）請人原諒，可以說“________”，更文雅一點，可以說“_________”。

　　（3）詢問長者年紀，可以說“________”，更文雅一點，可以說“________”。

　　二、閱讀實踐

　　（一）

　　武陵春  李清照

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

　　聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

　　1. 對這首詞文句的解釋，錯誤的一項是（    ）

　　a. “風住塵香花已盡”說盛開的花朵因受狂風的摧殘已委身于泥土；“塵香”即后來陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。

　　b. “日晚倦梳頭”說的是日色已高，倦意難消，強打精神梳妝打扮，

　　c. “物是人非事事休”說的是事物依舊而人事已非。“事事”如國破、家亡、夫死等。

　　d. “只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，寫出了詞人心中無比深重的愁苦。“舴艋舟”，狹長小船，形如“舴艋”。

　　2. 對這首詞分析不當的一項是（   ）

　　a. 上片直接寫愁情的深重，下片婉轉地從欲遣泄憂而不能的角度，進一步表現愁情深重。

　　b. 這首詞集中抒寫離情別緒，主題鮮明，凄婉動人。

　　c. 全詞想象驚人，化無影無形的愁緒為有重量的實體，造意新奇，極富創意。

　　d. 全詞格調十分凄苦憂傷，體現了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術風格。

　　（二）

　　憶江南  白居易

　　江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

　　憶江南  李煜

　　閑夢遠，南國正芳春。船上管弦江面綠，滿城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。

　　1. 對這兩首詞中語句的解說，不恰當的一項是（    ）

　　a. 在白居易的詞中，“風景舊曾諳”的“諳”字，說明江南春天的特點，不是聽人說的，而是親身感受到的。

　　b. 在李煜的詞中，“南國正芳春”的“芳”字，寫出了春天的特點，使人如見百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。

　　c. 兩首詞中的“綠”都是既寫水色，也寫春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動人。

　　d. 兩首詞都表現了對春景的贊美之情，但結尾抒情方式不同，白居易的詞用反問句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。

　　2. 對這兩首詞分析不當的一項是（  ）

　　a. 白居易的詞開篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍”的江水。

　　b. 李煜的詞從“閑夢”起筆，先概括描寫，后用白描手法勾勒春江、樂聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。

　　c. 兩首詞寫景如畫，景中含情，但寫的都不是眼前的實景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢中之景。

　　d. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚，白居易的詞帶有濃郁的民歌風格。

　　三、寫作實踐

　　任選一首詞，讀熟，理解后將其改編成其他文體。

　　要求：①詩詞自選。

　　②文體不限

　　③內容主題、表達正確、合意。

　　示例：

　　清明  杜牧

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　場景劇：

　　場景：清明時節，路上雨紛紛，杏花村。

　　人物：行人、牧童。

　　行人：“借問酒家何處有？”

　　牧童：（遙指）“杏花村”。

　　【試題答案】

　　一、1. c              2. d             3. d             4. d             5. 略             6. 略

　　二、（一）1. a     2. b

　　（二）1. c    2. c

　　三、略

《聲聲慢》學案 篇3

　　一、教學目標：

　　1、 知識與能力：學習鑒賞李清照婉約派詞作的風格

　　領略李清照“一切景語皆情語”的寫作方法

　　2、過程與方法：反復誦讀，背誦

　　體味詞的聲律之美，

　　品味李清照的語言風格，理解詞的思想感情

　　3、情感與價值觀：結合詞人的生平經歷，在詞作中的感情

　　二、教學重難點：

　　體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情：

　　1. 了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

　　2. 中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

　　三、教學方法：

　　朗讀、對比閱讀、探究學習

　　四、教學課時：

　　1課時

　　五、教學過程：

　　(一)導入新課

　　如夢令

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　問：此詞寫了詞人怎樣的感情?

　　樂。寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢?

　　醉花陰

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　問：此詞表達了詞人怎樣的感情?——愁

　　什么樣的“愁”——離愁

　　插入李清照生平簡介(先讓生回答師做最后總結)

　　[明確] 南渡是李清照人生的分水嶺。

　　(前期)李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家;母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文;李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對不對?NO，應該是你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

　　(后期)1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后(1129)，其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　我們來看她的一篇后期的作品〈聲聲慢〉

　　(二)朗誦，初步感知詞人別樣愁情。

　　1、 全班齊讀

　　正音：覓(mi) 凄(qi) 戚(qi) 還(huan) 盞(zhan) 乍(zha)

　　2、 范讀

　　問：讀了這首詞你讀出了什么?在感情上，與〈醉〉的共同點是什么?——“愁”

　　問：整體感知——詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示了她所處的冷清悲涼的環境氣氛及其飽經國破家亡夫死的巨大悲痛的內心世界(或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒)。

　　3、 生個人自由朗讀，給出自讀提示

　　(品讀提示：)

　　1、聯系詞人的生活遭遇來品讀(略)

　　2、抓住詞中直接抒情的句子來品讀

　　3、抓住詞中選擇的意象來品讀

　　(三)鑒賞

　　1.找出詞中直接抒情的句子。

　　這次第，怎一個、愁字了得!

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細致地表達了作者在遭受重創巨痛后的愁苦的心情。

　　尋尋覓覓 冷冷清清 凄凄慘慘戚戚

　　| | |

　　人的動作、神態 環境的悲涼 內心世界的巨大傷痛

　　問：運用疊詞的作用?(——音樂美、增強感情)

　　“尋尋覓覓” 表現作者由于遠離故鄉，漂泊異鄉而產生的一直前路渺茫和孤立無援的失落感。“冷冷清清” 描寫丈夫去世后，只身度日的孤單，清苦的聲活狀況。“凄凄慘慘戚戚”則是自己內心情感的直接抒發。晚年時，身體衰弱，情緒低落，飲酒也不能退寒解憂，只有苦挨著殘年。七組疊詞，從精神狀態到生活處境，再到內心世界，清晰地概括她不幸的經歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。

　　起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創新，不但在填詞方面，即使是詩賦曲中也絕無僅有的。真可謂“前無古人”，當然“后有來者”。李對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺。在齒舌音間來回反復吟唱，讀起來朗朗上叩又別有一番愁情。

　　2、 這首詞如何讓讀者領略其“愁”?(抓住意象分析愁情)

　　王國維〈人間詞話〉 “一切景語皆情語”——引出意象概念

　　(1)詳析“酒”意象的特定屬性(“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”)

　　問：為何說是“淡酒”?——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　先讓生思考回答一些關于酒表示愁情的詩句。

　　“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”

　　“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”

　　“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”

　　得出結論：酒是“愁”的象征

　　(2)“秋風”意象略講

　　得出結論：秋風渲染愁情。

　　(3)“過雁”意象分析。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

　　雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛;秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。

　　晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”

　　得出結論：過雁象征離愁。

　　下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。

　　(4)略析“黃花”意象。“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”

　　史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”

　　“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”——《醉花陰》

　　這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

　　(5)略析“梧桐”意象。“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”

　　梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

　　“秋雨梧桐葉落時”——白居易《長恨歌》：

　　“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦;一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”

　　——溫庭筠《更漏子》

　　這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。

　　7)結句“這次第，怎一個愁字了得”。

　　是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢!?過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得”!簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的'愁緒則非筆墨所能形容的。

　　(四)找出意向并完成表格

　　意象

　　例句

　　含義

　　酒

　　秋(風)

　　雁

　　黃花

　　梧桐

　　分析〈醉花陰〉與〈聲聲慢〉兩種不同的愁情

　　提示：1、意象。2、人生經歷。

　　五、小結

　　通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創作有著密不可分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之狠之后的“于說換休”的愁，是一種沉甸甸的愁。

　　六、練習

　　武陵春

　　風往塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲雨淚先留。 聞說雙溪春尚好，也似泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　1. 解釋詞語并注音

　　(1) 塵香：

　　(2) 梳頭：

　　(3) 舴艋：

　　2. 李清照這首詞寫的是一個“愁”字，她說“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”

　　真是不落俗套，別開生面。試從古典詩詞中找出兩三例喻愁的詩句。

　　七、探究性作業

　　根據所學知識，搜集相關作品，比較分析

　　柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

《聲聲慢》學案 篇4

　　教學目標：

　　態度、情感和價值觀：

　　1、感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。

　　2、培養積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

　　知識和技能：

　　1、學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗。

　　2、了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品。

　　過程與方法：

　　在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力，掌握藝術手法。

　　教學重點難點：

　　重點：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。

　　難點：學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。

　　教學設想：

　　首先，充分發揮多媒體教學的優勢。采用語言勾勒或者圖片展示的形式讓學生了解創作背景，知人賞詞，從而走進詞人的情感世界。

　　其次，引導學生自己動腦鑒賞本詞，培養自己獨特、細膩的情感及審美體驗。通過物象、意象到意境，理解“一切景語皆情語”，對借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。

　　再次就是要品味語言美，欣賞明暢錯落和諧的韻律。

　　教學過程：

　　一、導入新課:

　　通過“詞的風格流派的分類”來導入新課。

　　——明確：李清照是婉約派的代表。

　　二、新課學習：

　　1、作家作品簡介。

　　——明確：時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運。

　　2、學生朗讀，疏通詞意。

　　3、疏通詞意，把握詞眼。

　　——明確：這次第，怎一個愁字了得。

　　4、品味語言，賞析詞作。

　　（1）詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？

　　——明確：○1尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　○2這次第，怎一個愁字了得。

　　（2）從人物描寫的角度感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”意蘊。

　　——明確：

　　尋尋覓覓————→動作——→若有所失

　　冷冷清清————→環境——→寂寞冷清

　　凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

　　感情基調：哀婉、凄涼、愁苦

　　追問：聯系所學詩文，說說疊字（詞）有何修辭作用？

　　（范例引導）

　　——明確：韻律美；增強情感。

　　（3）“這次第，怎一個愁字了得。”包含了哪些情感？

　　愁之一：山河淪陷悲故園荒廢難回

　　愁之二：夫妻永別悲美滿姻緣難全

　　愁之三：形影相吊悲漫漫余生難度

　　（4）間接抒寫“愁”的句子有哪些？

　　——明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？

　　雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？

　　守著窗兒，獨自怎生得黑？

　　梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

　　（5）在這些間接寫愁的詞句中，選擇典型意象,聯系所學詩文,說說詞人是如何通過意象來抒發心中的哀愁的？

　　——明確：酒、雁、黃花。窗、梧桐細雨等。

　　追問一：“酒”有何意蘊？

　　——引導：結論：酒是“愁”的象征。

　　深化：為何說是“淡酒”？

　　——引導：并非酒淡，而是愁濃。

　　追問二：“雁”有何象征意義？

　　——引導：結論：“雁”是離愁的象征，是親友音訊的象征。

　　深化：為什么作者看到“雁”會傷心?

　　——明確：因為“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

　　追問三：“黃花”有沒有寓意呢？

　　——引導：黃花喻憔悴的容顏,孤苦伶仃的晚境。

　　追問四：結合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑？”理解“窗兒”？

　　——引導：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。

　　追問五：“梧桐細雨”的象征意義？

　　——引導：梧桐細雨是凄涼哀傷的象征。

　　（6）小結。

　　5、再讀全詞，把握主旨。

　　——明確：亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，是和著血淚寫下的千古絕唱。

　　6、感受藝術特色。

　　——明確：首先，疊字的運用。全詞首句即連下十四個疊字，質樸清新，自然流暢，卻準確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達了詞人所處的環境和心理狀態。

　　其次是借景聲情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發愁，在哀景中蘊蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現出詞人杰出的藝術才華。

　　三、總結：

　　了解時代背景（知人論世）

　　把握“詞眼”

　　意象

　　品味語言

　　意境

　　領悟主旨

　　感受藝術特色

　　四、作業：

　　1、依據賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》。

　　2、（拓展）舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點。

《聲聲慢》學案 篇5

　　【學習目標】

　　1、了解詞人的生平及作品風格。( 知人論世）

　　2、結合詞句，從直接抒情和間接抒情兩方面解讀詞人愁情。

　　3、探尋詞人苦悶、復雜的精神世界，準確把握“愁”之內涵。

　　【學法指導】自主學習（誦讀 研讀 賞析 品悟）、合作探究、展示交流、教師點撥

　　【學習過程】

　　一、整體感知：【分組品讀】

　　提示：1、抓住詞中抒情性的句子來品讀

　　2、聯系詞人的生活遭遇來品讀

　　3、抓住詞中描繪的畫面來品讀

　　4、抓住詞中選擇的意象來品讀

　　5、可對比前期的作品來讀

　　【聽讀思考】

　　1. 請用一個字概括本文的內容

　　2. 詞中哪一句最能表現詞人的心緒？

　　二：【解讀愁情】

　　1.   找出直接表現詞人別樣愁情的句子并做賞析  

　　2.為了寫“愁”，為了表達這種愁苦凄涼悲戚之感，詞人主選了哪些意象？3.請選擇你感觸最深的一個意象，舉出本首詞中含有這一意象的句子并分析詞人是怎樣借助這一意象表達愁情的。（間接抒情——抓意象分析愁情）

　　三【自主表達】統觀全文，詞人是如何表現“愁”的？談談你的認識

《聲聲慢》學案 篇6

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　1.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品;

　　2.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗;

　　【過程與方法】

　　在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力;

　　【情感態度與價值觀】

　　感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒;

　　二、教學重難點

　　【教育重點】

　　鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。

　　【教學難點】

　　學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。

　　三、教學方法

　　朗讀法、情景設置法、

　　四、教學手段

　　PPT展示

　　五、教學過程

　　(一)溫故知新，新課導入:

　　導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，

　　浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可 以說是豪放派詞人的集大成

　　者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學

　　已經說出來的婉約詞。

　　介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。

　　(二)朗讀詞作，初步感知

　　1.作家作品簡介：

　　時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;

　　2.學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;

　　(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　“這次第，怎一個愁字了得”

　　(2)引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：

　　PPT展示：

　　尋尋覓覓————→動作——→若有所失

　　冷冷清清————→環境——→寂寞冷清

　　凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

　　感情基調：哀婉、凄涼、愁苦

　　(3)追問：聯系所學詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用?

　　(范例引導) 師總結：韻律美;增強情感。

　　(4)結合詩作背景，說一說“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?

　　學生討論回答，教師總結(愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別 悲 美

　　滿姻緣難全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度)

　　(5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?

　　“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?”

　　“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”

　　“守著窗兒，獨自怎生得黑?”

　　“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”

　　過渡語：同學們找的都很對。我相信，同學們一定是結合過我們之前學習詩詞的方法，通

　　過尋找詞句當中的關鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來，我們一起結合詞句，聯

　　系過去所學詩文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發心中的哀愁

　　的?

　　(三)結合意象，體味情感

　　1.隨同學口述，PPT展示

　　“酒 風 雁 黃花 梧桐 雨”

　　師總結，補充并板書：酒 風 雁 黃花 梧桐 雨)

　　2.意象分析

　　引導學生結合所學詩句體會詞中意象所蘊含的情感

　　(1)“酒”

　　ppt出示詩句：“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艱難苦

　　恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫《登高》

　　師總結：酒是“愁”的象征。

　　延伸：為何說是“淡酒”?

　　引導：并非酒淡，而是愁濃

　　(2)“風”

　　ppt出示詩句詩句：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋為秋風所破歌》 “風

　　急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦

　　馬。”馬致遠《天凈沙·秋思》

　　師總結：以秋風渲染愁情。

　　(3)“雁”

　　ppt出示詩句：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”范仲淹《漁家傲》 “云中誰寄錦

　　書來?雁字回時，月滿西樓。”李清照《一剪梅》

　　師總結：過雁象征離愁。

　　延伸：為什么作者看到過雁會“正傷心”?

　　引導： “雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

《聲聲慢》學案 篇7

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　1.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品;

　　2.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗;

　　【過程與方法】

　　在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力;

　　【情感態度與價值觀】

　　感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒;

　　二、教學重難點

　　【教育重點】

　　鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。

　　【教學難點】

　　學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。

　　三、教學方法

　　朗讀法、情景設置法、

　　四、教學手段

　　PPT展示

　　五、教學過程

　　(一)溫故知新，新課導入:

　　導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學已經說出來的婉約詞。

　　介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。

　　(二)朗讀詞作，初步感知

　　1.作家作品簡介：

　　時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;

　　2.學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;

　　(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　“這次第，怎一個愁字了得”

　　(2)引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：

　　PPT展示：

　　尋尋覓覓————→動作——→若有所失

　　冷冷清清————→環境——→寂寞冷清

　　凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

　　感情基調：哀婉、凄涼、愁苦

《聲聲慢》學案 篇8

　　三維目標

　　知識和能力目標

　　學會有感情的誦讀詞作。方法和過程目標

　　尋找詩眼，解讀意象，把握情景關系，掌握鑒賞詩詞的方法。情感態度價值觀目標

　　知人論世，探尋詞人苦悶、復雜的精神世界，準確把握“愁”之內涵。 教學重點

　　知人論世結合此人生平及詞作背景理解作品

　　分析詞人如何以意象傳愁

　　教學難點

　　體會詞人“一般愁字別樣情”

　　教學準備

　　多媒體課件

　　一、 導入

　　在中國的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細如塵;她一生坎坷，卻經意執著。她用七十年短暫的生命，書寫了中國千萬代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》。

　　二、 初讀、初味詞情

　　1、 指名學生朗讀

　　2、 同學點評

　　3、 教師點評，指導誦讀

　　4、 學生有情感的誦讀

　　三、研讀、品味詞語

　　(方法一)：尋找“詩眼”

　　思考：詞中彌漫的是什么情感?(用文中的一個字來概括)明確：“愁”——“詞眼”

　　(方法二)：解讀意象

　　思考：作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁?這些意象分別有何特殊意義?提示：可以通過這樣的句式來回答問題：

　　我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象)，它在古典詩歌中往往代表 (意象內涵)，如在《 》(作品名稱)中的“ ”(含有選賞意象的詩句)。該意象在本詞中的作用是 。

　　請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示!

　　(設計意圖：用已知接通未知。通過明確的學習指導，通過自主學習，引導學生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時點撥，引導提升。)

　　意象探究

　　a、淡酒

　　b、秋風

　　c、過雁

　　d、黃花

　　e、梧桐細雨

　　(方法三)：情景關系

　　借景抒情

　　直接抒情

　　(方法四)知人論世

　　出示幻燈片： 李清照大事記

　　1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

　　1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

　　1129年： 丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。

　　1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

　　1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。

　　1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

　　思考：結合作者經歷分析愁之內涵

　　明確：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦

　　四、美讀，融入情感

　　五、分析詩歌的藝術手法和語言特色

　　六、師生共同歸結鑒賞詩詞的方法

　　1、知人論世

　　2、找詞眼、悟主旨

　　3、賞析意象

　　4、聯想想象

　　5、緣景明情

　　七、小結

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

　　一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。

　　冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

　　最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬!

《聲聲慢》學案 篇9

　　《聲聲慢》教學設計

　　教學目的：

　　1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。

　　2、了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。

　　3、初步感受婉約詞的特點。

　　教學重點：

　　分析《聲聲慢》所表現的思想感情。

　　課型課時：

　　品讀－鑒賞課。一課時。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　（課件顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小

　　舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢令》（課件顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的作者。

　　二、作者及作品風格介紹

　　（課件顯示）李清照其人：李清照（1084－約1151）：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當時著名學者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學士趙明誠為妻。早期生活優裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉流離中度過凄苦的晚年。

　　李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。　

　　李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內容、風格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優美。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風險和飽經風霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音，主要抒發悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。

　　剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢令》應該屬于哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。

　　三、研習課文內容

　　1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們陶醉。下面請同學們聽課文朗讀，并在心中默讀，要讀準字音，把握節奏，感受詞作的音樂美。

　　（課件播放女聲配樂朗誦）

　　2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，請同學們再讀課文，對課文內容進行初步感知，并體會女詞人的思想感情。

　　3、情讀。請全班女同學齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。

　　（教師點評）

　　4、這首詞表現了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現的？請結合具體詩句來談談你的看法！（討論后作答）

　　（課件顯示問題及品讀提示）

　　1、 品讀詞人的感情不能離開詞人當時的生活遭遇孤立地談！

　　2、 可抓住詞中選擇的意象來品讀！

　　3、 可抓住詞中抒情性的句子來品讀！

　　4、 可對比前期的作品來品讀！

　　（學生品讀，教師引導。）

　　首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”直接抒情，表達的感情哀婉

　　凄切，為全詞奠定了凄清的基調。尾句“這次第，怎一個愁字了得？”與之相呼應，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。

　　“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”此句中的“雁”在《一剪梅》當中也

　　出現過，因而說雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到雁會想到“鴻雁傳書”，會有“云中誰寄錦書來”的喜悅，會勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

　　再者，此時的詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認為這是家鄉來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。

　　詞中處處體現了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”“獨自怎生得黑”都可以看出。

　　詞中所選擇的意象“秋風”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時的心境。

　　5、 教師賞析名句

　　（課件顯示）

　　名句賞析

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　賞析：開篇使用七組疊詞來表現心態，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落

　　玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起床便百無聊賴，若有所失，于是希望找點什么來寄托自己的空虛寂寞。“尋尋覓覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現出來了，使讀者也不禁為之屏息凝神。

　　梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

　　賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來渲染凄涼的氣氛。“梧桐”這一意象無數

　　文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從分辨這點點滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。

　　6、 小結

　　（課件顯示問題答案）

　　詞作上片用秋風、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，

　　情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉之思和孤獨凄清的生活感受。

　　直抒胸臆－－“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”

　　觸景生情－－“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　融情入景－－“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

　　四、對比閱讀

　　（課件顯示《一剪梅》并伴有朗讀）

　　請同學們從以下角度對比兩首詞作。

　　（課件顯示。數字表示出現順序）

　　《一剪梅》 ①

　　獨居生活的寂寞和相思之苦 ③

　　紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水 ④

　　色調明麗清新 ⑦

　　閨愁

　　離愁

　　《聲聲慢》 ②

　　晚年寡居時

　　孤獨凄清的生活感受 ⑤

　　雁、黃花、

　　梧桐、細雨 ⑥

　　色調灰暗陰沉 ⑧

　　悼亡之悲

　　懷鄉之愁

　　小結：通過對比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風格。

　　由此可見，個人的遭遇和創作有著密不可分的關系。同時，通過這些作品，我們也看見了一個一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年她的愁則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后“欲說還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。

　　五、延伸拓展

　　1、根據你對李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個時期的作品。

　　（課件顯示）

　　醉花陰　

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　武陵春

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

　　聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情。《武陵春》為后期之作，寫

　　晚年時疏懶、悲傷的心境。

　　2、（課件顯示）

　　試從題材、語言、所表達的感情這三方面來總結李清照詞作的特點。

　　明確：題材：較狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）；語言：清麗、含蓄；感情：婉轉、纏綿。這也是婉約詞的基本特點。

　　3、（課件顯示）

　　李清照除了創作婉約詞，還有不同于婉約詞風的文學作品嗎？如有，試舉例。

　　明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。

《聲聲慢》學案 篇10

　　教學目的

　　1.理解詞上下闕的含義

　　2.理解李清照在詞中的表達出的“愁”

　　教學重點

　　李清照此詞表現出來的藝術風格

　　教學難點

　　同上

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學方法】

　　賞析、誦讀法

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【背景導讀】

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

　　【全詞賞析】

　　一、作者簡介

　　李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。

　　但作為一個才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由于她對生活有著更高的追求不能實現，就不得而知。只是這種惆悵常常出現她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復雜的情感：

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。

　　前一首表現了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。

　　李清照前期的詞大多數寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）

　　《醉花陰》

　　但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經歷，抒發心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

　　這首詞作李清照居金華時。久經飄泊，獨在異鄉，盡管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道：

　　“故鄉何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》

　　“年年雪里，常插梅花醉”

　　“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》

　　我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。

　　二、全詞賞析

　　開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。開頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。

　　緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因。“乍暖”兩句，本應說由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　過片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。“守著窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。

　　最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術效果。

　　三、作業

　　1.背誦這首詞

　　2.課外閱讀李清照的詞，體現其藝術風格

《聲聲慢》學案 篇11

　　教學重難點：

　　1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

　　2、了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。

　　3、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。

　　教學方式：

　　誦讀品悟

　　情感體驗

　　探究學習

　　對比閱讀教學

　　教學課時：

　　一課時

　　一、導入

　　(課前播放《醉花陰》MTV至上課，意在激發學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。)

　　這么美的音樂把我們一起帶進了課堂，同學們知道這首歌曲的歌名是什么嗎?歌詞化用了哪位詞人的哪首詞?(學生：李清照的《醉花陰》)，那咱們一起來背背這首詞。

　　同學們初一的時侯就學過這首詞，誰能給大家當一回小老師，介紹一下李清照及她在《醉花陰》的情感內蘊，創作風格?(學生簡介)

　　剛剛這位同學的講解仿佛又把我們帶回到了九百多年前北宋年間那個秋天的傍晚，菊花凋零，涼意微微。在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是何字?(生：愁)，如果在這個“愁”前面加上定語的話，應該是怎樣一種愁?(生：相思之愁，蜜甜的愁，閑愁)，在李清照的前期代表作《醉花陰》中，作者表現出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來破譯李清照的后期代表作《聲聲慢》中的無限愁情。

　　(幻燈片：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平

　　——品李清照《聲聲慢》)

　　二、鑒賞《聲聲慢》

　　既然我們抓住了一個“愁”字，那就以這幅對聯為線索，在這個“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁?

　　(幻燈片) 怎樣入愁

　　愁 緣愁選景

　　為何生愁

　　(一)怎樣入愁

　　都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發呢?請同學們齊讀此詞，思考兩個問題：(1)正音;(2)找出作者定下全詞愁調的句子。

　　(1)生齊讀，正音。(提問學生哪些字音該注意)

　　(2)提問學生：你能找出定下全詞愁調的句子嗎?

　　(生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”)

　　a、你覺得該怎么讀?你給我們試一試好嗎?

　　b、這句話你覺得體現愁緒的哪些層次感?

　　尋尋覓覓： 你覺得李清照在尋覓什么?

　　李清照當時的境況怎樣?

　　該怎么讀?

　　(老師明確：當時的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。)

　　冷冷清清： 詩人她尋找到那些曾經失去的歡笑歲月了嗎?

　　冷冷清清是指哪里冷清?

　　該怎么讀?

　　(老師明確：尋覓的結果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應是輕讀、降調。)

　　凄凄慘慘戚戚： 最后詩人的心理感受怎樣?

　　用通俗的語言概括該是怎么樣的情感?

　　又該怎么讀呢?

　　(老師明確：這里是寫詩人的心理感受沉痛、凄厲。應該讀的一字一頓，字字泣血)

　　開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調。剛剛在讀的時候大家有沒有發現這十四個字都連用什么詞?(生：疊詞)如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好?(學生：不好，少了音韻美)李清照是運用韻律的高手，所以這七組疊詞朗誦起來，便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺，讀起來朗朗上口，又別有一番愁情。

　　(二)緣愁選景

　　王國維《人間詞話》中說 “一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢?

　　1、師范讀

　　2、大家一共從詞中找出了哪些意象?

　　(學生：淡酒 晚風 孤雁 黃花 梧桐 細雨)

　　3、探究性學習：

　　在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸最深的是哪個意象?請說說你對這個意象的理解。

　　要求：(1)基于文本

　　(2)自由選擇學習伙伴

　　(3)每組推薦一位發言人。

　　意象探究：

　　a、淡酒 你喝過酒嗎?

　　為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二?

　　老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。看來酒是澆不了愁的，只能是舉杯澆愁，愁更愁呀!自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學生舉出自己所知道的有關酒的詩句。)

　　“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!

　　b、秋風 怎么理解“晚來風急”?

　　秋風渲染什么情緒?

　　(老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風渲染愁情。)

　　c、過雁 為何說雁是舊時相識?

　　在李清照的那首詞中也寫到雁?

　　李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢?

　　(老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內心已是永遠的絕望。)

　　詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀?北來的鴻雁啊，家國可曾無恙?溪亭可免于戰火?耦花還那樣嬌艷嗎?可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。

　　d、黃花 黃花是什么花?

　　黃花象征什么?

　　(老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。)

　　e、梧桐細雨 梧桐細雨在一起通常象征什么?

　　這里運用了什么修辭手法?

　　請你運用想象的語言來描繪“黃昏時，梧桐細雨”的畫面，注意情景結合。

　　(老師明確：梧桐細雨象征著哀傷、愁絲。這里運用了白描的手法。白描就是用極為簡省的語言來勾勒事物，抒發情感。)

　　窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎?“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

　　師總結：

　　我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。就讓我們伴著音樂，讓老師和同學們一起來齊聲誦讀，沉浸到這凄美絕然的意象中。

　　(師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領讀，全班齊讀)

　　(三)為何生愁

　　的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。尾句點愁，簡單直白，反而更覺其神妙。但此時的“愁”與詩人寫《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的內涵呢?讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁?

　　從1103年李清照寫作《一剪梅》至1151年左右寫成《聲聲慢》，時間過了大概半個世紀，可為“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，到底命運在李清照身上刻下了哪些烙印呢?讓時間老人告訴你答案吧!

　　(幻燈片： 李清照大事記：

　　1103-1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石

　　書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。

　　1126年： 北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。

　　1127年： 金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚

　　為灰燼。

　　1129年： 趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，

　　終年49歲，李清照時年46歲。

　　1130年： 李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。

　　1131年： 卜居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。

　　1132年夏： 再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張

　　汝舟離婚。被判刑兩年。

　　1134年： 整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

　　1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。

　　無人知道死于何時，葬于何處。

　　)

　　由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，同學們你們愿意這其中的哪一件發生在你們身上嗎?

　　但它們都一連串地發生在李清照身上。晚景凄涼，沒有子息的李清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。

　　了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?如果說李清照的前期的愁是閑愁、閨愁，那后期是什么愁呢?(生：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦。)

　　三、結語

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

　　一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。

　　冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

　　最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬!

《聲聲慢》學案 篇12

　　《聲聲慢》教學簡錄

　　汶上實驗高中　 馮振啟

　　設想：讓學生了解文學的博大精深，激發學生的興趣，理解《聲聲慢》的思想內蘊，并了解李清照的其他詞作。

　　多讓學生活動，對學生的鑒賞活動多予鼓勵，并激起學生自我研讀、習誦中國文學作品的情致。

　　一：導入：中國文學博大精深、源遠流長。從屈原到曹雪芹，歷代都有不少優秀杰出的文學家。他們燦若星辰,名垂青史。

　　請同學們猜猜看,這其中我最欽佩的會是誰?

　　那就是今天要給大家介紹的宋朝女詞人李清照!由于中國文壇幾千年來都由男性統治,這位女中豪杰就更加光彩奪目!

　　現在我先講一個李清照的故事。

　　李清照的夫君叫趙明誠,是宋朝小有名氣的金石考證家。他們燕爾新婚后不久，趙明誠就只身外出做官，讓多愁善感的李清照留在濟南獨守空房。李清照在寂寞難耐思夫心切時,常寫些詩詞寄去，一吐愁腸!那趙明誠忙于官場應酬，難得寫出好詩詞回應。李清照既失望又擔心，怕丈夫長此以往,才思枯竭。趙明誠為了讓愛妻放心，當然也懷有我堂堂大丈夫豈能須眉輸于巾幗的念頭，便閉門謝客,苦思三日,先成詞50首,又選出20首加以精雕細刻,再把李清照剛寄給他的《醉花陰》重抄之后混雜其中。然后置辦酒宴,特邀好友們來對這些詞做些評價,并再加以精選。酒過三巡,眾人傳閱罷這21首詞。商議畢,便推舉某名士講評。該名士抽出其中一首詞,捻須夸贊道:“老兄真是奇才!雖說你的詩詞大多平庸,但這一首確是沙里淘金、絕妙好詞!其中有一句,真堪稱千古絕唱,定將流芳百世。可喜可賀啊！”那趙明誠一瞧,乃是《醉花陰》，陡然紅了臉,躬身一揖到地,喃喃道:“慚愧呀,慚愧！鄙人豈敢貪天之功。實話相告,此首《醉花陰》乃內人清照所作。我不該心懷忌妒,移花接木,做出東施效顰之舉,以致貽笑大方……”

　　《醉花陰》是一首絕妙好詞!而我們今天要賞讀的《聲聲慢》也是一首流芳百世的詞作。它的影響不止于中國,還漂向了國外……

　　二：先比較,完成整體誦讀,整體感知。

　　找一個學生誦讀克洛岱的《絕望》。(讀得別扭,只因寫得別扭_確實遠不如中國古詩詞的音韻)

　　然后全班齊背(學生已會背)李清照的《聲聲慢》。

　　問：1 這兩首詩都表達了什么樣的情感？

　　明確：痛苦、絕望、（至）愁 （“至”字空出）

　　2這兩首詩詞表達的情感是相同的，但表達的方式（或抒情的方式）很不相同。能說說有什么不同嗎？

　　明確：《絕望》直露，號叫，直抒胸臆，聲嘶力竭。未選取任何意象。

　　《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉……

　　小結：改寫的詩，完全拋開了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊，顯得直白淺露，并顯得情感“泛濫成災”。盡管痛苦絕望的情感（愁緒）是相同的，但已面目全非了。倘若李清照知道了，一定不會承認這是自己作品的改寫。

　　三：一般地說，詩歌講究含蓄蘊藉，講究把所要表達的情感藝術地表達出來。《聲聲慢》里詞人要表達的情感是愁（痛苦、絕望），這在詞里也有極明確、極直接的表達。

　　3 這是詞里的哪一句？

　　明確：最末一句。

　　師結：這句也算得上是此詞的關鍵句、主旨句。這一“愁”字算得上此詞的詞眼。

　　（需要插入背景――了解詞人滿腹愁緒的原因）

　　4從某種意義上說,詩是意象的藝術。為寫“愁”，詞人主要選取了哪些意象？

　　學生齊找——

　　秋風，淡酒，征雁，黃花，梧桐，細雨。

　　5這些意象是如何體現出“愁”來的？

　　學生作答——

　　秋風：秋風砭骨,天寒心冷。

　　淡酒：舉杯澆愁愁更愁,酒入愁腸化作“傷心”淚。

　　雁：相思，想丈夫，丈夫已逝，飄零金陵。人不如雁!

　　黃花：繁盛，無心賞，無人一起賞。

　　（人）：襯人憔悴，不止是“為伊(丈夫)消得人憔悴”，還有家亡，國破呢。

　　梧桐、細雨：“噼哩啪啦，雖細不斷，落在葉上，打在心上......(梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明。_溫庭筠《更漏子》)

　　小結：風寒心冷,酒難澆愁;風送雁聲,反添思鄉之痛.征雁、黃花又引發詞人“人歸落雁后,思發在花前”的感傷；后又以梧桐、細雨渲染,這份愁思已濃得化不開。這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，具體化了，生動化了，比之克洛岱聲嘶力竭的吶喊，能帶給人更多的藝術想象、藝術享受！

　　6為了寫“愁”，詞人巧妙地擷取了人生歲月里的一個小小時段，這個時段從何時起，又到何時止？

　　學生齊答：早晨(起床),傍晚?＿＿黃昏(采用糾錯學習法——我覺得該從早晨開始,有道理嗎?)

　　師問：怎么看的出是早晨？

　　明確：學生難答時，作提示“乍暖還寒”。

　　設疑引導學生辯識：不同版本：教材作“晚”字

　　上海辭書出版社出版的《唐宋詞鑒賞辭典》作“曉”字，哪個恰切？為什么？

　　(討論：不求一致，但求自圓其說)

　　師個人認為：“乍暖還寒”表明是“晨”；下片有“黃昏”，上片當有與之對應的時間，“晚”則重復，“曉”則呼應；古人有早晨飲酒的習俗(扶頭酒)；若是“曉”，則從早到晚，詞人“傻愣愣”守著窗子，捱至天黑，加重加深了愁苦的表達！

　　7這首詞中,有一句形式很特別,同學們注意到了嗎?

　　(齊答) 尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

　　請同學們展開想象,描述詞人起床后的情狀。

　　點明：依次寫及動作、結果、感受,詞人尚未從夢中走出,含有雙重的哀愁!(尋尋覓覓——詞人一起床便百無聊賴,如有所失,東張西望,要找點什么來寄托自己的空虛；冷冷清清——是“尋尋覓覓”的結果,不但無所獲,反被一種孤寂清冷的氣氛襲來;凄凄慘慘戚戚——是“尋尋覓覓”的感受。)

　　奠定了全詞悲苦愁絕的感情基調。(與末句呼應)

　　8此詞開篇就見愁,結尾又點愁,可見愁緒滿溢于全詞的字里行間。除了我們剛才提及的詞句外,還有哪些詞句彰顯了詞人的愁緒?

　　生答：最難將息——難熬啊！

　　獨自怎生得黑——痛苦愁絕如不能捱至天黑

　　這次第怎一個愁字了得—— 以愁之少來寫愁之多,可謂別出心裁                           

　　總結:同學們,我們整天嘻嘻哈哈不識愁滋味,難得李清照把這愁情描述得如此刻骨銘心,讓我們看到了一顆痛苦、絕望、寂寞、至愁的心，而這份愁又體現了多少人的苦痛。也許正是因為詞人把深藏心底的那份愁情推向了極至,也才有了這千古絕唱!

　　四 習誦李清照的其他詞作,拓展學習領域。

　　1《聲聲慢》(尋尋覓覓)課本第34頁

　　2《一剪梅》(紅藕香殘)課本第42頁

　　3　　　　　　　　如夢令 李清照

　　常憶溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。_

　　思考:抓住關鍵句,深入思考領悟,判定:這首詞應當寫于______(早期/晚期),表達的是生活里的_____(憂愁/情趣)。(課外體會其中情趣)

　　4 _______    李清照

　　昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人,——卻道“海棠依舊”。知否,知否?應是綠肥紅瘦!

　　疏:疏放,疏狂。

　　問題:(1)請為這首詞填上詞牌名。

　　(2)在這首惜花詞里,詞人為花悲喜,為花醒醉,為花憎風恨雨。此詞中,最清奇的句子是_________________。(課下想想為什么)

　　5 醉花陰 李清照

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　瑞腦:香料 金獸:香爐 紗廚:紗帳 .

　　重陽：重陽節，古人常于這日親友團聚，相攜登高，配茱萸，飲菊酒。

　　問題：此詞中，有一句堪稱千古絕唱。這句是_______________________。(琢磨此句的況味)

　　6 武陵春 李清照

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　舴艋(zé mĕng):<書>小船。

　　寫愁名句集錦: （1） 問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。(李煜《虞美人》)

　　（2） 便做春江都是淚，流不盡許多愁。(秦觀《江城子》) 

　　(3) 只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。(李清照《武陵春》) 

　　(4)  休問離愁輕重，向個馬兒上駝也駝不動。(董解元《西廂記諸宮調》)

　　(5)  遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起.。(王實甫《西廂記》)    

　　問題：以上五句均用夸張的________來形容愁。(填一修飾手法)

　　這些優美詩句運用夸張的比喻將抽象的感情化為具體的形象：李煜將愁變成水，秦觀將愁變成隨水而流的東西，李清照又進一步把愁搬上了船，董解元則把愁從船上卸下，駝在馬背上，到了王實甫,又把愁從馬背上卸下來，裝在車子上。多美的詩句啊!

　　好了，同學們。詩啊，是要用心來讀的。

　　最后送大家兩句話：現實生活中，但愿快樂幸福與我們永遠相伴；閱讀世界里，希望大家能走近李清照，真正體會到那份美麗的憂傷與憂傷的美麗!

　　7小資料:易安詞在國外

　　法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了改寫，標題也換成了《絕望》。

　　呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢!夢!夢!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠!永遠!永遠!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!

　　8李清照(1084－1155)，宋代女詞人，號易安居士,濟南人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原后，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其優閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑,語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅、情致，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。她能詩,留存不多,部分篇章感時詠史,情辭慷慨,與其詞風不同。有《易安居士文集》《易安詞》,已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。

　　天資穎悟

　　李清照天資卓越，不到十一歲，她的詩文已被父輩晁補之等人所稱贊。

　　嗜書如飴

　　她與丈夫都喜好讀書。他們節衣縮食，省下錢來買書。他們起書庫，造書櫥，收藏之富，冠絕一時。于是買書、藏書、校書，幾乎成了書癡。

　　生平際遇

　　李清照結婚之初，北宋已瀕臨危亡的邊緣。欽宗靖康元年(1126)，金兵攻下汴京，徽欽二帝被俘后，朝廷南遷，北宋滅亡。趙明誠時在山東做官。第二年金兵攻陷山東，夫婦南逃到建康(南京)。從山東流亡到建康，沿途風霜勞頓，使趙明誠病倒了。后來趙明誠為了哭奔母喪，舊病復發，建炎三年(1129)病死建康。那時李清照常47歲。在舊時代，丈夫幾乎就是女子一生的全部，一旦死了丈夫，就可以說完全孤弱無依了。

　　李清照的作品和她豐富跌宕的生平際遇是分不開的。她凝血泣淚的詞作，表現的正是那受難者的國仇家恨。她的作品不只是生活的紀錄，也還是一個不屈者生命的流露。這一切似乎注定了她必然成為中國歷史上文學成就最高的女詞人

《聲聲慢》學案 篇13

　　教學重難點

　　1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

　　2、讓學生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

　　一、導入

　　秋天是一個令人感傷的季節，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動人詩篇，然而*令人動人的便是那“見月傷心，聽風落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細膩的情懷。那么今天我們就一起來學習一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書：標題和作者）

　　對于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時候我們就學過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經歷有著密切的聯系。那么有那位同學能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡介）

　　二、作者簡介

　　（讓學生回顧舊知識，對作者作個簡要的介紹，然后教師進行明確。）

　　[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清麗柔媚；

　　后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風哀怨凄苦。

　　三、朗誦，初步感知詞人的愁情

　　《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時候，我們應該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。

　　1、生齊讀

　　2、師范讀

　　讓學生思考這樣的一個問題：這首詞抒發了詞人怎樣的思想感情呢？

　　（我們可以結合當時的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個問題）

　　明確：內心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）

　　3、生個人自由朗讀，并給出自讀提示

　　（聯系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，

　　抓住詞中選擇的意象來品讀）

　　四、詩歌賞析

　　1、提問：找出詞中直接抒情的句子。

　　這次第，怎一個愁字了得。

　　從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，那么是什么觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進行賞析）

　　2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語皆情語）并讓學生從其他詩歌中去再次體會這種情感。

　　①詳析“酒”意象（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”）

　　酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學中不可或缺的一部分。那么我們來回顧一下以前學過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢？

　　1）“清風徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。

　　2）“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”

　　人們開心的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，于是酒在文學中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。

　　現在我們回到今天學習的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來描述酒的？

　　問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。

　　②略析“秋風”意象

　　詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風。秋風會給我們一種什么感覺呢？（秋風起，秋葉便會飄落），那么此時的秋風給我們一種什么感覺呢？（秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風會渲染一種愁情。

　　③詳析“過雁”。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

　　問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

　　明確：1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。2）古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓）過雁象征離愁。

　　④略析“黃花”意象。

　　凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時的詞人再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。

　　⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。

　　正是因為沒有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細雨霏霏，細雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。

　　3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

　　明確：詞的一開頭就為我們營造了一個凄清悲涼的氛圍。（感情基調：哀婉凄涼）

　　此處連用十四個疊字，不僅由外（部的動作和環境）到內（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。

　　4、略析“乍暖還寒時候，*難將息”

　　此句寫氣溫驟變的感受：點明節令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，*難調理休息。并非天氣原因而是人的心情。

　　五、課堂小結

　　讓學生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。

　　六、能力遷移

　　讓學生根據這節課所學到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞人前后期不同的愁情。

《聲聲慢》學案 篇14

　　教學目標：立足詩歌形象，通過誦讀研習，重現凄涼情境，體會凄愁情感，賞析凄美語言。

　　教學重點：揭示詞人復雜、深沉的凄愁情感，領悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。

　　教學時數：一課時

　　（課前播放歌曲《聲聲慢》）

　　一、以《武陵春》導入（5分）

　　板書“聲聲慢 李清照”。

　　1.學生齊讀ppt上《武陵春》

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。     

　　聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動、許多愁。

　　2.就《武陵春》提問

　　教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁啊！）可見，情感必要用形象表達才動人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術大門的鑰匙。——可是，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎？

　　學生舉手回答。

　　3.了解詞人相關簡介  

　　學生輕聲齊讀ppt內容：

　　李清照出身名門，從小聰慧過人，文學造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。

　　4.引入《聲聲慢》

　　教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那么一般被認為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。

　　5.學生輕聲齊誦全詞

　　二、品析愁情（38分）

　　（一）范讀創境，提出要求（10分）

　　1.教師誦讀創境

　　播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。

　　教師：老師先讀一遍，同學們在聽的時候試著在腦海里浮現詞中描述的一幅幅畫面。

　　教師誦讀。

　　2.提出探討要求

　　教師：這次第，怎一個愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。

　　教師指讀ppt內容，并稍加解釋：

　　描述“次第”：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。

　　在相關詞句邊上動筆寫一寫。

　　然后小組內交流各自描述畫面。

　　3.學生自主研習、交流

　　（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分）

　　1.學生發言，師生探討

　　要求學生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學生根據自己的理解有感情地朗讀，教師進行朗讀指導，包括語調、神情、肢體語言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充，可繼續；如無，就另一處。

　　教師自備內容：

　　①乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！

　　這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風啊！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思。——讀出疲憊、嘆息之感。

　　②雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢？！——讓學生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰寄錦書來……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）。——讀出茫然、痛心之感。

　　③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

　　我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷。——讓學生講“花”的意象內涵（美麗、青春）。——讀出心酸、凄楚之感。

　　④守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

　　一個人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得！這次第，怎一個煎熬了得？！——讓學生講“細雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長、冰冷、灰暗）。——讀出孤苦、煎熬之感。

　　2.教師小結

　　教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現這些情形。

　　3.學生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴”。

　　（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）

　　1.探討首句“聲音形象”

　　教師：那么首句有沒有形象呢？

　　（如果學生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續問：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫面探討中。）

　　學生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來讀一下。學生如果回答不到位，可以提醒：同學們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么？（像女子嗚咽聲）

　　教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。

　　2.評價賞析首句

　　教師：前人對這句詞推崇備至。

　　學生齊誦ppt內容：

　　南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。

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　　后人概括古人的評價說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

　　3.輕聲齊誦首句

　　指導學生讀出細碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。

　　（四）整體感知，誦讀體味（6分）

　　1.學生齊讀體味

　　教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。

　　學生輕聲齊誦。

　　2.整體感知

　　教師：根據我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學們跟我一齊輕聲朗讀。

　　播放《二泉映月》背景音樂。

　　依次映出ppt，教師指讀：

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　由外而內            

　　我飲酒御寒卻酒淡風急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！ 由

　　我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！ 淺    

　　我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！ 入

　　我倚窗枯坐卻梧桐細雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深

　　這次第，怎“一個”愁字了得！

　　這次第，怎一個“愁”字了得？

　　教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的復雜，已不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明啊！

　　板書“怎一個愁字了得！？”

　　3.指導學生讀末句

　　要求學生讀兩次，讀出不同重音。

　　（五）拓展愁情，誦讀體現（5分）

　　1.拓展愁情

　　教師渲染愁情：實際上，我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發現那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結。我讀題目，同學們讀詞句。

　　映出ppt，指讀：

　　悼亡凄慘的《臨江仙》

　　感月吟風多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。

　　感時傷身的《永遇樂》

　　如今憔悴，風鬢霧鬢，怕見夜間出去。

　　思鄉借醉的《菩薩蠻》

　　故鄉何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。

　　愁苦無眠的《添字采桑子》

　　傷心枕上三更雨，點滴霖霪yín；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！

　　愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時而不愁啊！可見，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。——所以，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！

　　2.齊誦表現愁情

　　教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）

　　學生齊聲輕誦。

　　3.個別誦讀

　　再叫一位學生配樂誦讀。

　　三、結束（2分）

　　1.齊讀歷史評價

　　讓學生齊讀ppt：

　　清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當行háng本色”，因此有“詞家二李”之說。

　　清代王士嫘léi將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟南二安”。

　　2.教師總結

　　教師：最后，我想化用她的同鄉，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。

　　板書“更幾番風雨能消？！”。

　　教師：李清照，你無限的悲愁，要經歷幾番風雨才能消解？

　　李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風雨所能消磨！

　　附板書

　　聲聲慢，怎一個愁字了得！？

　　李清照，更幾番風雨能消？！